Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 8
1.1. Современные тенденции и анализ проблем дополнительного образования в школе 8
1.2. Основные стратегии развития дополнительного образования детей 21
1.3. Анализ практик вовлечения обучающихся в дополнительное образование в школе 29
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИИ ВОВЛЕЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ 36
2.1. Анализ системы дополнительного образования в школе 36
2.2. Исследование представлений участников образовательного процесса о системе дополнительного образования в школе 48
2.3. Технология модульного обучения как стратегия вовлечения обучающихся в дополнительное образование в школе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стратегий поведения в конфликте и ожиданий и притязаний в браке 7
1.1. Проблемы супружеских отношений в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Стратегии поведения в конфликте в социальной и семейной психологии 14
1.3. Ожидания и притязания в браке как фактор супружеских конфликтов 18
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий поведения в конфликте у супругов с различными ожиданиями и притязаниями в браке 24
2.1. Организация, выборка и методы исследования стратегий поведения в конфликте у супругов с различными ожиданиями и притязаниями в браке 24
2.2. Общий анализ результатов исследования стратегий поведения в конфликте и ожиданий и притязаний в браке на выборке супружеских пар 28
2.3. Сравнительный анализ стратегий поведения в конфликте у супругов с различными ожиданиями и притязаниями в браке 36
Выводы по главе 43
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическая база и методологические основы исследования феномена одиночества и риска развития расстройств пищевого поведения у школьников 9
1.1. Теоретический анализ феномена одиночества 9
1.2. Подходы к изучению расстройств пищевого поведения в психологии 23
1.3. Особенности расстройств пищевого поведения и субъективного ощущения одиночества у подростков 32
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена одиночества и риска развития расстройств пищевого поведения у школьников 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования взаимосвязи субъективного ощущения одиночества и риска развития расстройств пищевого поведения у юношей и девушек 47
2.3. Результаты математической обработки данных по взаимосвязи субъективного ощущения одиночества и риска развития расстройств пищевого поведения у школьников 61
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Суверенность психологического пространства подростков с разным порядком рождения: теоретическое обоснование проблемы 8
1.1. Анализ теоретических подходов к пониманию суверенности психологического пространства в психологической науке 8
1.2. Суверенность психологического пространства подростков с разным порядком рождения 19
Выводы 31
Глава 2. Эмпирическое исследование суверенности психологического пространства подростков с разным порядком рождения 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 35
Выводы 48
Глава 3. Проект программы формирования и развития суверенности психологического пространства подростков 50
Выводы 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению тревожности у студентов в условиях пандемии COVID-19 8
1.1. Проблема тревожности в психологии 8
1.2. Анализ научной литературы по проблеме тревожности у студентов в период пандемии 17
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности студентов ВУЗов в период COVID-19 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования уровня ситуативной тревожности в период пандемии у студентов 26
2.3. Анализ результатов исследования уровня личностной тревожности в период пандемии у студентов 34
2.4. Практические рекомендации по профилактике и коррекции тревожности 38
Выводы по главе 41
Заключение 44
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме становления музыкального мышления младших школьников средствами рисования на уроке музыки 7
1.1. Анализ музыкально-педагогической и психологической литературы, раскрывающий сущность «музыкального мышления» 7
1.2. Возрастные особенности музыкального мышления младших школьников 16
1.3. Развивающий потенциал рисования с точки зрения становления музыкального мышления младших школьников 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня становления музыкального мышления младших школьников на уроке музыке средствами рисования 32
2.1. Изучение уровня музыкального мышления младших школьников на констатирующем этапе исследования 32
2.2. Задания, направленные на становление компонентов музыкального мышления младших школьников средствами рисования 41
2.3. Анализ уровня становления музыкального мышления младших школьников на заключительном этапе эксперимента 47
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме повышения уровня эффективности обучения пятиклассников на уроках музыки на основе заданий открытого типа 7
1.1. Сущность и структура понятия «эффективность обучения» как феномен педагогики 7
1.2. Анализ возрастных особенностей пятиклассников, значимых для повышения уровня эффективности обучения на уроке музыки 12
1.3. Развивающий потенциал заданий открытого типа с точки зрения повышения уровня эффективности обучения пятиклассников на уроках музыки 21
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня эффективности обучения пятиклассников на уроках музыки на основе заданий открытого типа 37
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования 37
2.2. Описание формирующего эксперимента, направленного на повышение уровня эффективности обучения пятиклассников на уроке музыки на основе заданий открытого типа 44
2.3. Результаты исследования уровня эффективности обучения пятиклассников на уроке музыки на основе заданий открытого типа 51
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения факторов риска и возможности профилактики опасного и вредного потребления алкоголя в среде студентов в научной литературе 7
1.1. Понятие опасного и вредного потребления алкоголя в среде студентов в научных исследованиях 7
1.2. Факторы риска опасного и вредного потребления алкоголя и его влияние в среде студентов в отечественной и зарубежной литературе 12
1.3. Возможности профилактики опасного и вредного потребления алкоголя в среде студентов в современных исследованиях 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование факторов риска опасного и вредного потребления алкоголя среди студентов 33
2.1. Организация и методы исследования социально-психологических факторов риска опасного и вредного потребления алкоголя 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования социально-психологических факторов риска опасного и вредного потребления алкоголя 36
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования социально-психологических факторов риска опасного и вредного потребления алкоголя 40
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Библиографический список 45
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования готовности к позитивному взаимодействию субъектов воспитательного пространства в замещающей семье 9
1.1. Сущность позитивного взаимодействия в замещающей семье 9
1.2. Структура воспитательного пространства замещающей семьи 23
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практическое исследование формирования готовности к позитивному взаимодействию субъектов воспитательного пространства в замещающей семье 35
2.1. Изучение опыта формирования готовности к позитивному взаимодействию субъектов воспитательного пространства в замещающей семье на примере многопрофильного социального центра «Содействие» 35
2.2. Рекомендации по формированию готовности к позитивному взаимодействию субъектов воспитательного пространства в замещающей семье 44
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению резонансного пения, формированию его основ у детей младшего школьного возраста в музыкально-педагогической и вокально-методической научной литературе 7
1.1. Понятие резонансного пения на основе анализа современных научно-теоретических представлений 7
1.2. Резонансное пение и связанные с ним особенности детского голоса в младшем школьном возрасте 14
1.3. Подходы к развитию детского голоса в вокально-методической литературе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования основ резонансного пения у детей младшего школьного возраста средствами игровых интонационно-тактильных упражнений 36
2.1. Изучение структурных компонентов резонансного пения у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе исследования 36
2.2. Исследование, направленное на формирование основ резонансного пения у детей младшего школьного возраста на уроках музыки средствами игровых интонационно-тактильных упражнений 47
2.3. Анализ результатов заключительного исследования, направленного на выявление сформированности основ резонансного пения у детей младшего школьного возраста 54
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Формирование социальной ответственности как проблема исследования 8
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме исследования 8
1.2. Сущность и содержание социально-педагогической работы по формированию социальной ответственности у подростков в школе 15
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Обоснование модели формирования социальной ответственности у подростков 24
2.1. Характеристика модели формирования социальной ответственности у подростков 24
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию социальной ответственности у подростков в школе 33
Выводы по 2 главе 45
Глава 3. Пути повышения эффективности социально-педагогической работы по формированию социальной ответственности у подростков 46
3.1. Динамика изменения показателей формирования социальной ответственности у подростков 46
3.2. Пути повышения эффективности социально-педагогической работы по формированию социальной ответственности у подростков 53
Выводы по 3 главе 61
Заключение 62
Список литературы 67
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы характерологических особенностей подростков 6
1.1. Понятие характерологических особенностей в психологической литературе 6
1.2. Исследование характерологических особенностей детей подросткового возраста, обучающихся в профильных классах 14
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование характерологических особенностей подростков, обучающихся в профильных классах 23
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 25
Выводы по главе 31
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ценностных ориентаций у воспитателей дошкольных учреждений в отношениях с детьми и родителями 6
1.1. Анализ понятия ценностных ориентаций 6
1.2. Особенности ценностных ориентаций воспитателей дошкольных учреждений 14
1.3. Особенности взаимодействия воспитателей с детьми и родителями в дошкольных учреждениях 21
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций воспитателей дошкольных учреждений в отношениях с детьми и родителями 31
2.1. Диагностический метод исследования ценностных ориентаций воспитателей дошкольных организаций 31
2.2. Описание результатов исследования ценностных ориентаций воспитателей дошкольных учреждений 41
2.3. Методические рекомендации по оптимизации ценностных ориентаций воспитателей дошкольных учреждений 51
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения ценностных ориентаций обучающихся в контексте их личностного и профессионального самоопределения 8
1.1. Характеристика ценностной сферы личности и ее особенности в старшем школьном возрасте 8
1.2. Особенности личностного и профессионального самоопределения старшеклассников 17
Глава 2. Экспериментальное исследование ценностных ориентаций обучающихся в контексте их личностного и профессионального самоопределения 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Глава 3. Рекомендации по развитию ценностных ориентаций обучающихся в контексте их личностного и профессионального самоопределения 57
3.1. Направления работы по коррекции ценностной сферы личности старшеклассников 57
3.2. Мероприятия по развитию личностного и профессионального самоопределения старшеклассников 63
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ЧИТАТЕЛЬСКУЮ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ О СОВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Современные исследования на тему читательской осведомленности педагога 10
1.2. Что и как читать. О психологических аспектах чтения (продолжение обзора современной научной и критической литературы) 14
1.3. Теоретические основы понимания художественной литературы как искусства слова 24
1.4. Художественное своеобразие современной детской литературы 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ОБЛАСТИ СОВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (90-2000 ГГ.) 39
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 39
2.2. Критерии оценивания 41
2.3. Влияние социальных факторов (семейного положения, возраста, профессиональной принадлежности) 46
2.4. Влияние читательской культуры и читательских предпочтений 48
2.5. Влияние читательской среды 53
2.6. Анализ практических рекомендаций участников анкетирования 56
2.7. Интервьюирование 61
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе 8
1.1. Формы, методы и средства экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическое исследование экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе 39
2.1. Диагностика экологического воспитания младших школьников 39
2.2. Комплекс мероприятий по экологическому воспитанию младших школьников во внеклассной работе 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционально-волевой сферы детей родителей-алкоголиков 9
1.1. Особенности эмоционально-волевой сферы подростков 9
1.2. Влияние алкоголизма родителей на развитие детей 14
1.3. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы подростков родителей-алкоголиков 20
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционально-волевой сферы подростков родителей-алкоголиков 31
2.1. Описание хода исследования 31
2.2. Характеристика методов исследования 33
Выводы по 2 главе 39
Глава 3. Анализ результатов исследования эмоционально-волевой сферы подростков родителей-алкоголиков 40
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования 40
3.2. Практические рекомендации 68
Выводы по 3 главе 70
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмоционального выгорания работников торговли с разными типами психологических защит личности 7
1.1. Основные научные подходы к феномену эмоционального выгорания 7
1.2. Психологическая специфика профессиональной деятельности работников торговли 12
1.3. Роль психологических защит в проявлении эмоционального выгорания 17
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального выгорания работников торговли с разными типами психологических защит личности 26
2.1. Организация эмпирического исследования эмоционального выгорания работников торговли с разными типами психологических защит личности 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования эмоционального выгорания работников торговли с разными типами психологических защит личности 30
Выводы по главе 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоциональной направленности личности 7
1.1. Анализ понятий эмоции и эмоциональная направленность личности в научной литературе 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 18
1.3. Влияние эмоциональной сферы детей на учебную деятельность 28
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональной направленности личности детей младшего школьного возраста 33
2.1. Организация и методы изучения эмоциональной направленности личности детей младшего школьного возраста 33
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Рекомендации педагогам по развитию эмоциональной направленности личности детей младшего школьного возраста 44
Выводы по главе 48
Заключение 50
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы этнических особенностей профессиональной идентичности студентов-выпускников 6
1.1. Содержание понятия «профессиональная идентичность» 6
1.2. Этнические особенности профессиональной идентичности как фактор формирования профессиональной идентичности 13
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование этнических особенностей профессиональной идентичности монгольских и русских студентов-выпускников 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Результаты эмпирического исследования 32
Выводы по главе 39
Заключение 41
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ 6
1.1. Семья как источник общечеловеческих и национально-этнических ценностей в воспитании личности 6
1.2. Этнопедагогическая система семейного воспитания в условиях городской среды: сущность, содержание, подходы 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ 28
2.1. Диагностика этнопедагогических особенностей семейного воспитания в условиях городской среды 28
2.2. Разработка программы семейного воспитания «Мой многонациональный край» в условиях городской среды и оценка ее эффективности 35
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования эффективности социально-педагогической работы школы по профессиональной ориентации старшеклассников 8
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблематике социально-педагогической работы по профессиональному самоопределению старшеклассников 8
1.2. Сущность и содержание проблемы эффективности социально-педагогической работы школы по профессиональной ориентации учащихся 14
1.3. Современное состояние социально-педагогической работы по проведению профессиональной ориентации среди учащихся старших классов 21
Глава 2. Обоснование модели социально-педагогической работы школы по профессиональной ориентации старшеклассников 28
2.1. Характеристика модели социально-педагогической работы по профессиональной ориентации учащихся старших классов 28
2.2. Критерии оценки эффективности социально-педагогической работы по проведению профориентации в образовательном учреждении 36
2.3. Программа опытно-экспериментальной работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников 42
Глава 3. Пути повышения эффективности социально-педагогической работы школы по профессиональной ориентации старшеклассников 59
3.1. Динамика изменений показателей профессиональной ориентации старшеклассников 59
3.2. Повышение компетенции педагогов и родителей по вопросам профессиональной ориентации 65
3.3. Исследование возможностей социума в профессиональной ориентации 70
Заключение 76
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста в процессе вокально-хоровой деятельности 6
1.1. Музыкальные способности в современных научных исследованиях 6
1.2. Психологические особенности учащихся младшего школьного возрастав процессе развития музыкальных способностей 15
1.3. Вокально-хоровая деятельность как средство развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Развитие музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности 29
2.1. База и методы исследования. Результаты исследования музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности на этапе констатирующего эксперимента 29
2.2. Описание комплекса упражнений на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности 34
2.3. Результаты исследования музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности на этапе формирующего эксперимента 45
Выводы по 2 главе 49
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования эмоционально-волевой сферы учащихся колледжа с разным уровнем творческой активности 9
1.1. Особенности эмоционально-волевой сферы учащихся колледжа 9
1.2. Характеристика разных уровней творческой активности учащихся колледжа 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Содержание и апробация результатов исследования эмоционально-волевой сферы учащихся колледжа с разным уровнем творческой активности 31
2.1. Организация исследования эмоционально-волевой сферы учащихся колледжа с разным уровнем творческой активности 31
2.2. Анализ результатов исследования эмоционально-волевой сферы учащихся колледжа с разным уровнем творческой активности 39
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития общеучебных умений младших школьников в исследовательской деятельности 7
1.1. Анализ классификации и характеристика общеучебных умений у младших школьников 7
1.2. Сущность понятия «исследовательская деятельность» 17
1.3. Исследовательская деятельность как условие развития общеучебных умений 23
Глава 2. Исследовательская деятельность как средство развития общеучебных умений младших школьников 31
2.1. Диагностическое исследование уровня развития общеучебных умений 31
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию общеучебных умений младших школьников в исследовательской деятельности 37
2.3. Анализ и оценка результативности экспериментальной работы 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса развития познавательной активности старших дошкольников 7
1.1. Сущность и содержание понятия «познавательная активность» 7
1.2. Особенности и условия развития познавательной активности ставших дошкольников 15
1.3. Роль исследовательской деятельности в развитии познавательной активности в старшем дошкольном возрасте 20
Глава 2. Эмпирическое изучение процесса развития познавательной активности старших дошкольников в исследовательской деятельности 26
2.1. Характеристика базы, программы и методов исследования 26
2.2. Диагностика уровня познавательной активности старших дошкольников на констатирующем этапе исследования 28
2.3. Разработка и апробация занятий по развитию познавательной активности старших дошкольников в исследовательской деятельности на формирующем этапе исследования 31
2.4. Анализ результатов исследования на этапе контрольного эксперимента 39
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика и структура понятия «познавательная самостоятельность» 8
1.2. Методические подходы к формированию познавательной самостоятельности младших школьников 13
1.3. Теоретическая модель формирования познавательной самостоятельности младших школьников посредством исследовательской деятельности 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня сформированности познавательной самостоятельности у младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация программы формирования познавательной самостоятельности младших школьников посредством исследовательской деятельности 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности младших школьников посредством исследовательской деятельности 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности 7
1.1. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Анализ исследовательской деятельности как средства обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей исследовательской деятельности как средства формирования словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Структура, методы и методика исследования 29
2.2. Уровень развития словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Программа по обогащению словарного запаса детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности 39
2.4. Динамика уровня развития словарного запаса детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности 47
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Содержание понятия «исследовательская деятельность» 10
1.2. Исследовательские умения младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 35
2.1. Состояние проблемы в практике преподавания предмета «Окружающий мир» 35
2.2. Констатирующий этап исследования 49
2.3. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках по курсу «Окружающий мир» 56
2.4. Результаты опытно-экспериментальной деятельности 75
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ 7
1.1. Содержание понятия «исследовательская деятельность» младших школьников 7
1.2. Методические особенности реализации исследовательской деятельности младших школьников 13
1.3. Сущность понятия «познавательный интерес» 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Состояние проблемы в современной теории и практике преподавания курса «Окружающий мир» 31
2.2. Диагностика уровня познавательного интереса младших школьников к природе 38
2.3. Организация исследовательской деятельности на уроках «Окружающий мир» 44
2.4. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 8
1.1. Понятие «исследовательская деятельность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Условия организации исследовательской деятельности младших школьников в рамках изучения предмета «Окружающий мир» 16
1.3. Особенности работы с младшими школьниками при организации исследовательской деятельности 22
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 31
2.1. Возможности курса «Окружающий мир» для реализации исследовательской деятельности 31
2.2. Состояние проблемы внедрения исследовательской деятельности в образовательный процесс в современной школе 35
2.3. Констатирующий этап исследования 45
2.4. Опытно-экспериментальные работы по предмету «Окружающий мир» 51
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности младших школьников при ознакомлении с природой 6
1.1. Сущность понятия «исследовательская деятельность» 6
1.2. Уровни и виды исследовательской деятельности 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности 20
2.1. Анализ возможностей УМК «Школа России» по окружающему миру 20
2.2. Констатирующий этап эксперимента 24
2.3. Формирующий этап эксперимента 29
2.4. Контрольный этап эксперимента и анализ результатов 41
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Особенности экологического воспитания младших школьников 6
1.2. Возможности исследовательской работы как средства экологического воспитания младших школьников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА 20
2.1. Исследовательские задания, направленные на экологическое воспитание младших школьников 20
2.2. Исследовательская работа как средство экологического воспитания младших школьников: результаты эксперимента 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВОЙСТВ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1. Содержание геометрического материала в начальной школе 7
1.2. Особенности методики изучения свойств геометрических фигур в начальных классах 25
1.3. Исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СВОЙСТВ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР УЧАЩИМИСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ 41
2.1. Диагностика сформированности свойств геометрических фигур у учащихся третьего класса 41
2.2. Опытно-экспериментальная работа по усвоению свойств геометрических фигур в процессе выполнения исследовательских заданий 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-практической работы по усвоению свойств геометрических фигур в процессе решения исследовательских заданий 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Сущность и виды регулятивных универсальных учебных действий 11
1.2. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 20
1.3. Модель формирования регулятивных метапредметных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности посредством исследовательских проектов 28
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ 40
2.1. Методики и анализ результатов изучения уровня сформированности регулятивных метапредметных действий учащихся третьего класса 40
2.2. Этапы и методика реализации модели формирования регулятивных метапредметных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности посредством исследовательских проектов 54
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА 8
1.1. Сущность и содержание проблемы воспитания у младших школьников уважительного отношения к истории Отечества 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания у младших школьников уважительного отношения к истории Отечества 14
1.3. Исследовательский проект как средство воспитания уважительного отношения к истории Отечества у младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯРАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА 27
2.1. Диагностика уровня воспитанности уважительного отношения к истории Отечества у младших школьников 27
2.2. Организация работы по использованию исследовательских проектов как средства воспитания у младших школьников уважительного отношения к истории Отечества и анализ ее результатов 35
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ 8
1.1. Сущность понятий «познавательный интерес», «исследовательский проект» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Исследовательский проект как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Педагогические условия развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в ДОО 35
2.3. Уровни развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФАУНЕ ОЗЕРА БАЙКАЛ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ 54
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего этапа 66
3.3. Динамика развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 73
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие познавательных интересов младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Специфика развития познавательных интересов в младшем школьном возрасте 15
1.3. Исследовательский проект как средство развития познавательных интересов младших школьников 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика развития познавательных интересов младших школьников 37
2.2. Моделирование комплекса исследовательских проектов, направленных на развитие познавательных интересов младших школьников на уроках окружающего мира 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Активный и пассивный состав языка 7
1.2. Устаревшая лексика 11
1.3. Функции устаревшей лексики в художественной речи 17
1.4. Причины устаревания 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ТЕМАТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ Н. В. ГОГОЛЯ 21
2.1. Бытовая лексика 21
2.2. Общественно-политическая лексика 33
2.3. Военная лексика 42
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОРИИ: УСТАРЕВШАЯ ЛЕКСИКА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ Н. В. ГОГОЛЯ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО РЕСУРСА ИСТОРИКО-БЫТОВОГО ТАНЦА КАК МЕТОДА КОРРЕКЦИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Основные психофизиологические особенности людей пожилого возраста 9
1.2. Теоретико-методологические подходы к использованию арт-терапевтических средств для коррекции психоэмоционального состояния у пожилых людей 17
1.3. Основные характеристики и арт-терапевтический ресурс историко-бытового танца 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИКО-БЫТОВОМУ ТАНЦУ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ 32
2.1. Комплекс арт-терапевтических занятий «Историко-бытовой танец» для коррекции психоэмоционального состояния у пожилых людей 32
2.2. Апробация комплекса занятий (констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы) 41
2.3. Результаты работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСТОРИКО-ГЕНЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 8
1.1. Проблема формирования математических понятий в средней школе 8
1.2. Характеристика историко-генетического подхода 16
1.3. Вопросы реализации историко-генетического подхода при обучении математике 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИСТОРИКО-ГЕНЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА (НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «МНОЖЕСТВО ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ») 40
2.1. История возникновения понятия действительного числа и сложившиеся подходы к его определению 40
2.2. Методика реализации историко-генетического подхода в курсе «Множество действительных чисел» 44
2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации историко-генетического подхода к формированию понятия «множество действительных чисел» 58
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес в психолого-педагогической и методической литературе» 6
1.2. Методические пути формирования интереса к истории 14
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ 31
2.1. Опыт использования краеведческого материала на уроках истории в средней школе 31
2.2. Разработка экспериментальной модели изучения региональной истории учащимися средней школы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации учебных исследований в основной школе 7
1.1. Понятие учебно-исследовательской деятельности и учебного исследования в психолого-педагогической литературе и нормативных документах об образовании 7
1.2. История научных открытий как содержательная основа организации учебных исследований в школе 15
1.3. Методические подходы к использованию данных об истории научных открытий для вовлечения учащихся в учебные исследования 21
Глава 2. Историко-математические задачи в системе средств организации учебных исследований на уроках математики в основной школе 26
2.1. Историко-математические задачи и методические приемы их конструирования на основе историко-научных данных 26
2.2. Методические особенности организации учебных исследований как процесса решения историко-математических задач 34
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. История развития наречий в русском языке 6
1.1. Место наречия в русском языке 6
1.2. Этапы формирования наречной системы в русском языке 12
1.2.1. Донациональный период (IX-1-ая половина XVII вв.) 12
1.2.2. Национальный период (2-ая половина XVII-XIX вв.) 17
1.2.3. Национальный период (XX в.) 21
Глава 2. Исторический комментарий как основной прием при изучении русского языка в диахронном аспекте в школе 23
2.1. Понятие исторического комментария. Виды и формы исторического комментирования 23
2.2. Способы включения исторического комментария в школьный курс 25
2.3. Роль исторического комментария в процессе формирования умений обучающихся 29
2.4. Задания диахронического плана 30
2.5. Обзор УМК по предмету «Русский язык» 31
2.5.1. УМК под редакцией М.М. Разумовской 33
2.5.2. УМК под редакцией Е.А. Быстровой 35
2.5.3. УМК под редакцией Т.А. Ладыженской 36
2.5.4. УМК под редакцией А.Д. Шмелева 36
Глава 3. Опыт применения исторического комментирования в школе 38
3.1. Методическая разработка урока по теме «Наречие» 38
3.2. Результаты проведения занятий 41
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕДНЫХ ДУХОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ И МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА НИХ 7
1.1. Исторический обзор развития медных духовых инструментов 7
1.2. Особенности творческой деятельности исполнителей на валторне 15
1.3. Анализ методик обучения игре на валторне 19
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ВАЛТОРНЕ 32
2.1. Современные исследования в области обучения игре на валторне 32
2.2. Разработка вариативных методов обучения начинающих игре на валторне 38
2.3. Апробация вариативных методов обучения начинающих игре на валторне 43
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 8
1.1. Социокультурный подход к обучению иностранному языку в кругу культуросообразных подходов 8
1.2. Ролевые игры как лингводидактическое средство 14
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА ИСТОРИЧЕСКУЮ ТЕМУ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 23
2.1. Лингвометодический потенциал исторической ролевой игры в современных УМК по английскому языку 23
2.2. Технология развития социокультурной компетенции посредством исторической ролевой игры 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы использования исторического материала как средства формирования мотивации изучения химии в средней школе (литературный обзор) 6
1.1. Проблема мотивации современных школьников 6
1.2. Историко-логический подход к изучению темы «Периодический закон и периодическая система химических элементов 11
1.3. Анализ методической литературы и обоснование выбора технологии проблемного обучения 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методика использования исторического материала на уроках химии 23
2.1. Использование исторического материала в ходе обучения химии 23
2.2. Методика изучения темы «Периодический закон Д.И. Менделеева» 28
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 39
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Орфография как раздел науки о языке и ее методическая интерпретация 6
1.2. Методика формирования орфографических умений в начальной школе 12
1.3. Историческое комментирование при изучении орфографии в начальной школе 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Учебно-методический комплект по русскому языку как средство организации исторического комментирования при изучении лексики и орфографии 21
2.2. Готовность школьников к работе по историческому комментированию на уроках русского языка 30
2.3. Изучение лексики и орфографии во 2 классе на основе исторического комментирования 34
2.4. Контрольный этап исследования 38
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Роль исторического образования в подготовке будущего специалиста 4
1.1. Историко-образовательный экскурс в подготовке будущего специалиста 4
1.2. Нормативная база и программы СПО 17
1.3. Методические рекомендации по формированию историко-культурных компетенций у будущих специалистов 23
1.4. Психолого-педагогические особенности в подготовке будущего специалиста 30
Глава 2. Возможности практического применения методических рекомендаций по формированию историко-культурных компетенций у будущих специалистов 30
2.1. Опыт преподавания гуманитарных дисциплин на базе среднего профессионального образования 30
2.2. Опыт внеурочной деятельности 45
2.3. Обобщение полученных данных и выводы 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Педагогический потенциал использования технологии развития критического мышления с помощью методики исторического портретирования 8
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам развития критического мышления у обучающихся VI класса 8
1.2. Методические приёмы развития критического мышления 17
1.3. Анализ педагогической практики применения методики исторического портретирования на уроках истории России 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методические рекомендации по использованию исторического портретирования на уроках истории России в VI классе 36
2.1. Рекомендации по планированию работы учителя с историческим портретированием на уроках истории России в VI классе 36
2.2. Разработка алгоритма исторического портретирования и заданий к нему для работы на уроках истории в VI классе 48
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 67