Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме коррекции самоотношения у женщин с зависимостью от модификаций своего тела в процессе психологического консультирования 11
1.1. Проблема самоотношения в отечественной и зарубежной психологической литературе 11
1.2. Особенности самоотношения у женщин, зависимых от модификаций своего тела 16
1.3. Коррекция самоотношения в ходе психологического консультирования женщин с зависимостью от модификаций своего тела 25
Выводы по главе 32
Глава 2. Коррекция негативного самоотношения у женщин с зависимостью от модификаций своего тела в процессе психологического консультирования 36
2.1. Организация исследования, его структура и содержание 36
2.2. Анализ результатов изучения самоотношения у женщин с зависимостью от модификаций своего тела 43
2.3. Коррекция самоотношения зависимых от модификаций своего тела женщин в процессе психологического консультирования 52
2.4. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования 77
Выводы по главе 89
Заключение 92
Список литературы 97
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме коррекции синдрома эмоционального выгорания у риэлторов в процессе психологического консультирования 13
1.1. Феномен эмоционального выгорания в психологии и его проявления у риэлторов 13
1.2. Основные психологические подходы к коррекции эмоционального выгорания у риэлторов в процессе психологического консультирования 27
Выводы по главе 44
Глава 2. Коррекция эмоционального выгорания у риэлторов в процессе психологического консультирования 47
2.1. Организация исследования эмоционального выгорания и способов его коррекции у риэлторов в процессе психологического консультирования 47
2.2. Проявления симптомов эмоционального выгорания у риэлторов - сотрудников агентства недвижимости 61
2.3. Организация и содержание процесса коррекции эмоционального выгорания у риэлторов в ходе психологического консультирования 68
2.4. Оценка результатов коррекции эмоционального выгорания у риэлторов в процессе психологического консультирования 97
Выводы по главе 103
Заключение 108
Список литературы 113
Приложение 119

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы социально-педагогической запущенности в детском возрасте 6
1.1. Понятие социально-педагогической запущенности 6
1.2. Характеристика личностных особенностей детей младшего школьного возраста 10
1.3. Сущность, признаки и проявления социально-педагогической запущенности в детском возрасте, механизмы ее возникновения и развития 16
1.4. Содержание психолого-педагогической коррекции социально-педагогической запущенности младших школьников 30
Глава 2. Организация и методы исследования 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Принципы построения и характеристика методов диагностики социально-педагогической запущенности детей 39
2.3. План и программа исследования 47
Глава 3. Эмпирическое исследование психолого-педагогической коррекции социально-педагогической запущенности младших школьников 49
3.1. Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности детей 49
3.2. Апробация Программы коррекции социально-педагогической запущенности в младшем школьном возрасте 56
3.3. Результаты экспериментальной работы 65
3.4. Методические условия подготовки педагогов и практических психологов к работе с запущенными детьми 75
Выводы 79
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции социально-педагогической запущенности подростков в образовательном учреждении 9
1.1. Характеристика социально-педагогической запущенности подростков 9
1.2. Особенности коррекции социально-педагогической запущенности подростков в образовательном учреждении 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Содержание деятельности образовательных учреждений по коррекции социально-педагогической запущенности подростков 38
2.1. Изучение и анализ опыта работы МБОУ «Лицей №1» по коррекции социально-педагогической запущенности подростков 38
2.2. Программа коррекции социально-педагогической запущенности подростков 48
Выводы по второй главе 61
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ КИБЕРБУЛЛИНГА У ЖЕРТВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Кибербуллинг как социально-психологический феномен 9
1.2. Социально-психологические особенности подросткового возраста15
1.3. Общее представление о коррекции социально-психологических последствий кибербуллинга у жертв подросткового возраста в научной литературе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ КИБЕРБУЛЛИНГА У ЖЕРТВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Изучение социально-психологических последствий кибербуллинга у жертв подросткового возраста 29
2.2. Программа коррекции социально-психологических последствий кибербуллинга у жертв подросткового возраста 47
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 55
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 7
1.1. Кoррекция кaк coциaльнo-педaгoгичеcкий инcтрументaрий oкaзaния пoмoщи детям, oкaзaвшихcя в труднoй жизненнoй cитуaции 7
1.2. Coциaльнo-пcихoлoгичеcкие ocoбеннocти детей cтaршегo пoдрocткoвoгo вoзрacтa, oбучaющихcя в шкoле-интернате 12
1.3. Фoрмы и метoды кoррекции социального пoведения детей старшего подросткового возраста в школе-интернате 21
Вывoды пo первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ ОТКЛОНЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. База и методы исследования социального поведения детей старшего подросткового возраста 32
2.2. Результаты изучения уровня отклонений социального поведения детей старшего подросткового возраста 36
2.3. Программа коррекции социального поведения детей старшего подросткового возраста в школах-интернатах 44
Вывoды по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы коррекции страхов детей средствами арт-терапии в условиях разновозрастной группы дошкольной образовательной организации 7
1.1. Сущность понятий «страхи», «детские страхи» 7
1.2. Арт-терапия как коррекционное средство работы с дошкольниками 18
1.3. Особенности арт-терапии как средства преодоления страхов детей дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы 23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы коррекции страхов детей средствами арт-терапии в условиях разновозрастной группы дошкольной образовательной организации 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ уровня проявления страхов у дошкольников 34
2.3. Разработка и апробирование программы по преодолению страхов детей дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы посредством арт-терапии 41
2.4. Анализ результативности программы по преодолению страхов детей дошкольного возраста средствами арт-терапии в условиях разновозрастной группы 61
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния игровой деятельности на детскую тревожность 7
1.1. Проблема тревожности у детей дошкольного возраста 7
1.2. Роль игровой деятельности в коррекции тревожности детей 14
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции тревожности детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности 24
2.1. Организация и методы эмпирического исследования влияния игровой деятельности на уровень тревожности детей дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 30
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме тревожности и страхов детей дошкольного возраста 6
1.1. Тревожность и страх как предметы философского и психологического анализа 6
1.2. Тревожность как проявление эмоционально-чувственной сферы 9
1.3. Психокоррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста 18
Выводы по главе 43
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса предупреждения и коррекции тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии 44
2.1. База и методы исследования 44
2.2. Качественный и количественный анализ эксперимента 49
2.2.1. Констатирующий эксперимент 49
2.2.2. Формирующий эксперимент 54
2.2.3. Контрольный эксперимент 66
Выводы по главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы тревожности младших школьников 6
1.1. Понятие тревожности и ее поведенческие признаки
1.2. Причины возникновения тревожности
1.3. Проявление тревожности у младших школьников
Выводы к главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня и проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста 41
2.1. Организация и методики исследования, их обоснование 41
2.2. Уровень тревожности и психологические особенности тревожных детей младшего школьного возраста (анализ экспериментальных данных) 48
Выводы к главе 2 75
Глава 3. Коррекция тревожности младших школьников 78
3.1. Организация и содержание психокоррекционной работы по преодолению тревожности младших школьников 78
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 85
Выводы к главе 3 101
Заключение 103
Список литературы 106
Приложения 110

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коррекции тревожности младших школьников средствами арт-терапии 6
1.1. Понятие тревожности в психологической литературе 6
1.2. Средства арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников 10
Выводы по главе 14
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности младших школьников и ее коррекция средствами арт-терапии 16
2.1. База и методы исследования 16
2.2. Результаты эмпирического исследования тревожности младших школьников на констатирующем этапе 19
2.3. Программа коррекции тревожности младших школьников с использованием средств арт-терапии 25
2.4. Сравнительный анализ уровня тревожности у младших школьников до и после проведения программы коррекции средствами арт-терапии 32
Выводы по главе 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы коррекции эмоциональной сферы в подростковом возрасте 8
1.1. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы у подростков 8
1.2. Арт-терапия как форма и метод психолого-педагогической коррекции 16
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментально-практическое исследование коррекции тревожности у подростков посредством арт-терапии 31
2.1. Диагностическое исследование эмоциональной сферы подростков 31
2.2. Разработка развивающей программы, направленной на коррекцию тревожности как устойчивого эмоционального состояния у подростков посредством арт-терапии 46
2.3. Итоги динамики развития тревожности в подростковом возрасте при воздействии арт-терапии 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ методами активного обучения 10
1.1. Характеристика тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ 10
1.2. Сущность и содержание коррекции тревожности у старшеклассников методами активного обучения в период сдачи ЕГЭ 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ методами активного обучения 39
2.1. Диагностика уровня тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ 39
2.2. Анализ результатов реализации программы коррекции тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ методами активного обучения 47
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ КОРРЕКЦИИ В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Основные подходы к изучению тревожности в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Причины появления и развития тревожности у детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Танцевально-двигательная терапия как метод психокоррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Организация и выбор методов исследования 20
2.2. Диагностическая работа по выявлению тревожных детей 28
2.3. Ход и содержание коррекционно-развивающей работы 35
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции тревожности у химически зависимых лиц в процессе психологического консультирования 11
1.1. Тревожность как психологический феномен 11
1.2. Тревожность у химически зависимых лиц 23
1.3. Психологическое консультирование химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в формате коррекции тревожности 32
Выводы по главе 44
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы коррекции тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в процессе психологического консультирования 46
2.1. Организация исследования, структура и содержание процесса коррекции тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в ходе психологического консультирования 46
2.2. Проявления тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии 54
2.3. Содержательные аспекты коррекции тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в процессе психологического консультирования 65
2.4. Оценка эффективности программы коррекции тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в процессе психологического консультирования 83
Выводы по главе 95
Заключение 97
Список литературы 102
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы межличностных отношений младших школьников и школьной адаптации 7
1.1. Особенности межличностных отношений младших школьников 7
1.2. Проблема адаптации детей к школе в психологической литературе 16
1.3. Характеристика игротренинга как эффективного средства коммуникативного развития младших школьников 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей межличностных отношений младших школьников 28
2.1. Описание и обоснование программы и методов исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация данных эмпирического исследования 33
2.3. Программа игротренинга, направленного на развитие коммуникативной сферы младших школьников 56
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции мотивации одобрения взрослых методом арт-терапии 7
1.1. Мотивация личности: виды мотивов, их формирование 7
1.2. Психологические аспекты формирования мотивации одобрения 12
1.3. Особенности проявления мотивации одобрения у взрослых людей 18
1.4. Арт-терапия как метод коррекции мотивации одобрения взрослых 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование коррекции мотивации одобрения взрослых методом арт-терапии 30
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 30
2.2. Ход исследования и анализ полученных результатов 35
Выводы по 2 главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы коррекции школьной тревожности у учащихся начальной школы средствами арт-терапии 7
1.1. Теоретическое обоснование изучения проблемы школьной тревожности в психологической литературе 7
1.2. Средства арт-терапии в коррекции школьной тревожности у учащихся начальной школы 17
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование школьной тревожности у учащихся начальной школы и ее коррекция средствами арт-терапии 26
2.1. База и методы исследования 26
2.2. Результаты эмпирического исследования школьной тревожности у учащихся начальных классов 29
2.3. Программа коррекции школьной тревожности у учащихся начальных классов средствами арт-терапии и оценка ее эффективности 33
Выводы по главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ 7
1.1. Коррекция эмоциональной сферы личности как социально-психологический феномен 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста из неполной семьи 15
1.3. Методы коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 26
2.1. Характеристика базы и методов исследования 26
2.2. Изучение эмоциональной сферы у старших дошкольников из неполных семей-участников эксперимента 34
2.3. Внедрение программы коррекции эмоциональной сферы у старших дошкольников из неполных семей, выявление ее эффективности 47
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы организации досуговой деятельности подростков посредством косплей-проектов 6
1.1. Основное содержание понятий «досуг» и «косплей» 6
1.2. Социально-психологические условия организации досуговой деятельности подростков 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практика разработки косплей-проектов для досуга подростков на примере «Косплей-клуба №1» 27
2.1. Содержание косплей-проекта «Принцессы» для подростков в «Косплей-клубе №1» 27
2.2. Анализ реализации косплей-проекта «Принцессы» для подростков в «Косплей-клубе №1» в досуговой деятельности 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Элементы традиционного костюма невесты в художественном целом русского свадебного обряда 8
1.1. Русский традиционный костюм невесты: этнографические и лингвистические сведения 8
1.2. Венчальная рубаха 19
1.3. Душегрея 24
1.4. Сарафан 26
1.5. Венец 32
1.6. Накосник (косник) 38
1.7. Серьги 42
1.8. Пояс 45
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Изучение свадебного обрядового фольклора 50
на факультативных занятиях в средней школе 50
2.1. Изучение свадебного обрядового фольклора как методическая проблема 50
2.2. Анкетирование учащихся по теме свадебного обрядового фольклора и традиционного наряда невесты 54
2.3. Место свадебного обрядового фольклора на факультативных занятиях в средней школе 62
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Библиографический список 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ КРИЗИСА СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ И КОУЧИНГА КАК СРЕДСТВА ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ 8
1.1. Кризис середины жизни: признаки, причины возникновения 8
1.2. Средства преодоления кризиса середины жизни 19
1.3. Возможности коучинга как средства преодоления кризиса середины жизни 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КРИЗИСА СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ И ПРОГРАММА КОУЧИНГА 33
2.1. Описание выборки и этапов исследования 35
2.2. Характеристика методов исследования 36
2.3. Программа проведения коучинговых сессий 41
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КРИЗИСА СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ КОУЧИНГА 47
3.1. Изложение результатов исследования 47
3.2. Интерпретация результатов исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию сущности развития личностного потенциала молодежи 12
1.1. Развитие личностного потенциала молодежи как направление деятельности в организации работы с молодежью 12
1.2. Современные подходы к развитию личностного потенциала молодежи с использованием коучинг-технологий 26
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Разработка и оценка эффективности применения модели развития личностного потенциала с использованием коучинг-технологий 50
2.1. Модель развития личностного потенциала молодежи с использованием коучинг-технологий 50
2.2. Эмпирическое исследование эффективности применения коучинг-технологий в развитии личностного потенциала молодежи 65
Выводы по второй главе 94
Заключение 98
Список литературы 101
Приложения 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Генезис научных подходов к понятию «патриотическое воспитание младших школьников» 8
1.2. Педагогические средства патриотического воспитания младших школьников 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ 33
2.1. Диагностика уровня патриотического воспитания младших школьников 33
2.2. Комплекс краеведческих занятий, направленный на патриотическое воспитание младших школьников 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Содержание и структура понятия «экологическая культура». Особенности формирования экологической культуры у младших школьников 7
1.2. Сущность понятия «краеведение» и формы краеведческой работы с младшими школьниками 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 25
2.1. Определение уровня сформированности экологической культуры учащихся 4 классов (констатирующий этап эксперимента) 26
2.2. Практическая работа по формированию экологической культуры младших школьников (формирующий этап эксперимента) 30
2.3. Определение результативности экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента) 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников с использованием краеведческих задач 7
1.1. Анализ проблемы патриотического воспитания младших школьников в научных исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания младших школьников 13
1.3. Краеведческие задачи как средство патриотического воспитания детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование патриотического воспитания младших школьников на уроках математики с использованием краеведческих задач 26
2.1. Диагностика патриотической воспитанности младших школьников 26
2.2. Программа патриотического воспитания младших школьников на уроках математики с использованием краеведческих задач 37
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников социокультурных представлений 8
1.1. Анализ базовых понятий «социокультурные представления» «формирование социокультурных представлений у младших школьников» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности личности младших школьников, обуславливающие формирование социокультурных представлений 19
1.3. Краеведческий квест, как средство формирования социокультурных представлений у младших школьников 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социокультурных представлений у младших школьников с использованием краеведческого квеста 39
2.1. Диагностика уровня сформированности социокультурных представлений у младших школьников 39
2.2. Организация работы по формированию социокультурных представлений у младших школьников с использованием краеведческого квеста и анализ полученных результатов 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КРАЕВЕДЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Внеурочная деятельность школьников 6
1.2. Формы организации внеклассной краеведческой работы школьников 13
1.3. Краеведческий кружок как форма внеурочной деятельности школьников 19
1.4. Роль патриотического воспитания в обучении школьников 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Изучение уровня краеведческих знаний школьников 24
2.2. Разработка программы краеведческого кружка 26
2.3. Внедрение и анализ результатов краеведческого кружка во внеурочную деятельность школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика исследовательской деятельности младших школьников 6
1.2. Способы формирования умений исследовательской деятельности младших школьников 15
1.3. Значение, сущность, формы краеведческой работы 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Анализ программы и работы краеведческого кружка в формировании умений исследовательской деятельности у младших школьников 31
2.2. Анализ результатов изучения уровня исследовательский умений учащихся 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие креативности младших школьников как актуальный вопрос педагогической теории и практики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в аспекте развития креативности 24
1.3. Механизм проведения детских праздников в педагогической практике начальной школы 29
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ 53
2.1. Диагностика уровня развития креативности младших школьников 53
2.2. Проведение детских праздников в начальной школе и полученные результаты 61
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения окружающего мира 6
1.2. Педагогический потенциал творческой деятельности в решении задачи формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 10
1.3. Проектирование креативной образовательной среды уроков окружающего мира для решения задачи формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 25
2.1. Исходный уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников 25
2.2. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях креативной образовательной среды уроков окружающего мира 33
2.3. Динамика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников, достигнутая в результате создания креативной образовательной среды на уроках окружающего мира 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Теоретико-методологические основы изучения креативности в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности креативности младших школьников 19
1.3. Роль семьи в развитии креативности младших школьников 27
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМ СТИЛЕМ ВОСПИТАНИЯ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты эмпирического исследования креативности детей младшего школьного возраста в семьях с разным стилем воспитания 45
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие креативности детей младшего школьного возраста в семьях с разным стилем воспитания 57
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения креативных методов в организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в 10 классе 9
1.1. Характеристика понятия «самостоятельная работа» обучающихся 9
1.2. Понятие «креативность». Классификация креативных методов 13
1.3. Методика применения креативных методов в организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в 10 классе 29
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Опытно-практическая работа по применению креативных методов в организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в 10 классе 36
2.1. Определение уровня самостоятельности выполнения работ обучающимися на уроках русского языка 36
2.2. Проведение опытно-практической работы с применением креативных методов в организации самостоятельной работы обучающихся 42
2.3. Проверка эффективности применения креативных методов в педагогической деятельности 46
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основание использования психолого- педагогических технологий с детьми дошкольного возраста 8
1.1. Психологическая характеристика и особенности детей дошкольного возраста 8
1.2. Креативные технологии как средство психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по внедрению креативных технологий психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения 54
2.1. Разработка креативных технологий психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста 54
2.2. Апробация и анализ внедрения креативных технологий детей дошкольного возраста на базе д/с 67
Выводы по второй главе 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Становление и развитие кредитно-финансовой сферы г. Иркутска в XIX-начале XX вв. 22
1.1. Законодательная основа функционирования кредитно-финансовой сферы Российской Империи 22
1.2. Кредитно-финансовые учреждения г. Иркутска в XIX-начала XX вв. 31
1.3. Возникновение сиропитательного дома Елизаветы Медведниковой и банка при нем 44
Глава 2. Ссудо-сберегательная и благотворительная деятельность банка 52
2.1. Первый этап деятельности Медведниковского банка (1837-1844 гг.) 52
2.2. Второй этап функционирования банка (1845-1895 гг.) 61
2.3. Третий этап: ссудо-сберегательная и благотворительная деятельность банка (1895-1920 гг.) и его национализация 95
Глава 3. Программа работы краеведческого кружка по теме: «Кредитно-финансовая сфера г. Иркутска XIX-начала XX вв. на примере банка при сиропитательном доме Е. Медведниковой» 121
Заключение 135
Список литературы 139
Приложения 158

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования кредитного поведения 8
1.1. Кредитное поведение населения: понятие и место в системе форм экономического поведения 8
1.2. Социокультурные факторы формирования кредитного поведения населения 13
1.3. Особенности кредитного поведения населения в современном российском регионе 17
Глава 2. Педагогические условия формирования рационального кредитного поведения обучающихся (на материалах курса обществознания) 23
2.1. Методы и приемы формирования рационального кредитного поведения на уроке обществознания 23
2.2. Потенциал обществознания в формировании рационального кредитного поведения 32
2.3. Методические рекомендации по формированию рационального кредитного поведения на уроках обществознания 39
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ КРИТЕРИАЛЬНО-ДЕСКРИПТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Ретроспективный анализ формирования критериально-дескриптивного оценивания результатов обучения 10
1.2. Психолого-педагогические основы критериально-дескриптивного оценивания при обучении иностранному языку по программе MYP 25
1.3. Роль критериально-дескриптивного оценивания при обучении иностранного языка у учащихся 5 классов 36
1.4. Формирование навыка самооценки как необходимое условие для изучения иностранного языка по программе MYP 51
Выводы по 1 главе 60
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ САМООЦЕНИВАНИЯ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИАЛЬНО-ДЕСКРИПТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПО ПРОГРАММЕ MYP 66
2.1. Разработка критериев для организации методики проведения экспериментального исследования на уроках иностранного языка по программе MYP 66
2.2. Апробация методики проведения самооценивания на основе критериально-дескриптивного подхода с целью формирования навыка самооценочной деятельности школьников при обучении иностранному языку по программе MYP 77
2.3. Анализ эффективности предложенной методики, разработка предложений по результатам экспериментальной работы 90
Выводы по 2 главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Функции внутренних бизнес-тренеров 8
1.1. Ключевые стейкхолдеры бизнес-обучения 8
1.2. Функции внутренних бизнес-тренеров 10
1.3. Экспертный опрос: проблемные зоны в выполнении функций бизнес-обучения по базовому управленческому циклу на предприятиях Росатома 22
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Процедура отбора внутренних бизнес-тренеров на проведение программ базового управленческого цикла от Академии Росатома в атомной отрасли 40
2.1. Процедура отбора внутренних бизнес-тренеров 40
2.2. Ключевые проблемы и решения 41
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Изменения регламента отбора внутренних бизнес-тренеров на проведение программ обучения по базовому управленческому циклу от Академии Росатома 46
3.1. Общая схема отбора и подготовки 46
3.2. Чек-лист с отсекающими критериями (деструкторами) 56
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научные подходы к оценке учебной деятельности 7
1.2. Специфика оценивания учебной деятельности младших школьников 14
1.3. Психолого-педагогические условия выделения критериев оценивания учебной деятельности младших школьников 26
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ̶ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНИВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
2.1. Диагностика результатов учебной деятельности младших школьников 46
2.2. Анализ уроков, направленный на формирование у детей умения оценивать учебную деятельность по определенным критериям 55
2.3. Анализ результатов исследования 65
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ДОБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Подходы к исследованию добрачных отношений в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Неверные поведенческие паттерны как факторы нестабильности добрачного союза 14
1.3. Исследование факторов, способствующих укреплению добрачных отношений 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОБЪЕМ, ПРОЦЕДУРА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЫЯВЛЕНИЯ КРИТЕРИЕВ ИХ УСПЕШНОСТИ 34
2.1. Организация процедуры исследования 34
2.2. Методики эмпирического исследования критериев успешности добрачных отношений 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КРИТЕРИЕВ УСПЕШНОСТИ ДОБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ 41
3.1. Результаты психолого-демографического анкетирования обследуемых 41
3.2. Оценка характеристик любви и симпатии, свойственных добрачным парам 42
3.3. Исследование показателей тревожности, нервно-психического напряжения и общей неудовлетворенности в добрачных парах 45
3.4. Оценка готовности обследуемых к семейной жизни 47
3.5. Исследование особенностей межличностных отношений у представителей добрачных союзов 50
3.6. Исследование уровня конфликтности, свойственного лицам, состоящим в добрачных парах 54
3.7. Обсуждение полученных результатов 55
3.8. Сравнительная оценка психологических показателей лиц, состоящих в добрачных отношениях, и лиц, состоящих в браке 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРИТИЧЕСКОГО ИГНОРИРОВАНИЯ 8
1.1. Историко-теоретический обзор понятий «критическое мышление» и «критическое игнорирование» 8
1.2. Критическое игнорирование в контексте информационного взаимодействия 10
1.3. Критическое игнорирование в различных моделях организационной коммуникации 16
1.4. Информационная грамотность и критическое игнорирование в организационной среде 20
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО ИГНОРИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Методический замысел эмпирического изучения особенностей критического игнорирования в организациях 26
2.2. Описание выборки и методов исследования 32
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования критического игнорирования в организациях 36
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КРИТИЧЕСКОГО ИГНОРИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ 68
3.1. Разработка рекомендаций по внедрению стратегии КИ в организационную коммуникацию 68
3.2. Оптимизация информационных потоков с учетом критического игнорирования 73
3.3. Развитие культуры осознанного внимания в рабочих процессах 76
3.4. Перспективы текущих исследований 78
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кружковой работы как средства формирования познавательного интереса у младших школьников 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 6
1.2. Характеристика кружковой работы как средства формирования познавательного интереса у младших школьников 17
1.3. Подходы к организации и отбору заданий для формирования познавательного интереса у младших школьников в рамках кружковой работы 20
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей кружка как средства формирования познавательного интереса у младших школьников 28
2.1. Характеристика программы, базы и методов экспериментальной работы 28
2.2. Анализ результатов диагностики проявления уровня формирования познавательного интереса у младших школьников 31
2.3. Анализ программы формирования познавательного интереса посредством внеклассных занятий 37
2.4. Результаты реализации программы по формированию познавательного интереса у младших школьников посредством внеклассных занятий 44
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ КРУЖКОВУЮ РАБОТУ 6
1.1. Понятие «профессиональная направленность» 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста 19
1.3. Возможности кружковой работы в формировании профессиональной направленности младших подростков 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 32
2.1. Диагностика профессиональной направленности младших подростков 32
2.2. Формирующий этап и его результаты 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Краеведческая деятельность 5
1.1.1. История школьного краеведения в России 5
1.1.2. Сущность краеведения 12
1.1.3. Задачи краеведения и его значение в формировании личности школьника 15
1.1.4. Основные принципиальные положения при изучении краеведения 17
1.1.5. Организационные формы и направления краеведения 19
1.2. Педагогическое значение краеведения 23
1.2.1. Краеведческая деятельность как системообразующий компонент воспитательной системы школы 23
1.2.2. Формирование экологической культуры как психолого-педагогическая проблема 26
1.3. Формы организации краеведческой работы 28
ГЛАВА 2. МЕСТО КРУЖКОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ 32
2.1. Школьные кружки по географии 32
2.1.1. Виды кружков по географии 33
2.1.2. Цели кружков 36
2.1.3. Задачи кружков 37
2.1.4. Специфика школьных кружков 38
2.1.5. Отличия школьных кружков от других форм внеклассной работы 39
2.2. Педагогическое значение кружков по экологическому краеведению 42
2.2.1. Эколого-краеведческие кружки в воспитательной системе школы 43
2.2.2. Увеличение интереса у школьников к краеведческим кружкам 43
2.2.3. Учет возраста учащегося при планировании краеведческого кружка в школе 44
2.3. Эколого-краеведческие кружки в школе 46
2.3.1. Пример программы эколого-краеведческого кружка для младших классов 47
2.3.2. Пример программы эколого-краеведческого кружка «Экология моего города» 50
2.3.3. Пример программы эколого-краеведческого кружка для старших классов 52
ГЛАВА 3. ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КРУЖОК «ЭКОЛОГИЯ МОЕГО ОКРУГА» 54
3.1. Тематическое планирование кружка 56
3.2. Материалы для занятий кружка 59
3.2.1. Планы занятий кружка 60
3.2.2. Планы практических работ по отдельным темам 64
3.2.3. Экскурсия «Гидрологические объекты СВАО» 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты внеклассной работы по математике в 6 классе 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 6 класса 5
1.2. Понятие внеклассной работы по математике 6
1.3. Формы и виды внеклассной работы по математике 10
Глава 2. Содержание и методика проведения кружка «Занимательная математика» для учащихся 6 класса 16
2.1. Рабочая программа кружка 16
2.2. Содержание кружка 31
Заключение 46
Библиографический список 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУБИНСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1959 Г.: СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД 8
1.1. Кубинская революция в трудах историков и оценка ее итогов 8
1.2. Предпосылки кубинской революции 1959 г. Основные этапы революции 15
1.3. Послереволюционные реформы 20
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ КУБИНСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1959 ГОДА 30
2.1. Положительное влияние кубинской революции 1959 г. на развитие страны 31
2.2. Социальные и экономические перекосы 34
ГЛАВА 3. КУБА СПУСТЯ 60 ЛЕТ ПОСЛЕ РЕВОЛЮЦИИ 38
3.1. Рауль Кастро и перемены на Кубе 38
3.2. Мигель Диас-Канель: политика нового руководителя 43
3.3. Современная Куба: анализ изменений 48
ГЛАВА 4. КУРС ПО ВЫБОРУ В ШКОЛЕ «КУБИНСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1959 ГОДА» 55
4.1. Программа элективного курса 55
4.2 Реализация курса по выбору «Кубинская революция 1959 года» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Содержание понятий «культуры исполнительства» и «формирования личности музыканта» 6
1.1. Особенности формирования личности музыканта и культуры исполнительства 6
1.2. Специфика музыкального мышления и значение художественно-образных представлений как неотъемлемой части формирования личности музыканта 17
1.3. Содержание и формы музыкального воспитания как неотъемлемая часть формирования культуры личности 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию личности музыканта 36
2.1. Роль семьи в формировании личности музыканта 36
2.2. Формирование разносторонних музыкальных потребностей учащихся на основе развития их художественно-образных представлений 45
2.3. Методические рекомендации по развитию культуры исполнительства в процессе формирования личности музыканта 54
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей 6-7 лет в культурно-досуговой деятельности 10
1.1. Проблема изучения творческих способностей и условий их развития в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей дошкольников в досуговой деятельности 20
1.3. Педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию творческих способностей дошкольников в культурно-досуговой деятельности 44
2.1. Организация развития творческих способностей детей в досуговой деятельности 44
2.2. Диагностика развития творческих способностей детей 6-7 лет 54
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных способностей младших школьников средствами культурно-досуговой деятельности в образовательном учреждении 11
1.1. Сущность коммуникативных навыков детей 11
1.2. Средства культурно-досуговой деятельности и их роль в развитии коммуникативных навыков детей 18
Глава 2. Обоснование и экспериментальная проверка технологии формирования коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательного учреждения 30
2.1. Опыт социально-культурной деятельности по формированию коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательного учреждения 30
2.2. Обоснование технологии социально-культурной работы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательного учреждения 45
2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательного учреждения 53
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛЫ 6
ГЛАВА 2. ВИДЫ НАРОДНЫХ ТРЯПИЧНЫХ КУКОЛ 10
2.1. Обрядовые куклы 11
2.2. Обереговые куклы 16
2.3. Игровые куклы 20
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛЫ 24
3.1. Разработка схем изготовления народной тряпичной куклы 35
3.2. Основные принципы обучения детей изготовлению традиционных тряпичных кукол 38
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛЫ НА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ЕЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ 33
4.1. Разработка анкеты исследования 40
4.2. Анализ полученных данных 42
4.4. Разработка конспектов занятий 45
4.5. Самоанализ своей педагогической деятельности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57