Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕДИАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 9
1.1. Медиация как социально-педагогический феномен 9
1.2. Возрастные особенности подростков 5-9 классов в контексте конфликтного поведения 16
1.3. Интегративный подход к организации внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ВНЕДРЕНИЯ МЕДИАЦИИ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 33
2.1. Модель интеграции медиации во внеурочную работу: этапы и методы 33
2.2. Сценарий школьного внеурочного мероприятия «Юный медиатор»: разработка и содержание 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной реализации мероприятия и рекомендации для педагогов по использованию медиативных технологий 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕДИАЦИИ КАК ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 13
1.1. Общее представление о девиантном поведении и его профилактики в психолого-педагогической литературе 13
1.2. Социально-психологические особенности обучающихся подросткового возраста 27
1.3. Применение медиации как технологии профилактики склонности к девиантному поведению у подростков образовательной организации: отечественный и зарубежный опыт 39
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ВНЕДРЕНИЕ МЕДИАЦИИ КАК ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 52
2.1. Изучение проявлений склонности к девиантному поведению у подростков в образовательной организации 52
2.2. Организация и применение процесса медиации как технологии профилактики склонности к девиантному поведению у подростков в образовательной организации 69
2.3. Сравнительная характеристика проявлений склонности к девиантному поведению у подростков в образовательной организации: до и после внедрения процесса медиации как технологии профилактики 85
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения медико-социальных аспектов заболевания рака молочной железы 7
1.1. Проблема заболеваемости раком молочной железы 7
1.2. Реабилитация после лечения по поводу рака молочной железы 20
1.3. Восстановление больных с помощью кинезотерапии и физиотерапевтических процедур 31
1.4. Социально-психологическая реабилитация в амбулаторных условиях 47
Глава 2. Изучение эффективности программы медико-социально-психологической коррекции женщин, перенесших мастэктомию 63
2.1. Методики и организация исследования 63
2.2. Данные констатирующего эксперимента и анализ результатов первичного обследования 65
2.3. Апробация программы социально-психологической коррекции 69
2.4. Анализ эффективности коррекционной программы 70
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 80

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности межвозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста 7
1.2. Психологическая готовность к школе и её компоненты 20
1.3. Влияние межвозрастного взаимодействия на психологическую готовность к школе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 34
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 43
2.3. Программа по формированию эмоционально-комфортного межвозрастного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста при подготовке к обучению в школе 51
2.4. Результаты экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖВОЗРАСТНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ С ЦЕЛЬЮ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Педагогическая проблема стимулирования познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности 10
1.2. Специфика образовательной деятельности в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 21
1.3. Значение межвозрастных взаимодействий как фактора стимулирования познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖВОЗРАСТНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ 35
2.1. Исходный уровень познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности 35
2.2. Программа стимулирования познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности на основе организации межвозрастных взаимодействий 52
2.3. Динамика уровня познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности, достигнутая в результате реализации программы стимулирования 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие и особенности межгрупповой адаптации педагогических работников в системе среднего профессионального образования 7
1.2. Современные технологии образования СПО как детерминизм межгрупповой адаптации педагогических коллективов и команд 30
1.3. Наставничество как метод адаптации новых педагогов в коллектив и образовательную организацию 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ КОЛЛЕДЖА МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Колледж многоуровневого профессионального образования как ключевое звено в подготовке специалистов СПО 44
2.2. Анализ структуры колледжа и социально-педагогической межгрупповой адаптации педагогического коллектива 49
2.3. Программа социально-психологической межгрупповой адаптации педагогических коллективов и команд в КМПО 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТЕРМИНАЦИИ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖЕЙ РАЗНОГО ПОКОЛЕНИЯ 9
1.1. Изучение психологических особенностей разных поколений преподавателей колледжей 9
1.2. Рассмотрение и анализ факторов, влияющих на межгрупповую адаптацию преподавателей колледжей разного поколения 12
1.3. Описание проблем и сложностей, возникающих при межгрупповой адаптации преподавателей колледжей разного поколения 14
1.4. Исследование существующих подходов и факторов, влияющих на межгрупповую адаптацию преподавателей 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ, МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖЕЙ РАЗНОГО ПОКОЛЕНИЯ 22
2.1. Описание выборки исследования адаптации преподавателей колледжей разного поколения 22
2.2. Структура, функции и механизмы межгрупповой адаптации преподавателей колледжей разного поколения 24
2.3. Используемые методы сбора данных по межгрупповой адаптации преподавателей колледжей разного поколения 25
2.4. Анализ структуры колледжа 26
2.5. Результаты исследования «Методика оценки уровня психологического климата коллектива (А.Н. Лутошкин)» 31
2.6. Результаты исследования авторской анкеты «Межгрупповая адаптация педагогов при внедрении современных дистанционных технологий» 38
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЛУЧШЕНИЮ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИИ В КОЛЛЕДЖАХ 57
3.1. Модель педагогического взаимодействия преподавателей колледжей разного поколения 57
3.2. Рекомендации по улучшению эффективности преподавателей колледжей разного поколения 58
3.3. Создание условий для обмена опытом и взаимного обучения преподавателей колледжей разных поколений 59
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы междисциплинарного подхода 12
1.1. Характеристика междисциплинарного подхода. Трансдисциплинарность, дисциплинарность, мультидисциплинарность в научном исследовании 12
1.2. Реализация междисциплинарного подхода в образовательном процессе. Системно-деятельностный подход, межпредметные связи, метапредметные результаты 22
1.3. Междисциплинарный подход в обществоведческом курсе 33
Глава 2. Междисциплинарный подход к рассмотрению темы семьи и семейных ценностей в школьном курсе обществознания 38
2.1. Междисциплинарное понимание семьи и семейных ценностей в жизни общества 38
2.2. Анализ УМК по теме «Семья и семейные ценности» в школьном курсе обществознания 65
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ) 10
1.1. Междисциплинарный подход в обучении 10
1.2. Изучение биохимических процессов в школьном курсе биологии 17
1.3. Формирование предметных результатов по биологии через изучение биохимических процессов 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 38
2.1. Организация и проведение эксперимента по внедрению междисциплинарного подхода в обучении биологии 38
2.2. Оценка эффективности междисциплинарного подхода: результаты диагностики уровня усвоения биохимических знаний учащимися 40
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Суть междисциплинарного подхода 7
1.2. Структура ОГЭ по биологии 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО БИОЛОГИИ 39
2.1. Интеграция биологии и технологии при изучении темы «Клетка» 39
2.2. Интеграция биологии и физики при изучении темы «Зрительный анализатор» 45
2.3. Интеграция биологии и физики при изучении тем «Газообмен в легких» 50
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МОДУЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО БИОЛОГИИ 57
3.1. Постановка педагогического эксперимента 57
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 58
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТА МЕЖДУНАРОДНОГО КОНКУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СТЕМ-КОМПЕТЕНЦИИ 10
1.1. Анализ и психолого-педагогические аспекты понятия «компетенции» 10
1.2. Потенциал программы STEM в создании условий для формирования у детей дошкольного и младшего школьного возраста компетенций 21 века 16
1.3. Конкурсные движения как одно из условий позитивной социализации дошкольников 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МЕЖДУНАРОДНОГО КОНКУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СТЕМ-КОМПЕТЕНЦИИ 34
2.1. Организационные характеристики проекта: механизм реализации в экосистеме СТЕМ-образования 34
2.2. Реализация проекта СТЕМ-компетенции на региональном уровне 39
2.3. Регламент международного конкурса для детей дошкольного и младшего школьного возраста СТЕМ-компетенции 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 8
1.1. Понятие межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста 8
1.2. Сущность межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практические основы межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 33
2.1. Анализ межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 33
2.2. Разработка программы развития межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИДИОМ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Культурологический аспект идиоматики как основная мотивационная детерминанта изучения идиом 6
1.2. Лингвистический аспект: сущность понятия «идиома», роль и место в обучении английскому языку, характеристика идиом 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИДИОМ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 18
2.1. Принципы и критерии отбора идиом 18
2.2. Методические особенности разработки курса по выбору 25
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ КУРСА ПО ВЫБОРУ 32
3.1. Программа курса по выбору «We are what we eat» 32
3.2. Комплекс упражнений к курсу по выбору 38
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 14
1.1. Сущность межкультурного подхода к обучению иностранным языкам 14
1.2. Этноспецифические особенности концепта с позиции межкультурного подхода 23
1.3. Сопоставительный анализ межкультурного потенциала концептов, «Прямолинейность»/ «Understatement», «Коллективизм»/ «Individualism», «Светская беседа»/ «Small talk» 37
1.3.1. «Прямолинейность»/ «Understatement» 39
1.3.2. «Коллективизм»/ «Individualism» 47
1.3.3. «Светская беседа»/ «Small talk» 53
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ 61
2.1. Содержательно-целевой компонент программы формирования межкультурной компетенции в элективном курсе 61
2.2. Этноспецифический элективный курс как средство формирования основ межкультурной компетенции 71
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психологические аспекты изучения проблемы межличностного взаимодействия и общения 8
1.2. Особенности и стадии развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 54
2.3. Рекомендации по оптимизации межличностных отношений детей в группе ДОУ 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Причины и профилактика межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 7
1.2. Сущность и причины межличностных конфликтов в младшем школьном возрасте 11
1.3. Теоретические основы профилактики межличностных конфликтов младших школьников 15
Глава 2. Опытно-практическая работа снижению уровня конфликтности младших школьников в условиях современного образовательного процесса 19
2.1. Констатирующий этап 19
2.2. Формирующий этап 35
2.З. Контрольный этап 45
Заключение 57
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений осужденных 6
1.1. Психологический анализ коллектива осужденных 6
1.2. Специфика межличностных отношений в среде осужденных 12
Глава 2. Изучение межличностных конфликтов осужденных в условиях исправительной колонии 21
2.1. Методы и методики исследования межличностных отношений осужденных в условиях исправительной колонии 21
2.2. Анализ специфики межличностных конфликтов осужденных в условиях исправительной колонии 23
Заключение 33
Список литературы 37
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты представления женщины о себе, как о матери, до и после родов 5
1.1. Психологические аспекты беременности 5
1.2. Установки, негативно влияющие на процесс беременности 12
1.3. Становление пренатального материнства 18
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Эмпирическое исследование представления женщины о себе, как о матери, до и после родов 28
2.1. Построение и методы исследования 28
2.2. Исследование представлений женщины о себе, как о матери, до и после родов 33
2.3. Обобщение полученных результатов 38
Выводы по главе 2 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ компонентов субъективного благополучия в подростковом возрасте 10
1.1. Сущность понятия «субъективное благополучие» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности и компоненты субъективного благополучия в подростковом возрасте 19
1.3. Школьная среда и межличностные отношения в системе «учитель-ученик» в подростковом возрасте 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое изучение связи субъективного благополучия обучающихся и отношений в системе «учитель-ученик» 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ полученных результатов 39
2.3. Методические рекомендации по организации психолого-педагогических условий для субъективного благополучия обучающихся 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Метод проблемного обучения 6
1.1.1. Создание проблемной ситуации и проблемный подход 11
1.1.2. Проблемное обучение на уроках химии 18
1.2. Межпредметные связи химии с другими предметами 20
1.3. Химико-экологическое эксперименты в школе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 39
2.1. Констатирующий этап 40
2.2. Формирующий этап 44
2.3. Контрольный этап 45
2.4. Методические рекомендации для проведения исследовательской работы на тему «Химический анализ воды различных источников» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Сущностная характеристика культурно-исторической компетентности в научной литературе 9
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, влияющие на процесс становления культурно-исторической компетентности 14
1.3. Педагогические возможности межпредметной интеграции для формирования культурно-исторической компетентности младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 26
2.1. Выявление исходного уровня сформированности культурно-исторической компетентности у четвероклассников 26
2.2. Экспериментальная программа межпредметной интеграции, направленная на формирование культурно-исторической компетентности учащихся 4 класса 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 6
1.1. Понятие и классификация межпредметной интеграции 6
1.2. Использование межпредметных связей в обучении химии 12
1.3. Педагогический опыт 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 29
2.1. Разработка конспекта урока для 8 класса 29
2.2. Разработка конспекта урока для 9 класса 30
2.3. Разработка конспекта урока для 10 класса 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 37
3.1. Результаты педагогического эксперимента в 8 классе 37
3.2. Результаты педагогического эксперимента в 9 классе 42
3.3. Результаты педагогического эксперимента в 10 классе 46
ВЫВОДЫ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Межпредметные недели во внеурочной деятельности современной общеобразовательной школы: анализ психолого-педагогической и методической литературы 12
1.1. Особенности, виды и формы организации внеурочной деятельность учителя истории в школе 12
1.2. Современные требования, предъявляемые к внеурочной деятельности 25
1.3. Межпредметные недели в системе внеаудиторной работы учителя: цель, задачи, основные результаты 29
Глава 2. Межпредметная неделя Русского зарубежья в системе интегрированного обучения 46
2.1. История Русского Зарубежья в учебной литературе и библиотеке Московской электронной школы 46
2.2. Программа и дидактические материалы к проведению межпредметной недели Русского Зарубежья 54
2.3. Результаты апробации проведения недели Русского Зарубежья с обучающимися 10-11 классов ГБОУ №1531 им. Годовикова 63
Заключение 68
Библиография 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 6
1.1. Понятие и классификация межпредметной интеграции 6
1.2. Использование межпредметных связей в обучении химии 14
1.3. Педагогический опыт 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 30
2.1. Разработка конспекта урока для 8 класса 30
2.2. Разработка конспекта урока для 9 класса 31
2.3. Разработка конспекта урока для 10 класса 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
3.1. Результаты педагогического эксперимента в 8 классе 38
3.2. Результаты педагогического эксперимента в 9 классе 43
3.3. Результаты педагогического эксперимента в 10 классе 47
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УСТРОЙСТВУ КОМПЬЮТЕРА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 5
1.2. Межпредметные связи как средство обучения информатике в основной школе 10
1.3. Возможности использования межпредметных связей при обучении устройству компьютера учащихся основной школы 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УСТРОЙСТВУ КОМПЬЮТЕРА 22
2.1. Разработка системы задач для обучения устройству компьютера, реализующей межпредметные связи информатики с другими дисциплинами 22
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач на уроках информатики в основной школе 31
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной системы задач в учебный процесс 40
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития познавательных УУД на основе межпредметных связей 9
1.1. Развитие познавательных УУД обучающихся основой школы 9
1.2. Межпредметные связи как проблема педагогической науки и практики 17
1.3. Формы и методы реализации межпредметных связей в развитии познавательных УУД 26
Выводы по главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению межпредметных связей в развитии познавательных УУД в основной школе 43
2.1. Изучение развития познавательных УУД у обучающихся основной школы 43
2.2. Формы и методы реализации межпредметных связей на уроках физики и математики в развитии ПУУД 48
2.3. Анализ и обобщение результатов опытной работы по развитию ПУУД обучающихся 61
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития пространственного мышления посредством реализации межпредметных связей математики и черчения 8
1.1. Теоретические основы формирования пространственного мышления 8
1.2. Функции межпредметных связей в обучении 13
1.3. Анализ учебно-методической литературы по дисциплинам математика и черчение 16
Глава 2. Межпредметные задачи по математике и черчению как средство формирования пространственного мышления у учащихся старших классов 25
2.1. Принципы построения межпредметных задач по математике и черчению 25
2.2. Методические рекомендации к использованию задач межпредметного характера по математике и черчению 35
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции школьных дисциплин 6
1.1. Интеграция как явление педагогики 6
1.2. Формы, уровни и направления интеграции 7
1.3. Межпредметные связи, как основа интегрированных уроков, особенности их организации 9
Глава 2. Раскрытие межпредметной связи дисциплин «Экономическая география» и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) 15
2.1. Межпредметные связи школьного курса «Экономической географии» и возможности интегрированного обучения 15
2.2. Интеграция учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» 18
2.3. Межпредметные связи дисциплин «Экономическая география» и «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» 23
Глава 3. Разработка и проведение интегрированного урока «Экономической географии» и «Основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» по теме «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их воздействие на окружающую среду 26
3.1. Техногенные аварии и меры защиты от их воздействия 26
3.2. Воздействие поражающего фактора аварий на окружающую среду 35
3.3. Значимость и эффективность проведения интегрированных уроков в школьной программе 46
Заключение 48
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ АЛЕКСАНДРА РОУ 6
1.1. Начало пути. Истоки интереса к фольклору 6
1.2. Феномен киносказки в контексте фильмографии А. Роу 15
ГЛАВА 2. ОТ СКАЗКИ ФОЛЬКЛОРНОЙ - К ЭКРАННОЙ 21
2.1. Фольклоризм фильмов по мотивам нескольких народных сказок 21
2.2. Трансформация фольклорной основы в киносказках по оригинальному сценарию 46
ГЛАВА 3. МАТЕРИАЛЫ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 56
3.1. Углубление межпредметных связей путём приобщения школьников к творчеству А. Роу 56
3.2. Примерное тематическое планирование внеучебной деятельности по теме исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения межпредметного подхода на уроках фортепиано в старших классах ДМШ 5
1.1. Понятие межпредметного подхода 5
1.2. Межпредметный подход: музыкальные теоретические дисциплины и фортепиано 15
1.3. Взаимосвязь музыки с другими видами искусства в контексте межпредметного подхода 24
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению межпредметного подхода на уроках специального фортепиано в старших классах ДМШ 37
2.1. Первичная диагностика уровня знаний учащегося 40
2.2. Применение межпредметного подхода на занятиях специального фортепиано со старшеклассниками в ДМШ 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по применению межпредметного подхода старших классах ДМШ 76
Выводы по 2 главе 78
Заключение 80
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ И ИХ РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. История возникновения мемов. Понятие мема 5
1.2. Классификация мемов 6
1.3. Мем как объект лингвистического исследования 10
Выводы по 1 главе 13
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕМОВ СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 15
2.1. Лингвистические особенности мемов современного английского языка 15
2.2. Словообразование мемов современного английского языка 19
Выводы по 2 главе 21
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ 22
3.1. Формирование коммуникативной компетенции, как важный элемент в обучении иностранному языку 22
3.2. Роль мемов в формировании социокультурной компетенции 28
3.3. Методические разработки по использованию мемов на уроках английского языка 33
Выводы по 3 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕНЕДЖМЕНТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Научные основы педагогического менеджмента 12
1.2. Педагогический потенциал гуманистического менеджмента в деятельности классного руководителя по управлению классным коллективом 20
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 38
2.1. Разработка структурно-функциональной модели гуманистического менеджмента классного руководителя 37
2.2. Реализация модели гуманистического менеджмента в управлении классным коллективом 51
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА И УСЛОВИЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Менеджмент качества как проблема современного образования 7
1.2. Личностные потребности обучающихся в теории менеджмента образования 23
ГЛАВА 2. УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ СКОРОЧТЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА «IQ007» 36
2.1. Теоретическое обоснование менеджмента качества в образовательной организации как условие удовлетворения личностных потребностей обучающихся 36
2.2. Реализация программы менеджмента качества личностных потребностей обучающихся в школе «IQ007»: результаты диагностики 41
2.3. Рекомендации по совершенствованию менеджмента качества удовлетворения личностных потребностей, обучающихся в школе «IQ007» 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕНЕДЖМЕНТА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «менеджмент» 8
1.2. Развитие теории и практики менеджмента высших учебных заведений 14
ГЛАВА 2. МЕНЕДЖМЕНТ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ОБЛАСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Особенности менеджмента в области высшего образования 27
2.2. Менеджмент учебных заведений в области высшего гуманитарного образования (на примере Астраханского государственного университета им. В.Н. Татищева) 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения младших школьников устному счету 8
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы обучения младших школьников устному счету 8
1.2. Особенности обучения устному счету с использованием ментальной арифметики 22
Глава 2. Практическая работа по обучению младших школьников устному счету на основе ментальной арифметики 38
2.1. Разработка программы по обучению младших школьников устному счету на основе ментальной арифметики 38
2.2. Методические рекомендации по реализации программы «Ментальная арифметика» 51
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ МЕНТАЛЬНОЙ АРИФМЕТИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность ментальной арифметики, ее влияние на интеллектуальное развитие младших школьников 7
1.2. Педагогический потенциал ментальной арифметики для формирования учебной деятельности младших школьников 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА I УРОВЕНЬ» 21
2.1. Паспорт проекта 21
2.2. Описание программы дополнительного образования для младших школьников «Ментальная арифметика I уровень» 22
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ПОСРЕДСТВОМ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ 8
1.1. Сущность понятия «познавательные универсальные учебные действия» 8
1.2. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 14
1.3. Роль ментальных карт в формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в курсе «Окружающий мир» 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 30
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 30
2.2. Комплекс занятий «Окружающий мир» по использованию ментальных карт как средства формирования у обучающихся познавательных универсальных учебных действий 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Понятие и классификация межпредметной интеграции 7
1.2. Использование межпредметных связей в обучении химии 14
1.3. Педагогический опыт 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 31
2.1. Педагогический эксперимент 31
2.1.1. Констатирующий этап 32
2.1.2. Формирующий этап 42
2.1.3. Разработка конспекта урока для 8 класса 44
2.1.4. Контрольный этап 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА) В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие и особенности метапредметного учебного занятия 9
1.2. Классификация метапредметных учебных занятий 16
1.3. Методика организации и проведения метапредметных учебных занятий 29
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Анализ школьных учебников по проблеме исследования 40
2.2. Организация и проведение интегрированных уроков на базе начальной школы 47
2.3. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов 57
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи метафорических форм представления тревоги с различным уровнем ситуативной и личностной тревожности и жизнестойкости 8
1.1. Переживание тревоги и тревожность 8
1.1.1. Общее определение понятия тревоги в психологии 8
1.1.2. Тревожность в структуре эмоционального стресса 12
1.1.3. Тревожность как объект психологического исследования 17
1.2. Жизнестойкость личности 20
1.2.1. Понятие жизнестойкости 20
1.2.2. Компоненты жизнестойкости 22
1.2.3. Исследования жизнестойкости в психологии 23
1.3. Некоторые особенности использования метафоры в психологии 26
1.3.1. Общая характеристика метафоры 26
1.3.2. Метафора как предмет психологического исследования 29
1.3.3. Особенности психотерапевтической метафоры 33
Выводы по главе 37
Глава 2. Исследование взаимосвязи метафорических форм представления тревоги с различным уровнем тревожности и жизнестойкости 42
2.1. Программа исследования 42
2.1.1. Описание и обоснование выборки 42
2.1.2. Методы и этапы проведения исследования 43
2.2. Анализ и обсуждение результатов 44
Выводы по главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД «CASE STUDY» КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ: «КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ПАРАДИГМА» 9
1.1. Компетентностная модель обучения обществознанию 9
1.2. Специфика метода «case study» 18
1.3. Образовательный потенциал метода «case study» на уроках обществознания в 6-9 классах 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА «CASE STUDY» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 6-9 КЛАССАХ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 33
2.1. Общие рекомендации по использованию компетентностной модели обучения на уроках обществознания в 6-9 классах 33
2.2. Разработка классификации кейсов в рамках ФГОС 3.0 44
2.3. Разработка кейсов и методических рекомендаций к ним 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий учащихся посредством метода аналогии в процессе обучения геометрии 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития познавательных универсальных учебных действий учащихся старших классов 8
1.2. Роль и место метода аналогии в изучении геометрии 13
1.3. Структурно-функциональная модель, обеспечивающая развитие познавательных универсальных учебных действий у учащихся посредствам метода аналогии 21
Глава 2. Содержание и методические особенности обучения учащихся элементам сферической геометрии постредством метода аналогии с целью развития познавательных универсальных учебных действий 32
2.1. Характеристика комплекса задач по сферической геометрии, решаемых на основе метода аналогии 32
2.2. Методика обучения учащихся элементам сферической геометрии посредствам метода аналогии, обеспечивающая развитие познавательных универсальных учебных действий 46
2.3. Формирующий эксперимент и анализ его результатов 64
Заключение 70
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования аналогии для реализации внутрипредметных связей 5
1.1. Аналогия в обучении геометрии 5
1.2. Виды внутрипредметных связей и способы их реализации в обучении геометрии 14
Глава 2. Аналогия как средство реализации внутрипредметных связей в школьном курсе геометрии 28
2.1. Методические рекомендации по применению метода аналогии для реализации внутрипредметных связей 28
2.2. Применение метода аналогии для реализации внутрипредметных связей в школьном курсе геометрии 34
Заключение 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА БЕСЕДЫ И СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА КАК СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Характеристика понятия «развитие связной речи» 6
1.2. Особенности развития связной речи обучающихся на уроках русского языка в 5 классе 12
1.3. Метод беседы и составление описательного рассказа на уроках русского языка 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА БЕСЕДЫ И СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА КАК СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ
2.1. Определение первичного уровня развития связной речи обучающихся 29
2.2. Проведение педагогической работы по применению метода беседы и составлению описательного рассказа в развитии связной речи обучающихся 43
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 55
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции 6
1.1. Психологические особенности учащихся старшей школы 6
1.2. Содержание понятия «Коммуникативная компетенция» 8
Глава 2. Использование метода дискуссии на уроках иностранного языка в старшей школе 18
2.1. Содержание понятия «Дискуссия» 18
2.2. Виды дискуссий 20
2.3. Дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков 24
2.4. Планирование урока с использованием метода дискуссии для учащихся старшей школы 28
2.4.1. Содержание и структура дискуссии 28
2.4.2. Примерный перечень правил работы для участников дискуссии 29
2.4.3. Тема дискуссии 30
2.4.4. Приёмы введения в дискуссию 31
2.4.5. Рекомендации по ведению дискуссии на уроках иностранного языка 32
2.4.6. Приёмы, стимулирующие активность участников 35
2.5. Методические разработки уроков иностранного языка с использованием метода дискуссии 37
Заключение 64
Библиографический список 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ 6
1.1. Понятие и сущность метода дискуссии 6
1.2. Место метода дискуссии среди активных методов обучения 14
1.3. Особенности применения метода дискуссии на уроках обществознания 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ 27
2.1. Общая характеристика деятельности школы 27
2.2. Анализ использования метода дискуссии в преподавании обществознания 29
2.3. Проблемы и барьеры в применении метода дискуссии 32
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ 41
3.1. Методические рекомендации по эффективному применению 41
3.2. Разработка и апробация урока с использованием метода дискуссии 49
3.3. Оценка влияния метода дискуссии на учебную мотивацию 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ОТ ПРОТИВНОГО УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Методы математического доказательства. Метод доказательства от противного как метод доказательства утверждений в математике 7
1.1.1. Сущность доказательства методом от противного 7
1.1.2. Ошибки при использовании метода доказательства от противного 11
1.2. Роль и место метода доказательства от противного в курсе геометрии 7-9 классов 13
1.3. Компоненты метода доказательства от противного и их формирование 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ОТ ПРОТИВНОГО УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Схема изучения метода доказательства от противного 27
2.2. Задачи и теоремы, при доказательстве которых используется метод доказательства от противного 33
2.3. Средства обучения методу доказательства от противного на уроке геометрии 36
2.4. Методические рекомендации по обучению доказательству методом от противного 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Инверсия и ее свойства 5
1.1. Определение инверсии и правило построения точек симметричных относительно данной окружности 5
1.2. Свойства инверсии 13
Глава 2. Применение инверсии при решении геометрических задач 18
2.1. Решение задач на построение методом инверсии 18
2.2. Использование инверсии при решении задач на доказательство 29
Глава 3. Кривые второго порядка и их инверсионные образы 38
3.1. Преобразования объектов в GeoGebra 38
3.2. Инверсионные образы параболы 41
3.3. Инверсионные образы гиперболы 44
3.4. Инверсионные образы эллипса 48
3.5. Двойственные свойства параболы и циссоиды Диоклеса, кардиоиды 51
3.6. Двойственные свойства гиперболы и лемнискаты Бернулли 59
3.7. Двойственные свойства эллипса и лемнискаты Бута, улитки Паскаля 61
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственного мышления младших школьников средствами конструирования 7
1.1. Сущность и структура понятия формирования пространственного мышления младших школьников 7
1.2. Возможности занятий конструированием для формирования пространственного мышления младших школьников на уроке математики 23
Глава 2. Практическая деятельность по формированию пространственного мышления младших школьников средствами конструирования на уроках математики 40
2.1. Включение занятий по конструированию в уроки по математике в начальной школе 40
2.2. Анализ результатов исследования сформированности уровня пространственного мышления младших школьников 47
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО ШКОЛЬНИКОВ: МЕТОДЫ, ФОРМЫ, ПРИЁМЫ, ТРАДИЦИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ 6
1.1. Традиционные и современные формы литературного творчества школьников 6
1.2. Креативное письмо и его методический потенциал 23
ГЛАВА 2. ПОЭЗИЯ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА КАК МАТЕРИАЛ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ (10-11 КЛАССЫ) 29
2.1. Идейно-художественное своеобразие модернистской поэзии рубежа XIX-XX веков на примере анализа поэтических текстов В. Брюсова, Н. Гумилёва, И. Северянина 29
2.2. Обзор методических концепций изучения поэзии Серебряного века 55
ГЛАВА 3. КРЕАТИВНОЕ ПИСЬМО КАК МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АСПЕКТ 60
3.1. Анализ опроса учителей литературы на предмет использования метода литературного творчества школьников 60
3.2. Система заданий по креативному письму для использования на уроках литературы в 11 классе при изучении поэзии Серебряного века 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87