Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 5
1.1. Развитие навыков самообслуживания у нормально развивающихся детей 5
1.2. Особенности развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 9
1.3. Пути формирования навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 19
2.1. Обзор методов и методик изучения состояния навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 19
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3. Рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 29
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования навыков самообслуживания у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Характеристика и основы формирования навыка 8
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью 12
1.3. Анализ программ по формированию навыков самообслуживания у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 15
Глава 2. Изучение навыков самообслуживания у детей с тяжелой умственной отсталостью 19
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 19
2.2. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.3. Состояние навыков самообслуживания у детей 10-12 лет с тяжелой умственной отсталостью (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у детей от 10-12 лет с тяжелой умственной отсталостью 48
3.1. Направления и содержание экспериментального обучения (формирующий эксперимент) 48
3.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей от 10 до 12 лет с тяжелой умственной отсталостью (анализ результатов контрольного эксперимента) 72
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 7
1.1. Дети с синдромом Дауна 7
1.2. Психическое развитие детей с синдромом Дауна 16
ГЛАВА 2. Особенности процесса формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 26
2.1. Задачи формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 26
2.2. Игры, направленные на формирование навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТМНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМА АЛГОРИТМИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие «навыки самообслуживания» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 13
1.3. Алгоритмизация деятельности воспитанников с ТМНР как технология их образовательной деятельности» 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТМНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМА АЛГОРИТМИЗАЦИИ 26
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития на констатирующем этапе 26
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у детей с ТМНР с использованием приема алгоритмизации. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития навыков самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Навыки самообслуживания: понятие и структура 6
1.2. Особенности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста 11
1.3. Специфика навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 14
1.4. Опыт формирования навыков самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 21
2.1. Организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 30
3.1. Организация формирующего эксперимента 30
3.2. Оценка эффективности работы по формированию навыков самообслуживания 32
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА И ПРОБЛЕМАТИКА НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТМНР 9
1.1. Исторический анализ обучения детей с ТМНР 9
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей 19
1.3. Особенности становления навыков самообслуживания у детей с ТМНР 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ТЯЖЕЛЫЕ МНОЖЕСТВЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методы исследования сформированности навыков самообслуживания 37
2.2. Анализ сформированности навыков самообслуживания 44
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 58
3.1. Комплексный подход в обучении навыкам самообслуживания детей с ТМНР 58
3.2. Контрольный эксперимент 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования навыков самообслуживания у школьников с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Теоретическое обоснование специального обучения детей с умеренной степенью умственной отсталости 6
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с особенностями развития 10
1.3. Методы формирования навыков самообслуживания у детей с умеренной степенью умственной отсталости 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение сформированности навыков самообслуживания у школьников с умеренной степенью умственной отсталости и коррекционно-воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27
2.1. Организация исследования 7
2.2. Характеристика участников исследования 28
2.3. Методика изучения сформированности навыков самообслуживания у учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью 32
Глава 3. Анализ результатов проведенного исследования 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования навыков самообслуживания у дошкольников с умственной отсталостью 6
1.1. Характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у дошкольников с умственной отсталостью 12
1.3. Методы формирования навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью 21
Глава 2. Исследование навыков самообслуживания у старших дошкольников с умственной отсталостью 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Формирование навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью посредством дидактических игр 42
3.1. Цель и организация формирующего эксперимента 42
3.2. Программа формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков саморегуляции младших школьников с поведенческими и эмоциональными расстройствами 6
1.1. Содержательные и структурные аспекты саморегуляции человека 6
1.2. Особенности навыков саморегуляции у младших школьников с поведенческими и эмоциональными расстройствами 17
1.3. Методические подходы к формированию навыков саморегуляции у младших школьников с поведенческими и эмоциональными расстройствами 21
Глава 2. Организация и результаты исследования навыков саморегуляции младших школьников с эмоциональными и поведенческими расстройствами 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Формирование навыков саморегуляции у младших школьников с поведенческими и эмоциональными расстройствами 40
3.1. Цель, задачи, методы формирования навыков саморегуляции у младших школьников с поведенческими и эмоциональными расстройствами 40
3.2. Содержание программы по формированию навыков саморегуляции у младших школьников с поведенческими и эмоциональными расстройствами 41
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 58
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 6
1.2. Психоречевые особенности речи детей дошкольного возраста с ОНР 11
1.3. Логопедические технологии изучения и развития связной речи детей 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогически основы развития связной речи детей дошкольного возраста с ОНР 8
1.1. Понятие связной речи детей дошкольного возраста и ее значение для развития личности ребенка 8
1.2. Особенности развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 14
1.2.1. Теоретические основы состояния связной речи дошкольников с ОНР 15
1.2.2. Особенности восприятия и понимания сказок детьми среднего дошкольного возраста с ОНР 21
1.2.3. Виды сказок и их влияние на развитие связной речи детей среднего возраста с ОНР 25
1.3. Методы и приемы художественного чтения и рассказывания сказок для развития навыка пересказа у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 33
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Обследование связной речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР 42
2.1. Сравнительный анализ методов обследования средних дошкольников с ОНР 42
2.2. Изучение уровня развития связной речи детей 4-5 лет с ОНР 47
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Технологии логопедической работы по развитию навыков связной устной речи 59
3.1. Основные направления логопедической работы 59
3.2. Динамика состояния связной речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР 69
Выводы по главе 3 75
Заключение 77
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Обзор специальной литературы по проблеме исследования 11
1.1. Основные положения теории речевой деятельности в психологии и лингвистике 11
1.2. Особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методические подходы к формированию навыков связных высказываний у дошкольников с ОНР в процессе разных видов занятий по обучению рассказыванию 21
1.4. Значение игры как средства формирования навыков связных высказываний у детей 43
1.5. Использование дидактических игр в работе с детьми с ОНР 47
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи у детей с общим недоразвитием речи 53
2.1. Организация и методы исследования 53
2.2. Программа констатирующего исследования 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 61
Глава 3. Система коррекционной работы по формированию навыков связных высказываний у детей с ОНР в процессе игровой деятельности 69
3.1. Теоретическое обоснование программы формирующего эксперимента 69
3.2. Организация обучающего эксперимента 70
3.3. Общие направления логопедической работы по обучению связной монологической речи детей с ОНР 72
3.4. Содержание программы коррекционной работы по развитию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 75
3.5. Динамика формирования навыков связных высказываний у детей с ОНР в процессе игровой деятельности (данные контрольного исследования) 94
Заключение 106
Список литературы 108
Приложение 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков словоизменения у дошкольников с ОНР 6
1.1. Исторический аспект исследования навыков словоизменения у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности навыков словоизменения у детей с ОНР 10
1.3. Методики формирования навыков словоизменения у дошкольников с ОНР 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Проектная работа по созданию сборника игровых упражнений для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровень речевого развития) 19
2.1. Методика обследования навыков словоизменения у дошкольников с ОНР 19
2.2. Анализ результатов проведённого обследования навыков словоизменения у дошкольников с ОНР 24
2.3. Сборник игровых упражнений по развитию навыков словоизменения у старших дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) 29
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Практическая работа по внедрению проекта в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения 35
Выводы по третьей главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыков словообразования имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика понятия «словообразование» 6
1.2. Развитие словообразования прилагательных в онтогенезе 8
1.3. Особенности развития навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Подходы к формированию навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Изучение навыков словообразования имен прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Методика изучения навыков словообразования имен прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Формирование навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством наглядно-графического моделирования 28
3.1. Методика формирующего эксперимента 28
3.2. Апробация методики формирования навыков словообразования имен прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством наглядно-графического моделирования 34
3.3. Методические рекомендации по формированию навыка словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством наглядно-графического моделирования 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков словообразования существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие, основные способы словообразования 6
1.2. Онтогенетическое развитие навыков словообразования существительных 10
1.3. Специфика навыков словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.4. Подходы к формированию навыков словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Исследование навыков словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Программа изучения навыков словообразования существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.3. Результаты изучения педагогических условий формирования навыков словообразования существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в образовательном учреждении 44
Глава 3. Программа формирования навыков словообразования существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых упражнений 49
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 49
3.2. Методические рекомендации по применению речевых упражнений для формирования навыков словообразования существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 9
1.2. Предпосылки овладения словообразованием в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Дидактическая игра как средство формирования навыков словообразования 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 29
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 29
2.2. Организационно-педагогические условия формирования словообразования у детей в ДОО 38
2.3. Особенности и уровень навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 59
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации экспериментального исследования 59
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 67
3.3. Динамика формирования навыков словообразования у старших дошкольников 74
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Процесс словообразования как важная логопедическая проблема 7
1.2. Особенности процесса словообразования у детей с задержкой психического развития 10
1.3. Методы формирования навыков словообразования у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 29
2.1. Организация и проведение исследования навыков словообразования у дошкольников с ЗПР 29
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков и сравнительный анализ результатов исследования словообразования у детей с ЗПР 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие «словообразование» и его место в системе русского языка 7
1.2. Развитие словообразования у детей дошкольного возраста в онтогенезе 13
1.3. Нарушение навыка словообразования у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи 20
Выводы по 1-й главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Основные подходы к изучению навыков словообразования у дошкольников 25
2.2. Описание экспериментальной группы 28
2.3. Методика изучения навыков словообразования 32
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования 39
Выводы по 2-й главе 47
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
3.1. Основные направления логопедической работы 48
3.2. Система коррекционной работы по формированию навыков словообразования у дошкольников 57
Выводы по 3-й главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты проблемы нарушения словообразования у младших школьников с речевой патологией 8
1.1. Словообразование как компонент речевой деятельности 8
1.2. Нарушение процессов словообразования у младших школьников с речевой патологией 22
1.3. Содержание работы по формированию навыков словообразования у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи на уроках развития речи 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков словообразования у учащихся с ТНР на уроках развития речи 41
2.1. Выявление сформированности навыков словообразования у учащихся второго класса с тяжелыми нарушениями речи 41
2.2. Апробация серии уроков развития речи для формирования навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 65
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Выводы по второй главе 80
Заключение 83
Список литературы 86
Приложения 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Лингвистический, психолингвистический и педагогический подходы к определению понятия «навыки словообразования» 6
1.2. Онтогенез навыков словообразования 13
1.3. Особенности овладения навыками словообразования младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 17
1.4. Методический аспект проблемы формирования навыка словообразования средствами лингвистической сказки 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Диагностическая методика, направленная на исследование навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
2.2. Модель формирующего эксперимента, направленного на формирование навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 33
2.3. Методические рекомендации по реализации модели формирующего эксперимента, направленного на формирование навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами лингвистической сказки 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Раскрытие понятия «словообразование» в науке 11
1.2. Специфика развития словообразовательных операций в дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности развития навыков словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 30
2.1. Содержание и структура методики исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 48
3.1. Анализ технологий формирования словообразовательных навыков у старших дошкольников с ОНР 48
3.2. Система коррекционно-педагогической работы по формированию навыков словообразования у дошкольников с ОНР посредством использования игровых технологий 52
3.3. Эффективность использования игровых технологий и логопедического альбома при формировании навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 69
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения словообразования у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие словообразования в онтогенезе 6
1.2. Особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Педагогические условия формирования навыка словообразования у детей с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Сравнительное изучение словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Особенности словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Глава 3. Организационно-педагогические аспекты формирования словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 39
3.1. Программа формирующего эксперимента 39
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирующего эксперимента 45
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития 6
1.1. Научно-теоретические подходы к проблеме формирования навыков словообразования 6
1.2. Развитие навыков словообразования в онтогенезе 15
1.3. Особенности развития навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 17
1.4. Особенности развития навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 23
1.5. Методологические подходы к формированию навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в рамках инклюзии 26
Глава 2. Изучение навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в условиях инклюзии 33
2.1. Программа изучения навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития 33
2.2. Результаты исследования навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития 46
2.3. Анализ педагогических условий формирования навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в условиях инклюзии 58
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в условиях инклюзии 62
3.1. Программа формирования навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в условиях инклюзии 62
3.2. Результаты формирующего исследования навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в условиях инклюзии 70
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и характеристика словообразования 7
1.2. Особенности развития словообразования в онтогенезе 13
1.3. Нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение состояния словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.2. Содержание методики исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. Формирование навыков словообразования через игровую деятельность у детей дошкольного возраста с ОНР 59
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 59
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 6
1.1. Формирование навыков сознательного и беглого чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы 6
1.2. Особенности формирования навыков сознательного и беглого чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы 10
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ НАВЫКОВ СОЗНАТЕЛЬНОГО И БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 19
2.1. Методика проведения констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 21
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЗНАТЕЛЬНОГО И БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 26
3.1. Организация формирующего эксперимента 26
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 27
3.3. Результаты формирующего эксперимента 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия сотрудничества в общей и специальной педагогике и психологии 9
1.2. Особенности взаимодействия со сверстниками и взрослыми детей с расстройствами аутистического спектра 23
1.3. Методы и приемы развития совместной деятельности ребенка с РАС с другими людьми 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ 43
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА МЕЖДУ РЕБЕНКОМ С РАС И ВЗРОСЛЫМ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 69
3.1. Организация коррекционно-педагогической работы по формированию сотрудничества 69
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения социально-бытовой ориентировки у слепых дошкольников 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слепых дошкольников 5
1.2. Особенности социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников 8
1.3. Анализ программы обучения и воспитания слепых дошкольников по развитию навыков социально-бытовой ориентировки 11
Выводы по первой главе 14
Глава 2. Изучение навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников (констатирующий эксперимент) 16
2.1. Методы формирования навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников 16
2.2. Организация и результаты проведения констатирующего этапа эксперимента по изучению навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников 22
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки с помощью развивающих игр 32
3.1. Подбор и применение дидактического комплекта игр для развития навыков социально-бытовой ориентировки 32
3.2. Результаты применения дидактического комплекта игр для развития навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников 41
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие и сущность социального взаимодействия младших школьников в период адаптации к школе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с ОВЗ 14
1.3. Условия формирования навыков социального взаимодействия младших школьников с ОВЗ в период адаптации к школе 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков социального взаимодействия детей младшего школьного возраста с ОВЗ 31
2.2. Формирование навыков социального взаимодействия младших школьников с ОВЗ в период адаптации к школе 43
2.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию навыков социального взаимодействия младших школьников с ОВЗ в период адаптации к школе 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Сущность социального взаимодействия 7
1.2. Особенности социально-личностного развития обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 13
1.3. Построение образования обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития на современном этапе 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТМНР 22
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
2.3. Методические рекомендации по формированию социального взаимодействия у обучающихся среднего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АПЕКТЫ 11
1.1. Личность и социальное взаимодействие: социальные и психолого-педагогические аспекты 11
1.2. Современные взгляды на формирование социального взаимодействия у нормально развивающихся детей и у детей с умственной отсталостью 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента по диагностике сформированности социального взаимодействия детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению навыков социального взаимодействия детей младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 49
Выводы по второй главе 75
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 80
3.1. Содержание, методы, приемы формирования социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 80
3.2. Оценка и результаты формирующего эксперимента 94
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков социального взаимодействия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и расстройством аутистического спектра 6
1.1. Терминология. Онтогенетический аспект проблемы исследования 8
1.2. Дизонтогенез. Терминология. Особенности формирования навыков социального взаимодействия у детей с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Методические подходы к изучению навыков социального взаимодействия 20
1.4. Игра как средство овладения социальным навыками детей с расстройством аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Выявление особенностей навыков социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью с аутизмом младшего школьного возраста в экспериментальных условиях 31
2.1. Цели, задачи, этапы, методики констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 37
2.3. Результаты констатирующего эксперимента: особенности социального взаимодействия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра интеллектуальными нарушениями 40
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Формирование навыков социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью с аутизмом младшего школьного возрастав экспериментальных условиях 50
3.1. Цель, задачи, этапы, принципы формирующего эксперимента 50
3.2. Коррекционно-развивающая программа по формированию навыков социального взаимодействия младших школьников с расстройствами аутистического спектра 52
3.2.1. Цель, задачи, целевая группа, структура, теоретическое обоснование программы, комплекс игр направленных на формирование социальных навыков взаимодействия младших школьников с расстройствами аутистического спектра 52
3.2.2. Проведение и анализ результатов диагностики формирующего этапа эксперимента 59
Выводы по третьей главе 60
Глава 4. Выявление уровня сформированности навыков социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью с аутизмом младшего школьного возраста в условиях контрольного эксперимента 63
4.1. Цель, задачи, планируемые результаты контрольного эксперимента 63
4.2. Проведение и анализ результатов диагностики контрольного этапа эксперимента 64
Выводы по четвёртой главе 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ С РАС КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Социальные взаимодействия в контексте научных дисциплин 9
1.2. Социальные взаимодействия в структуре РАС 16
1.3. Технологии развития социального взаимодействия у детей с РАС 25
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 46
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 46
2.2. Особенности навыков социального взаимодействия у младших школьников с РАС (констатирующий эксперимент) 52
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ПРОЦЕСС ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В КОЛЛЕКТИВ СВЕРСТНИКОВ БЕЗ АУТИСТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ 65
3.1. Обоснование коррекционно-педагогической работы 65
3.2. Коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие навыков социального взаимодействия младших школьников с РАС (формирующий эксперимент) 70
3.3. Эффективность экспериментального исследования 81
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социального взаимодействия детей младшего школьного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 10
1.1. Социальное взаимодействие как основа коммуникации 10
1.2. Механизмы становления (специфика и особенности) навыков социального взаимодействия у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 17
1.3. Технологии развития социального взаимодействия у детей с РАС 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение сформированности навыков социального взаимодействия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и нарушением интеллекта 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Технология развития навыков социального взаимодействия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра, имеющих нарушение интеллекта 72
3.1. Организация формирующего эксперимента 72
3.2. Технология формирования навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 79
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента по формированию социального взаимодействия у обучающихся младших классов с РАС и интеллектуальными нарушениями 91
Выводы по третьей главе 107
Заключение 113
Список литературы 120
Приложение 132

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования навыков социального поведения у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Подходы к определению понятия «навыки социального поведения» 6
1.2. Развитие личности в детском возрасте 13
1.3. Особенности социального поведения дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Педагогические подходы к формированию навыков социальных поведения у дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей навыков социального поведения у дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 27
Глава 3. Формирование навыков социального поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание формирующего эксперимента по формированию навыков социального поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного 46
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 49
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ В АСПЕКТЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие социальной игры в психолого-педагогической литературе и еѐ значение в социализации с позиции ФГОС ДО 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.3. Особенности игровой деятельности у детей с РАС и педагогические условия формирования социальной игры 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков социальной игры у детей
с расстройствами аутистического спектра 35
2.2. Апробация педагогических условий включения социальной игры в образовательное пространство детей с расстройствами аутистического спектра и оценка их эффективности 46
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения социально-коммуникативных навыков умственно отсталых подростков в процессе постинтернатной адаптации 7
1.1. Понятия «социальная коммуникация», «общение» 7
1.2. Особенности развития подростков с умственной отсталостью, проживающих в условиях интернатного учреждения 12
1.3. Организация постинтернатного патроната в рамках работы с умственно отсталыми подростками из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 18
1.4. Особенности коммуникации лиц с умственной отсталостью 22
Глава 2. Практический аспект исследования формирования навыков социальной коммуникации лиц с умственной отсталостью в процессе постинтернатной адаптации 29
2.1. Программа исследования и характеристика методик 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Коррекционная программа по формированию навыков социальной коммуникации 43
Глава 3. Результаты реализации коррекционной программы по формированию навыков социальной коммуникации умственно отсталых подростков в процессе постинтернатной адаптации 80
3.1. Описание использованных методик 80
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 82
3.3. Рекомендации для педагогов в работе с умственно отсталыми подростками 86
Заключение 88
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия связная речь и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению навыков связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 28
2.1. Организация исследования уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 28
2.2. Диагностика сформированности уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 32
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию и развитию навыков структурно-семантического оформления связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 38
3.1. Организация работы по формированию навыков связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 38
3.2. Анализ динамики уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 42
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика навыков творческого рассказывания 6
1.2. Развитие творческого рассказывания в онтогенезе 10
1.3. Специфика творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Подходы к формированию навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и коррекции навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Программа изучения творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.3. Педагогические условия формирования навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.1. Программа формирования навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством составления сказок 44
3.2. Методические рекомендации по развитию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИЗНАКАМИ ДИСЛЕКСИИ 11
1.1. Особенности процесса чтения у младших школьников с признаками дислексии 11
1.2. Особенности техники чтения на английском языке у младших школьников с признаками дислексии 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИЗНАКАМИ ДИСЛЕКСИИ 30
2.1. Анализ методов обучения технике чтения на английском языке младших школьников с признаками дислексии (метод Дейвиса, метод Митник) 30
2.2. Разработка рекомендаций по формированию навыков техники чтения на английском языке у учащихся начальной школы с признаками дислексии 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 9
1.1. Характеристика учебного поведения 9
1.2. Особенности формирования учебного поведения у детей с РАС 14
1.3. Механизмы и принципы формирования учебного поведения обучающихся с РАС 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА 45
2.1. Организация констатирующего экспериментального исследования 45
2.2. Характеристика испытуемых 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 85
3.1. Организация формирующего этапа исследования 85
3.2. Контрольный эксперимент 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков учебной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Сущность понятия «навыки учебной деятельности» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 18
1.3. Анализ методов и приемов формирования навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков учебной деятельности у обучающихся младших классов с умственной отсталостью 41
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 41
2.2. Методические рекомендации по формированию навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 52
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей нарушений чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Психофизиологические основы процесса чтения 7
1.2. Характеристика особенностей нарушения чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 12
Глава 2. Изучение особенностей нарушений навыков чтения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования навыков чтения 26
Глава 3. Роль логопедической коррекционной работы по формированию навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 36
3.1. Принципы логопедической работы по нарушению навыков чтения 36
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушения чтений у детей с интеллектуальной недостаточностью 40
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста и особенности формирования навыка чтения в младшем школьном возрасте 8
1.2. Понятие и виды расстройств аутистического спектра и интеллектуальных нарушений. Специфика РАС с интеллектуальными нарушениями 21
1.3. Специфика формирования навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями 38
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Исследования уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями 51
2.1. Организация и методы исследования 51
2.2. Диагностика сформированности навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями, на констатирующем этапе исследования (констатирующий эксперимент) 58
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков чтения у младших школьников с РАС интеллектуальными нарушениями 63
3.1. Разработка и апробация специальной обучающей программы, направленной на формирование навыков чтения у младших школьников с РАС интеллектуальными нарушениями (формирующий эксперимент) 63
3.2. Проверка эффективности разработанной программы (контрольный эксперимент) 72
3.3. Рекомендации родителям и учителям 77
Выводы по главе 3 82
Заключение 83
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 7
1.1. Письмо как сложный психофизиологический процесс 7
1.2. Дисграфия: понятие, виды, механизмы 14
1.3. Языковой анализ и синтез как базовый компонент письменной речи 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 32
2.1. Организация и методики логопедического обследования 32
2.2. Описание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Результаты логопедического обследования навыков языкового анализа и синтеза у первоклассников 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА КАК ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 53
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию навыков языкового анализа и синтеза 53
3.2. Методические рекомендации по формированию навыков языкового анализа и синтеза как основы профилактики дисграфии у первоклассников 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядно-образного мышления у дошкольников 8
1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления 8
1.2. Развитие мышления в дошкольном возрасте 17
1.3. Особенности мышления у дошкольников с задержкой психического развития 28
Глава 2. Изучение наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Организация, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Ход и результаты эксперимента 42
Глава 3. Пути формирования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (обучающий эксперимент) 59
3.1. Исходные положения и организация коррекционно-педагогического воздействия 59
3.2. Основные задачи, этапы, направления, методы и приемы работы по формированию наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития 61
3.4. Динамика и результаты коррекционно-педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 76
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи 6
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 7
1.3. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 11
1.4. Методические аспекты использования экспериментальной деятельности в формировании наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Выводы по второй главе 26
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 28
3.2. Описание работы по формированию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 33
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 40
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления 6
1.2. Понятие и онтогенез наглядно-образного мышления 14
1.3. Роль речи в формировании наглядно-образного мышления 23
1.4. Специфика мыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Сравнительный анализ состояния наглядно-образного мышления у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 49
3.2. Уровень сформированности и особенности состояния наглядно-образного мышления у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 78
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 88
4.1. Теоретические основы, организация и основные направления обучающего эксперимента 88
4.2. Содержание методики формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 94
4.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 144
ПРИЛОЖЕНИЕ 151

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 6
1.1. Особенности мышления в дошкольном детстве 6
1.2. Анализ литературы по проблеме развития наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Изучение осoбенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи 24
2.1. Изучение особенностей развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов изучения особенностей развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 3. Методические рекомендации по включению игр на развитие наглядно-образного мышления с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в логопедические занятия 35
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности мышления старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 15
Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты эксперимента 32
2.3. Анализ результатов исследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 42
3.1. Особенности организации коррекционной работы по формированию наглядно-образного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи 42
3.2. Упражнения и игры для развития наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Онтогенетические исследования психологов в области развития мышления 6
1.2. Особенности развития нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и детей 16
1.3. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей старших дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Методологические подходы к формированию наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития 24
Глава 2. Организация констатирующего эксперимента по изучению наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития 29
2.1. Методики изучения наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Программа формирования наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 40
3.1. Описание программы формирования наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 40
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68