Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Процесс становления и актуальное состояние отношения родительского сообщества к лицам с ОВЗ и инклюзивному образованию 9
1.2. Кинематограф как средство формирования толерантного отношения к лицам с ОВЗ 21
Выводы по главе 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 31
2.1. Содержание и организация исследования отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию 31
2.2. Результаты исследования отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию 35
Выводы по главе 52
ГЛАВА 3. «РОДИТЕЛЬСКИЙ КИНОКЛУБ» КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 54
3.1. Разработка и внедрение в практику образовательного процесса «Родительского киноклуба» 54
3.2. Исследование отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию после внедрения «Родительского киноклуба» 64
Выводы по главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования полоролевых представлений детей нормы и патологии 10
1.1. Изучение полоролевых представлений личности в психологических, педагогических и социологических исследованиях 10
1.2. Изобразительное искусство как способ отражения полоролевой социализации личности 17
1.3. Особенности восприятия художественных образов, отражающих полоролевые различия в онтогенезе и дизонтогенезе 20
Глава 2. Особенности полоролевых представлений дошкольника с нарушениями слуха и нормального развивающихся дошкольников 26
2.1. Теоретические положения констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика контингента испытуемых 27
2.3. Методика констатирующего эксперимента 28
2.4. Анализ результатов по выявлению особенностей полоролевых представлений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и их сверстников с нормальным развитием 38
Глава 3. Формирование полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха средствами изобразительного искусства 54
3.1. Формы и методы коррекционно-развивающей работы по формированию полоролевых представлений детей с нарушением слуха средствами изобразительного искусства 54
3.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию полоролевых представлений детей с нарушением слуха средствами изобразительного искусства 57
3.3. Анализ компенсаторных возможностей дошкольников с нарушением слуха после коррекционной работы по формированию полоролевых представлений средствами изобразительного искусства 62
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей понимания переносного значения слова у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению переносного значения слова 6
1.2. Возрастные особенности понимания переносного значения слов детьми 8-9 лет 14
1.3. Особенности понимания переносного значения слов у младших школьников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Педагогические условия изучения понимания переносного значения слов у младших школьников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания переносного значения слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение понимания переносного значения слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 28
2.2. Анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Логопедическая работа по формированию понимания переносного значения слов у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 37
3.1. Программа формирующего эксперимента, направленного на развитие понимания переносного значения слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический подход к изучению понимания поэтических текстов детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Дизонтогенетический аспект проблемы понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 10
1.3. Формирование понимания текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием иллюстраций 13
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 21
2.1. Методика, направленная на изучение понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 24
Глава 3. Формирование понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи посредством иллюстраций 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание реализации программы формирующего эксперимента 40
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей восприятия юмористических текстов младшими школьниками с недоразвитием речи 6
1.1. Юмористические тексты и их восприятие младшими школьниками как проблема исследования 6
1.2. Современные представления о восприятии текстов детьми младшего школьного возраста 10
1.3. Особенности восприятия юмористических текстов младшими школьниками с недоразвитием речи 16
1.4. Педагогический аспект формирования восприятия юмористических текстов детьми младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей восприятия юмористических текстов младшими школьниками с недоразвитием речи 25
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Работа по формированию понимания юмористических текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием художественной литературы 38
3.1. Программа формирующего эксперимента 38
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 17
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация исследования и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности словообразования в импрессивной и экспрессивной речи у дошкольников с ОНР-III уровня (анализ результатов) 37
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 69
3.2. Основные направления и методы логопедической работы по практическому развитию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 75
Выводы по третьей главе 86
Заключение 88
Список литературы 90
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Анализ становления предикативной лексики у детей 6
1.1. Развитие предикативной лексики в онтогенезе 6
1.2. Состояние предикативной лексики у детей с ОНР 12
1.3. Формирование предикативной лексики дошкольников с ОНР по коррекционным программам дошкольных образовательных учреждений 18
Глава 2. Изучение предикативной лексики у детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Сравнительный анализ методик обследования предикативной лексики у дошкольников с ОНР 28
2.2. Содержание и структура обследования предикативной лексики у дошкольников с ОНР 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Логопедическая работа по развитию глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР 42
3.1. Содержание обучающего эксперимента по развитию предикативной лексики у детей с ОНР 42
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 44
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Развитие предложно-падежных конструкций в онтогенезе 8
1.2. Особенности процесса усвоения предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Логопедические технологии формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Исследование сформированности предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием 21
2.1. Сравнительный анализ методик обследования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 21
2.2. Содержание и структура обследования предложно-падежных конструкций 24
2.3. Анализ результатов обследования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием 35
Глава 3. Обучающий эксперимент по развитию предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 49
3.1. Цели, задачи и методы формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 49
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 66
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Грамматический строй речи как компонент общего речевого развития дошкольников 10
1.2. Усвоение предложно-падежных конструкций и пространственных представлений в онтогенезе 13
1.3. Особенности процесса усвоения предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Методика определения уровня сформированности предложно-падежных конструкций в речи у детей дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ В РЕЧИ, ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ АГРАММАТИЗМОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 54
3.1. Методические рекомендации по формированию навыков использования предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 54
3.2. Игры и упражнения для формирования и закрепления навыков употребления предлогов в речи 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика становления и развития грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевого развития младших школьников с ОНР 11
1.3. Методические основы формирования предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.1. Организация исследования сформированности предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 48
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 10
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций в онтогенезе 15
1.3. Формирование предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов изучения пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 30
2.3. Анализ результатов изучения предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 39
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ 50
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 50
3.2. Содержание логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 54
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Предложно-падежная конструкция как языковая единица 8
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций в онтогенезе 13
1.3. Особенности усвоения предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Цель, задачи и организация диагностического исследования 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 51
3.1. Организация проведения эксперимента 51
3.2. Система упражнений по коррекции предложно-падежных конструкций 52
3.3. Контрольный эксперимент по результатам обучения 62
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе. Закономерности освоения предложно-падежных конструкций 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Сравнительное исследование особенностей построения предложно-падежных конструкций детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием 31
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 42
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Методика коррекционно-логопедической работы в формирующем эксперименте 52
3.1. Задачи, организация, методика логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 68
Выводы по главе 3 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Предложно-падежные конструкции как лингвистические категории 7
1.2. Формирование словоизменения в онтогенезе 12
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.4. Овладение словоизменением дошкольниками с ОНР 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Цели, задачи и организация исследования 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР (анализ экспериментальных данных) 31
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. Принципы логопедической коррекции 45
3.2. Игры и упражнения для развития понимания и употребления предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие предложно-падежных конструкций в онтогенезе 6
1.2. Особенность предложно-падежных конструкций дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Картинно-графические схемы как средство формирования предложно-падежных конструкции в речи дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Методика констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Разработка методики изучения предложно-падежных конструкций дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Коррекционная работа по становлению предложно-падежных конструкций в речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством картинно-графических схем 41
3.1. Организация формирующего эксперимента 41
3.2. Реализация формирующего эксперимента 50
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 57
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предложно-падежных конструкций с пространственным значением у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвития речи 6
1.1. Предложно-падежные конструкции как компонент речи, их становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности владения предложно-падежными конструкциями детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методические аспекты использования «Кругов Луллия» при обучении старших дошкольников с общим недоразвитием речи навыкам использования предложно-падежных конструкций 21
Глава 2. Экспериментальное изучение предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи и методика исследования предложно-падежных конструкций с пространственным значением у старших дошкольников с ОНР III уровня 26
2.2. Анализ результатов сравнительного изучения предложно-падежных конструкций у старших дошкольников и старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 3. Организация и методика формирования предложно-падежных конструкций с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Организация и содержание методики формирующего эксперимента 38
3.2. Ход формирующего эксперимента 44
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Предложно-падежная конструкция как единица грамматических категорий 6
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста в онтогенезе 12
1.3. Особенности овладения предложно-падежными конструкциями у дошкольников с общим недоразвитие речи 19
1.4. Методические подходы к проблеме формирования навыков употребления предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методика изучения предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Анализ результатов изучения состояния сформированности предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с результатами обследования детей с нормативным речевым развитием 36
2.3. Методические рекомендации по формированию предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе использования лего-технологий 42
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предложных конструкций у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 6
1.1. Предложные конструкции в лингвистическом описании 6
1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у детей в онтогенезе и дезонтогенезе 15
Глава 2. Изучение особенностей формирования предложных конструкций у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Результаты исследования и их анализ 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию предложных конструкций у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи в системе логопедической работы 38
3.1. Организация коррекционно-логопедической работы по формированию предложных конструкций 38
3.2. Конспекты логопедических занятий по формированию предложных конструкций 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 7
1.1. Предметно-игровая деятельность и ее роль в развитии детей раннего и дошкольного возраста 7
1.2. Клинико-психолого-педагогические исследования изучения особенностей предметно-игровой деятельности у детей раннего возрастного периода (с позиции возникновения предпосылок игровой деятельности) и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.1. Цель, задачи, методы изучения предметно-игрового взаимодействия детей дошкольного возраста с РАС со взрослым на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях 29
2.2. Ход экспериментального исследования 31
2.3. Анализ результатов 33
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СО ВЗРОСЛЫМ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЯХ 50
3.1. Формирование предметно-игрового взаимодействия детей дошкольного возраста с РАС со взрослым на индивидуально коррекционно-развивающих занятиях (цель, задачи, основная форма, содержание работы) 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
3.3. Контрольное исследование 77
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНО-ОРУДИЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И С ЗАДЕРЖАННЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Орудийно-предметная деятельность как фактор развития детей раннего возраста в педагогических и психологических исследованиях 7
1.2. Особенности развития орудийно-предметной деятельности в онтогенезе и дизонтогенезе 14
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖАННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика диагностики воспроизведения последовательных игровых действий в процессуальной игровой ситуации детей раннего возраста с задержанным речевым развитием 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖАННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 49
3.1. Организация обучения воспроизводить последовательные игровые действия в процессуальной игровой ситуации детей раннего возраста с задержанным речевым развитием 49
3.2. Технологии обучения воспроизводить последовательные игровые действия в процессуальной игровой ситуации детей раннего возраста с задержанным речевым развитием 50
3.3. Анализ динамики обучения воспроизводить последовательные игровые действия в процессуальной игровой ситуации детей раннего возраста с задержанным речевым развитием 60
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
1. Современные представления о слове и лексической системе языка. Существительное как часть речи 6
2. Особенности формирования словаря у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 13
3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
4. Нарушение предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи 29
5. Содержание и методы работы по формированию предметного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР 36
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения предметной игры детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Предметная игра как деятельность 6
1.2. Развитие предметной игры в онтогенезе 12
1.3. Особенности развития предметной игры у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Глава 2. Экспериментальное изучение предметной игры младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению особенностей предметной игры младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию предметной игры у младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 61
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию предметной игры у детей с интеллектуальной недостаточностью 64
3.2.1. Формирование интереса к сотрудничеству со взрослым в процессе предметной игры 66
3.2.2. Формирование ориентировки на оценку своих действий взрослым 68
3.2.3. Формирование ориентировочных действий с предметами 69
3.2.4. Формирование соотносящих, орудийных действий, развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук 73
3.3. Результаты контрольного эксперимента 77
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития выразительного чтения у детей с нарушениями речи 6
1.1. Формирование навыка чтения 6
1.2. Нарушение речи у детей 27
1.3. Методы формирования предпосылок выразительного чтения у детей с ОНР 35
Выводы по первой главе 59
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния предпосылок выразительного чтения у дошкольников с нарушениями речи 60
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 60
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Логопедическая работа по развитию предпосылок выразительного чтения у старших дошкольников с ОНР 71
3.1. Программа формирующего эксперимента 71
3.2. Анализ результативности проведенной коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 76
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 87
Приложения 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предпосылок грамотного письма у старших дошкольников с ЗПР 6
1.1. Письменная речь как объект научного изучения 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР 19
1.3. Особенности предпосылок грамотного письма в старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок грамотного письма у старших дошкольников с ЗПР 37
2.1. Организация экспериментального исследования 37
2.2. Направления диагностического обследования 40
2.3. Ход экспериментального исследования 46
2.4. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 58
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Направления работы по формированию предпосылок грамотного письма у старших дошкольников с ЗПР 70
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96

Введение 3
Глава 1..Теоретическое обоснование проблемы формирования предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 7
1.1. Роль формирования предпосылок графомоторных навыков в подготовке дошкольников к обучению письму 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 23
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Организация коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у старших дошкольников общим недоразвитием речи 31
2.1. Первоначальное изучение состояния предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 31
2.2. Направление и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию предпосылок графомоторных навыков у детей с ОНР 41
2.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 10
1.1. Закономерности развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 15
1.3. Сравнительная характеристика психофизического развития детей раннего возраста с нарушениями зрения и нормативным развитием 19
1.4. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста по формированию предпосылок игровой деятельности 27
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 35
2.1. Методика проведения констатирующего исследования 35
2.2. Особенности развития предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 49
3.1. Содержание, приемы и средства формирования предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 49
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 54
3.3. Анализ эффективности формирования предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Особенности становления графических навыков у детей на этапе раннего детства 7
1.1. Формирование графических навыков у детей раннего возраста 7
1.2. Развитие речи детей раннего возраста 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста 27
2.1. Изучение исходного уровня сформированности изобразительной деятельности у детей раннего возраста 27
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Практические рекомендации по развитию изобразительной деятельности у детей раннего возраста 46
3.1. Особенности организации работы по формированию изобразительной деятельности у детей раннего дошкольного возраста 46
3.2. Занятия для развития изобразительной деятельности детей раннего возраста 55
Выводы по 3 главе 62
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста 10
1.1. Особенности развития детей раннего возраста 10
1.2. Специфика становления изобразительной деятельности в раннем возрасте 15
1.3. Значение использования изобразительной деятельности для стимулирования познавательного и речевого развития ребенка раннего возраста 24
Глава 2. Выявление нарушений моторного развития у детей раннего возраста с органическими нарушениями центральной нервной системы 35
2.1. Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении 35
2.2. Методика и результаты исследования мелкой моторики у детей раннего возраста с органическими нарушениями центральной нервной системы 42
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по использованию изобразительной деятельности детей раннего возраста с нарушениями моторного развития 62
3.1. Методика коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с органическими нарушениями центральной нервной системы 62
3.2. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы 66
Заключение 73
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Понятие «предпосылки к обучению в школе» 10
1.2. Особенности формирования предпосылок к обучению в школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ЗПР 62
3.1. Теоретическое обоснование коррекционно-развивающей работы для детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития 62
3.2. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА 10
1.1. Психофизиологические основы процесса письма 10
1.2. Предпосылки освоения письма 24
1.3. Проблема готовности к обучению письму детей с нарушенным интеллектом 40
1.4. Анализ программ дошкольного обучения и воспитания детей 52
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДАУНА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 61
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 61
2.2. Ход и анализ экспериментального исследования 76
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 103
3.1. Организация, задачи и содержание коррекционно-педагогической программы по формированию предпосылок письма у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. 103
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЕ 163

Введение 3
Глава 1. Научно-методологические подходы к формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрением 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика предпосылок к овладению грамотой 6
1.2. Онтогенез становления предпосылок к овладению грамотой 14
1.3. Особенности предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушениями зрения 19
1.4. Подходы к формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения 26
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения посредством игр и игровых упражнений 57
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание формирующего эксперимента 60
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 69
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента, направленного на формирование предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения 77
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы творчества в развитии детей раннего возраста 7
1.1. Творчество как предмет теоретического анализа в психологических и педагогических исследованиях 7
1.2. Детское творчество и его развитие в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Особенности развития предпосылок к творчеству детей раннего возраста с задержкой речевого развития 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика контингента испытуемых 31
2.3. Диагностика развития предпосылок к творчеству детей раннего возраста в конструировании из строительного материала 33
2.4. Анализ результатов развития предпосылок к творчеству детей раннего возраста в конструировании из строительного материала 38
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Формирование предпосылок к творчеству детей раннего возраста с задержкой речевого развития в конструировании из строительного материала 48
3.1. Организация формирующего эксперимента 48
3.2. Технологии формирования предпосылок к творчеству детей раннего возраста с задержкой речевого развития в конструировании из строительного материала 49
3.3. Организация контрольного эксперимента 61
Выводы по главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Концепция понятий «письмо» «письменная речь» 6
1.2. Характеристика предпосылок к овладению письмом у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 15
1.3. Становление письменной речи в онтогенезе 19
1.4. Особенности предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента. Выводы 35
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в детском саду 53
Глава 3. Формирование предпосылок письма у детей с общим недоразвитием речи посредством комплекса игр и упражнений 57
3.1. Цель, задачи, принципы, этапы формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание формирующего эксперимента 61
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕРМИНА «ВООБРАЖЕНИЕ» И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКА У ДЕТЕЙ С ОВЗ 8
1.1. Что такое воображение в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Воображение у дошкольников с ОВЗ, в том числе, у детей с ментальными нарушениями 13
1.3. Формирование предпосылок к развитию воображения у дошкольников средствами продуктивных видов деятельности 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП 28
2.1. Характеристика детей. Описание методик для проведения констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА 48
3.1. Формирующий этап эксперимента 48
3.2. Контрольный этап эксперимента 66
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Проблема речевого развития и предпосылок развития речи и общения детей первых лет жизни (анализ специальной литературы) 8
1.1. Понятие знака 8
1.2. Онтогенез речи как знаковой системы 17
1.3. Онтогенез и функции жеста 22
1.4. Особенности жестов детей с отклонениями в развитии 29
Глава 2. Специфика развития предпосылок речи и общения у детей раннего возраста с задержкой речевого развития (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Методика и организация исследования 36
2.2. Результаты исследования, обсуждение, выводы 44
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА 8
1.1. Сущность процесса чтения. Смысловое чтение в рамках реализации ФГОС 8
1.2. Элементы, лежащие в основе формирования читательских компетенций 12
1.3. Анализ методик, направленных на освоение навыка чтения детьми дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ТНР ПО ФОРМИРОВАНИЮ У НИХ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ С УЧАСТИЕМ РОДИТЕЛЕЙ 22
2.1. Актуальность проблемы включения родителей в работу по подготовке детей с ТНР к смысловому чтению 22
2.2. Анализ принципов разработки проектного продукта 43
2.3. Содержание и структура проектного продукта 49
2.4. Оценка потенциальных возможностей и рисков практического применения проекта 54
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО ПРОДУКТА 58
3.1. Апробация проекта: процедура, условия, характеристика выборки, основные результаты 58
3.2. Методические рекомендации по применению проектного продукта в практике взаимодействия родителей с детьми с ТНР 65
3.3. Оценка эффективности и доступности для родителей разработанных методических рекомендаций 69
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития детей с умственной отсталостью 9
1.2. Специфические особенности формирования социальных навыков умственно отсталых детей дошкольного возраста 22
1.3. Особенности коррекционной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Общая организация исследования и методология исследования 44
2.2. Характеристика диагностических методов и их обоснование 45
2.3. Результаты исследования предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 51
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 68
3.1. Условия разработки мероприятий коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 68
3.2. Ход коррекционной-развивающей работы по формированию предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 75
3.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми дошкольниками по формированию предпосылок социального взаимодействия 80
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 12
1.1. Особенности познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 12
1.2. Анализ организации и реализации коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с дошкольниками с задержкой психического развития 23
1.3. Анализ адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Изучение сформированности познавательных процессов дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Обоснование и описание экспериментальной работы 38
2.2. Изучение предпосылок учебной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 44
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития по формированию предпосылок учебной деятельности 56
3.1. Программа экспериментальной работы 56
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 59
3.3. Выявление эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития 69
Выводы по третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 74
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ 13
1.1. Формирование фонематических процессов у детей в онтогенезе 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших дошкольников с умственной отсталостью 20
1.3. Характеристика формирования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 45
2.1. Организация констатирующего эксперимента и характеристика контингента испытуемых 45
2.2. Методики исследования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 48
2.3. Анализ результатов исследования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 54
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ 71
3.1. Организация обучающего эксперимента по формированию фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 71
3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 72
3.3. Сравнительный анализ состояния фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью до и после формирующего эксперимента 78
Выводы по третьей главе 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Представления о величине 6
1.2. Особенности элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 17
2.1. Организация экспериментального исследования 17
2.2. Анализ результатов эксперимента 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У СТРАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 25
3.1. Методические рекомендации к проведению занятий 25
3.2. Приемы формирования представлений о величинах у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «математические представления» в педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез развития представлений о геометрических фигурах 11
1.3. Особенности представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Психолого-педагогические подходы к формированию представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 19
1.5. Педагогический потенциал интерактивных технологий в процессе формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представления о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития с применением интерактивных технологий 45
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 45
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 49
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 59
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений о дружбе младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания учащихся младших классов 6
1.2. Методические подходы к формированию представлений о дружбе младших школьников 9
1.3. Трудности формирования представлений о дружбе умственно отсталых школьников 14
Вывод к первой главе 19
Глава 2. Изучение представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Методы, база и организация исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Методические рекомендации для родителей по формированию представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 34
Выводы ко второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5
1.1 Основные понятия и этиология задержки психического развития 5
1.2 Обеспечение эффективности учебного процесса 9
1.3 Возникновение и первоначальное развитие понятия «величина» 12
Глава 2. Методическая часть 14
2.1. Система обучения детей с ЗПР мере «длина» 14
2.2. Система упражнений для формирования и закрепления понятия «длина» у учащихся с ЗПР 18
2.3. Применение игр для изучения понятия «длина» у учащихся с ЗПР 21
Заключение 25
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 10
1.1. Раскрытие понятия «окружающий мир» и формирование представлений об окружающей действительности в онтогенезе 10
1.2. Исследование проблемы формирования представлений об окружающем мире у дошкольников нормы и с нарушением интеллекта 18
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников с умственной отсталостью 24
1.4. Информационно-коммуникационные технологии в работе с детьми дошкольного возраста 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИКТ 33
2.1. Методические рекомендации по формированию представлений о животном мире у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 33
2.2. Описание продукта проектной работы по формированию представлений о животном мире у старших дошкольников с умственной отсталостью средствами ИКТ 38
Выводы по 2 главе 65
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 66
3.1. Внедрение видео-уроков в образовательную деятельность 66
3.2. Результаты проектной работы 69
Выводы по 3 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 6
1.1. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников 6
1.2. Особенности формирования природоведческих представлений у детей с интеллектуальными нарушениями развития 12
1.3. Методические разработки по формированию представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методика формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Методические приемы работы, направленные на формирование представлений о животных у учащихся среднего школьного возраста 54
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 67
Выводы главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 6
1.1. Сущность понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни» 6
1.2. Особенности сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Дидактическая игра как средство формирования представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 27
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 45
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Ознакомление дошкольников с предметами окружающего мира 5
1.2. Изобразительная деятельность и психическое развитие умственно отсталых дошкольников 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 18
2.1. Методики и организация исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 22
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
3.1. Организация занятий по изобразительной деятельности 30
3.2. Примерная разработка занятий 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о природе у дошкольников с нарушениями слуха посредством художественной литературы 6
1.1. Формирование представлений о природе как педагогическая проблема 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Подходы к формированию представлений о природе у дошкольников с нарушениями слуха 26
Глава 2. Содержание и результаты исследования уровня сформированности представлений о природе Севера у дошкольников с нарушениями слуха 29
2.1. Организация и методика проведения исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Формирование представлений о природе Севера у дошкольников с нарушениями слуха посредством художественной литературы 38
3.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка его эффективность 44
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о природе Севера у дошкольников с нарушениями слуха посредством художественной литературы 48
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 6
1.1. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования 6
1.2. Восприятие пространства 38
1.3. Ориентировка во времени 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Анализ результатов изучения особенностей восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 56
2.3. Выводы 72
Заключение 73
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Организация профориентационной работы со школьниками в общеобразовательной организации 8
1.1. Исторические аспекты становления и развития профориентационной работы в России 8
1.2. Профориентационная работа со школьниками: сущность, характеристики, проблемы 17
1.3. Современное развитие профориентационной работы обучающихся с интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение уровня сформированности представлений о профессиях у подростков с интеллектуальными нарушениями 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Формирование представлений о профессиях у подростков с интеллектуальными нарушениями 50
3.1. Характеристика экспериментальной программы по формированию представлений о современных профессиях у обучающихся с умственной отсталостью 50
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе педагогического эксперимента 57
Выводы по третьей главе 68
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 83