Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения взаимодействовать в коллективе младших школьников с задержкой психического развития посредством интерактивных игр 6
1.1. Процесс формирования умения взаимодействовать в коллективе младших школьников 6
1.2. Особенности взаимодействия со сверстниками у учащихся младших классов с задержкой психического развития 10
1.3. Интерактивные игры как средство формирования умений взаимодействовать в коллективе младших школьников с задержкой психического развития 14
Глава 2. Особенности взаимодействия со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа 20
2.2. Результаты диагностики на констатирующем этапе 23
Глава 3. Экспериментальное исследование по формированию умения взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством интерактивных игр 30
3.1. Цели, задачи, методика формирующего этапа 30
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 33
3.3. Оценка эффективности экспериментального воздействия 39
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умения взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Характеристика умения взаимодействовать у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Методологические аспекты использования коммуникативных игр в формировании умения взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Особенности сформированности умения взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности взаимодействия со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 34
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Работа по формированию умения взаимодействовать со сверстниками детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством коммуникативных игр 40
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание хода работы по формированию умения взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 43
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умения взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 55
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 6
1.1. Проблема взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности взаимодействия со сверстниками у учащихся младших классов с задержкой психического развития 16
1.3. Подвижные игры как средство формирования умений взаимодействовать у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности взаимодействия со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 27
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 38
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 50
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРДЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 6
1.1. Понятия «общение» и «взаимодействие» 6
1.2. Особенности умения взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 12
1.3. Квест-игра как средство формирования умения взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Особенности умения взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня и с нормальным речевым развитием 33
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КВЕСТ-ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание хода работы по формированию умения взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 49
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умения взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 66
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Формирование умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников 10
1.3. Формирование умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Изучение особенностей формирования умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Методики и организация исследования 20
2.2. Данные эксперимента 23
2.3. Анализ количественных и качественных результатов исследования 25
Глава 3. Методические рекомендации по формированию умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
3.1. Обучение детей старшего возраста с общим недоразвитием речи, составлению описательных рассказов с использованием схем и моделей 32
3.2. Составление описательного рассказа о природе 42
3.3. Составление описательного рассказа по игрушке и картине 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования 6
1.2. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 25
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ТВОРЧЕСКИЕ РАССКАЗЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
3.1. Задачи обучения связной речи у старших дошкольников с ОНР 30
3.2. Методика обучения составлению творческого рассказа по картинке 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения умения сотрудничать со сверстниками старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие общения, коммуникации и сотрудничества 6
1.2. Развитие умения сотрудничества со сверстниками у старших дошкольников 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 10
1.4. Особенности сотрудничества со сверстниками старших дошкольников с нарушением зрения 13
Выводы по первой главе 14
Глава 2. Организация исследования особенностей формирования умения сотрудничать со сверстниками старших дошкольников с нарушением зрения 17
2.1. Организация и проведение исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 22
Выводы по второй главе 24
Глава 3. Формирование умения сотрудничать со сверстниками старших дошкольников с нарушением зрения 26
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 26
3.2. Описание работы по формированию умения сотрудничать со сверстниками старших дошкольников с нарушением зрения 27
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 29
Выводы по третьей главе 30
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 7
Глава 2. Основные направления работы над пересказом в общеобразовательной школе 21
Глава 3. Работа над пересказом в специальной коррекционной) школе VIII вида 33
Заключение 53
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Проблема обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи на этапе подготовки к обучению грамоте 6
1.1. Общее недоразвитие речи как сложный речевой дефект 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности усвоения грамоты детей с общим недоразвитием речи 8
1.3. Обзор диагностических методик по обследованию устной речи у дошкольников 21
1.4. Обсуждение коррекционных методик по преодолению общего недоразвития речи 26
Глава 2. Изучение состояния устно-речевой готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 31
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Основные направления логопедической работы по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамот 48
3.2. Методические рекомендации по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
Заключение 58
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования учебно-познавательного интереса к результатам изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР 10
1.1. Основы учебно-познавательного интереса детей 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 18
1.3. Особенности изобразительной деятельности дошкольников 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования учебно-познавательного интереса к результатам изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР 28
2.1. Диагностика уровня сформированности учебно-познавательного интереса к результатам изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР 28
2.2. Поиск условий формирования учебно-познавательного интереса к результатам изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Характеристика учебного поведения 6
1.2. Клинико-психологическая характеристика младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 17
1.3. Особенности развития навыков учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 22
1.4. Методические подходы к коррекции учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Программа диагностики учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 31
2.2. Результаты изучения учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 37
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 47
3.1. Программа формирования учебного поведения и ее апробация у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 47
3.2. Оценка эффективности программы по формированию учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования учебного поведения у школьников с нарушением интеллекта в процессе реализации специальной индивидуальной программы развития 9
1.1. Проблема формирования учебного поведения школьников в научно-теоретической литературе 9
1.2. Специфика учебного поведения школьников с нарушением интеллекта 16
1.3. Организация работы по формированию учебного поведения у школьников с нарушением интеллекта в процессе реализации специальной индивидуальной программы развития 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию учебного поведения у школьников с нарушением интеллекта в процессе реализации специальной индивидуальной программы развития 32
2.1. Диагностика сформированности учебного поведения у школьников с нарушением интеллекта 32
2.2. Апробация специальной индивидуальной программы развития при формировании учебного поведения школьников с нарушением интеллекта 44
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Инклюзивное образование детей с аутизмом как актуальная проблема специальной педагогики 7
1.1. Состояние образования детей с аутизмом на современном этапе 7
1.2. Характеристика учебной деятельности: структура и ее компоненты 12
1.3. Особенности деятельности детей с аутизмом 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования 23
2.1. Характеристика группы участников эксперимента 23
2.2. Построение экспериментального исследования 40
2.3. Состояние учебной деятельности младших школьников с аутизмом на момент проведения констатирующего эксперимента 46
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию учебной деятельности у младших школьников с аутизмом в условиях инклюзивного образования 61
3.1. Содержание и направления коррекционно-педагогической работы (обучающий эксперимент) 62
3.2. Особенности учебной деятельности младших школьников с аутизмом (контрольный эксперимент) 76
Выводы по 3 главе 85
Заключение 91
Список литературы 92
Приложения 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 6
1.1. Проблема учебной мотивации в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с ЗПР 15
1.3. Психологический тренинг как средство формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с ЗПР 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с ЗПР 28
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 43
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Проблемы учебной мотивации в литературе 8
1.2. Особенности учебной мотивации нормально развивающихся школьников 15
1.3. Особенности учебной мотивации школьников с задержкой психического развития 25
1.4. Характеристика проектной деятельности как средства коррекционного воздействия 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей учебной мотивации у младших школьников с ЗПР 42
2.1. Организация и этапы исследования 42
2.1. Характеристика участников исследования 43
2.2. Характеристика диагностической программы 44
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 49
Глава 3. Формирование учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития средствами проектной деятельности 57
3.1. Теоретические аспекты разработки коррекционной программы по формированию учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития 57
3.2. Организация экспериментальной работы по формированию учебной мотивации младших школьников с ЗПР средствами проектной деятельности 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Заключение 80
Список литературы 82
Приложения 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 8
1.1. Понятие физиологической готовности. Значение физиологической готовности для обучения в школе 8
1.2. Особенности формирования физиологической готовности при сохранном развитии и при ЗПР 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗПР 37
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 37
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 40
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗПР 63
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 63
3.2. Результаты контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования физиологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие физиологической готовности и ее значение для обучения в школе 6
1.2. Особенности формирования физиологической готовности при сохранном развитии и при задержке психического развития 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 19
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Выявление уровня физиологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 30
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 30
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Формирование физиологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 52
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 52
3.2. Результаты контрольного эксперимента 87
Выводы по главе 3 98
Заключение 99
Список литературы 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Характеристика нарушений речевых функций у детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 12
1.3. Специфические особенности дыхания при нарушениях речевых функций у детей 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНАЦИОННОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР 26
2.1. Описание диагностического инструментария исследования 26
2.2. Результаты экспериментального исследования 30
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНАЦИОННОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 44
3.1. Программа формирования фонационного дыхания у детей с речевыми нарушениями 44
3.2. Результаты контрольного этапа исследования 50
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Системный подход к анализу фонематических нарушений у детей с ринолалией в научных исследованиях 8
1.1. Теоретические основы восприятия и формирования фонематических процессов в онтогенезе 8
1.2. Современные подходы изучения восприятия у детей с ринолалией 29
1.3. Обзор методик диагностики ринолалии 45
Выводы по главе 1 52
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей фонематических процессов у детей с ринолалией 51
2.1. Содержание и структура исследования 51
2.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Выводы по главе 2 93
Глава 3. Методические рекомендации по развитию фонематических процессов у детей с ринолалией 95
3.1. Основные направления, цель, задачи и организации индивидуального образовательного маршрута 95
3.2. Содержание логопедической работы по развитию и коррекции фонематических процессов 96
Выводы по главе 3 119
Заключение 121
Список литературы 123
Приложение 131

Введение 3
Глава 1. Характеристика речевых процессов у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, представленная в специальной литературе 5
1.1. Характеристика фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием, представленная в специальной литературе 5
1.2. Развитие фонематических процессов в онтогенезе 8
1.3. Проблема подготовки к школе детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 13
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Обзор методологических подходов к коррекции фонематических процессов у детей 7-го года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием 16
2.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы в группах для детей с ФФН 16
2.2. Методы и приёмы развития фонематических процессов у детей 7-го года жизни 19
Выводы по второй главе 23
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Онтогенез развития фонематических процессов у детей 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Коррекционная работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Исследование сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 34
2.2. Основные направления коррекционной работы по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
2.3. Динамика развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 61
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие фонематических процессов 6
1.2. Онтогенез фонематических процессов 14
1.3. Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Педагогические подходы к формированию фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Результаты эксперимента 34
Глава 3. Модель формирующего эксперимента в формировании фонематических процессов у старших дошкольников с общим нарушением речи 43
3.1. Цель, задачи организация формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание программы формирующего эксперимента 44
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Фонематические процессы: сущность и характеристика 7
1.2. Речевые нарушения у старших дошкольников 16
1.3. Влияние фонематических процессов на развитие речи детей 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ: АПРОБАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 35
2.1. Характеристика участников исследования 35
2.2. Диагностическая программа исследования 41
2.3. Анализ результатов изучения фонематических процессов у старших дошкольников 47
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ: АПРОБАЦИЯ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ 57
3.1. Программа коррекционной работы 57
3.2. Реализация коррекционной программы 61
3.3. Оценка эффективности коррекционной работы 65
Выводы по главе 3 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лингвистические представления о фонематической системе языка 6
1.2. Развитие фонематической стороны речи в онтогенезе 9
1.3. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.4. Особенности фонематических функций у детей с ЗПР 24
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 28
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования сформированности фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 47
3.1. Состояние сформированности фонематического восприятия у детей с ЗПР 57
3.2. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с ЗПР 55
3.3. Выводы об особенностях и уровне сформированности фонематических функций у старших дошкольников с задержкой психического развития 65
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 69
4.1. Основные направления и организация логопедической работы по развитию фонематической стороны речи у дошкольников с ЗПР 69
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у старших дошкольников с ЗПР 74
4.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Овладение звукопроизношением детьми старшего дошкольного возраста как теоретическая проблема 7
1.2. Понятие «фонематическое восприятие» и его характеристика 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ПРАВИЛЬНЫМ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Изучение уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста (по результатам констатирующего эксперимента) 28
2.2. Организация работы по формированию фонематического восприятия для оптимизации овладения правильным звукопроизношением у детей старшего дошкольного возраста (по результатам формирующего эксперимента) 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 8
1.1. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 8
1.2. Особенности речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Особенности речевого развития у детей с тяжёлыми нарушениями речи 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 36
2.1. Характеристика участников эксперимента, организация и проведение исследования 36
2.2. Результаты экспериментального исследования и их анализ 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 57
3.1. Методики коррекционно-логопедической работы с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра 57
3.2. Методики коррекционно-логопедической работы с детьми, страдающими тяжёлыми нарушениями речи 65
3.3. Основные направления и содержание коррекционной работы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.1. Взгляды исследователей на роль фонематического восприятия в развитии речи 8
1.2. Становление фонематического восприятия в онтогенезе 19
1.3. Понятие, сущность и особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 36
2.2. Содержание методики исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
ГЛАВА 3. Формирование фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 59
3.1. Цель, задачи, организация и обоснование направлений формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание методики формирования фонематического восприятия у дошкольников с ФФН 79
3.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЯ 120

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие фонематического восприятия и подходы к ее изучению у дошкольников 6
1.2. Характеристика развития фонематического восприятия в старшем дошкольном возрасте норма и задержкой психического развития 12
1.3. Методические подходы к формированию фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста 16
Глава 2. Педагогический эксперимент развития фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием дидактических игр 22
2.1. Исследование уровня развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста на примере дидактических игр 22
2.2. Организация исследования 36
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Программа формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактической игры 50
3.1. Разработка комплекса дидактических игр для развития фонематического восприятия детей старшего возраста с задержкой психического развития 50
3.2. Изменения фонематического восприятия у детей старшего возраста с задержкой психического развития после реализации комплекса дидактических игр 55
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Фонематическое восприятие как элемент фонематической системы языка 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития фонематического восприятия 14
1.3. Специфика развития фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Подходы к формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Программа изучения фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Результаты изучения фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
Глава 3. Формирование фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Программа формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.2. Методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.3. Проверка эффективности программы формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 73
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Фонематическое восприятие и онтогенетические аспекты его развития 6
1.2. Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Методический аспект формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Организационно-педагогические условия диагностики и коррекции нарушений фонематического восприятия 27
2.1. Методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Программа формирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по реализации формирования фонематического восприятия 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ИХ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 9
1.1. Краткие сведения о развитии фонематической стороны речи у дошкольников в онтогенезе 9
1.2. Понятие «фонетико-фонематическое недоразвитие речи». Особенности проявления фонематического недоразвития у дошкольников 14
1.3. Особенности подготовки к обучению грамоте детей с речевыми нарушениями 20
1.4. Обзор методик обследования фонематического компонента речи у старших дошкольников перед подготовкой к школе 25
Выводы к первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ ИХ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
Выводы ко второй главе 52
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ КАК БАЗОВОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ГРАМОТЕ 54
3.1. Основные направления и задачи подготовки к обучению грамоте 54
3.2. Примеры практических упражнений для развития фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, фонематических представлений 59
3.3. Методические рекомендации для специалистов и родителей 60
Выводы к третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 7
1.1. Понятие фонематического слуха 7
1.2. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 17
1.4. Особенности нарушений фонематического слуха у детей с дизартрией 23
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 31
2.1. Характеристика испытуемых и база исследования 31
2.2. Методика обследования фонематического слуха у детей с дизартрией 33
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 55
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 55
3.2. Программа формирования фонематического слуха у детей с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте 60
3.3. Контрольные срезы и анализы полученных результатов 73
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Формирование фонематического слуха в онтогенезе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией 8
1.3. Характеристика фонематического слуха у старших дошкольников с дизартрией 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 22
2.1. Организация и методики проведения логопедического обследования фонематического слуха у старших дошкольников с дизартрией 22
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения фонематического слуха у старших дошкольников с дизартрией 32
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 41
3.1. Принципы и основные направления логопедической работы по формированию фонематического слуха у старших дошкольников с дизартрией 41
3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 45
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии 6
1.1. Нейропсихологические основы формирования фонематического слуха 6
1.2.Развитие фонематического слуха у детей в онтогенезе 10
1.3. Особенности развития фонематического слуха детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии 18
1.4. Игровые упражнения в системе логопедической работы по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии 30
2.1. Организация экспериментального исследования 30
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии 35
2.3. Формирование фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии посредством игровых упражнений в процессе экспериментальных занятий 58
2.4. Результаты экспериментальной работы 67
Выводы по 2 главе 76
Заключение 79
Список литературы 83
Приложения 89

Введение 3
Глава 1. Формирование фонетико-фонематической компетенции у детей с речевой патологией 8
1.1. Фонетико-фонематическая сторона речи и её становление в условиях нормативного речевого развития 8
1.2. Фонетико-фонематическая компетенция как условие успешного овладения грамотой 19
1.3. Недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи у детей 22
1.3.1. Этиология фонетико-фонематического недоразвития 22
1.3.2. Нарушения звукопроизношения у младших школьников с ФФН 23
1.3.3. Нарушения фонематического восприятия у учащихся младших классов 26
1.3.4. Трудности овладения звуковым анализом и синтезом у школьников 27
1.4. Нарушения письма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 29
1.5. Современные подходы к обследованию фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников 32
Глава 2. Исследование фонемного анализа у младших школьников с нарушениями письма 36
2.1. Разработка методики исследования фонемного анализа у младших школьников 36
2.2. Результаты изучения особенностей фонемного анализа у младших школьников с нарушениями письма 40
Глава 3. Обучение фонемному анализу младших школьников с нарушениями письма 57
3.1. Формирование навыков звукового анализа и синтеза 57
3.2. Формирование теоретических знаний в области фонетики 65
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 81

Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы нарушения фонетико-фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонетико-фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 15
1.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Методы и приемы развития фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 26
Выводы по главе I 45
Глава II. Экспериментальное исследование фонетико-фонематической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Особенности фонетико-фонематических функций у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
Выводы по главе II 64
Глава III. Развитие фонетико-фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Методика логопедической программы коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с ОНР 66
3.2. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по главе III 91
Заключение 92
Список литературы 95
Приложения 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогический аспект развития фонетической стороны речи дошкольника 7
1.2. Фонетический слух как условие готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте 12
1.3. Методический аспект формирования фонетического слуха дошкольников: анализ программ речевого развития и методических рекомендаций 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ К УСВОЕНИЮ ГРАМОТЫ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 38
2.1. Диагностика сформированности фонетического слуха у старших дошкольников к началу опытного обучения: констатирующий этап 38
2.2. Организация и содержание опытного обучения 45
2.3. Анализ результатов опытного обучения 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фразеологического словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством логопедических сказок 6
1.1. Характеристика фразеологизма, классификация фразеологизмов, антонимия и синонимия 10
1.2. Характеристика фразеологического словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.3. Подходы к формированию фразеологического словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Сравнительное изучение словаря фразеологизмов старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с нормально развивающейся речью 34
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности фразеологического словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 40
Глава 3. Формирование словаря фразеологизмов у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством логопедических сказок 48
3.1. Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего эксперимента 51
3.3. Результаты контрольного эксперимента 53
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика письма 6
1.2. Функциональный базис письма 11
1.3. Особенности функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Формирование функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Экспериментальное исследование функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Ход формирующего эксперимента 47
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 51
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования игры у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Сущность и структура игровой деятельности 6
1.2. Развитие предметной и игровой деятельности в онтогенезе 12
1.3. Особенности предметной и игровой деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра и особенности психолого-педагогической оценки игровых навыков 20
1.4. Функциональная игра в развитии дошкольников с расстройствами аутистического спектра 26
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Диагностика уровня сформированности функциональной игры у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.1. Характеристика контингента детей, принимающих участие в исследовании 30
2.2. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию функциональной игры у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 50
3.1. Методические рекомендации родителям по формированию функциональной игры у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 50
3.2. Алгоритм формирования функциональной игры у детей с расстройствами аутистического спектра 52
Заключение 58
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения функциональных предпосылок овладения письмом 7
1.1. Онтогенетическая характеристика письма 7
1.2. Понятие и характеристика функционального базиса письма 14
1.3. Нейропсихологический подход к изучению функциональных предпосылок письма 20
1.4. Современные представления о детях с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное изучение функциональных предпосылок к овладению письмом у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 34
2.1. Организация и характеристика участников исследования 34
2.2. Теоретическое обоснование и характеристика диагностической программы 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Формирование предпосылок к овладению письмом старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 77
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 77
3.2. Программа коррекционной работы по формированию функциональных предпосылок к овладению письмом старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 84
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 103
Список литературы 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования целостной картины мира в рамках познавательного развития у дошкольников с ОВЗ 10
1.1. Понятие «картина мира» в различных областях знаний 10
1.2. Сущность и понятие познавательного развития у дошкольников с ОВЗ 17
1.3. Формирование картины мира в дошкольном возрасте в процессе познавательного развития и методы ее изучения 23
Глава 2. Изучение формирования картины мира у детей младшего дошкольного возраста 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Система формирования целостной картины мира у младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в процессе познавательного развития 78
3.1. Принципы, задачи и методы по формированию целостной картины мира у младших дошкольников 78
3.2. Основные направления формирования целостной картины мира у младших дошкольников с ОВЗ 80
Заключение 91
Библиографический список 94
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА БИБЛИОТЕЧНЫХ УРОКАХ 8
1.1. Формирование читательского интереса как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования читательского интереса у младших школьников с умственной отсталостью 17
1.3. Использование библиотечных уроков в формировании читательского интереса у младших школьников с умственной отсталостью 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА БИБЛИОТЕЧНЫХ УРОКАХ 33
2.1. Диагностика сформированности читательского интереса у младших школьников с умственной отсталостью 33
2.2. Реализация работы по формированию читательского интереса у младших школьников с умственной отсталостью на библиотечных уроках 45
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО НАВЫКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 6
1.1. Понятие читательского навыка и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Проблемы развития читательского навыка у школьников с дислексией 15
1.3. Особенности использования средств информационно-коммуникационных технологий в формировании читательского навыка у школьников с дислексией 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКОГО НАВЫКА У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 30
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты исследования сформированности читательского навыка у младших школьников с дислексией 34
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТЕТЕЛЬСКОГО НАВЫКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 49
3.1. Основные направления работы по формированию читательского навыка средствами информационно-коммуникационных технологий у школьников с дислексией 49
3.2. Содержание основных направлений работы по формированию читательского навыка средствами коммуникационных технологий у школьников с дислексией 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Овладение чтением у детей в онтогенезе 8
1.2. Читательский опыт ребенка 13
1.3. Обзор классификаций дислексии 18
1.4. Речевые нарушения у учащихся общеобразовательной организации 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ОПЫТА У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 36
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 54
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование читательской компетенции в онтогенезе 8
1.2. Этиология, патогенез и симптоматика нарушений процесса чтения у младших школьников 21
1.3. Технологии формирования читательской компетенции у младших школьников 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 44
2.1. Сравнительный анализ методик обследования читательской компетенции учащихся общеобразовательной школы 44
2.2. Содержание структуры диагностики читательской компетенции 51
2.3. Качественный и количественный анализ диагностического исследования читательской компетенции у младших школьников 61
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей читательской мотивации у младших школьников 6
1.1. Понятие читательской мотивации 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислексией 15
1.3. Обзор методов по формированию читательской мотивации у детей 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое изучение читательской мотивации у младших школьников с дислексией 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов 25
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию читательской мотивации у детей с дислексией 37
3.1. Сказкотерапия как метод формирования читательской мотивации у детей дислексией 37
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию читательской мотивации с использованием элементов сказкотерапии 40
3.3. Рекомендации родителям по формированию читательской мотивации у детей с дислексией 48
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 9
1.1. Характеристика отзывчивости дошкольников как качества личности 9
1.2. Особенности отзывчивости у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Работа со сказкой как средство формирования отзывчивости 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Результаты изучения отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВННЯ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 34
3.1. Организация формирующего эксперимента 34
3.2. Содержание формирующего эксперимента 38
3.3. Результаты работы по формированию отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 40
Выводы по третьей главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА РИТМА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Определение сущности понятия «чувство ритма» как координационной способности 7
1.2. Анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха у детей школьного возраста 14
1.3. Особенности двигательных способностей и психофизического развития детей школьного возраста с нарушением слуха 19
1.4. Состояние вопроса формирования чувства ритма у детей с нарушением слуха 28
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧУВСТВА РИТМА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 11-12 ЛЕТ НА УРОКАХ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 34
2.1. Методика формирования чувства ритма у слабослышащих детей 11 лет на уроках адаптивной физической культуры 34
2.2. Организация исследования и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию чувства ритма у слабослышащих учащихся 11-12 лет на уроках адаптивной физической культуры 40
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих дошкольников 7
1.2. Особенности формирования чувственного опыта у слабовидящих детей дошкольного возраста 19
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития чувственного опыта у слабовидящих дошкольников 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Изучение сформированности зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики 27
2.2. Анализ результатов 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА НА ЗАНЯТИЧХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 44
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы со слабовидящими дошкольниками средней группы на занятиях по изобразительному искусству 44
3.2. Анализ результатов 54
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70