Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Ориентировка в пространстве детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности пространственной ориентировки в пространстве детей младшего возраста с нарушением зрения 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 21
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Качественная и количественная характеристика особенностей пространственной ориентировки у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
2.3. Методические рекомендации по развитию пространственной ориентировки детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения (косоглазием) 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Роль математических знаний в развитии умственно отсталых школьников 7
1.2. Содержание математического развития в школе для обучающихся с нарушениями интеллектуального развития 13
1.3. Особенности пространственных представлений у умственно отсталых школьников 18
Глава 2. Исследование характера пространственных представлений у детей с умеренной умственной отсталостью 24
2.1. Описание методики исследования характера пространственной ориентировки у школьников с умеренной умственной отсталостью 24
2.2. Анализ результатов исследования характера пространственной ориентировки у школьников с умеренной умственной отсталостью 29
2.3. Методические рекомендации для педагогов по созданию образовательных условий для совершенствования пространственных представлений у школьников с умеренной умственной отсталостью 33
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к оказанию логопедической помощи детям школьного возраста 5
1.1. Виды нарушений речи у детей школьного возраста 5
1.2. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям школьного возраста 10
1.3. Методические аспекты оказания логопедической помощи детям школьного возраста 17
1.4. Особенности речевого развития детей с расстройством аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Организация и методика исследования 25
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 25
2.2. Организация, содержание и методы исследования 28
2.3. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Направления логопедической помощи школьникам экспериментальной группы 58
Выводы по третьей главе 71
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушения связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистические представления о связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 14
1.3. Общее недоразвитие речи: определение, этиология, классификация и симптоматика 19
1.4. Особенности нарушения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
2.2. Характеристика участников исследования 40
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего исследования 43
ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования особенностей связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Особенности составления рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога 52
3.2. Особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки 56
3.3. Особенности составления рассказа по сюжетной картинке 58
3.4. Особенности пересказа 61
3.5. Особенности самостоятельного рассказа 63
3.6. Общий уровень развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 67
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 71
4.1. Анализ методик обучения связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 71
4.2. Особенности логопедического обучения детей с ОНР связной монологической речи 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

Введение 3
1. Характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 5
2. Характеристика программы комплексного лечения и реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
3. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 10
4. Педагогические рекомендации по обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 12
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое состояние проблемы изучения словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные лингвистические представления о слове, лексической системе и ее развитии при нормальном речевом онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 19
1.2. Особенности словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. Исследование состояния словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 33
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по расширению словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 82
3.1. Цель, задачи и организация обучающего исследования 82
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 84
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Определение понятий «письмо» и «предпосылки» 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 12
1.3. Методический аспект проблемы развития предпосылок письма у дошкольников 19
1.4. Педагогические условия развития предпосылок письма у детей 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов эксперимента 28
2.3. Описание педагогических условий развития предпосылок письма у дошкольников в образовательной организации 32
2.4. Методические рекомендации по развитию предпосылок навыка письма 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Учебное взаимодействие младших школьников как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Особенности учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 17
2.2. Анализ результатов исследования учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 21
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Половозрастная идентификация как структурный компонент самосознания личности 6
1.2. Особенности половозрастной идентификации у подростков с нарушенным интеллектуальным развитием 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения половозрастной идентификации подростков с разным уровнем интеллектуального развития 18
2.2. Анализ результатов исследования половозрастной идентификации подростков с разным уровнем интеллектуального развития 23
2.3. Рекомендации педагогам и психологам по коррекции недостатков половозрастной идентификации у подростков с интеллектуальными нарушениями 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Функциональная система речи и ее становление в онтогенезе 6
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения 14
Глава 2. Выявление младших школьников с нарушениями письма 28
2.1. Методики, организация исследования и результаты диагностики 28
2.2. Анализ результатов 35
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений письменной речи 41
3.1. Преодоление дисграфии 41
3.2. Преодоление дизорфографии 46
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 5
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 8
Глава 2 Особенности развития сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 21
2.1. Особенности слухового восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 21
2.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 27
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы художественно-эстетического развития детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности работы по художественно-эстетическому развитию слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. «Музейная педагогика» и ее значение в системе дошкольного воспитания детей с нарушениями зрительных функций 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по художественно-эстетическому развитию слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Адаптация пространства музея «Народные промыслы и ремесла» для детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 32
2.2. Методическая разработка занятий и сценариев праздников в пространстве музея «Народные промыслы и ремесла» для детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СЛОВОМ 13
1.1. Основные подходы к проблеме творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.2. Сущностная характеристика занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 24
1.3. Теоретическая модель творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья в процессе занятий художественным словом 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СЛОВОМ 44
2.1. Содержание и механизмы занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья на базе Центра творческих проектов «Инклюзион» 44
2.2. Критерии оценки эффективности организации занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 65
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по организации занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 76
2.4. Педагогические условия творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья в процессе занятий художественным словом 90
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРНОГО ЛЕЧЕНИЯ 12
1.1. Теоретические аспекты социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 12
1.2. Понятие творчества и его роли в жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 18
1.3. Реабилитация творчеством-как инструмент в работе с детьми с ОВЗ в условиях стационара 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПО СОЗДАНИЮ АДАПТИРОВАННОЙ СЕРИИ ЗАНЯТИЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА 34
2.1. Приёмы и рекомендации по реализации серии адаптированных занятий 34
2.2. Планирование серии занятий, адаптированных к условиям медицинского стационара, средствами художественной деятельности на примере имитации пленочного витража 39
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ (В НОРМЕ И ПРИ ОТСТАВАНИИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ) И ЕЁ ЗАВИСИМОСТИ ОТ РАЗЛИЧНЫХ ФАКТОРОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Ценностная сфера личности в подростковом возрасте 6
1.2. Представления о ценностях как показатель становления ценностной сферы личности подростков в зависимости от интеллекта и социальных условий 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА О ЦЕННОСТЯХ 18
2.1. Организация, база, методы и методики изучения представлений подростков с разным уровнем интеллекта о ценностях 18
2.2. Анализ результатов исследования представлений подростков с разным уровнем интеллекта о ценностях 20
2.3. Рекомендации для педагогов по психолого-педагогической работе по коррекции недостатков представлений о ценностях подростков с задержанным развитием 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
1. Общая характеристика детей с особенностями развития 5
2. Коррекционная работа в системе образования, реабилитации, профессиональном и личностном самоопределении детей с особенностями развития 10
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения психологической природы вины и агрессивности в психологии 6
1.1. Основные подходы к изучению вины в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Основные компоненты формирования агрессивности в психологических исследованиях 9
1.3. Особенности формирования и влияния чувства вины на агрессивность в подростковом возрасте 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей чувства вины и агрессивности у подростков с задержкой психического развития 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методика исследования 26
2.3. Обработка и анализ полученных результатов 31
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Особенности шизофрении как расстройства 5
1.1. Общая характеристика 5
1.2. Исторические сведения 7
1.3. Особенности личности при шизофрении 11
1.4. Характеристика основных форм 15
Глава 2. Современные классификации шизофрении 19
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Школьная мотивация у младших школьников с нарушением интеллекта в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Школьная мотивация у умственно отсталых обучающихся в разных педагогических условиях 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения школьной мотивации у детей с нарушением интеллекта в разных педагогических условиях 18
2.2. Анализ результатов изучения школьной мотивации у детей с нарушением интеллекта в разных педагогических условиях 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические основы экологического воспитания 6
1.1. Понятие «экологическое воспитание» в научной литературе 6
1.2. Экологическое воспитание детей с нормальным слухом дошкольного возраста 8
1.3. Проблемы экологического воспитания детей с нарушением слуха 21
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению экологического воспитания глухих дошкольников 26
2.1. Организация экспериментального изучения 26
2.2. Работа по повышению уровня экологических представлений детей с нарушением слуха дошкольного возраста 51
2.3. Результаты работы по повышению уровня экологических представлений детей с нарушением слуха 55
Выводы по 2 главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников 7
1.1. Понятие экологического воспитания в педагогической литературе 7
1.2. Особенности психического развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Экологическое воспитание младших школьников с интеллектуальными нарушениями 18
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Особенности экологического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках «Мир природы и человека» 30
2.1. Выявление уровня экологического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Педагогические условия экологического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках «Мир природы и человека» 40
2.4. Методические рекомендации для педагогов по экологическому воспитанию младших школьников с интеллектуальными нарушениями 46
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 7
1.1. Содержание экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью 7
1.2. Внеурочная деятельность как составляющая ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 16
1.3. Педагогические условия экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Содержание экспериментальной работы по экологическому воспитанию обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 28
2.1. Выявление уровня развития экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью 28
2.2. Содержание коррекционной работы по экологическому воспитанию обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 36
2.3. Оценка эффективности работы по развитию экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью 42
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАННО 6
1.1. Междисциплинарные подходы к изучению восприятия глубины пространства у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности формирования зрительного восприятия пространства у детей с нарушением зрения 16
1.3. Методические подходы к развитию восприятия пространства у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности восприятия глубины пространства. Описание результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательном учреждении для развития восприятия глубины пространства у детей с нарушением зрения 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАННО 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента посредством экологического панно 40
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И ОТСТАЮЩИМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Теоретические подходы к понятию «экономическая социализация» 6
1.2. Сравнительный анализ отношения к материальным благам у подростков 9
1.3. Особенности формирования экономических представлений у подростков с нормальным развитием 15
1.4. Экономические представления в контексте ценностных ориентаций и социализации у подростков, отстающих в развитии 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВОПРОСАХ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 27
2.1. База организации, методы и методики исследования экономических представлений подростков с разным уровнем интеллекта 27
2.2. Анализ результатов изучения экономических представлений подростков с разным уровнем интеллекта 30
2.3. Рекомендации для родителей по совершенствованию экономических представлений у подростков с разным уровнем интеллекта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Теоретические подходы к экономическому воспитанию и образованию школьников 6
1.2. Особенности экономических представлений у младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 17
2.1. Организация и методики исследования экономических представлений у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития 17
2.2. Анализ результатов изучения экономических представлений детей с интеллектуальными нарушениями 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
1. Исследование уровня сформированности у старших дошкольников с ОНР умения составления рассказа по серии сюжетных картин 8
2. Организация логопедической работы по обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи составлению рассказа по серии сюжетных картин 14
3. Анализ результатов логопедической работы по обучению старших дошкольников с ОНР составлению рассказа по серии сюжетных картин 24
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Изуче݀н݀ие уро݀в݀н݀я сфор݀м݀иро݀в݀а݀н݀ност݀и ݀гр݀афо-݀мотор݀н݀ых ݀н݀а݀в݀ы݀ко݀в у ݀м݀л݀а݀д݀ш݀их ݀ш݀ко݀л݀ь݀н݀и݀ко݀в с ОНР 7
2. Со݀дер݀ж݀а݀н݀ие р݀абот݀ы по фор݀м݀иро݀в݀а݀н݀и݀ю ݀гр݀афо-݀мотор݀н݀ых ݀н݀а݀в݀ы݀ко݀в у ݀м݀л݀а݀д݀ш݀их ݀ш݀ко݀л݀ь݀н݀и݀ко݀в с ОНР 18
3. А݀н݀а݀л݀из по݀луче݀н݀н݀ых резу݀л݀ьт݀ато݀в 26
Заключение 34
Список литературы 37

Введение 3
1. Изучение особенностей знаково-символической деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи 6
2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию знаково-символической деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи 26
3. Анализ эффективности системы коррекционно-педагогической работы по формированию знаково-символической деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи 43
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
1. Исследование уровня развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики мышц кисти руки у дошкольников с ОНР средствами лего-конструирования 12
3. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа эксперимента 17
Заключение 22
Список литературы 25

Введение 3
1. Изучение особенностей сенсомоторной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
2. Система коррекционно-педагогических приемов по развитию сенсомоторной сферы у старших дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы 17
3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию сенсомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Задачи, методы и организация исследования 5
1.1. Задачи исследования 5
1.2. Методы исследования 5
1.2.1. Анализ научно-методической литературы 5
1.2.2. Педагогическое наблюдение 6
1.2.3. Педагогический эксперимент 6
1.2.4. Медико-педагогическое тестирование 7
1.2.5. Педагогические тесты 10
1.2.6. Метод математической статистики 12
1.3. Организация исследования 12
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение до и после курса иппотерапии 14
2.1. Анализ врачебно-педагогического тестирования 14
2.2. Анализ функциональных категорий ходьбы 16
2.3. Изменение устойчивости вертикальной позы 17
Заключение 19
Практические рекомендации 21
Список литературы 24
Приложения 26

Введение 3
Глава 1. Задачи, методы и организация исследования 6
1.1. Задачи исследования 6
1.2. Методы исследования 6
1.2.1. Анализ литературных источников 6
1.2.2. Педагогический эксперимент 7
1.2.3. Педагогическое наблюдение 7
1.2.4. Контрольные испытания на исследование физической подготовленности 8
1.2.5. Методы математической статистики 8
1.2.6. Оценка психических способностей (тестирование) 8
1.3. Организация исследования 11
Глава 2. Результаты исследования 14
2.1. Исходный уровень физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста с нарушением речи 14
2.2. Уровень психических способностей детей младшего школьного возраста с нарушением речи 16
2.3. Результаты основного педагогического эксперимента (контрольный эксперимент) 19
Заключение 27
Практические рекомендации 29
Список литературы 31
Приложение 1 33
Приложение 2 40
Приложение 3 41

Введение 3
Глава 1. Цель, задачи, методы и организация исследования
1.1. Задачи исследования 3
1.2. Методы исследования 5
1.2.1. Анализ литературы и обобщение передового практического опыта 6
1.2.2. Педагогическое наблюдение 6
1.2.3. Соматоскопические методы 7
1.2.4. Педагогические контрольные испытания (тесты) 7
1.2.5. Педагогический эксперимент 9
1.2.6. Методы математической обработки и анализа результатов исследования 10
1.3. Организация и порядок проведения экспериментальных исследований 11
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение 15
2.1. Уровень физической подготовленности и соматических нарушений детей 5-6 лет с диагнозом ДЦП 15
2.2. Разработка и апробация методики занятий для дошкольников 5-6 лет с диагнозом ДЦП на основе использования средств ритмической гимнастики и фитбол-гимнастики 19
2.3. Результаты основного педагогического эксперимента (контрольный эксперимент) 28
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Речевое развитие детей и развитие грамматического строя речи в норме и при ОНР 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Сравнительная периодизация развития речи детей в норме и при ее недоразвитии 12
1.3. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 16
1.4. Особенности развития грамматического строя речи у детей с ОНР 22
Глава 2. Организация экспериментального изучения грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 33
2.1. Обследование грамматического строя речи (обзор методик) 33
2.2. Содержание и структура исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 38
Глава 3. Результаты экспериментального изучения особенностей грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 48
3.1. Анализ результатов выполнения заданий на словообразование 48
3.2. Анализ результатов выполнения заданий на словоизменение 51
3.3. Анализ результатов выполнения заданий на составление предложений 59
Заключение 62
Библиографический список 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения связной речи 6
1.1. Закономерности развития связной речи в детском возрасте 6
1.2. Возрастные особенности умений рассказа и пересказа в онтогенезе 17
1.3. Значение речевых умений рассказа и пересказа для школьного обучения 21
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых умений у дошкольников с ОНР 23
2.1. Методологическая база исследования 23
2.1.1. Направление исследовательского поиска 23
2.1.2. Методики обследования речевых умений рассказа и пересказа в логопед 23
2.2. Организация и проведение исследования 28
2.2.1. Характеристика экспериментальной группы 29
2.2.2. Содержание и критерии оценки результатов экспериментальной методики 29
2.3. Состояние умений рассказа и пересказа текстов у дошкольников с ОНР (по результатам экспериментального исследования) 39
Глава 3. Методические рекомендации по проведению логопедической работы, направленной на развитие связной речи 60
3.1. Основные направления логопедической работы 60
3.2. Методические рекомендации для логопеда 60
3.3. Методические рекомендации для родителей 64
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты речевого развития в 3-х летнем возрасте 5
1.1. Проблемы изучения экспрессивной речи у детей раннего возраста в психологической, педагогической и клинической литературе 5
1.2. Речевое развитие детей раннего возраста 13
1.3. Особенности развития речи ребенка 3-х лет 16
Глава 2. Эмпирическое исследование 22
2.1. Описание методики 22
2.2. Исследование словообразования у детей в 3-х летнем возрасте 24
2.3. Анализ полученных результатов 25
Заключение 27
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ, НАПРАВЛЕННОГО НА СОЗДАНИЕ МОДЕЛИ УМНОГО КАБИНЕТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Роль и место элективных курсов в системе обучения профильных психолого-педагогических классов 8
1.2. Особенности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Умный кабинет и его оборудование с учетом обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ УМНОГО КАБИНЕТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Цель и содержание элективного курса для психолого-педагогических классов по созданию модели умного кабинета для учащихся с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Методические рекомендации по организации обучения учащихся психолого-педагогических классов в рамках разработанного элективного курса 38
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанного элективного курса 46
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы поведения младших школьников с особыми образовательными потребностями при возникновении конфликтов 6
1.1. Специфика работы с конфликтным поведением в педагогической литературе 6
1.2. Ребенок с особыми образовательными потребностями (умственной отсталостью) в конфликтной ситуации 12
1.3. Практические аспекты по формированию навыков культурного поведения младших школьников с особыми образовательными потребностями при возникновении конфликтов 15
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Изучение поведения младшего школьника с особыми образовательными потребностями в конфликтных ситуациях 19
2.1. Описание методического инструментария и организации исследования 19
2.2. Результаты исследования конфликтного поведения в классном коллективе младших школьников с особыми образовательными потребностями 25
2.3. Методические рекомендации по организации внеклассных занятий, направленных на преодоление конфликтов у учащихся младших классов 28
Выводы по 2 главе 35
Заключение 38
Список литературы 42
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Просодическая сторона речи и ее развитие у старших дошкольников 6
1.2. Проблемы развития просодической стороны речи при речевом недоразвитии 10
1.3. Анализ методических рекомендаций по коррекции просодической стороны речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И ПРИ РЕЧЕВОМ НЕДОРАЗВИТИИ 19
2.1. Организация и методы исследования просодической стороны речи у старших дошкольников 19
2.2. Анализ сформированности просодической стороны речи у дошкольников с речевым недоразвитием 23
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков просодической стороны речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием и оценка ее эффективности 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологического исследования эмоциональной сферы 5
1.1. Подходы к изучению эмоциональной сферы 5
1.2. Общая характеристика эмоциональной сферы дошкольника 13
1.3. Особенности эмоционального развития детей с нарушением речи 19
1.4. Психологические особенности детей с ОНР 24
Глава 2. Психологическая диагностика эмоциональной сферы 32
2.1. Процедура и методы исследования эмоциональной сферы 32
2.2. Характеристика психодиагностических методик эмпирического исследования 33
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей развития эмоциональной сферы детей с нарушением речи 37
3.1. Исследование эмоциональных проявлений 37
3.2. Исследование нервно-психического напряжения 43
3.3. Исследование тревожности 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения эмоций у детей с нарушениями слуха 8
1.1. Основные положения теории эмоций. Развитие эмоций у детей 8
1.2. Современные представления об особенностях развития детей с нарушением слуха 24
1.3. Подростковый возраст и его особенности 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционального развития детей с нарушениями слуха 36
2.1. Характеристика группы детей, принимающих участие в исследовании 36
2.2. Организация исследования 38
2.3. Методика и результаты исследования знаний детей об основных эмоциях 44
2.4. Особенности эмоционального развития детей с нарушениями слуха 56
Заключение 60
Cписок литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования 6
1.1. Характеристика задержки психического развития как типа дизонтогенеза 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Эмоциональное развитие дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ полученных результатов 43
Выводы по 2 главе 73
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Этиология нарушений речи 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы младших школьников при тяжелых нарушениях речи 16
1.3. Принципы анализа речевых нарушений 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 33
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 39
3.1. Описание и интерпретация полученных результатов 39
3.2. Практические рекомендации для коррекции тяжелых речевых нарушений у младших школьников 63
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения эмоциональной сферы подростков в психологии 6
1.1. Основные подходы к изучению эмоциональной сферы подростков в психологии 6
1.2. Основные компоненты формирования эмоциональной сферы в подростковом возрасте 19
1.3. Особенности формирования эмоциональной сферы в подростковом возрасте при детском церебральном параличе 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы в подростковом возрасте при детском церебральном параличе 39
2.1. Организация и проведение исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 41
Выводы по главе 2 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Понятие и виды расстройств аутистического спектра 8
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у детей с РАС 15
1.3. Особенности коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Особенности диагностики детей с аутизмом 36
2.2. Отбор методик исследования 37
2.3. Характеристика базы исследования 42
2.4. Констатирующий этап 44
2.5. Формирующий этап 50
2.6. Контрольный этап 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Развитие эмоционально-волевой сферы в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 18
2.1. Принципы построения психологического исследования младших школьников с задержкой психического развития и младших школьников с умственной отсталостью 18
2.2. Организация экспериментального исследования 20
2.3. Анализ и интерпретация результатов ЭВС младших школьников с ЗПР и УО 22
2.3.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования ассоциальности и тревоги по отношению к детям 22
2.3.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования самооценки 35
2.3.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования страхов 39
2.3.4. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования проявления агрессии, страха и эмоциональности в коммуникации 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование современного состояния проблемы эмоционально-волевой и коммуникативной сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Понятийный аппарат исследования 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с нормативным развитием 14
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
1.4. Методы коррекции эмоционально-волевой сферы 19
Глава 2. Диагностика эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
2.1. Характеристика базы исследования и обучающихся 24
2.2. Методы и методики проведения констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение уровня сформированности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 32
2.3. Результаты исследования уровня сформированности эмоционально-волевой сферы у младших школьников с задержкой психического развития на констатирующем этапе 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая программа по повышению уровня сформированности эмоционально-волевой сферы у младших школьников с задержкой психического развития 42
3.1. Описание программы коррекционного курса по повышению уровня сформированности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 42
3.2. Эмпирическое исследование уровня сформированности эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития на контрольном этапе экспериментального исследования 45
3.3. Методические рекомендации по повышению уровня сформированности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 50
Заключение 58
Выводы 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор 7
1.1. Современное представление об эмоционально-волевой сфере 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика личности подростков с умственной отсталостью 18
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы у подростков с умеренной и легкой степенью умственной отсталости 29
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 42
2.1. Описание контингента испытуемых 42
2.2. Методическое обеспечение исследования 44
2.3. Результаты исследования эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью 56
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Эмоционально-личностное развитие в онтогенезе 7
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
1.3. Психолого-педагогические технологии по формированию эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста с ОНР 34
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. Характеристика обследованных детей 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 57
3.1. Методические рекомендации по эмоционально-личностному развитию дошкольников с ОНР 57
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по эмоционально-личностному развитию детей дошкольного возраста с ОНР 61
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения эмоционально-нравственного развития детей с РАС 11
1.1. Онтогенез эмоционального и нравственного развития детей 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 24
1.3. Особенности эмоционально-нравственного развития детей с РАС 34
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционально-нравственного развития детей с РАС 45
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по 2 главе 74
Глава 3. Коррекция эмоционально-нравственного развития детей с РАС с помощью игровых приемов 76
3.1. Цели, направления и содержание коррекционной работы 76
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по 3 главе 101
Заключение 102
Список литературы 107
Приложение 114