Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки изучения явления просодической интерференции в обучении английскому языку 9
1.1. Просодическая интерференция как лингвистическое понятие 9
1.1.1. Понятие языковой интерференции 9
1.1.2. Фонетическая интерференция и её особенности 14
1.1.3. Особенности просодической интерференции 17
1.2. Требования ФГОС и примерных программ к формированию фонетических навыков 19
1.3. Сравнительный анализ универсальных интонационных типов в английском и русском языках 22
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Проявление просодической интерференции в речи обучающихся основной школы и пути преодоления просодической интерференции на уроках английского языка 26
2.1. Анализ современных УМК на предмет преодоления просодической интерференции 26
2.2. Экспериментальное исследование влияния интонационных особенностей русского языка на просодическое оформление английской речи у обучающихся основной общеобразовательной школы 34
2.3. Методические рекомендации по преодолению просодической интерференции на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе 39
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СЦЕНИЧЕСКОГО ВОЛНЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ-ИНСТРУМЕНТАЛИСТОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ ДШИ 7
1.1. Преодоление сценического волнения у учащихся-инструменталистов как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средних классов ДШИ 12
1.3. Анализ причин возникновения, формы и методы преодоления сценического волнения у учащихся-инструменталистов средних классов ДШИ 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СЦЕНИЧЕСКОГО ВОЛНЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ-ИНСТРУМЕНТАЛИСТОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ ДШИ 25
2.1. Изучение сценического волнения в средних классах ДШИ на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Апробация методов преодоления сценического волнения у учащихся среднего школьного возраста в классе фортепиано 40
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Английские фразовые глаголы 7
1.2. Корпусы текстов в преподавании английского языка 16
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФРАЗОВЫХ ГЛАГОЛОВ СО ЗНАЧЕНИЕМ ОБРАТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 28
2.1. Фразовые глаголы со значением обратной направленности 28
2.2. Методика преподавания фразовых глаголов с применением корпусной лингвистики 35
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Урок иностранного языка в зеркале современного образовательного процесса 8
1.1. Урок традиционный и нетрадиционный в системе обучения иностранному языку: типы, формы, аспекты взаимодействия 8
1.2. Структура современного урока в рамках ФГОС 14
1.3. Понятие и классификация творческих заданий. Характер творческих заданий и психологические особенности старшеклассников 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Исследование эффективности различных типов уроков в системе обучения английскому языку 37
2.1. Методические разработки тестов и упражнений для выявления уровня иноязычной культуры учащихся 37
2.2. Организация и проведение тестирования среди учащихся 39
2.3. Методика внедрения в структуру современного урока английского языка заданий творческого характера 45
2.4. Эффективность творческих заданий в качестве средства формирования иноязычной культуры 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики преподавания ментальной арифметики на внеклассных занятиях по математике в 5 классе 8
1.1. Исторический обзор развития ментальной арифметики 8
1.2. Методическая часть 10
1.2.1. Учебная и методическая литература по данной теме 10
1.2.2. Теоретические основы методики преподавания и современные педагогические технологии в обучении ментальной арифметике 13
1.2.3. Материалы, демонстрирующие методику обучения ментальной арифметике в зарубежной школе 19
1.3. Психологические аспекты преподавания ментальной арифметики 24
1.3.1. Возрастные особенности детей 24
1.3.2. Результаты обучения ментальной арифметике 27
Глава 2. Практические аспекты методики преподавания ментальной арифметики на внеклассных занятиях по математике в 5 классе 30
2.1. Разработка содержания образовательной программы по ментальной арифметике 30
2.2. Разработка системы упражнений для классной работы 33
2.3. Разработка системы упражнений для домашней работы 53
2.4. Опытная проверка 64
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОС ЧАСТЕРЕЧНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ В НАУЧНОЙ ПАРАДИГМЕ 7
1.1. Система частей речи 7
1.2. Классификация частей речи в школьных программах 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КАТЕГОРИАЛЬНОГО ПРИЗНАКА «ОДУШЕВЛЕННОСТЬ/НЕОДУШЕВЛЕННОСТЬ» ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО 21
2.1. Характеристика имени существительного как знаменательной части речи 21
2.2. Анализ категории одушевленности/неодушевленности имени существительного в школьных программах на примере учебников: «Русский язык. Теория. 5-9 классы» под редакцией Бабайцевой В.В. и Чесноковой Л.Д. и «Русский язык. 5 класс» под редакцией Ладыженской Т.А 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В 5 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 38
3.1. Оценка методик преподавания темы «Имена существительные одушевленные и неодушевленные» учителями 38
3.2. Тематическое планирование урока по теме «Имена существительные одушевленные и неодушевленные» в рамках вопроса о частях речи 44
Выводы по третей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Нормативная основа преподавания в современных условиях 9
1.2. Особенности преподавания правовых дисциплин 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВА В 9-11 КЛАССАХ 35
2.1. Основные методики преподавания права, применяемые в 9-11 классах 35
2.2. Педагогические результаты применения некоторых методик преподавания права в 9-11 классах 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания психологии искусства с помощью лекции 5
1.1. Общая характеристика психологии искусства 5
1.2. Этапы подготовки лекции 7
1.3. Методика отбора материала для лекции 10
1.4. Методика чтения лекции 17
Глава 2. Методические основы разработки тренинга 19
2.1. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 19
2.2. Технология проведения тренинговых групп 25
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА 7
1.1. Зарубежная литература и итоговая аттестация в школе: общая характеристика 7
1.2. Место зарубежной литературы в федеральной рабочей программе 17
1.3. Зарубежная литература в практике учителей-словесников: результаты социологического исследования 23
Выводы 28
ГЛАВА 2. СКАЗКА «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ» АНТУАНА ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Сказка-притча «Маленький принц»: анализ методических рекомендаций и материалов по литературе 31
2.2. Сказка-притча «Маленький принц» и внеклассная работа по литературе в школе: компетентностный подход 38
2.2.1. Периоды развития читателя-школьника: общая характеристика 38
2.2.2. Ключевые компетенции на уроке литературы 40
2.2.3. Интеллект-карта при работе с биографией писателя 42
2.2.4. Внеклассное мероприятие по литературе в 6 классе 48
2.3. Сказка-притча «Маленький принц» на уроках русского языка 54
Выводы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики преподавания дисциплины «Менеджмент» в ОГАОУ СПО «Белгородский индустриальный колледж» 9
1.1. Теоретические основы делового общения в системе менеджмента в процессе изучения дисциплины «Менеджмент» 9
1.2. Анализ государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям) 26
1.3. Методический анализ предмета «Менеджмент» и темы «Деловое общение» 40
1.4. Учебно-методическая база теоретического и практического процесса обучения дисциплине «Менеджмент» в ОГАОУ СПО «Белгородский индустриальный колледж» 48
Глава 2. Использование игровых педагогических технологий при преподавании дисциплины «Менеджмент» и темы «Деловое общение» 56
2.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий 56
2.2. Формы организации обучения при использовании игровых педагогических технологий 68
2.3. Выбор методов обучения при реализации игровых педагогических технологий в учебном процессе профессионального учебного заведения 73
2.4. Обеспечение качества усвоения знаний, умений и навыков при изучении темы «Деловое общение» 82
Глава 3. Методическое проектирование учебных занятий по теме «Деловое общение» при изучении дисциплины «Менеджмент» 88
3.1. Методическая разработка теоретического занятия по теме «Деловое общение» 88
3.2. Методическая разработка практического занятия по теме «Деловое общение» 104
Заключение 108
Список литературы 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки применения информационных технологий в автомобилестроении 7
1.1. Исследование информационных технологий как необходимого условия развития общества на современном этапе 7
1.2. Исследование информационных технологий в учебном процессе техникума 19
1.3. Информационные технологии в автомобилестроении 23
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Методика организации и проведения занятий по теме «Информационные технологии в автомобилестроении» 46
2.1. Анализ рабочей программы по дисциплине «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» 46
2.2. Специфика применения информационных технологий при изучении «Автомобиля» 50
2.3. Методическая разработка цикла занятий по теме «Информационные технологии в автомобилестроении» 57
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Квест-технология в обучении иностранным языкам 7
1.2. Методы формирования иероглифической компетенции 14
1.3. Грамматологический подход к анализу знаков иероглифического письма 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Анализ школьного УМК с позиций обучения иероглифике и применения квест-технологии 25
2.2. Разработка направленного на обучение китайской иероглифике урока с применением квест-технологии 34
2.3. Анализ апробации разработанного урока с применением квест-технологии 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Специфика обучения иностранному языку на начальной ступени обучения 6
1.2. Психологические особенности и специфика восприятия мультипликационных видеоматериалов младших школьников 11
1.3. Понятие «кинодискурс». Его основные функции и жанры. Аутентичный мультфильм 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ КИНОДИСКУРСА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 25
2.1. Методика работы с кинодискурсом на уроках иностранного языка 25
2.2. Этапы работы с кинодискурсом (аутентичным видеоматериалом) на уроках иностранного языка 30
2.3. Апробация использования аутентичного мультфильма на уроке иностранного языка 37
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Категория «медиаобразование» и ее интерпретация в психолого- педагогических исследованиях 7
1.2. Основные этапы развития медиаобразования в отечественной педагогике 9
1.3. Психолого-педагогические рекомендации по эффективному применению кинодокументалистики в современной школе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯХ КИНОДОКУМЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Виды кинодокументов и позитивный опыт их применения на уроках истории в современной школе 26
2.2. Методические условия эффективного применения кинодокументов на уроках истории в старшей школе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ УРОКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ В КУРСЕ ИСТОРИИ XX ВЕКА 11
1.1. Наглядные методы обучения в современном образовательном процессе . 11
1.2. Кинокарты на уроках истории по теме «Великая Отечественная война» 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 39
2.1. Сценарии уроков по теме «Коренной перелом в Великой Отечественной войне» 39
2.2. Методические рекомендации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ 6
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 6
1.2. Методологические основы обучения иноязычному говорению 11
1.3. Игровые технологии на уроках китайского языка в 10-11 классах 16
1.4. Коммуникативная игра как средство обучения иноязычному говорению 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 29
2.1. Анализ УМК Л.Ш. Рахимбековой «Китайский язык. Открывая Китай» для 10-11 классов 29
2.2. Разработка банка коммуникативных игр для обучения говорению на китайском языке 34
2.3. Алгоритм действий при формировании практических умений говорения на уроке китайского языка с помощью коммуникативных игр 38
2.4. Апробация алгоритмов действий при использовании коммуникативных игр на уроках китайского языка 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Психолого-педагогические основы применения технических средств при обучении химии 7
1.2. Классификация технических средств обучения 8
1.3. Научно-методические основы информатизации и их реализация в системе образования 11
1.3.1. Преимущества использования компьютерных технологий 11
1.3.2. Проблемы компьютеризации образования 16
1.4. Цели и возможности информатизации школьного курса химии 19
1.5. Формы организации учебной деятельности с применением компьютерных технологий 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 26
2.1. Возможности применения программы Microsoft Power Point 26
2.2. Возможности применения мобильного приложения MEL Chemistry 27
2.3. Возможности применения программного обеспечения (ПО) для визуализации химического строения вещества Avogadro 29
2.4. Методика проведения урока по теме: «Строение атома» 31
2.5. Методика проведения урока по теме: «Строение электронных оболочек атома» 40
2.6. Методика проведения урока по теме: «Валентность. Образование молекул.» 51
2.7. Проведение педагогического эксперимента 60
2.7.1. Констатирующий эксперимент 61
2.7.2. Формирующий эксперимент 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Историко-культурные аспекты мифологического творчества как направления фольклора 6
1.1. Функции и особенности мифологического творчества в фольклоре 6
1.2. Этнокультурные стереотипы в мифологическом творчестве 12
1.3. Герои, исторические смыслы и стилистика астраханских мифов и легенд 24
Глава 2. Методические аспекты применения мифологического творчества на уроках краеведения 37
2.1. Позитивный опыт использования мифов и легенд в процессе обучения на уроках истории в 5 - 6 классах 37
2.2. Методические модели применения местных мифов и легенд на уроках краеведения в 5 - 6 классах образовательных учреждений Астраханской области 50
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные образовательные ресурсы в учебном процессе 8
1.1. Нормативно-правовая база реализации мультимедийных технологий в обучении 8
1.2. Понятие, формы и виды мультимедийных ресурсов, использующихся при обучении истории 16
Глава 2. Применение мультимедийных ресурсов при обучении истории России в школе 52
2.1. Опыт применения мультимедийных технологий в обучении истории России в школе 52
2.2. Методические рекомендации по использованию мультимедийных образовательных ресурсов на уроках истории России в VII-VIII классах 67
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие нетрадиционной формы проведения урока в современной школе 8
1.2. Характеристика основных видов нетрадиционной формы обучения на уроках истории 14
1.3. Роль нетрадиционного обучения в образовании 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ НЕТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ 27
2.1. Нетрадиционный подход при изучении истории в школе: анализ методического опыта учителей 27
2.2. Практическое исследование проведения в школах уроков истории с опорой на нетрадиционный подход в обучении 43
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Методологические условия организации проблемного обучения в современном школьном обучении 6
1.1. Мышление как высший психический процесс 6
1.2. Дидактические условия применения проблемных заданий как средства развития мышления в процессе обучения 19
Глава 2. Методические условия проблемности в обучении истории на уроках истории России 28
2.1. Применение проблемных заданий как условие развития мышления на уроках истории 28
2.2. Механизм эффективного применения проблемных заданий на уроках истории России с целью развития мышления учащихся 41
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Роль художественной литературы в процессе школьного обучения истории 7
1.1. Цели и функции художественной литературы в процессе школьного обучения истории 7
1.2. Историко-методические подходы к типологии произведений художественной литературы 16
Глава 2. Методические аспекты применения художественной литературы в процессе школьного обучения истории России в основной школе 27
2.1. Историография проблемы применения художественной литературы в процессе школьного обучения истории России 27
2.2. Механизм эффективного применения произведений художественной литературы на уроках истории России в 8 классе 34
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы регионального компонента в коммуникативном обучении немецкому языку 5
1.1. Понятие и сущность коммуникативного обучения немецкому языку 5
1.2. Роль регионального компонента в коммуникативном обучении немецкому языку 16
1.3. Обобщение опыта применения регионального компонента в коммуникативном обучении немецкому языку 24
Глава 2. Методика применения регионального компонента в коммуникативном обучении немецкому языку 33
2.1. Диагностика применения регионального подхода в процессе коммуникативного обучения немецкому языку в старших классах 33
2.2. Особенности применения регионального компонента в коммуникативном обучении немецкому языку в старших классах 41
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения русского фольклора в средней школе 8
1.1. Роль и место фольклора в процессе школьного предметного обучения 8
1.2. Особенности познавательных возможностей учащихся в средних классах 20
Глава 2. Методические условия эффективного изучения русского фольклора в процессе современного школьного обучения истории России 31
2.1. Позитивный опыт применения фольклора в процессе школьного обучения истории 31
2.2. Методические рекомендации эффективного применения фольклорного материала на уроках истории России в основной школе 45
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы применения физического эксперимента на уроках физики 6
1.1. Анализ педагогических исследований, посвящённых проблеме применения физического эксперимента на уроках физики разного типа 6
1.2. Анализ обеспеченности школьных кабинетов физики в соответствии требованиям ФГОС СОО 15
1.3. Пути решения проблемы нехватки физического оборудования в процессе создания новых физических знаний 20
Глава 2. Методика применения самодельного оборудования для создания экспериментальных установок, используемых на уроках физики 30
2.1. Разработка урока по физике по теме «Атмосферное давление» 30
2.2. Разработка урока по физике по теме «Плавание тел» 38
2.3. Разработка урока по физике по теме «Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов» 48
2.4. Разработка урока по физике по теме «Смачивание и капиллярность» 54
Заключение 59
Библиографический список 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Педагогические технологии как инструмент формирования компетентности выпускников университета 7
1.2. Метод активного проблемно-ситуационного анализа как педагогическая технология 15
1.3. Метод ситуационного анализа и формирование компетенций 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА: АНАТОМИЯ И МОРФОЛОГИЯ» 30
2.1. Моделирование метода оценки сформированности компетенций 30
2.2. Методические подходы применения метода ситуационного анализа
при реализации практического курса по дисциплине «Биология человека: анатомия и морфология человека» 33
2.3. Разработка метода ситуационного анализа при освоении практического курса по разделу «остеология, синдесмология» 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
3.1. Задания-ситуации для проведения практических занятий 45
3.2. Результаты педагогического эксперимента 50
ВЫВОДЫ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации творческой деятельности в современной школе 7
1.1. Понятие творческой деятельности в процессе школьного образования 7
1.2. Цели и виды творческой деятельности старшеклассников в современной школе 17
Глава 2. Методические аспекты применения творческих заданий на уроках истории в 10-11 классах 30
2.1. Позитивный опыт применения методов при написании творческих работ 30
2.2. Методические рекомендации при написании творческих заданий в старших классах 47
Заключение 60
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ФОРМ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Психолого-педагогические условия развития интереса учащихся средних классов с целью формирования познавательного интереса к обучению 8
1.2. Роль школьного театра и театрализованных форм в развитии познавательного интереса учащихся 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ФОРМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Позитивный опыт применения театрализации на уроках истории 32
2.2. Методические стратегии эффективного применения театрализованных форм на уроках истории для развития интереса учащихся средних классов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Значение театра в жизни человека в контексте формирования социальных связей 6
1.2. История возникновения технологии театральной педагогики 10
1.3. Сущность и содержание технологии театральной педагогики в процессе обучения иностранному языку 14
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 22
2.1. Основные дидактические принципы театрально-постановочного процесса в контексте обучения иностранным языкам 22
2.2. Применение элементов технологии театральной педагогики на уроке английского языка 26
2.3. Упражнения с использованием элементов технологии театральной педагогики. Этюды. Мизансцена. Развивающие упражнения 29
2.4. Разработка технологической карты урока (11 класс). Мизансцена «Круглый стол» 42
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Современные подходы к обучению биологии в 7 классе 7
1.2. Цифровые технологии и образовательные платформы для онлайн-занятий 12
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОНЛАЙН-ЗАНЯТИЙ ПО БИОЛОГИИ 18
2.1. Разработка и апробация методики проведения дополнительного онлайн-занятия по биологии 18
2.2. Анализ эффективности проведения дополнительного онлайн-занятия по биологии 30
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 9
1.1. Развитие личности в процессе обучения изобразительному искусству 9
1.2. Образ человека в творческих работах учащихся 10 лет 12
1.3. Методика изучения фигуры человека на занятиях по композиции 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО КОМПОЗИЦИИ В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Содержание методической работы по теме «Спорт» 24
2.2. Разработка и проведение занятий для учащихся 9-10 лет 27
2.3. Этапы выполнения творческой работы 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности проведения кружковой работы в общеобразовательной школе 7
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 7
1.2. Роль и место дополнительного образования в общеобразовательной школе 17
1.3. Методы и формы обучения детей на занятиях кружка 23
Глава 2. Методика проведения занятий кружка «Русская тряпичная кукла» в общеобразовательной школе 35
2.1. Организация кружковой работы 35
2.2. Выявление интереса детей младшей подростковой группы к выбранному направлению кружковой деятельности 40
2.3. Русская тряпичная кукла 43
2.4. Разработка программного обеспечения кружка «Русская тряпичная кукла» 54
2.5. Разработка дидактического материала 69
Глава 3. Материаловедение 83
3.1. Материалы для изготовления русских тряпичных кукол 83
3.2. Особенности русского народного костюма 86
3.3. Правила безопасного труда 88
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-практические аспекты организации образовательного процесса в учреждениях СПО 6
1.1. Анализ профессиональной деятельности современного специалиста в сфере обработки металлов резанием 6
1.2. Анализ содержания подготовки специалистов-токарей 9
1.3. Особенности изучения приемов механической обработки металлов в учреждениях СПО 41
Глава 2. Методическое и дидактическое обеспечение занятий по теме «Приемы получения сквозных и глухих отверстий сверлением и рассверливанием» 50
2.1. Обобщение и систематизация теоретического материала по теме: «Приемы получения сквозных и глухих отверстий сверлением и рассверливанием» 50
2.2. План-конспект урока по теме: «Приемы получения сквозных и глухих отверстий сверлением и рассверливанием» 60
2.3. Разработка дидактических средств для проведения занятий 66
Заключение 88
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации обучения в средних классах общеобразовательной школы 6
1.1. Психологические и педагогические основы воспитательного процесса 6
1.2. Эстетическое воспитание в школе как одно из важнейших направлений воспитательного процесса 14
1.3. Личность ребенка в воспитательном процессе 18
1.4. Особенности применения различных методов обучения в процессе преподавания технологии по разделу «Технология обработки пищевых продуктов» 20
Глава 2. Методика проведения занятий по кулинарии в школе на примере темы: «Приготовление блюд из мяса» 42
2.1. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по технологии с учащимися 5-7 классов (раздел «Кулинария») 42
2.2. Содержание и анализ программы «Технология» для средней общеобразовательной школы 47
2.3. Отбор теоретического материала для обучающихся 7 класса по теме: «Приготовление блюд из мяса» 54
2.4. Методика проведения занятий по теме: «Приготовление блюд из мяса» с учащимися 7 классов 67
Глава 3. Оборудование и инвентарь для приготовления блюд из мяса 77
3.1. Учебная мастерская по обработке пищевых продуктов 77
3.2. Характеристика оборудования, приспособлений и посуды для первичной и тепловой обработки мяса и мясных полуфабрикатов 79
3.3. Металлическая посуда: история, технология производства 92
3.4. Охрана труда учащихся 97
Заключение 101
Список литературы 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию психологической культуры младшего школьника 9 1.1. Проблема психологического образования в современной школе 9
1.2. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста 13
1.3. Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста в учебном процессе 20
Глава 2. Разработка цикла коррекционно-развивающих занятий по психологии с младшими школьниками 25
2.1. Программа кружковой деятельности «Мир психологии» у младших школьников 25
2.2. Методика реализации преподавания психологии младшим школьникам 27
2.3. Психолого-педагогические условия эффективного обучения младших школьников 31
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИСТОРИИ 11
1.1. Динамика изменения структуры контрольно-измерительных материалов и требований к качеству подготовки выпускников 11
1.2. Анализ результатов выполнения выпускниками заданий Единого государственного экзамена по истории и новые задачи школы 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ К ПРОХОЖДЕНИЮ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИСТОРИИ 33
2.1. Потенциал современных педагогических технологий обучения истории в старшей школе и вариативность его использования 33
2.2. Интернет-ресурсы как новый инструмент подготовки к Государственной итоговой аттестации по истории 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЗАНЯТИЙ-ТРЕНИНГОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННЫМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИСТОРИИ 54
3.1. Результаты мониторингового исследования психологической готовности школьников 10-11 классов к Единому государственному экзамену по истории 54
3.2. Алгоритмы проведения занятий тренингов при подготовке к Единому государственному экзамену по истории 69
3.3. Материалы для проведения занятий-тренингов 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики проведения лабораторных работ 6
1.1. Понятие и сущность методики обучения в школе 6
1.2. Особенности методики преподавания технологии в школе 13
1.3. Особенности методики проведения лабораторных работ 19
Глава 2. Педагогический эксперимент проведения лабораторных работ на уроках технологии в 7 классе 26
2.1. Разработка план-конспектов и проведение лабораторных работ на уроках технологии в 7 классе 26
2.2. Анализ педагогического эксперимента и выводы 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 6
1.1. Студент, как субъект педагогического процесса 6
1.2. Правила разработки учебной дисциплины по психологии 8
1.3. Практические и семинарские занятия преподавания психологии 16
Глава 2. Разработка лекционного, семинарского, практического и тренингового занятий для студентов вуза 21
2.1. Лекция «Темперамент» (Психология личности) 21
2.2. Программа семинарского занятия для студентов (Психология личности) 35
2.3. Практическое занятие: Диагностика уровня конфликтогенности (Социальная психология) 48
2.4. Программа тренинга разрешения конфликтов (Конфликтология) 51
Заключение 70
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Методы преподавания психологии 7
1.1. Понятие о психологической культуре личности 7
1.2. Требования к методам обучения старших школьников 10
1.3. Тренинг и активные методы обучения в школе 20
Выводы 27
Глава 2. Тренинг, как активный метод обучения психологи 29
2.1. Социально-психологический тренинг 29
2.2. Тренинг уверенности в себе 30
2.3. Методика проведения обучаемого тренинга уверенности в себе 32
2.4. Анализ эффективности избранной методики проведения занятий по психологии 60
Выводы 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Основные понятия, связанные с организацией уроков дифференцированной работы 7
1.2. Анализ учебников по математике для обучающихся 5 класса 11
1.3. Возрастные особенности обучающихся 5 класса 16
1.4. Условия проектирования уроков дифференцированной работы 18
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5 КЛАССЕ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ») 23
2.1. Разработка разноуровневых заданий для закрепления правил действия с обыкновенными дробями 24
2.2. Методические рекомендации по разработке заданий для уроков дифференцированной работы в 5 классе 31
2.3. Методические рекомендации по проведению уроков дифференцированной работы в 5 классе 35
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ 6
1.1. Дифференцированное обучение: основные понятия и подходы к организации дифференцированного обучения 6
1.2. Сущность урока дифференцированной работы на разных этапах обучения 17
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ 38
2.1. Особенности подготовки урока дифференцированной работы 38
2.2. Средства обучения, обеспечивающие успешность проведения урока дифференцированной работы 50
2.3. Анализ учебных пособий по выявлению наличия дифференцированного подхода в обучении математики 57
2.4. Методические рекомендации по организации урока дифференцированной работы 63
2.5. Опытно-практическое исследование по реализации дифференцированного подхода на уроках математики 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 6
1.1. Правовые предпосылки внедрения электронных образовательных ресурсов в учебный процесс 6
1.2. Требования к применению ИКТ на уроках математики в дистанционном формате 9
1.3. Проблемы проведения уроков математики при дистанционной форме обучения 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА МАТЕМАТИКИ В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ 17
2.1. Анализ современных электронных средств обучения математике, адаптированных для российской школы 17
2.2. Методические рекомендации по проведению уроков математики в дистанционной форме 25
2.3. Примеры проведения уроков математики в дистанционной форме 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ФИЗИКИ КАК СРЕДСТВО ПРОПЕДЕВТИКИ 6
1.1. Основные характеристики элективного курса 6
1.2. Теоретические основы понятия «пропедевтика» 9
1.3. Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ФИЗИКИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 - 6 КЛАССОВ 16
2.1. Содержание элективного курса физики 16
2.2. Методические разработки элективных занятий по физике для обучающихся 5 класса 19
2.3. Элективные занятия по физике в 6 классе 31
2.4. Контрольно-измерительные материалы 46
2.5. Проектная работа школьников как результат освоения элективного курса физики в 6 классе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛОБАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Обучение иностранным языкам с опорой на Концепцию глобального образования 8
1.2. Обоснование глобально ориентированных характеристик занятия по иностранному языку 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 35
2.1. Обоснование содержания обучения в рамках глобально ориентированного занятия в языковом вузе 35
2.2. Приемы и технологии обучения иностранному языку в глобально ориентированном занятии 41
2.3. Проведение педагогического эксперимента (серии глобально ориентированных занятий по иностранному языку) среди студентов языкового вуза 45
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ТРАКТОВКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Проектирование практического занятия с опорой на принципы педагогического дизайна 7
1.2. Специфика обучения РКИ на уровне А1 17
1.3. Современные подходы к обучению чтению на иностранном языке 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО РКИ НА УРОВНЕ А1 39
2.1. Анализ УМК «Дорога в Россию» 39
2.2. Проектирование практического занятия по РКИ на уровне А1 с использованием подхода ADDIE 47
2.3. Разработка комплекса упражнений для развития умений ознакомительного чтения на практическом занятии по РКИ на уровне А1 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Предлоги в лингвистической литературе 7
1.1. Понятие о предлогах и общая характеристика их функций 7
1.2. Морфологический состав предлогов 10
1.3. Предлоги и падежи имени существительного 12
1.4. Система грамматических отношений, выражаемых предлогами 14
1.5. Роль предлогов в системе глагольного управления 18
Глава 2. Методика работы над предлогами в начальных классах национальной школы 21
2.1. Предлоги и особенности их употребления в речи 21
2.2. Методика работы над правописанием предлогов 28
2.3. Ознакомление с семантикой предлогов и их синтаксической ролью 30
2.4. Трудности усвоения предлогов, приставок и пути их преодоления 33
Глава 3. Экспериментально-опытная работа 38
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Особенности нравственного воспитания младших школьников 6
1.2. Понятие текстовой задачи, её роль в начальном курсе математики 15
1.3. Педагогические условия и методы использования текстовой задачи как средства нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Диагностика особенностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на констатирующем эксперименте 31
2.2. Методика нравственного воспитания младших школьников посредством работы над текстовой задачей на уроках математики 41
2.3. Оценка эффективности методики работы над текстовой задачей как средства нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО МЕТОДА В МЕТОДИКЕ РКИ 7
1.1. Понятие и сущность аудиовизуального метода 7
1.2. Структура и типология аудиовизуальных средств 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 28
2.1. Этапы работы с аудиовизуальными средствами и их задачи 28
2.2. Методика работы с аудиовизуальными средствами на уроках русского языка как иностранного 33
2.3. Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы с детским голосом 6
1.1. Возрастная физиология детского голоса 6
1.2. Особенности работы с детским голосом 13
Глава 2. Практические аспекты работы с детским голосом 21
2.1. Приоритетные направления в работе с детским голосом 21
2.2. Методы вокального обучения детей 28
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Основы применения методики работы с историческими источниками в условиях современного урока истории 5
1.1. Работа с историческими источниками на уроке истории: традиция и современность 5
1.2. Анализ педагогического опыта применения методики работы с историческими источниками на уроке истории при реализации ФОП СО 15
1.3. Анализ УМК по истории России в контексте работы с историческими источниками 27
Глава 2. Методические рекомендации по организации работы с историческими источниками в современной школе 38
2.1. Планирование деятельности учителя по организации работы с историческими источниками 38
2.2. Анализ методического пособия к учебнику по истории России издательства «Просвещение» по редакцией В.Р. Мединского 61
2.3. Использование рабочих листов на уроках истории России 72
2.4. Методическая разработка комплекса заданий для 10 класса по теме «Великая Российская революция: Февраль 1917 г.» 77
2.5. Сценарий внеурочной деятельности по теме: «Великая Российская революция: Октябрь 1917» 85
Заключение 87
Список литературы 91