Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения орфографии 8
1.1. Психолого-педагогические данные об обучении учащихся орфографии в школе на уроках русского языка 8
1.2. Лингвометодические основы обучения орфографии 12
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии при изучении орфографии 25
2.1. Теоретические основы обучения орфографии с применением ИКТ 25
2.2. Упражнения по орфографии с использованием ИКТ 33
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Методика обучения орфографии (орфограмма с чередующимися гласными в корне) в современном образовательном учреждении 38
3.1. Обучающий эксперимент 38
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 43
Выводы по третьей главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования проблемного подхода в обучении учащихся 8-го класса 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Формирование представлений о Периодическом законе и Периодической системе химических элементов в курсе химии основной школы 10
1.3. Педагогический опыт 13
1.4. Выводы по первой главе 18
Глава 2. Технология обучения первоначальным знаниям о Периодическом законе и Периодической системе 19
2.1. Основные положения проблемного обучения Периодическому закону и Периодической системе химических элементов 19
2.2. Методика проведения уроков 23
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 29
2.4. Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ КУРСА СТЕРЕОМЕТРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГС 7
1.1. Логические основы формирования понятий 7
1.2. Методика изучения понятий курса стереометрии 13
1.3. Особенности изучения понятий курса стереометрии с использованием ИГС 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ КУРСА СТЕРЕОМЕТРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГС 47
2.1. Электронные образовательные ресурсы для организации деятельности учащихся по изучению понятий на уроках стереометрии и методика их использования 47
2.2. Методика использования интерактивных материалов при изучении понятий курса стереометрии на этапе систематизации знаний 64
2.3. Экспериментальная апробация интерактивных материалов 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ПРОИЗВОДНАЯ» 6
1.1. Анализ различных подходов к изложению темы «Производная» в учебниках общеобразовательных школ 6
1.2. Роль лабораторных работ в обучении математике 10
1.3. Возможности графического калькулятора GeoGebra в изучении функций 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «ПРОИЗВОДНАЯ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГРАФИЧЕСКОГО КАЛЬКУЛЯТОРА GEOGEBRA 21
2.1. Разработка лабораторных работ по теме «Производная» в графическом калькуляторе GeoGebra 21
2.2. Методические рекомендации по подготовке и применению лабораторных работ по теме «Производная» в графическом калькуляторе GeoGebra 30
2.3. Конспекты уроков по теме «Производная» с использованием лабораторных работ 35
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы изучения производства алюминия в школьном курсе химии 5
1.2. Обзор психолого-педагогической литературы (рекомендации к обучению учащихся 9-го класса) 5
1.3. Обзор методической литературы по изучению производства алюминия 13
1.4. Система понятий и научные принципы производства 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методика изучения производства алюминия 26
2.1. Выбор педагогической технологии обучения производства алюминия 26
2.2. Педагогический опыт 31
2.3. Система дидактических средств для изучения химического производства 35
2.4. Педагогический эксперимент 38
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы изучения производства алюминия в школьном курсе химии 5
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы (рекомендации к обучению учащихся 9-го класса) 5
1.2. Обзор методической литературы по изучению производства алюминия 12
1.3. Система понятий и научные принципы производства 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методика изучения производства алюминия 25
2.1. Выбор педагогической технологии обучения производства алюминия 25
2.2. Педагогический опыт 30
2.3. Система дидактических средств для изучения химического производства34
2.4. Педагогический эксперимент 37
Выводы по второй главе 39
Заключения 40
Список литературы 41
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы изучения «Введения в теорию графов» в 7-9 классах 6
1.1. Роль и место раздела «Введение в теорию графов» в учебном курсе «Вероятность и статистика» основной школы 6
1.2. Содержание раздела «Введение в теорию графов» в 7-9 классах 9
1.2.1. Основные понятия теории графов 9
1.2.2. История возникновения графов 15
1.2.3. Сравнительный анализ содержания школьных учебников математики для 7-9 классов 18
1.3. Учет возрастных особенностей учащихся 7-9 классов при изучении раздела «Введение в теорию графов» 26
1.4. Методические приемы при обучении учащихся элементам теории графов 29
1.4.1. Анализ методических приемов обучения учащихся 29
1.4.2. Анализ ресурсов библиотеки МЭШ 33
Глава 2. Методические рекомендации по обучению учащихся 7-8 классов решению задач раздела «Введение в теорию графов» 38
2.1. Особенности подбора задач при изучении раздела «Введение в теорию графов» на базовом и углубленном уровне 38
2.2. Методика работы с задачами раздела «Введение в теорию графов» 39
2.3. Средства обучения элементам содержания раздела «Введение в теорию графов» 45
2.3.1 Сборник задач и методические рекомендации по его использованию 45
2.3.2 Методические рекомендации по использованию электронных ресурсов при обучении элементам теории графов 57
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» 5
1.1. Место раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» в образовательной программе курса Технологии 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения раздела «Технологии обработки пищевых изделий» 12
1.3. Обзор существующих методик и подходов к изучению раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» 16
Глава 2. Методика изучения раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» 18
2.1. Методические аспекты изучения раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» 18
2.2. Сценарий урока по обучению учащихся приготовлению блюда из мяса птицы 26
2.3. Сценарий урока по обучению учащихся приготовлению сладкого блюда 35
Заключение 41
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ РОМАНОВ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО) 7
1.1. Методы и приемы технологии обучения литературе 7
1.2. Методические подходы к изучению романов Ф.М. Достоевского на уроках литературы 15
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РОМАНОВ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 29
2.1. Изучение творчества Ф.М. Достоевского в школьной практике 29
2.2. Разработка системы уроков по изучение романов Ф.М. Достоевского на уроках литературы 33
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЫРАЖЕНИЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КЛАССНОГО ОБИХОДА КАК ФОРМЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО КОММУНИКАТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 10
1.1. Роль использования выражений английского языка классного обихода в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 10
1.2. Функциональные особенности использования выражений английского языка классного обихода в процессе обучения 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ СТЕПЕНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КЛАССНОГО ОБИХОДА В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Обобщение результатов включенного наблюдения уроков английского языка по проблеме исследования 25
2.2. Методика изучения степени использования выражений английского языка классного обихода 36
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИК АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СУБСТАНТИВИРОВАННЫХ ПРИЧАСТИЙ В ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность субстантивации как особого вида словообразования 7
1.2. Синтаксическая роль субстантивированных причастий 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СУБСТАНТИВИРОВАННЫХ ПРИЧАСТИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 27
2.1. Место изучения причастия в программе по русскому языку 27
2.2. Изучение субстантивированных причастий на уроках русского языка в современной школе 35
2.3. Разработка плана-конспекта урока русского языка в 7 классе «Субстантивированное причастие» 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения творчества Н.В. Гоголя в школе 12
1.1. Методические традиции изучения творчества Н.В. Гоголя в школе 15
1.2. Методика изучения биографии Н.В. Гоголя в школе 21
1.3. Изучение творчества Н.В. Гоголя в 5 классе 27
1.4. Методика изучения повести «Тарас Бульба» в 7 классе 30
1.5. Методика изучения пьесы «Ревизор» в 8 классе 31
Глава 2. Принципы и приемы использования ИКТ в процессе изучения творчества Н.В. Гоголя в школе 35
2.1. Принципы и средства использования ИКТ на уроках литературы 35
2.2. Описание и анализ результатов педагогического эксперимента 41
2.3. Использование ИКТ в процессе изучения повести «Тарас Бульба» в 7 классе 47
2.4. Дискуссионные формы работы при изучении пьесы «Ревизор» с использованием ИКТ 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения темы «Диаграммы» на уроках математики в 6 классах в условиях деятельностного подхода 7
1.1. Понятие «деятельностный подход» в научной литературе 7
1.2. Целесообразность использования деятельностного подхода при изучении математики в 6 классах 20
1.3. Состояние проблемы изучения темы «Диаграммы» в 6 классах 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методические аспекты изучения темы «Диаграммы» на уроках математики в 6 классах в условиях деятельностного подхода 35
2.1. Методические пути изучения темы «Диаграммы» в условиях деятельностного подхода 35
2.2. Описание педагогического эксперимента 50
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ 5
1.1. История изучения категории состояния в отечественном языкознании 5
1.2. Категория состояния как часть речи в современном языкознании 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Тема «Категория состояния как часть речи» в УМК по русскому языку 25
2.2. Методические рекомендации по изучению темы «Категория состояния как часть речи» на уроках русского языка в 7 классе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения теме «Перпендикулярность прямых и плоскостей» с использованием ИГС GeoGebra 7
1.1. Перпендикулярность прямых и плоскостей в школьном курсе геометрии 7
1.2. Результаты изучения темы «Перпендикулярность прямых и плоскостей» 22
1.3. Возможности ИГС GeoGebra при изучении перпендикулярности в пространстве 28
Глава 2. Методика создания и использования ЭОР при изучении темы «Перпендикулярность прямых и плоскостей» 37
2.1. Особенности создания ЭОР по теме «Перпендикулярность прямых и плоскостей» с использованием GeoGebra 37
2.2. Методические рекомендации по использованию ЭОР при изучении темы «Перпендикулярность прямых и плоскостей» 62
Заключение 71
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся теме «Площадь» в курсе геометрии основной школы 7
1.1. Исторические аспекты развития понятий темы «Площадь» и ее изучения в школьном курсе геометрии 7
1.2. Анализ содержания темы «Площадь» в современных учебниках геометрии 20
1.3. Методика обучения учащихся теме «Площадь» в курсе геометрии основной школы 28
1.4. Особенности обучения учащихся теме «Площадь» с использованием ИГС 37
Глава 2. Методика обучения учащихся теме «Площадь» в курсе геометрии основной школы с использованием ИГС 43
2.1. Возможности ИГС GeoGebra в обучении учащихся теме «Площадь» 43
2.2. Анализ интерактивных моделей GeoGebra по теме «Площадь» 47
2.3. Методические приемы обучения учащихся планиметрии с использованием ИГС при изучении темы «Площадь» 51
2.4. Экспериментальная апробация 53
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения учащихся доказательству теорем 6
1.1. Математические суждения и умозаключения 6
1.2. Строение и виды теорем 8
1.3. Необходимое и достаточное условие 9
1.4. Понятие доказательства. Структура и метод доказательства теорем 10
1.5. Значение доказательств в геометрии 13
Глава 2. Методика изучения теорем и их доказательств 15
2.1. Методические особенности подготовки учителя к доказательству теорем на уроке 15
2.2. Методика организации работы с теоремами при изучении курса геометрии 16
2.3. Требования ФГОС к предметным результатам освоения базового и углубленного курса математики 23
2.4. Конспекты уроков по изучению теорем и их доказательств с учетом ФГОС 26
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРЕМ ПРИЗНАКОВ И ТЕОРЕМ-СВОЙСТВ В КУРСЕ ГЕОМЕТРИИ 7-9 КЛАССОВ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения теорем-признаков и теорем-свойств школьниками 7-9 классов в рамках учебного курса «Геометрия» 7
1.2. Анализ математического содержания теорем-признаков и теорем-свойств геометрии в нормативных документах и действующих учебниках 10
1.3. Место теорем-признаков и теорем-свойств в курсе геометрии 7-9 классов и особенности их изучения 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРЕМ-ПРИЗНАКОВ И ТЕОРЕМ-СВОЙСТВ В 7-9 КЛАССАХ 34
2.1. Принципы составления блоков математических заданий, направленных на изучение теорем-признаков и теорем-свойств в курсе геометрии 7-9 классов 34
2.2. Блоки математических заданий для изучения теорем-признаков и теорем-свойств 37
2.3. Методические рекомендации по изучению теорем-признаков и теорем-свойств в курсе геометрии 7-9 классов 48
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Изучение тригонометрических формул, тригонометрических функций с помощью информационно-коммуникационных технологий 7
1.1. Анализ изложения темы «Тригонометрические функции» в различных школьных учебниках 7
1.2. Информационно-коммуникативные технологии в современном образовательном процессе 15
1.3. Методики изучения тригонометрических уравнений с помощью информационно-коммуникационных технологий 17
1.4. График гармонического колебания 21
1.5. Тригонометрические уравнения и неравенства. Решение простейших тригонометрических уравнений 24
Глава 2. Методика изучения тригонометрии в школьном курсе математики с помощью ИКТ 26
2.1. Методика изучения числовой окружности как второй модели числового множества 26
2.2. Методика изучения синуса и косинуса числа 42
2.3. Методика изучения тригонометрических уравнений 52
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Вероятностно-статистическая линия математики в основной школе 7
1.1. Анализ современных подходов введения элементов стохастической линии в школьный курс математики 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения теории вероятностей в основной школе 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методические аспекты обучения учащихся элементам теории вероятностей и математической статистики в основной школе 22
2.1. Методические рекомендации по изучению основных разделов стохастической лини в основной школе 22
2.2. Апробация методики обучения элементам теории вероятностей и математической статистики учащихся 7-9 классов 65
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Методика изучения эпических произведений в средней школе и специфика подходов к анализу малой прозы 7
1.2. Опыт изучения прозы Л.Н. Андреева в школе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Л.Н. АНДРЕЕВА 23
2.1. Проблемное изложение учебного материала в сочетании с творческим чтением и эвристической беседой на примере повести Л.Н. Андреева «Ангелочек» 23
2.2. Композиционно-сюжетный анализ в сочетании с исследовательскими заданиями на материале повести «Ангелочек» 28
2.3. Изучение системы образов повести «Кусака» на основе репродуктивного творческого метода 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития лексических навыков и умений на занятиях по иностранному языку 6
1.1. Требования к уровню владения иноязычными лексическими навыками на этапе вузовского обучения 6
1.2. Особенности методики формирования лексических навыков при обучении иностранному языку 13
1.3. Англоязычные видеофильмы как средство развития лексических навыков и умений у обучающихся в ВУЗах. Критерии отбора 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию лексических навыков и умений на иностранном языке с помощью аутентичных видеоматериалов 27
2.1. Технологии работы с видеофильмами на занятиях по иностранному языку 27
2.2. Описание эксперимента по использованию аутентичных видеофрагментов для развития лексических навыков и умений 33
2.3. Критерии оценки лексических навыков и умений у обучающихся в ВУЗах 41
2.4. Анализ результатов эксперимента 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста 6
1.2. Бизиборд как средство сенсорного развития детей 15
1.3. Методика использования бизиборда в сенсорном развитии детей раннего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С БИЗИБОРДОМ В ПРОЦЕССЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Диагностика сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста 38
2.2. Реализация работы по использованию бизиборда в процессе сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Лексический аспект обучения английскому языку в начальной школе 6
1.1. Принципы обучения лексике иностранного языка на уровне начального общего образования 6
1.2. Формирование лексической компетенции у обучающихся начальной школы 14
1.3. Психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста 23
Выводы к первой главе 30
Глава 2. Использование веб-технологий в обучении английскому языку 32
2.1. Веб-технологии и их использование в образовательном процессе 32
2.2. Особенности применения веб-технологий на этапе начального общего образования 37
2.3. Алгоритм разработки и использования веб-продуктов в обучении английскому языку 43
Выводы ко второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ЧЕРЕЗ ВИДЕО В РКИ 5
1.1. Видео в РКИ 5
1.2. Варианты развития лексических навыков 8
1.3. Характеристика методики развития лексических навыков на среднем этапе обучения русскому языку 24
ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ПЕСНЕЙ НА УРОКАХ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения технологии дебатов на уроках обществознания при изучении вопросов о правах и свободах человека и гражданина 7
1.1. Понятие и виды дебатов 7
1.2. Анализ методов и технологий организации дебатов на уроках обществознания 11
1.3. Особенности изучения прав и свобод человека и гражданина в школе 17
Глава 2. Анализ методических и практических возможностей применения технологии дебатов на уроках обществознания при изучении вопросов о правах и свободах человека и гражданина 24
2.1. Методические особенности и рекомендации по подготовке учебного занятия по обществознанию с использованием технологии дебатов 24
2.2. Подготовка учебного занятия с использованием технологии дебатов по теме «Права и свободы человека и гражданина» для 9 класса 31
2.3. Результаты апробации урока по теме «Права и свободы человека и гражданина» в 9 классе 37
Заключение 44
Библиографический список 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕМАНТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ АНГЛИЙСКОЙ ЗАГАДКИ 6
1.1. Определение загадки и особенности английских загадок 6
1.2. Классификация современных английских загадок 8
1.3. Английские загадки с точки зрения их семантики 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЗАГАДОК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Критическое мышление и способы его развития в основной школе на уроках английского языка 23
2.2. Методика развития критического мышления посредством использования загадок 25
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ВВЕДЕНИЯ И ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ШКОЛЫ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 7 классов 7
1.2. Специфика формирования лексических навыков у учащихся 7 классов в ходе обучения иностранному языку 14
1.3. Понятие интерактивных технологий в обучении 20
1.4. Использование игровых приемов на этапе введения и первичного закрепления лексики на уроках иностранного языка в 7 классах 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В ХОДЕ ВВЕДЕНИЯ И ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ШКОЛЫ 31
2.1. Анализ УМК «Английский язык» авторов Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс для учащихся 7 классов 31
2.2. Комплекс упражнений с использованием игровых приемов, направленных на введение и первичное закрепление новой лексики 37
2.3. Апробация разработанного комплекса упражнений с использованием игровых приемов и анализ результатов проведенного исследования 43
2.4. Методические рекомендации по использованию игровых приемов на этапе введения и первичного закрепления лексических единиц в 7 классах 50
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий 6
1.2. Сущность и значение игровых приемов в работе со школьниками 8
1.3. Психолого-педагогические основы применения игровых приемов 10
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 14
2.1. Игровые приемы как средство активизации учебной деятельности на уроках географии 14
2.2. Современные игровые упражнения для использования на уроках географии 17
Выводы по второй главе 26
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ 28
3.1. Использование картографических методов в формировании знаний, умений и навыков 28
3.2. Формирование картографических умений в школьном курсе географии с использованием игровых технологий 29
3.3. Проектирование конспектов уроков с применением картографических игр 31
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Психологические, индивидуальные и возрастные особенности младших школьников при обучении иностранным языкам 6
1.2. Определение понятий «игровые технологии» и «игра» 12
1.3. Классификация игровых технологий 18
1.4. Роль и место игровых технологий в обучении английскому языку в начальной школе 20
1.5. Использование игр на уроках английского языка, созданных при помощи цифровых образовательных ресурсов 24
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Анализ УМК «Rainbow English» 4 класс 28
2.2. Методические рекомендации по проведению игр 30
2.3. Комплекс игровых упражнений, способствующих формированию лексических навыков 33
2.4. Экспериментальная работа 41
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования произносительного навыка иноязычной речи на уроках в средней общеобразовательной школе 5
1.1. Понятие произносительного навыка как составляющей фонетического аспекта иноязычной речи 5
1.2. Этапы формирования произносительного навыка в рамках коммуникативного подхода 9
1.3. Психологические особенности игровых технологий с целью постановки иноязычного произношения в общеобразовательной школе 16
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Фонетическая зарядка как средство формирования иноязычных произносительных навыков обучающихся средней школы 24
2.1. Технологии применения фонетической зарядки с целью формирования фонетических навыков обучающихся средней школы (английский язык) 24
2.2. Фонетические игры как методический прием формирования произносительных навыков 33
2.3. Рекомендации по применению игровых заданий при формировании иноязычного произносительного навыка 43
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной грамматике в средних классах 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средних классов 6
1.2. Содержание обучения грамматике английского языка в средних классах 9
1.3. Принципы обучения грамматике английского языка в средних классах 11
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Методологические основы построения учебного процесса на основе использования игровых технологий 23
2.1. Понятие «грамматическая игра» и особенности ее применения при обучении английскому языку 23
2.2. Разработка комплекса грамматических игр 29
2.3. Анализ результатов практического применения грамматических игр в средних классах 37
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие игровых технологий: сущность и их особенности 6
1.2. Игровые приемы при обучении иностранному языку 14
1.3. Классификация игровых технологий 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ УМК Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс «Spotlight» 3 класс 31
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы 43
2.3. Формирующий этап 47
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Лингвопсихологические основы устной английской речи в младших классах в средней школе 6
1.1. Лингвистические основы обучения устной английской речи в младших классах в средней школе 6
1.2. Психологические основы обучения устной английской речи в младших классах в средней школе 10
Глава 2. Роль игры на уроках английского языка в младших классах для формирования речевых навыков и умений 18
2.1. Место игровой деятельности в педагогическом процессе 18
2.2. Функции игровой деятельности 21
2.3. Индивидуально-психологические особенности детей 25
Глава 3. Методика организации и проведения игр на уроке иностранного языка в младших классах 32
3.1. Требования к играм 32
3.2. Классификация игр 37
3.3. Использование игр на уроке английского языка во время прохождения практики 44
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА В ТРАДИЦИОННОМ И СОВРЕМЕННОМ ФОРМАТАХ (АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ) 6
1.1. Традиционный урок 7
1.2. Современный урок 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭЛЕКТРОННОГО КОНТЕНТА ПО ТЕМЕ «ТЕЛА ВРАЩЕНИЯ» 16
2.1. Описание различных электронных образовательных ресурсов 16
2.2. Описание возможностей конструирования уроков математики с применением комплекса МЭШ 25
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. СРАВНЕНИЕ СЦЕНАРИЕВ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЭШ И ТРАДИЦИОННОГО 31
3.1. Конспект урока МЭШ «Тела вращения» 31
3.2. Конспект традиционного урока «Тела вращения» 36
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНОЕ ВИДЕО КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СВЕТЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Коммуникативный подход как основа обучения иностранному языку 6
1.2. Особенности использования интерактивных видео в условиях реализации ФГОС ООО 12
1.3. Критерии отбора видеоматериала при создании учебных интерактивных видеофильмов 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ИНТЕРАКТИВНЫМИ ВИДЕО НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Обзор онлайн-программ и сервисов для создания интерактивного видео 28
2.2. Этапы работы с интерактивными видео и роль учителя в её организации 34
2.3. Конспекты фрагментов уроков с применением интерактивного видео в 5 и 6 классах 40
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы включения активных и интерактивных методик в образовательный процесс 7
1.1. Анализ становления и развития идей интерактивного обучения 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения 14
Глава 2. Методика интерактивного обучения на занятиях по биологии почв 23
2.1. Модель методики интерактивного обучения на занятиях по биологии почв 23
2.2. Примеры интерактивных методик, применяемые на занятиях по биологии почв 29
Глава 3. Методическое сопровождение дисциплины «Биология почв» 33
3.1. Рабочая программа дисциплины «Биология почв» 33
3.2. Фонды оценочных средств дисциплины «Биология почв» 49
3.3. Результаты педагогического эксперимента 81
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика интерактивных обучающих моделей 12
1.1. Теоретические основы формирования пространственного мышления на уроках геометрии в 10–11 классах 12
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 10–11 классов гуманитарного профиля 18
1.3. Обзор инструментальных программных средств, которые можно использовать на уроках геометрии в 10–11 классах 28
Глава 2. Методика использования интерактивных обучающих моделей при изучении стереометрии в 10–11 классах 34
2.1. Методические рекомендации по развитию пространственного мышления в гуманитарных профильных классах 34
2.2. Программа обучения переходу от плоскости к пространству 51
2.3. Особенности организации обучения на уроках геометрии в старшей школе 60
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ 6
1.1. Возрастные и индивидуально-психологические особенности познавательной деятельности обучающихся 8-9 классов 6
1.2. Методические основы развития грамматических навыков 13
1.3. Использование ИКТ при обучении грамматической стороне иноязычной речи 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 28
2.1. Анализ учебных интернет-ресурсов, ориентированных на изучение грамматики английского языка 28
2.2. Разработка комплекса интерактивных упражнений, направленных на развитие грамматических навыков 34
2.3. Алгоритм работы с учебными интернет-ресурсами в контексте развития грамматических навыков у учащихся 8-9 классов на уроках английского языка 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Использование информационных технологий при изучении нового материала в процессе обучения по теме «функции» в основной школе 8
1.1. Методы использования информационных технологий в образовании 8
1.2. Изучение функций и построение их графиков в основной школе 19
1.3. Изучение функций и построение их графиков с помощью информационных технологий в основной школе 31
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Реализация метода обучения по теме «функции» с помощью информационных технологий 41
2.1. Использование информационных технологий на уроке при изучении функций 41
2.2. Организация и результаты педагогического эксперимента 58
Выводы по главе 2 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучаемой темы 5
1.1. Литературный обзор: историко-логический подход к изучению химии в основной школе 5
1.2. Анализ методической литературы 9
1.3. Обоснование выбора технологии проблемного обучения 13
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Методика использования исторического материала на уроках химии 16
2.1. Использование исторического материала в ходе обучения химии 16
2.2. Методика изучения темы «Периодический закон Д.И. Менделеева» 20
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 26
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 30
Список научных публикаций 37
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Компетентностный подход и педагогические технологии 6
1.1. Компетентностный подход в современном образовании и роль педагогических технологий в формировании компетентности выпускника 6
1.2. Кейс-метод как интерактивная педагогическая технология 11
1.2.1. Историография кейс-метода 11
1.2.2. Специфика и характерные особенности кейс-метода 14
1.2.3. Категориальный аппарат метода кейс-study 16
1.2.4. Варианты информационного взаимодействия в ходе кейс-метода 18
1.3. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей 21
1.4. Подходы к оценке сформированности компетенции 24
Глава 2. Методические аспекты использования кейс-технологии в курсе «Биология человека: анатомия и морфология» у студентов 3-го курса направления 06.03.01 биология 28
2.1. Модель методики оценки сформированности компетенций 28
2.2. Подходы к внедрению кейс-технологий для студентов 3 курса, обучающихся по направлению 06.03.01 Биология 32
2.3. Разработка кейс-технологий в рамках дисциплины Биология человека: анатомия и морфология 37
Глава 3. Анализ использования кейс-технологий в ходе преподавания дисциплины Биология человека: анатомия и морфология 43
3.1. Кейс-задания по дисциплине Биология человека (Анатомия и морфология) 43
3.2. Оценка результатов педагогического эксперимента 52
3.3. Диагностика формирования профессиональных компетенций по итогам внедрения кейс-технологии 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Разработка и изготовление макета по дисциплине «Устройство автотранспорта» 5
1.1. Особенности устройства системы стеклоочистителя 5
1.2. Разработка и изготовление макета «Стеклоочиститель» 18
Глава 2. Методические особенности применения макета «Стеклоочиститель» 23
2.1. Анализ содержания программы по дисциплине «Устройство автотранспорта» 23
2.2. Методические рекомендации к применению макета «Стеклоочиститель» в учебном процессе по дисциплине «Устройство автотранспорта» 26
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИА РЕСУРСОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 7
1.1. Специфика и функции медиа ресурсов 7
1.2. Функционирование медиа ресурсов в учебно-воспитательном пространстве детского оздоровительного лагеря 14
1.3. Использование медиа ресурсов как современное средство в воспитании и обучения 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИА РЕСУРСОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 25
2.1. Обобщение эффективного применения медиа ресурсов в учебно-воспитательном пространстве МДЦ Артек 25
2.2. Методические рекомендации по внедрению медиа ресурсов в учебно-воспитательное пространство детского оздоровительного лагеря 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ ПРАВА В КОНТЕКСТЕ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 9
1.1. Теоретические основы изучения права в средней школе 9
1.2. Методические особенности организации изучения вопросов права на этапе среднего общего образования 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРАВОВЫХ CASE STUDY И ВНЕДРЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ ПРАВА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Пояснительная записка методической разработки 39
2.2. Методика разработки и организации урока по обществознанию «Правовые отношения» с применением метода case study 54
2.3. Апробация разработки урока по обществознанию «Правовые отношения» с применением метода case study 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Предпосылки использования приемов билингвального обучения для формирования умений работы с нерусифицированным программным обеспечением 7
1.1. Теория и практика обучения использованию нерусифицированного программного обеспечения 8
1.2. Билингвальное обучение как теоретическая основа решения проблемы обучения использованию нерусифицированного программного обеспечения 19
Глава 2. Методика использования приемов билингвального обучения для формирования умений применять нерусифицированное программное обеспечение в профессиональной деятельности 32
2.1. Виды методических приемов билингвального обучения и их роль в формировании умений решения профессиональных задач, связанных с использованием нерусифицированного программного обеспечения 32
2.2. Методика использования приемов билингвального обучения в курсе информатики старшей школы 39
2.3. Эксперимент и обработка его результатов 46
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы работы с историческими фактами на уроках русского языка 6
1.1. Сущность историко-лингвистического комментирования 6
1.2. Научное обоснование принципа историзма 16
Глава 2. Методические основы использования исторического комментирования на уроках русского языка в 5-7 классах 29
2.1. Анализ рабочих программ по русскому языку, содержащих исторический аспект 29
2.2. Историческое комментирование как приём обучения русскому языку 34
2.3. Использование приёма исторического комментирование на уроках русского языка в 5 классе (фонетика и морфология) 38
2.4. Использование приёма исторического комментирование на уроках русского языка в 6 классе (морфология) 47
2.5. Использование приёма исторического комментирование на уроках русского языка в 7 классе (морфология) 52
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 5
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 15
2.1. Педагогический эксперимент 15
2.2. Эффективность уроков, проведенных с использованием проблемного подхода при изучении темы: «Подгруппа углерода» 23
ВЫВОДЫ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

Введение 3
Глава 1. Использование видеоматериалов при обучении русскому языку как иностранному как средство формирования социокультурной компетенции 5
1.1. Основные тенденции развития современного иноязычного образования в России 5
1.2. Использование телешоу при обучении русскому языку как иностранному как средство формирования социокультурной компетенции 10
1.3. Телеаудирование как вид рецептивной речевой деятельности при обучении русскому как иностранному 13
1.4. Восприятие и понимание иноязычной телепродукции иностранными студентами 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Аутентичные материалы информационно-развлекательной направленности при обучении иностранных учащихся восприятию и пониманию русской речи 22
2.1. Критерии выбора аутентичного материала для работы с иностранными студентами 22
2.2. Классификация телевизионных информационно-развлекательных материалов для иностранных учащихся на уровне А1 27
2.3. Этапы работы с аутентичным материалом в иностранной аудитории 36
2.4. Система упражнений и заданий по восприятию и пониманию аутентичного текста из телевизионных информационно-развлекательных 43
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Библиографический список 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ
СТОРОНЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Цели и задачи формирования лексико-грамматических навыков 7
1.2. Взаимосвязанное обучение лексической и грамматической сторонам говорения на уроках иностранного языка 11
1.3. Этапы работы и упражнения при обучении лексико-грамматической стороне говорения на иностранном языке 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 18
2.1. Обучение в сотрудничестве 18
2.2. Информационно-коммуникационные технологии 20
2.3. Метод проектов 22
Выводы по второй главе 24
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 26
3.1. Использование информационно-коммуникационных технологий для формирования лексико-грамматических навыков на уроках немецкого языка 26
3.2. Использование метода проектов для формирования лексико-грамматических навыков на уроках немецкого языка 31
3.3. Использование обучения в сотрудничестве для формирования лексико-грамматических навыков на уроках немецкого языка 35
3.4. Планы-конспекты уроков немецкого языка с использованием современных технологий 39
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53