Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования экологических знаний у младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Экологические знания: понятие и сущность 6
1.2. Анализ программы курса «Человек и мир» в специальной школе 10
Глава 2. Изучение уровня сформированности экологической воспитанности младших школьников с нарушением слуха 20
2.1. Методики и организация исследования 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 23
Глава 3. Методические рекомендации по формированию экологических знаний младших школьников с нарушением слуха на уроках цикла «Человек и мир» 33
3.1. Формирование элементарной экологической грамотности при изучении предмета «Человек и мир» 33
3.2. Методика формирования эколого-природоведческих понятий 41
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-прикладные аспекты проблемы экологического образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1. История становления экологического образования детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Современные подходы и методы экологического воспитания дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей экологических представлений младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и их формирование в условиях реализации ФГОС ДО 29
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента по выявлению особенностей экологических представлений младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Формирование экологических представлений младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в поисково-исследовательской деятельности 38
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников 7
1.1. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных учреждений 7
1.2. Основы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях дошкольных учреждений 12
Глава 2. Экспериментальное исследование экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 19
2.1. База, цель и методы констатирующего этапа исследования 19
2.2. Анализ результатов на констатирующего исследования 24
2.3. Методические рекомендации по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников 6
1.1. Проблема общения и его средства в психологии и педагогике 6
1.2. Характеристика экспрессивно-мимических средств общения 12
1.3. Современное состояние проблемы особенностей экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников 16
1.4. Особенности работы по формированию экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Особенности экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни развития экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 31
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Изучение эффективности работы по формированию экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Проверка эффективности работы по формированию экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 39
Выводы по третьей главе 43
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования экспрессивно-мимических средств у старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Изучение экспрессивно-мимических средств общения 6
1.2. Онтогенез экспрессивно-мимических средств общения 20
1.3. Специфика экспрессивно-мимических средств общения у детей с нарушениями зрения 24
1.4. Возможности использования театрализованной деятельности при формировании экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 30
Глава 2. Исследование особенностей развития экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 38
2.1. Цель, задачи и методика изучения экспрессивно-мимических средств общения 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Формирование экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 56
3.1. Программа формирования экспрессивно-мимических средств общения 56
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 62
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Рассмотрение проблемы формирования лексического запаса у детей с ОНР 9
1.1. Развитие лексики в онтогенезе 9
1.2. Нарушения лексики у детей с ОНР 29
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 36
1.4. Современные методики обследования словарного запаса у детей 48
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексического запаса у дошкольников шестого года жизни с ОНР 56
2.1. Организация, содержание и методы исследования 56
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 2 98
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению недостатков формирования лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 100
Выводы по третьей главе 124
Заключение 125
Список литературы 128
Приложение 137

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Особенности развития дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Понятие элементарных математических представлений 14
1.3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников в норме 18
1.4. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 28
2.1. Характеристика испытуемых 28
2.2. Анализ методик 34
2.3. Описание результатов 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.1. Методические рекомендации по формированию элементарных математических представлений 52
3.2. Игры по формированию элементарных математических представлений 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности развития высших психических функций у детей с ЗПР 7
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей с ЗПР 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Характеристика детей, принимавших участие в проекте 31
2.2. Описание продукта проектной работы 44
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 62
3.1. Апробация и внедрение проекта 62
3.2. Анализ результатов внедрения проектной работы 66
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Современные проблемы дошкольного образования детей с нарушениями слуха 6
1.1. Причины нарушения слуха 6
1.2. Классификации нарушений слуха 10
1.3. Особенности развития дошкольников с нарушениями слуха 19
1.4. Организация и содержание дошкольного образования детей с нарушениями слуха 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 33
2.1. Организация и содержание эксперимента по изучению элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 33
2.2. Результаты эксперимента 39
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 45
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 45
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 70
Выводы по третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Подходы к изучению проблемы формирования элементарных математических представлений дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методологические аспекты в формировании элементарных математических представлений дошкольников с легкой степенью умственной отсталости посредством компьютерных технологий 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 34
2.1. Методика исследования и характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента: особенности элементарных математических представлений дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 43
3.1. Содержание и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Оценка эффективности формирующего эксперимента 47
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИТЕЙСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И ЗАДЕРЖАННОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Проблема формирования жизненных компетенций у младших школьников 6
1.2. Особенности формирования жизненных компетенций у младших школьников с ЗПР 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЖИТЕЙСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 17
2.1. Организация и методики исследования элементов житейской компетентности младших школьников с задержкой психического развития 17
2.2. Характеристика элементов житейской компетентности младших школьников с задержкой психического развития 23
2.3. Содержание коррекционной работы по формированию элементов житейской компетентности младших школьников с ЗПР 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования элементов сюжетного рисования у детей-дошкольников с нарушением интеллекта 7
1.1. История изучения проблемы формирования элементов сюжетного рисования у дошкольников с нарушением интеллекта в научных трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 12
1.3. Становление сюжетного рисунка у детей дошкольного возраста с нормативным развитием 26
1.4. Особенности сюжетного рисунка у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 34
Глава 2. Опытно-практическое изучение проблемы формирования элементов сюжетного рисования у дошкольников с нарушением интеллекта 39
2.1. Обзор диагностических методик по изучению сюжетного рисунка дошкольника 39
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.3. Изучение уровня сформированности сюжетного рисунка у дошкольников с нарушением интеллекта (анализ и обсуждение полученных данных в констатирующем эксперименте) 45
Глава 3. Рекомендации по формированию элементов сюжетного рисования у детей-дошкольников с умственной отсталостью 84
3.1. Обсуждение общих рекомендаций по формированию сюжетного рисования у дошкольников с нарушением интеллекта 84
3.2. Рекомендации по работе с фланелеграфом в целях формирования у детей-дошкольников с нарушением интеллекта элементов сюжетного рисования 89
Заключение 90
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования эмотивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и характеристика эмотивной лексики 6
1.2. Становление эмотивной лексики в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования эмотивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Подходы к формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста 17
Глава 2. Изучение особенностей эмотивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Особенности эмотивной лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
Глава 3. Формирование эмотивной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи посредством театрализованных игр 40
3.1. Комплекс театрализованных игр для формирования эмотивной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.2. Апробация комплекса театрализованных игр для формирования эмотивной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.3. Оценка эффективности формирования эмотивной лексики посредством театрализованных игр 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Лингвистический подход к изучению эмотивной лексики 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Педагогические условия формирования эмотивной лексики у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 29
Глава 2. Экспериментальное изучение эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Описание результатов исследования 41
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 47
3.1. Цель, задачи и методика формирования эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 47
3.2. Информационно-методические рекомендации по реализации дидактической модели по формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 57
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» у дошкольников, его виды 7
1.2. Развитие эмоционального интеллекта в онтогенезе 15
1.3. Особенности развития эмоционального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Анализ подходов к развитию эмоционального интеллекта в отечественных и зарубежных исследованиях 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Организация и проведение исследования 32
2.2. Анализ результатов исследовательской работы 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К ИГРУШКЕ 6
1.1. Понятие эмоционального отношения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 18
1.4. Методический аспект формирования эмоционального отношения к игрушке у дошкольников с РАС 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИГРУШКЕ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента: особенности эмоционального отношения к игрушке у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 35
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИГРУШКЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 44
3.1. Цели, принципы разработки программы формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание методических рекомендаций по формированию эмоционального отношения к игрушке у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 9
1.1. Развитие моторики и речи в онтогенезе 9
1.2. Характеристика моторики и речи дошкольников со стертой дизартрией 17
1.3. Проблема изучения и коррекции эмоциональной выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 22
Глава 2. Исследование нарушений эмоциональной выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Сравнительный анализ методов обследования моторики и речи детей дошкольного возраста 29
2.2. Содержание и структура обследования движений и речи дошкольников со стертой дизартрией 33
2.3. Анализ результатов исследования моторики и речи у детей со стертой дизартрией 41
Глава 3. Логопедическая работа по формированию эмоциональной выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.1. Содержание логопедической работы по формированию эмоциональной выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.2. Методические рекомендации по формированию развития эмоциональной выразительности движений и речи 82
Заключение 96
Список литературы 99
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной культуры у слабослышащих детей младшего школьного возраста на уроках литературы 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального развития личности 7
1.2. Понятие эмоциональной культуры и методика ее формирования в младшем школьном возрасте 12
1.3. Особенности формирования личности у слабослышащих детей 17
Глава 2. Исследования уровня развития эмоциональной культуры у слабослышащих детей младшего школьного возраста на уроках литературы 21
2.1. Организация и проведение исследования 21
2.2. Рекомендации по развитию эмоциональной культуры слабослышащих младших школьников на уроках литературы 28
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СВЕТЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 7
1.1. Особенности развития эмоциональной лексики в онтогенезе 7
1.2. Роль эмоциональной лексики в становлении языковой системе ребенка 19
1.3. Педагогический подход к развитию эмоциональной лексики у детей 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Описание экспериментальной группы 31
2.3. Содержание диагностической методики 32
2.4. Результаты исследования и выводы 41
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 62
3.1. Разработка методических рекомендаций по развитию эмоциональной лексики для логопеда 62
3.2. Разработка методических рекомендаций по развитию эмоциональной лексики для воспитателя 64
3.3. Разработка методических рекомендаций по развитию эмоциональной лексики для родителей 65
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОНТОГЕНЕЗА И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 6
1.1. Понятие эмоциональной лексики в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности речевого развития детей в онтогенезе при общем недоразвитии речи 9
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию эмоциональной лексики у детей с ОНР 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 21
2.1. Организация экспериментального исследования 21
2.2. Описание методики экспериментального исследования 25
2.3. Результаты экспериментального исследования 30
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОНР 2 УРОВНЯ 44
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Современные представления о сенсорно-перцептивной организации человека 7
1.2. Особенности развития восприятия цвета и формы в онтогенезе 10
1.3. Значение дидактической игры в развитии восприятия дошкольников 20
1.4. Особенности восприятия дошкольников с умственной отсталостью 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью 40
2.1. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 40
2.2. Методика исследования восприятия цвета и формы 45
2.3. Результаты экспериментального изучения особенностей сформированности представлений о цвете и форме дошкольников с умственной отсталостью 60
Выводы по 2 главе 86
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по развитию восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью с помощью дидактических игр 90
3.1. Цели, задачи, принципы и направления коррекционной работы 90
3.2. Определение эффективности коррекционно-развивающей работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 98
Выводы по 3 главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Понятие общения в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности взаимодействия и общения детей с ОВЗ 16
1.3. Формирование основ инклюзивной культуры в образовательной организации 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего исследования 34
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
3.1. Разработка психолого-педагогического сопровождения процесса взаимодействия младших школьников в условиях инклюзии 44
3.2. Оценка эффективности предложенной программы психолого-педагогического сопровождения 53
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятий «этнические представления», «этническая идентичность», «этническая культура» 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез этнических представлений 12
1.3. Педагогические подходы к проблеме формирования этнических представлений у детей дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 26
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ НЕНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ 32
3.1. Цель, задачи, принципы, методы экспериментального обучения, направленного на формирование этнических представлений 35
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование этнических представлений 37
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования языкового анализа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Звуковой анализ. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения 8
1.2. Особенности языкового анализа у учащихся младших классов 31
ГЛАВА 2. Изучение уровня сформированности операций языкового анализа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 47
2.1. Методики и организация исследования 47
2.2. Анализ результатов исследования 50
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию операций языкового анализа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Направления логопедической работы по формированию языкового анализа у младших школьников с ТНР 56
3.2. Упражнения для развития языкового, звукового и слогового анализа 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования языковой готовности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи к овладению английским языком 6
1.1. Характеристика понятия «языковая готовность» 6
1.2. Особенность процесса формирования языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
1.3. Подходы к формированию языковой готовности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи к овладению английским языком 25
Глава 2. Сравнительное изучение языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и младших школьников с нормальным речевым развитием 32
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Особенности языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 41
Глава 3. Формирование языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в курсе внеурочной деятельности 56
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения 56
3.2. Экспериментальная работа по формированию языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи во внеурочной деятельности 59
3.3. Результаты экспериментального обучения 66
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования языковых способностей у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Анализ современных подходов к изучению процесса формирования языковой способности 7
1.2. Особенности языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Методы и средства формирования языковой способности у детей с задержкой психического развития 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.2. Содержание работы по формированию языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 52
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Характеристика формирования артикуляционной моторики у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 12
1.3. Характеристика нарушений артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 15
Выводы к первой главе 21
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 22
2.1. Цель и задачи экспериментального изучения состояния артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Методики логопедического обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников 26
2.3. Анализ результатов логопедического обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 32
Выводы ко второй главе 46
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 47
3.1. Принципы и направления логопедической работы по формированию артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 47
3.2. Содержание логопедической работы по формированию артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 49
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 56
Выводы к третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 7
1.1. Формирование навыков общения у старших дошкольников с ТНР: сущность, структура, особенности 7
1.2. Игра как педагогическое средство формирования навыков общения старших дошкольников с ТНР 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР В ИГРЕ 32
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.2. Комплекс игр для формирования навыков общения у старших дошкольников с ТНР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Чтение: понятие, компоненты, виды, функции, этапы формирования 6
1.2. Характеристика смыслового компонента чтения 15
1.3. Специфика формирования чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
1.4. Анализ авторских программ формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 27
Глава 2. Эмпирическое исследование смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
2.1. Программа диагностики смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
2.2. Результаты исследования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 41
Глава 3. Этапы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством текстов со скрытым смыслом 52
3.1. Программа формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 52
3.2. Оценка эффективности программы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством текстов со скрытым смыслом 57
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологического воспитания у школьников с нарушением интеллекта на основе календарно-обрядовых праздников 8
1.1. Проблема экологического воспитания в научных исследованиях 8
1.2. Специфика экологического воспитания школьников с нарушением интеллекта 21
1.3. Использование календарно-обрядовых праздников в экологическом воспитании школьников с нарушением интеллекта 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического воспитания у школьников с нарушением интеллекта 47
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической воспитанности у школьников с нарушением интеллекта 47
2.2. Организация работы по формированию экологической воспитанности у школьников с нарушением интеллекта на основе использования календарно-обрядовых праздников 57
Выводы по второй главе 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 4
1.1. Система форм организации обучения во вспомогательной школе 4
1.2. Особенности уроков биологии во вспомогательной школе 28
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Методические подходы к изучению животных на уроках биологии 39
2.2. Система уроков по изучению диких животных (конспекты уроков в 1 классе) 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое описание проблемы тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 7
1.1. Сущность понятия тревожность и ее виды 7
1.2. Причины возникновения тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 16
1.3. Особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 20
1.4. Формы профилактики тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 23
Глава 2. Экспериментальное изучение профилактики снижения тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 31
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 31
2.2. Описание процесса и методов диагностики выявления тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 34
2.3. Профилактика тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 49
2.4. Характеристика динамики снижения тревожности по итогам исследовательской деятельности 57
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 12
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ) 25
2.1. Особенности нарушений словообразования существительных у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Особенности нарушений словообразования прилагательных у дошкольников с умственной отсталостью 55
2.3. Особенности сформированности словообразования глаголов у дошкольников с нарушением интеллекта 77
2.4. Уровень сформированности словообразования у дошкольников с умственной отсталостью 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
1. Понятие «внимание», его функции, виды и свойства 5
2. Особенности развития внимания у детей при нормальном онтогенезе 13
3. Особенности внимания у детей, страдающих аутизмом 19
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений об историческом времени у умственно отсталых старшеклассников 7
1.1. Сущность представлений об историческом времени 7
1.2. Трудности формирования временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 19
2.1. Методы и методика изучения уровня временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 19
2.2. Анализ результатов изучения уровня временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 22
2.3. Рекомендации, направленные на формирование временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 28
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования лексической стороны речи детей с ОНР 8
1.1. Общее недоразвитие речи: представление о дефекте, история, описание, этиология 8
1.2. Развитие речи в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР с каждым уровнем 29
1.3. Особенности развития детей с ОНР 3 уровня 38
Выводы 55
Глава 2. Практическое исследование по формированию и выявлению глагольной лексики у дошкольников с ОНР III уровня 4 лет 56
2.1. Методы и методика исследования 56
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 62
2.3. Содержание логопедической работы по формированию глагольной лексики у детей 4 лет с ОНР III уровня 69
Выводы 76
Глава 3. Методы, приемы виды упражнения по формированию логопедической работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 77
3.1. Теоретическое обоснование методики формирования эксперимента 77
3.2. Методика формирования логопедической работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.3. Анализ контрольного эксперимента 97
Выводы 106
Заключение 107
Список литературы 109
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития
1.1. Изучение формирования грамматического строя речи у дошкольников как междисциплинарная проблема 8
1.2. Особенности грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 15
1.3. Анализ логопедических программ направленных на формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 25
2.1. Организация, содержание и методики исследования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития и их нормально развивающихся сверстников 25
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 31
2.3. Логопедическая программа, направленная на формирование грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 37
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Изучение двигательной сферы в трудах физиологов и психологов
1.2. Специфические особенности двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Анализ психодиагностических методик по изучению двигательной сферы у детей с ОНР III уровня 19
Глава 2. Экспериментальное исследование двигательной сферы детей общим недоразвитием речи III уровня 24
2.1. Организация, содержание и методики изучения двигательной сферы детей с общим недоразвитием речи III уровня и их нормального развивающихся сверстников 24
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 33
2.3. Логопедическая программа, направленная на развитие двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи III уровня 42
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
1. Цель и задачи констатирующего эксперимента по изучению звуковой культуры речи дошкольников с ОНР 5
2. Содержание и структура обследования 8
3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 11
4 Рекомендации к составлению программы коррекции звуковой культуры речи у дошкольников с ОНР 21
Заключение 33
Список литературы 36
Приложения 38

Введение 3
1. Физиология и онтогенез речи ребенка 5
2. Этиология речевых нарушений 7
3. Основные виды речевых нарушений (нарушения устной речи) 10
4. Нарушения развития речи (нарушения средств общения и письменной речи) 18
Заключение 24
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Изобразительная деятельность и изобразительные умения в структуре развития личности ребенка 6
1.2. Трудности рисования с натуры младших школьников с нарушением интеллекта 8
1.3. Методическое сопровождение уроков рисования в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Описание методики и организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию изобразительной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 26
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое состояние проблемы изучения лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные лингвистические представления о слове и лексико-семантической системе языка 6
1.2. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей с нормальным речевым развитием 18
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 27
1.4. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА 2. Исследование состояния лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи и организация исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Нарушение лексическо-семантической стороны речи развития дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов) 60
3.1. Особенности нарушений лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Уровень развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с речевой патологией 87
3.3. Рекомендации к логопедической работе над лексико-семантической стороной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

Введение 3
1. Понятие и этиология афазии 6
2. Характеристика моторных форм афазии 10
3. Особенности нарушений речи при моторных формах афазии 15
4. Основные приемы восстановительного обучения при моторных формах афазии 21
Заключение 26
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Становление навыка чтения у младших школьников 6
1.2. Недостатки чтения и письма у младших школьников 10
1.3. Содержание логопедической работы по коррекции чтения и письма у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ-ТРЕТЬИХ КЛАССОВ С ДИСГРАФИЕЙ 20
2.1. Организация, методы и методика исследования навыков чтения обучающихся вторых-третьих классов с дисграфией 20
2.2. Анализ недостатков чтения, обучающихся вторых и третьих классов с дисграфией 24
2.3. Рекомендации к логопедической работе по коррекции недостатков чтения у учащихся вторых-третьих классов с дисграфией 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Морально-нравственное развитие и понимание моральных норм в младшем школьном возрасте 6
1.2. Морально-нравственное развитие и понимание моральных норм при отставании в интеллектуальном развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕКОТОРЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 21
2.1. Организация, база, методы и методики исследования некоторых характеристик нравственного сознания младших школьников с разным интеллектуальным развитием 21
2.2. Анализ результатов исследования некоторых характеристик нравственного сознания младших школьников с разным интеллектуальным развитием 24
2.3. Рекомендации по развитию нравственного сознания для педагогов, работающих с младшими школьниками, имеющими нарушения интеллектуального развития разного характера 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Этиология нарушений речи 3
Дислалия 4
Ринолалия 9
Дизартрия 13
Брадилалия и тахилалия 22
Заикание 25
Алалия 30
Афазия 36
Дислексия 46
Дисграфия 50

Введение 3
1. Память как психический процесс и ее развитие в онтогенезе 6
2. Задержка психического развития: понятие, этиология, классификация 19
3. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития 25
4. Методические рекомендации по коррекции нарушений памяти у дошкольников с задержкой психического развития 31
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Сущность понятия представление 5
1.2. Трудности формирования представлений о природе у умственно отсталых младших школьников 9
1.3. Формирование представлений о природе у младших школьников с умственной отсталостью 12
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. База и методики исследования 18
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 21
2.3. Рекомендации по формированию представлений о природе у умственно отсталых младших школьников 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОЦИАЛЬНО-НЕОДОБРЯЕМОМ ПОВЕДЕНИИ В ОБЩЕМ КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Становление нравственного сознания и социализированного поведения: специфика подросткового возраста 7
1.2. Нарушение интеллекта и задержка психического развития как предикторы недостатков нравственного сознания и отклонений в ходе социализации 12
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНО-НЕОДОБРЯЕМОМ ПОВЕДЕНИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 18
2.1. Организация исследования представлений о социально-неодобряемом поведении и психосоциальной адаптированности (характеристика выборки, методов и методик) 18
2.2. Сравнительная характеристика представлений о социально-неодобряемом поведении в группах подростков с разным уровнем интеллекта и психосоциальной адаптированности 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 7
1.1. Анализ проблемы развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в трудах лингвистов, логопедов, психологов, физиологов 7
1.2. Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 16
1.3. Анализ логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию просодической стороны речи 24
Глава 2. Экспериментальное изучение просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 33
2.1. Организация и содержание экспериментального изучения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией и их сверстников без патологии 33
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 40
2.3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 56
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 69