Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования эмоционально-оценочного отношения к себе 5
1.1. Теоретические представления о эмоционально-оценочном отношении к себе как компоненте Я-концепции. Основные понятия, входящие в проблематику исследования 5
1.2. Системный подход к пониманию структуры Я-концепции и закономерностей ее развития в детском возрасте 7
1.3. История представлений об оценке себя человеком 11
1.4. Этапы формирования самооценки. Роль семьи в процессе формирования самооценки 15
1.5. Отношение к себе старших дошкольников. Изучение самооценки детей с разным речевым статусом 18
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования особенностей эмоционально-оценочного отношения к себе старших дошкольников с разным речевым статусом 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Описание участников эксперимента 24
2.3. Методическое обеспечение исследования 25
Глава 3. Анализ и интерпретация исследования особенностей эмоционально-оценочного отношения к себе старших дошкольников с разным речевым статусом 30
3.1. Анализ и интерпретация эмпирических данных ценностных ориентаций дошкольников (по методике «Исследование ценностных ориентаций детей») 30
3.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных соотношения ценностных ориентаций и самооценки личности ребенка (по «Методике комплексного исследования самооценки и ценностных ориентаций») 33
3.3. Анализ и интерпретация эмпирических данных самооценки ребенка (по методике «Лесенка») 37
3.4. Связь уровня самооценки с формированием ценностной сферы 41
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Самооценка и самоотношение в детском возрасте 6
1.1. Теоретические подходы к понятиям «самооценка» и «самоотношение» в психологии 6
1.2. Формирование самооценки и самоотношения в онтогенезе 16
1.3. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения 25
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 36
2.1. Описание контингента испытуемых 36
2.2. Методическое обеспечение исследования 40
Глава 3. Результаты эмпирического исследования отношения к себе дошкольников с нарушением зрения 47
3.1. Анализ результатов изучения самооценки детей по методике «Лесенка» (автор В.Г. Щур) 47
3.2. Анализ результатов изучения личностные качества (внешних, нравственных, волевых, деятельностных) по методике Т.А. Репиной 50
3.3. Изучение самооценки детей в разных видах деятельности» по Д.Б. Эльконину 52
3.4. Рекомендации по развитию эмоционально-оценочного отношения к себе у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Инклюзивное образование, как процесс, способствующий социализации детей с ОВЗ 8
1.2. Эмоционально-социальная сфера в контексте инклюзивного образования 29
1.3. Эмоционально-социальная сфера детей с ограниченными возможностями здоровья 39
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
2.1. Описание эксперимента и характеристика контингента 50
2.2. Методический аппарат исследования 51
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 60
3.1. Оценка уровня социальной компетентности дошкольников, имеющих ОВЗ 60
3.2. Исследование самовосприятия дошкольников, имеющих ОВЗ 69
3.3. Оценка эмоционального самочувствия дошкольников, имеющих ОВЗ 75
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Анализ психологических исследований по проблеме «эмоционального выгорания» 5
1.1. Эмоциональное выгорание как проявление профессиональной деформации 5
1.2. Динамика и психологическая симптоматика синдрома «эмоционального выгорания» 6
1.3. Профессиональная деформация как следствие «эмоционального выгорания» и меры ее профилактики 8
Глава 2. Исследование уровня сформированности эмоционального выгорания у медицинских работников 13
2.1. Описание процедуры исследования 13
2.2. Описание выборки испытуемых и используемых методик 14
Глава 3. Анализ результатов исследования 21
3.1. Результаты методики диагностики уровня эмоционального выгорания в профессии В.В. Бойко 21
3.2. Результаты опросника «психического выгорания» Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой 32
3.3. Результаты теста Р.Б. Кэттела (PF-16) 34
3.4. Практические рекомендации по коррекции и профилактике синдрома «Эмоционального выгорания» 39
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МАТЕРЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Теоретические основы понятия эмоциональное выгорание, его характеристика 7
1.2. Особенности эмоционального выгорания матерей детей с расстройствами аутистического спектра 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СРАВНЕНИЯ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ С НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ И МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 22
2.1. Характеристика групп участников, принципы выборки 22
2.2. Методы изучения эмоционального выгорания матерей детей с расстройствами аутистического спектра 22
2.2.1. Описание методики тестирования Госпитальной шкалы тревоги и депрессии (HADS) 22
2.2.2. Описание методики тестирования C. Maslach (MBI) в адаптации Н.Е. Водопьяновой 24
2.2.3. Описание методики опросника «Эмоциональное выгорание для матерей» Л.А. Базалевой 25
2.3. Методы математического анализа 27
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 28
3.1. Анализ изучения данных тестирования Госпитальной шкалы тревоги и депрессии (HADS) 28
3.2. Анализ данных тестирования по методике C. Maslach (MBI) в адаптации Н.Е. Водопьяновой 29
3.3. Анализ данных по тестированию «Эмоциональное выгорание матерей» Л.А. Базалевой 33
3.4. Обсуждение результатов корреляционного анализа 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Теоретические основы понятия «эмоциональное выгорание», его психологическая характеристика 7
1.2. Особенности развития тревожности у родителей детей с расстройствами аутистического спектра и родителей детей с нормотипичным развитием 13
1.3. Влияние социальных факторов на развитие эмоционального выгорания родителей 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СРАВНИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ 31
2.1. Организация исследования и характеристика его участников 31
2.2. Описание диагностического инструментария изучения эмоционального выгорания у родителей детей с расстройствами аутистического спектра 31
2.3. Методы математического анализа 38
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ 40
3.1. Анализ данных тестирования по методике Э.С. Зигмонд и Р.П. Снейт Госпитальная шкала тревоги и депрессии (HADS) и их интерпретация 40
3.2. Анализ данных тестирования по методике И.Н. Ефимовой «Родительское выгорание» и их интерпретация 41
3.3. Анализ данных тестирования по методике А.А. Бочавер, Д.Р. Ахмеджанова, Р.М. Байрамян и К.Н. Поливанова «Шкала родительского стресса» и их интерпретация 46
3.4. Анализ данных онлайн-анкетирования 52
3.5. Обсуждение результатов корреляционного анализа 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Теоретические основы понятия эмоционального выгорания, характеристика 6
1.2. Особенности эмоционального выгорания учителей, работающих с детьми и подростками с расстройствами аутистического спектра 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 28
2.1. Описание участников эксперимента и его хода 28
2.2. Методы изучения эмоционального выгорания учителей, работающих с детьми и подростками с расстройствами аутистического спектра 28
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 40
3.1. Выраженность эмоционального выгорания учителей, работающих с детьми и подростками с расстройствами аутистического спектра и без них 40
3.2. Сравнительный анализ индивидуально-личностных особенностей учителей, работающих с детьми и подростками с расстройствами аутистического спектра и с нормально развивающими 52
3.3. Анализ и интерпретация фрустрационных реакций педагогов, полученных в ходе исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
ВЫВОДЫ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И ОТКЛОНЯЮЩЕМСЯ РАЗВИТИИ 6
1.1. Роль семьи в социальной адаптации младших школьников 6
1.2. Проблема детско-родительских отношений в семье ребенка с нарушениями развития 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИИ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения эмоционального отношения и представлений о родителях у младших школьников с речевыми нарушениями и их социальной адаптации 19
2.2. Анализ результатов изучения эмоционального отношения и представлений о родителях у младших школьников с речевыми нарушениями и их социальной адаптации 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ 6
1.1. Проблема эмоционального реагирования дошкольников в психолого- педагогической литературе 6
1.2. Роль взаимодействия с животными в эмоционально-личностном развитии дошкольника 9
1.3. Особенности эмоционального реагирования дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕАКЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ 18
2.1. База и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Методические рекомендации по созданию благоприятных ситуаций, способствующих положительному эмоциональному реагированию дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития при контакте с животными 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Оценка психического развития дошкольников перед началом школьного обучения 7
1.2. Характеристика личностной готовности к обучению детей с нарушениями речи 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ И КОГНИТИВНЫХ ПРЕДИКТОРОВ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 26
2.1. Организация и методики исследования эмоциональных и когнитивных предикторов личностной готовности к обучению у дошкольников с нарушениями речи 26
2.2. Анализ результатов изучения эмоциональных и когнитивных предикторов личностной готовности к обучению у дошкольников с нарушениями речи 30
2.3. Дифференцированные рекомендации по формированию личностной готовности к обучению дошкольников с нарушениями речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Развитие представлений об эмоциональном интеллекте в норме и патологии 6
1.1. Подходы к понятию " эмоциональный интеллект" в зарубежной и отечественной литературе 6
1.2. Изучение развития эмоционального интеллекта в норме 17
1.3. Особенности формирования эмоционального интеллекта у людей с нарушениями слуха 28
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционального интеллекта у студентов с нарушениями слуха 35
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальная и контрольная группы 35
2.2. Описание методического аппарата 39
Глава 3. Результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта у студентов с нарушениями слуха 43
3.1. Результаты эмпирического исследования уровня эмпатических способностей В.В. Бойко 43
3.2. Результаты эмпирического исследования методики «Эмоциональный интеллект» (Н. Холл) 48
3.3. Результаты эмпирического исследования «Теста Люсина» 55
Заключение 67
Выводы 69
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА МАТЕРЕЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ, НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психологические аспекты взаимодействия матери и ребенка на ранних этапах развития 6
1.2. Особенности эмоционального контакта матери и ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МАТЕРЕЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ 30
2.1. Характеристика контингента и организация исследования 30
2.2. Описание методического аппарата исследования 33
2.3. Описание результатов экспериментального исследования 38
2.3.1. Исследование текущего психического состояния матерей 38
2.3.2. Исследование характеристик эмоционального воздействия в диадах «мать-дитя» 43
2.3.3. Исследование отношения матерей к детям с ограниченными возможностями здоровья 48
2.3.4. Исследование представлений женщины о себе в роли матери и особенностей восприятия своего ребенка 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

1. Эстетическое воспитание детей с нарушением слуха 3
2. План-конспект занятия по эстетическому воспитанию 18
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Роль эстетического воспитания в развитии дошкольников 9
1.2. Восприятие искусства детьми с нарушениями интеллекта 17
1.3. Особенности эстетического воспитания детей с нарушением умственного развития 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ 39
2.1. Проведение констатирующего эксперимента по изучению уровня эстетической воспитанности дошкольников с нарушением интеллекта 39
2.2. Экспериментальная работа по развитию эстетической воспитанности дошкольников с нарушением интеллекта средствами искусства 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы эстетического воспитания младших школьников 5
1.1. Анализ литературы (теоретико-педагогические аспекты проблемы) 5
1.2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте 15
Глава 2. Эстетическое воспитание слабослышащих и глухих детей младшего школьного возраста 24
2.1. Эстетическое воспитание детей с нарушением слуха 24
2.2. Эстетическое воспитание глухих и слабослышащих детей на уроках литературного чтения 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема эстетического воспитания в научно-теоретической литературе 7
1.2. Содержание и средства эстетического воспитания дошкольников 17
1.3. Специфика эстетического воспитания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика уровня эстетической воспитанности дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.2. Пути реализации эстетического воспитания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Проблема эстетического воспитания в педагогических и психологических исследованиях 9
1.1. Эстетическое воспитание как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников 14
1.3. Педагогические условия повышения эффективности эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников 19
1.4. Инклюзивное образование учащихся c умственной отсталостью 26
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности инклюзивной школы 36
2.1. Описание и обоснование методов исследования 36
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 52
Глава 3. Апробация педагогических условий реализации эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности инклюзивной школы 53
3.1. Эстетическое воспитание в процессе внеурочной деятельности инклюзивной школы 53
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Выводы по главе 3 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Общие теоретические подходы к изучению этапов проведения логопедического занятия 6
1.1. Основные принципы коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Основные этапы логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения 9
1.3. Дифференцированный подход к детям в логопедической работе по коррекции звукопроизношения 15
Глава 2. Этапы логопедической работы занятия по коррекции звукопроизношения 17
2.1. Организация проведения логопедического занятия поэтапно 17
2.2. Организация проведения исследования 27
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 30
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха средствами этнографической игрушки 6
1.1. Основные трактовки понятия «социальный опыт» в психологии и педагогике 6
1.2. Онтогенез социального опыта 13
1.3. Особенности социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха 16
1.4. Овладение социальным опытом дошкольниками и педагогический потенциал этнографической игрушки 17
Глава 2. Экспериментальное исследование социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Формирование социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха 35
3.1. Модель педагогического проекта, направленного на формирование социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха посредством этнографической игрушки 35
3.2. Методические рекомендации по реализации педагогического проекта, направленного на формирование социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха посредством этнографической игрушки 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Специфика логопедической работы со старшими дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Характеристика отклоняющегося поведения старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 28
2.1. Психодиагностика отклоняющегося поведения старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 28
2.2. Психокоррекционная работа по исправлению отклоняющегося поведения у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с применением методов арт-терапии 45
2.3. Повторная психодиагностика отклоняющегося поведения старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 58
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ 10
1.1. Доречевой период развития 10
1.2. Развитие импрессивной речи и познавательной деятельности ребенка в раннем возрасте 18
1.3. Развитие экспрессивной речи ребенка в раннем возрасте 27
1.4. Задержка речевого развития у детей раннего возраста 36
1.5. Использование произведений русского народного творчества в общей и специальной педагогике 42
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 48
2.1. Организация и содержание констатирующей части исследования 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 62
3.1. Цель, задачи и содержание программы логопедической работы по стимуляции речевого развития детей раннего возраста 62
3.2. Развитие понимания обращенной к ребенку речи и знаний об окружающем 65
3.3. Развитие голосовых реакций и собственно речевой активности 69
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ МЕТОДАМИ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом 6
1.2. Основы формирования у детей с аутизмом навыков общения 16
1.3. Характеристика методов альтернативной коммуникации в работе с детьми с аутизмом 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ МЕТОДАМИ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 26
2.1. Организация и методы исследования сформированности у детей с аутизмом навыков общения методами альтернативной коммуникации 26
2.2. Анализ результатов исследования сформированности у детей с аутизмом навыков общения 39
2.3. Программа развития коммуникативных навыков у детей с РДА средствами альтернативной коммуникации «Макатон» и оценка ее эффективности 46
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы детского церебрального паралича 8
1.1. Симптомы и причины детского церебрального паралича 8
1.2. Проявления и клинические формы детского церебрального паралича 15
1.3. Методы и механизмы формирования двигательной активности у детей с диагнозом ДЦП 19
1.4. Применение тренажерных устройств в реабилитации детей с детским церебральным параличом 26
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 37
2.1. Задачи исследования 37
2.2. Методы исследования 38
2.3. Организация исследования 44
Глава 3. Разработка комплекса физических упражнений с применением тренажерных устройств и тренажера Гросса для повышения физической подготовленности детей с диагнозом ДЦП 46
3.1. Определение навыков самообслуживания у детей с диагнозом детский церебральный паралич 46
3.2. Определение двигательных возможностей с диагнозом детский церебральный паралич 48
3.3. Определение максимальной силы у детей с ДЦП 53
3.4. Оптимизация двигательной активности на занятиях АФК детей с ДЦП при разгрузке опорно-двигательного аппарата на «Тренажере Гросса» 55
3.5. Комплексная программа физкультурно-оздоровительных занятий для детей с ДЦП «педагог - ребенок - родитель» 58
3.6. Разработка программы физической подготовленности детей с диагнозом ДЦП с применением тренажерных устройств и тренажера Гросса 61
3.7. Развитие навыков самообслуживания у детей с ДЦП 71
3.8. Тестирование на двигательные возможности у детей с ДЦП 73
3.9. Определение силы левой и правой кисти после проведения занятий 75
3.10. Выполнение упражнений с использованием тренажера Гросса после проведения эксперимента 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКО-АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 11
1.1. Психолого-педагогическая сущность тревожности у младших школьников с нарушениями развития 11
1.2. Особенности психоэмоционального развития младших школьников с нарушениями развития и их предрасположенность к тревожности 18
1.3. Эко-арт-терапия как метод коррекции тревожности у детей с нарушениями развития 24
1.4. Психология присутствия как теоретическая рамка исследования тревожности 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКО-АРТ-ТЕРАПИИ В СНИЖЕНИИ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 41
2.3. Описание формирующего этапа исследования 44
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ДИАГНОСТИКИ ИХ РАЗВИТИЯ 9
1.1. Характеристика проблем образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Проблемы мониторинга развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью и пути их решения 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ «КЛАССИЧЕСКОГО» И «ВАРИАТИВНОГО» ПОДХОДОВ В РЕАЛИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 29
2.1. База, организация, методы и методики исследования эффективности применения «вариативного» подхода в реализации мониторинга в сфере развития предметно-практических действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 29
2.2. Характеристика «вариативного» подхода и его использование в реализации мониторинга обучающихся с умеренной умственной отсталостью на примере исследования предметно-практических действий 35
2.3. Анализ эффективности классического диагностического подхода в реализации мониторинга развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью 47
2.4. Рекомендации по организации и содержанию диагностической работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 6
1.1. Проблема развития речи детей в зарубежной и отечественной педагогике 6
1.2. Характеристика речи ребенка 6-7 лет 11
1.3. Пути формирования грамматической стороны речи у детей 6-7 лет 15
Глава 2. Педагогические условия развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 21
2.1. Выявление уровня развития грамматически правильной речи у детей 6-7 лет 13
2.2. Формирование грамматически правильной речи детей в образовательном процессе ДОУ в игре 26
2.3. Анализ эффективности формирования грамматически правильной речи у детей 30
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения формирования навыков чтения у учащихся с нарушением интеллекта 7
1.1. Психофизиологические основы чтения 7
1.2. Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми 15
1.3. Особенности формирования навыка осознанного чтения у школьников с нарушением интеллекта 21
Выводы к главе 1 27
ГЛАВА 2. Изучение уровня сформированности навыка осознанного чтения у умственно отсталых учащихся 3-го класса 29
2.1. Характеристика испытуемых, принимавших участие в эксперименте 29
2.2. Цели и задачи экспериментального исследования 31
2.3. Характеристика особенностей сформированности навыка осознанного чтения у умственно отсталых школьников 3-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида 34
Выводы к главе 2 49
ГЛАВА 3. Совершенствование навыка осознанного чтения у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 51
3.1. Анализ новых учебников 51
3.2. Методы и приемы формирования навыка осознанного чтения у детей 54
3.3. Цели, задачи и организация экспериментального обучения 57
3.4. Методика экспериментального обучения 58
3.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Выводы к главе 3 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76