Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема социально-коммуникативного развития детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе: теоретико-методические основы 8
1.1. Анализ понятия социальной коммуникации и личностного развития в структуре психолого-педагогических исследований: базовые составляющие и виды социальной коммуникации 8
1.2. Особенности личности и коммуникации дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследования и программно-методических материалах 13
1.3. Сравнительный анализ содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» в современных программах дошкольного образования детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 19
1.4. Театрализованные игры в структуре игровой деятельности старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 25
Глава 2. Изучение особенностей социально-коммуникативного развития старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов изучения особенностей социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с нормативным речевым развитием и общим недоразвитием речи 36
Глава 3. Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованных игр 49
3.1. Содержание непрерывной образовательной деятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств театрализованной игры 49
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 58
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 7
1.1. Сущность и структура социально-нравственных качеств у старших дошкольников 7
1.2. Особенности развития социально-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушением интеллекта 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования социально-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушением интеллекта в театрализованной деятельности 23
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 31
2.1. Цель, задачи, методики и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 31
2.2. Система работы по формированию социально-нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 45
2.3. Динамика развития социально-нравственных качеств по результатам контрольного этапа эксперимента 56
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОНТОГЕНЕЗА И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 10
1.1. Общение как коммуникативная деятельность в работах специалистов различного профиля (психологов, лингвистов, педагогов) 10
1.2. Особенности коммуникативного развития в младенческом и раннем возрасте 12
1.3. Причины и проявления перинатальной патологии центральной нервной системы у детей 17
1.4. Специфика коммуникативного дизонтогенеза в первые годы жизни у детей с отклонениями в развитии и особенности коммуникативного поведения матерей 21
1.5. Анализ методик изучения коммуникативных навыков в рамках проведения психолого-педагогической диагностики детей первого года жизни 23
Выводы к первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА И ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ ОБЩЕНИЯ С МАТЕРЯМИ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 74
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАННЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ МЛАДЕНЦЕВ И ПРЕОДОЛЕНИИ ТРУДНОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ МАТЕРЕЙ СО СВОИМИ ДЕТЬМИ НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ 76
3.1. Основные направления работы специалиста с диадой "мать-младенец" по формированию их коммуникативного поведения и коммуникативных навыков ребенка 76
3.2. Методические рекомендации для специалистов и родителей детей первого года жизни по формированию коммуникативных навыков 81
3.3. Организация формирующего обучения 85
Выводы к третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСЕКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 10
1.1. Понятие социального взаимодействия в контексте научных дисциплин 10
1.2. Формирование социального взаимодействия в младшем школьном возрасте 18
1.3. Развитие социального взаимодействия младших школьников с нарушением слуха 21
1.4. Внеурочная деятельность в структуре ФГОС для обучающихся с нарушением слуха 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 33
2.1. Построение и процедура методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Состояние социального взаимодействия младших школьников с нарушением слуха (констатирующий эксперимент) 41
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 57
3.1. Обоснование использования коррекционно-педагогической программы «Большая игротека» по формированию социального взаимодействия младших школьников с нарушением слуха 57
3.2. Организация формирующего эксперимента по формированию навыков социального взаимодействия младших школьников с нарушением слуха 66
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (сравнительный анализ) 79
3.4. Эффективность коррекционно-педагогической работы (контрольный этап эксперимента) 85
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая проблема социального взаимодействия детей с РАС 8
1.1. Взаимодействие как фактор социального развития ребенка 8
1.2. Особенности взаимодействия детей в дошкольном возрасте 15
1.3. Средства общения и особенности их формирования у детей с РАС 23
1.4. Игра как средство развития социального взаимодействия у детей с РАС 30
Глава 2. Оценка социального взаимодействия детей дошкольного возраста с РАС 36
2.1. Организация и описание диагностического инструментария констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов исследования 47
Глава 3. Развитие навыков социального взаимодействия с помощью игры у детей с РАС 81
3.1. Условия проведения и описание формирующего эксперимента 81
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 109
Заключение 120
Список литературы 125
Приложение 137

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 6
1.1. Сущностные характеристики понятия «социальный интеллект» 6
1.2. Онтогенез социального интеллекта 11
1.3. Особенности социального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Совместная деятельность как средство формирования социального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития 16
Глава 2. Исследование социального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования социального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития в ДОУ 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Методические основы разработки и реализации педагогической модели, направленной на формирование социального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 49
3.1. План-содержание педагогической модели, направленной на формирование социального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 49
3.2. Методические рекомендации по реализации педагогической модели, направленной на формирование социального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 57
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социального поведения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Социальное поведение и его виды 6
1.2. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности проявления нарушенного поведения у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 18
1.4. Социально-психологическое обучение как средство формирования социально-адекватного поведения у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое изучение социального поведения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 33
2.1. Организация и логика исследования 33
2.2. Изучение уровня социального поведения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 36
2.3. Реализация социально-психологического обучения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости по формированию социально-адекватному поведению 40
2.4. Анализ эффективности результатов исследования 47
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Онтогенез социального развития (взаимодействие со сверстниками) детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности социального развития дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Сходства и различия игровой деятельности у дошкольников в норме и с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 33
3.1. Ход и организация формирующего эксперимента 33
3.2. Результаты контрольного эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
1.1. Социализация, социальная адаптация, социальные компетенции: понятие, факторы, механизмы социализации 10
1.2. Особенности формирования социальных компетенций у детей с ОВЗ 18
1.3. Проблемы социальной адаптации в научной литературе по педагогике и психологии 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ 56
3.1. Организация формирующего эксперимента 56
3.2. Ход экспериментальной работы 57
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социальной компетенции у подростков с нарушениями интеллекта в условиях мегаполиса 10
1.1. Социализация, социальная адаптация, социальные компетенции: понятие, факторы, агенты социализации, механизмы социализации 10
1.2. Проблемы социальной адаптации подростков с интеллектуальными нарушениями в научной литературе по педагогике и психологии 20
1.3. Особенности формирования социальной компетенции у подростков с интеллектуальными нарушениями в мегаполисе 27
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Изучение уровня сформированности социальных компетенций у старших подростков с интеллектуальными отклонениями в условиях образовательного учреждения 38
2.1. Организация, методы изучения социальной компетентности, содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Характеристика состава испытуемых 41
2.3. Анализ констатирующего эксперимента 42
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Пути формирования социальной компетенции у подростков с интеллектуальными нарушениями в условиях мегаполиса 53
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 53
3.2. Ход экспериментальной работы 58
3.3. Контрольный эксперимент 79
Заключение 89
Список литературы 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальных навыков 7
1.1. Характеристика и психофизиологические основы формирования навыка 7
1.2. Особенности социального развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Система работы по социальному развитию воспитанников детского дома-интерната 17
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Изучение социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Психолого-педагогическая характеристика группы 21
2.2. Процедура проведения констатирующего эксперимента 31
2.3. Состояние социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (анализ результатов) 33
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Подходы к формированию социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 38
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социальных навыков у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (обучающий эксперимент) 38
3.2. Особенности формирования социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (контрольный эксперимент) 48
Выводы по главе 3 53
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе общения со сверстниками 6
1.1. Понятие и онтогенез социальных эмоций 6
1.2. Особенности формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Специфика общения со сверстниками детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей социальных эмоций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Формирование социальных эмоций у дошкольников с задержкой психического развития в процессе общения со сверстниками 38
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание формирующего эксперимента 41
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего эксперимента 48
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования способности к замещению дошкольниками с умственной отсталостью 6
1.1. Определение понятий «знаково-символическая деятельность», «знак», «замещение», «способность к замещению» 6
1.2. Онтогенез способности к замещению 19
1.3. Особенности способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью 23
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью 27
1.5. Планирование коррекционно-развивающей работы по формированию способности к замещению у детей с умственной отсталостью 32
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью через использование предметов-заместителей 34
2.1. Методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 41
Глава 3. Содержание методики формирующего эксперимента, направленного на формирования способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью через использование предметов-заместителей 50
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 56
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятия «способность к изобразительной деятельности» 6
1.2. Онтогенез способности к изобразительной деятельности 11
1.3. Особенности способности к изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Методические аспекты проблемы формирования способности к изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Методика изучения способности к изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 46
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание комплекса педагогических мероприятий, направленного на формирование способности к изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР 46
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса педагогических мероприятий, направленного на формирование способности к изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования способности к пониманию эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие эмоций, их виды и роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Онтогенез развития способности понимать эмоции в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности понимания эмоций старшими дошкольниками с задержкой психического развития 16
1.4. Влияние сказки на развитие понимания эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование способности к пониманию эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Использование комплекса игр и упражнений по сказкам для формирования способности к пониманию эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
3.1. Программа формирующего эксперимента 39
3.2. Методические рекомендации по результатам проведения формирующего эксперимента 46
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа субъектности личности 6
1.1. Личность как субъект жизни 6
1.2. Понятие, определение и структура субъектности 13
1.3. Развитие субъектности личности в онтогенезе 18
Глава 2. Анализ проблемы формирования субъектности у детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.1. Общие закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.2. Проблема формирования субъектности у детей с ограниченными возможностями здоровья 35
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы игровой деятельности старших дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, ее роль в развитии ребенка 6
1.2. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников 16
Глава 2. Программа изучения сюжетно-ролевой игры у умственно отсталых старших дошкольников 22
2.1. Методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Глава 3. Обучение сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников старшего возраста 30
3.1. Программа формирующего эксперимента, направленного на обучение сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников 30
3.2. Методические рекомендации по ритуализации программы, направленной на обучение сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников 33
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения творческого воображения у дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Понятие воображения, его виды, формы и функции 6
1.2. Особенности психического развития дошкольников с нарушениями зрения 15
1.3. Характеристика творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения на основе анализа психолого-педагогической литературы 21
1.4. Методические подходы к формированию творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение творческого воображения дошкольников с нарушениями зрения 36
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения 46
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 46
3.2. Методические рекомендации по формированию творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения 49
Выводы по третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 9
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных ученых к проблеме формирования творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 9
1.2. Специфика формирования творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 32
1.3. Теоретическая модель формирования творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 45
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 53
2.1. Структура и содержание программы «Театр равных возможностей!» по формированию творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 53
2.2. Критерии показатели и уровни сформированности творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 76
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 81
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО АНАЛИЗА 8
1.1. Текст и текстовая деятельность 8
1.2. Нарушение текстовой деятельности у детей со структурно-семантическими нарушениями речи 14
1.3. Технологии работы по формированию текстовой деятельности у детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 36
2.2. Содержание заданий экспериментального исследования 38
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения темпо-ритмической организации речи у дошкольников с заиканием 6
1.1. Онтогенез темпо-ритмической организации речи 6
1.2. Симптоматика, этиология и патогенез заикания 12
1.3. Анализ основных подходов по преодолению заикания 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Проектная работа по преодолению заикания у дошкольников в условиях центра диагностики и коррекции речи 35
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников 35
2.2. Планирование занятий логопеда по развитию плавной речи дошкольников с заиканием 48
Выводы по второй главе 79
Глава 3. Апробация проектной работы 80
Выводы по третьей главе 82
Заключение 83
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Темпоральная лексика и сущность темпоральных категорий в психологии и педагогике 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития темпоральных категорий 15
1.3. Специфика темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Подходы к формированию темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Сравнительное изучение особенностей развития темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования темпоральной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.2. Результаты изучения темпоральной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
Глава 3. Содержание коррекционной работы по формированию темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Содержание программы по формированию темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса интерактивных игр по формированию темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.3. Оценка эффективности комплекса интерактивных игр по формированию темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 74
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 5
1.1. Русская графическая система 5
1.2. Психология овладения навыком чтения 10
1.3. Методика обучения грамоте 15
1.4. Дислексия у детей: современное состояние проблемы 21
1.5. Основные подходы к диагностике нарушений чтения у школьников 29
1.6. Формирование технических параметров чтения при дислексии как психолого-педагогическая проблема 30
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования беглости и корректности чтения у младших школьников с трудностями в обучении 40
ГЛАВА 3. ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 46
3.1. Работа над беглостью чтения на начальном этапе формирования навыка 46
3.1.1. Работа над беглостью чтения на начальном этапе формирования навыка 50
3.1.2. Автоматизация слогослияния 51
3.2. Работа над корректностью чтения 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Толерантное отношение как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Современные подходы к формированию толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Проект как средство формирования толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 25
2.1. Организация, методы и методики диагностики толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды 25
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования формирования толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды 27
2.3. Педагогическая деятельность по формированию толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды 32
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования контрольного этапа формирования толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у воспитанников с умственной отсталостью толерантного отношения к детям с ОВЗ и инвалидам 11
1.1. Сущность и типы толерантности 11
1.2. Исторические аспекты развития толерантности в обществе к людям с ограниченными возможностями здоровья 26
1.3. Проблемы толерантного воспитания у нормально развивающихся детей в подростковом возрасте и у детей с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного образования 38
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению у детей с умственной отсталостью толерантного отношения к детям с ОВЗ и инвалидам 63
2.1. Методы исследования коммуникативной толерантности 63
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 66
Глава 3. Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ и инвалидам у детей-подростков с умственной отсталостью 79
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 79
3.2. Ход проведения формирующего эксперимента 84
3.3. Организация и методика проведения контрольного эксперимента 88
Заключение 97
Список литературы 104
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 6
1.1. Инклюзивное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях 6
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с нарушением зрения 13
1.3. Особенности формирования толерантного отношения 17
1.4. Театрализованная деятельность как средство формирования толерантности 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К СВЕРСТНИКАМ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Изучение особенностей толерантного отношения у старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения 30
2.1.1. Организация исследования толерантного отношения у старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения 30
2.1.2. Результаты исследования толерантного отношения у старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения 37
Выводы по второму разделу 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К СВЕРСТНИКАМ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 43
3.1. Программа формирования толерантного отношения старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения посредством театрализованной деятельности в условиях инклюзии 43
3.2. Результаты апробации программы формирования толерантного отношения старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения 49
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СО МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 9
1.1. Характеристика понятия мелкая моторика рук 9
1.2. Развитие мелкой моторики рук у детей с нормальным развитием 24
1.3. Особенности развития мелкой моторики рук у детей со множественными нарушениями в развитии 33
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СО МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 46
2.1. Экспериментальное исследование по изучению особенностей мелкой моторики рук у детей со множественными нарушениями в развитии 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СО МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 59
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мелкой моторики рук у детей со множественными нарушениями в развитии 59
3.2. Контрольный эксперимент 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Принципы русского правописания 8
1.2. Психологическая структура орфографического навыка 12
1.3. Дизорфография: основные подходы к определению 17
1.4. Симптоматика дизорфографии у младших школьников 20
1.5. Механизмы трудностей формирования орфографического навыка у детей 24
1.6. Приемы работы над историческими написаниями в коррекции нарушений письма у детей 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ ТРАДИЦИОННОГО ПРИНЦИПА ОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования усвоения традиционных написаний младшими школьниками 36
2.2. Результаты изучения уровня сформированности традиционного принципа правописания у младших школьников с дизорфографией 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТРАДИЦИОННОГО ПРИНЦИПА ПРАВОПИСАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ (ПРОЕКТ) 60
3.1. Методическое обоснование проекта 60
3.2. Пособие «Учим словарные слова» для школьников с трудностями формирования орфографического навыка 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей с легкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения 6
1.1. Лингвистический аспект проблемы исследования и закономерности формирования у детей с сохранным интеллектом навыков построения простого предложения 6
1.2. Особенности овладения детьми с лёгкой степенью умственной отсталости навыками построения простого предложения 12
1.3. Дидактическая игра как средство формирования у детей с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Выявление у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости уровня сформированности навыков построения простого предложения на констатирующем этапе исследования 32
2.3. Формирование у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения в процессе экспериментальной работы 38
2.4. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования у детей с задержкой психического развития представлений о коммуникативных нормах родного языка 7
1.1. Современные теоретические представления о коммуникативных компетенциях и нормах родного языка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Формирование у детей с задержкой психического развития представлений о коммуникативных нормах родного языка 24
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о коммуникативных нормах родного языка у детей с задержкой психического развития 34
2.1. Диагностика представлений детей с задержкой психического развития о коммуникативных нормах родного языка 34
2.2. Система занятий по формированию представлений о коммуникативных нормах родного языка детей 5-6 лет с задержкой психического развития 39
2.3. Динамика представлений о коммуникативных нормах родного языка детей 5-6 лет с задержкой психического развития 49
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАБОТЫ С ДЕТСКОЙ ЮМОРИСТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Юмор и его понимание детьми с нормотипичным развитием 7
1.2. Значение и содержание работы с детской юмористической литературой на уроках чтения в массовой и коррекционной школе 14
1.3. Особенности психического развития умственно отсталых детей, определяющие специфику понимания ими юмора 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОНИМАНИЯ ЮМОРА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Уровень понимания юмора в детской художественной литературе младшими школьниками с легкой умственной отсталостью (анализ результатов) 30
2.3. Педагогическая оценка содержания, опробованных приемов и видов работы со стихотворениями-шутками на уроках чтения на этапе речевой разминки 40
2.4. Методические рекомендации по использованию детского потешного фольклора на уроках чтения на этапе речевой разминки в специальной коррекционной школе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования устной связной речи младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психолингвистический анализ формирования связной речи у младших школьников 6
1.2. Особенности формирования у детей с лёгкой степенью умственной отсталости связной устной речи 15
1.3. Серия сюжетных картин как средство формирования у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости связной устной речи на уроках развития речи 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 33
2.1. Организация педагогического эксперимента 33
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной связной речи 34
2.3. Формирование навыков связной устной речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках развития речи посредством серии сюжетных картинок 40
2.4. Результаты экспериментальной работы 46
Заключение 51
Список литературы 52
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы формирования у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи 7
1.1. Лингвистический аспект проблемы исследования 7
1.2. Закономерности формирования связной устной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования у детей с умственной отсталостью связной устной речи 19
1.4. Методические аспекты коррекционной работы по формированию у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи с использованием дидактических игр 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи на констатирующем этапе исследования 35
2.3. Формирование у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи посредством дидактических игр на экспериментальных уроках 44
2.4. Результаты экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования у младших школьников толерантного отношения к одноклассникам с ограниченными возможностями здоровья 10
1.1. Терминологический аппарат исследования 10
1.2. Принципы, задачи, методы и приемы формирования у младших школьников толерантного отношения к одноклассникам с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Особенности работы по развитию морально-нравственных качеств у младших школьников 26
Глава 2. Исследование представлений младших школьников о лицах с ограниченными возможностями здоровья и их отношения к особым сверстникам 33
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников толерантного отношения к одноклассникам с ограниченными возможностями здоровья 48
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 48
3.2. Ход экспериментальной работы 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников учебного действия моделирования в процессе решения текстовых задач в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников учебного действия моделирования при решении текстовых задач в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 15
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников учебного действия моделирования в процессе решения текстовых задач в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников учебного действия моделирования при решении текстовых задач в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса учебного действия моделирования в процессе решения текстовых задач 33
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников учебного действия моделирования в процессе решения текстовых задач в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у слабослышащих учащихся элементарных географических понятий 7
1.1. Закономерности овладения географическими понятиями слышащими детьми 7
1.2. Специфика овладения географическими понятиями детьми с нарушениями слуха 14
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по формированию у учащихся с нарушением слуха элементарных географических понятий 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 28
2.1. Организация педагогического эксперимента 28
2.2. Выявление уровня сформированности у слабослышащих учащихся элементарных географических понятий на констатирующем этапе эксперимента 32
2.3. Формирование у слабослышащих учащихся элементарных географических понятий на экспериментальных уроках 41
2.4. Результаты экспериментальной работы 68
Выводы по 2 главе 75
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития понимания и выражения эмоций детей с нарушением зрения дошкольного возраста 6
1.1. Психологическая характеристика сущности понимания эмоций 6
1.2. Аспекты понимания эмоций детьми в дошкольном возрасте 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 11
1.4. Специфика эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения 13
1.5. Особенности понимания и выражения эмоций детьми дошкольного возраста с нарушением зрения 14
1.6. Формирование обобщенного образа субъекта окружающей действительности на основе тактильного восприятия 16
Глава 2. Особенности формирования у слепых детей представлений об эмоциональных состояниях с использованием тактильных образов 21
2.1. Теоретическое обоснование констатирующего эксперимента 21
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 21
2.3. Методика и результаты констатирующего эксперимента 23
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования звуко-слоговой структуры слова у детей 6
1.1. Лингвистический аспект изучения слога и слогосложения 6
1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 11
1.3. Особенности формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР 19
1.4. Методический аспект проблемы формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР (III уровень) 25
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень) 32
2.1. Организация педагогического эксперимента 32
2.2. Выявление уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень) 36
2.3. Логопедическая работа по формированию звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень) 51
2.4. Итоговая диагностика уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень) 68
Выводы по 2 главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мышления у учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Особенности формирования мышления у детей младшего школьного возраста в норме 6
1.2. Особенности формирования мышления у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические подходы к формированию обобщающих понятий у детей с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 22
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 30
2.1. Организация и методика исследования 30
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 33
2.3. Содержание экспериментальных уроков по формированию обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 39
2.4. Результаты экспериментальной работы 51
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения личностного развития детей подросткового возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Проблема уверенности в себе как предмет психолого-педагогических исследований 11
1.3. Трудности в формировании уверенности в себе как одна из актуальных проблем личностного развития подростков 17
1.4. Трудности формирования уверенности в себе у детей подросткового возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 24
1.5. Характеристика психологического тренинга как средства формирования уверенности в себе у детей подросткового возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 42
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Представление и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 61
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 61
3.2. Особенности работы по формированию уверенности в себе у подростков посредством психологического тренинга 64
3.3. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы 68
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Характеристика умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 16
1.4. Методологические аспекты использования изобразительной деятельности в формировании умения взаимодействовать у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать в парах у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 37
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 41
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Характеристика умений взаимодействовать со сверстниками детей младшего школьного возраста 14
1.3. Особенности развития умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
1.4. Методические аспекты использования проектной деятельности в формировании умений взаимодействовать со сверстниками детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 44
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 48
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 15
1.3. Специфика организации коррекционно-развивающей работы с использованием продуктивных видов деятельности для формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 38
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 45
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками с нормальным психофизическим развитием 18
1.3. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития 22
1.4. Специфика организации дидактических игр и упражнений для формирования умений взаимодействовать со сверстниками младшего школьного возраста с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей с задержкой психического развития 47
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками с нормальным психофизическим развитием 18
1.3. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития 22
1.4. Специфика организации дидактических игр и упражнений для формирования умений взаимодействовать со сверстниками младшего школьного возраста с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ обсуждение результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей с задержкой психического развития 47
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения на этапе дошкольного возраста 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Характеристика умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 14
1.4. Специфика организации строительно-конструктивных игр для формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет с нарушениями зрения 42
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет с нарушениями зрения 44
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения умений продуцирования вторичных текстовых сообщений у младших школьников с недоразвитием речи в научной литературе 8
1.1. Первичный и вторичный текст как объект психолого-педагогических и психолингвистических исследований 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 17
1.3. Особенности продуцирования вторичных текстовых сообщений младшими школьниками с речевым недоразвитием 27
1.4. Методические аспекты проблемы формирования вторичных текстовых сообщений (пересказа) в начальной школе 35
Глава 2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию умений продуцировать вторичные текстовые сообщения у младших школьников с недоразвитием речи 50
2.1. Констатирующее исследование уровня сформированности навыка пересказа у младших школьников с общим недоразвитием речи 50
2.2. Развитие умений продуцирования вторичных текстовых сообщений у младших школьников с недоразвитием речи 73
2.3. Анализ эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 82
Заключение 102
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей с легкой степенью умственной отсталости 6
1.2. Особенности умений распознавать и выражать эмоции в психолого-педагогических исследованиях 11
1.3. Характеристика умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста 14
1.4. Особенности умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 18
1.5. Методические аспекты применения средств искусства в формировании умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИСКУССТВА В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 40
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента 44
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 47
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Сущность понятия «самопрезентация» в научной литературе и процесс ее формирования 7
1.2. Особенности самопрезентации слабовидящих подростков 13
1.3. Психологические условия формирования умений самопрезентации у слабовидящих подростков 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 23
2.1. Организация, методы и результаты исследования умений самопрезентации слабовидящих подростков 23
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования умений самопрезентации у слабовидящих подростков 26
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 33
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента по совершенствованию умений самопрезентации у слабовидящих подростков 33
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента по совершенствованию умений самопрезентации у слабовидящих подростков 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Формирование умения составлять описательный рассказ 6
1.2. Развитие речи ребенка с нарушением слуха 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 19
2.1. Методики и организация исследования 19
2.2. Данные эксперимента и их анализ 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 32
3.1. Обучение детей старшего возраста с нарушением слуха составлению описательных рассказов с использованием схем и моделей 32
3.2 Составление описательного рассказа о природе, по игрушке и картине 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 57