Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Психофизиологические основы познавательной деятельности в норме и при интеллектуальной недостаточности 6
1.2. Особенности формирования интереса к чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Методы формирования интереса к чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью 15
Глава 2. Изучение сформированности интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методика и результаты изучения сформированности интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 20
2.3. Обобщение результатов проведенного исследования 26
Заключение 28
Список литературы 31
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией 6
1.1. Развитие интонационной выразительности у детей с нормативным развитием речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 15
1.3. Характеристика интонационных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 21
Глава 2. Экспериментальное изучение интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией 29
2.1. Методики логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Анализ результатов общего логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 31
2.3. Характеристика интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на основании анализа эксперимента 60
Глава 3. Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 63
3.1. Принципы организации логопедической работы и основные направления 63
3.2. Содержание работы логопеда по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 64
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие «интонация», основные интонационные компоненты 6
1.2. Онтогенез интонационной стороны речи 13
1.3. Характеристика интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Программа формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с использованием логоритмических упражнений 38
3.1. Формирование интонационной стороны речи средствами логоритмических упражнений 38
3.2. Методические рекомендации по использованию логоритмических упражнений в логопедической работе по формированию интонационной стороны речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 40
Выводы по третьей главе 42
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования интонационной стороны речи у младших школьников с заиканием 7
1.1. Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности интонационной стороны речи младших школьников с заиканием 13
1.3. Коррекционно-педагогические подходы по формированию интонационной стороны речи младших школьников с заиканием 18
Глава 2. Эмпирическое исследование интонационной стороны речи у младших школьников с заиканием 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Результаты исследования интонационной стороны речи младших школьников с заиканием 33
Глава 3. Методика коррекционно-педагогической работы по формированию интонационной стороны речи у младших школьников с заиканием на уроках литературы 42
3.1. Формирующий эксперимент 42
3.2. Контрольный эксперимент по результатам работы 51
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей интонационной стороны речи у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Характеристика интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей в онтогенезе 12
1.3. Особенности интонационной стороны речи у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 16
1.4. Методические подходы к проблеме формирования интонационной стороны речи младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 20
Глава 2. Организационно-педагогические подходы к диагностике и формированию интонационной стороны речи у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 25
2.1. Цель, задачи, программа констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа формирующего эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы интонационной стороны речи старших дошкольников с нарушением слуха 6
1.1. Определение понятия «интонационная сторона речи», ее составные компоненты, функции и виды 6
1.2. Онтогенез интонационной стороны речи 12
1.3. Особенности интонационной стороны речи старших дошкольников с нарушением слуха 16
1.4. Методические аспекты формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Эмпирическое исследование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 25
2.1. Организация эмпирического исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
Глава 3. Формирование интонационной стороны речи у старших дошкольников с нарушениями слуха 44
3.1. Программа формирующего эксперимента 44
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с нарушениями слуха 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности интонационных расстройств речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.3. Методики формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Методики изучения интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Результаты исследования особенностей интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательном учреждении для работы над формированием интонационной стороной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения и формирования интонационной стороны речи у детей с нарушениями речи 6
1.1. Представление об интонационной стороне речи 6
1.2. Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Характеристика интонационных возможностей детей дошкольного возраста с нарушениями речи 12
1.4. Методики изучения интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.5. Методические подходы к формированию интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.6. Произведения русского фольклора как средство формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 46
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.1. Цель, задачи, организация, методика формирующего эксперимента 58
3.2. Выявление динамики уровня сформированности интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 65
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТРАВЕРБАЛЬНЫХ НАВЫКОВ, КАК ПРОБЛЕМА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Речь, ее виды и функции и развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи у детей с РАС 12
1.3. Интравербальные навыки, их формирование у детей с РАС и методы их исследования 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТРАВЕРБАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАСТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА. КОНСТАКТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего этапа эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТРАВЕРБАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 53
3.1. Основные направления коррекционной работы по развитию интравербальных навыков 53
3.2. Содержание коррекционной работы и результаты контрольного среза 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Значение здорового образа жизни в развитии ребенка 7
1.2. Проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Компетентностный подход к изучению и формированию представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ВОПРОСАХ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 27
2.1. Диагностика уровня информационной компетентности у дошкольников с ОВЗ в вопросах здорового образа жизни 27
2.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию информационной компетентности в вопросах здорового образа жизни у дошкольников с ОВЗ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических аспектов проблемы исследования 8
1.1. Классификация разных источников информации (словари, энциклопедии, электронный информационный ресурс) 10
1.2. Требования Стандарта к формированию УУД в общем начальном образовании 17
1.3. Особенности формировании УУД у детей с ЗПР 21
Глава 2. Экспериментальное исследование 26
2.1. Диагностика уровня сформированности информационных УУД у учащихся с ЗПР (констатирующий эксперимент) 26
2.2. Система работы по формированию информационных УУД у детей с ЗПР (формирующий эксперимент) 34
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования (контрольный эксперимент) 38
Заключение 42
Список литературы 43
Приложения 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования каллиграфического письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «каллиграфия», психолого-педагогические условия формирования каллиграфических навыков письма у младших школьников 6
1.2. Особенности формирования каллиграфических навыков письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Методические подходы к обучению каллиграфическим навыкам письма младших школьников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Организация коррекционной работы по формированию каллиграфических навыков письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Программа констатирующего эксперимента 27
2.2. Программа формирующего эксперимента 30
Заключение 49
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Исследование когнитивной сферы в отечественной и зарубежной психологической науке 8
1.2. Становление личности старшеклассника 26
1.3. Проблема билингвизма в старшей школе 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 6
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования количественных представлений у дошкольников 6
1.2. Общие закономерности развития количественных представлений в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 15
1.4. Формирование количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 34
2.1. Задачи, методика и организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 44
3.1. Задачи и организация формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента 45
3.3. Результаты формирующего эксперимента 48
Выводы по третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования количественных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития 6
1.1. Особенности количественных представлений у детей с нарушениями интеллектуального развития 7
1.2. Методические подходы к организации процесса формирования количественных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста 14
1.3. Методика работы с наглядно-практическим материалом «Нумикон» 20
Глава 2. Особенности формирования количественных представлений у учащихся 1 класса с нарушением интеллектуального развития 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по формированию количественных представлений у детей с умственной отсталостью с помощью наглядно-практического пособия «Нумикон» 45
Заключение 50
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коллективной игры у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие коллективной игры у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Система работы по формированию игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 23
2.1. Характеристика экспериментальной группы 24
2.2. Процедура констатирующего эксперимента 34
2.3. Состояние коллективной игры у детей с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 39
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Подходы к формированию коллективной игры у дошкольников с задержкой психического развития 49
3.1. Особенности опытной коррекционно-педагогической работы 49
3.2. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коллективной игры у старших дошкольников с задержкой психического развития (обучающий эксперимент) 52
3.3. Особенности формирования коллективной игры у дошкольников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 61
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения колоративной лексики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Словарь у детей с нормальным речевым развитием 9
1.2. Формирование словаря у детей с нарушенным речевым развитием 19
1.3. Колоративная лексика и ее роль в социальной адаптации детей 26
1.4. Организация и содержание логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 31
Глава 2. Особенности усвоения колоративной лексики детьми с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 40
2.1. Цели, задачи, организация эксперимента 40
2.2. Методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Логопедическая работа по формированию колоративного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию колоративной лексики 65
3.2. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию колоративной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 69
3.3. Методические рекомендации по формированию колоративной лексики для междисциплинарной команды специалистов, включающей всех участников образовательного процесса 73
3.4. Оценка эффективности формирующего эксперимента 92
Заключение 95
Список литературы 97

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы формирования ведущей деятельности у детей с нарушениями речи 8
1.1. Ретроспективный анализ научных исследований, посвящённых изучению ведущей деятельности 8
1.2. Формирование игровой деятельности у дошкольников в норме и при отклоняющемся развитии 16
1.3. Анализ методик обследования коммуникативно-речевых компетенций детей с общим недоразвитием речи 27
1.4. Традиционные логопедические технологии по развитию речи дошкольников с общим недоразвитием речи 35
Глава 2. Изучение состояния игровой и речевой деятельности дошкольников с нарушениями речи 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Методика экспериментальной работы 40
2.3. Обсуждение результатов исследования 43
2.3.1. Изучение устной речи дошкольников по методике Т.А. Фотековой
46
2.3.2. Изучение игровой деятельности дошкольников по методике Р.Р. Калининой 58
Глава 3. Методика формирования коммуникативно-речевых компетенций у старших дошкольников с нарушениями речи в процессе игровой деятельности 71
3.1. Основные направления логопедической работы и методические рекомендации по формированию коммуникативно-речевых компетенций у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
3.2. Модели логопедических занятий по формированию коммуникативно-речевых компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 78
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ 6
1.1. Понятие «коммуникативно-речевые умения» 6
1.2. Особенности коммуникативно-речевых умений нормально развивающихся младших школьников 19
1.3. Особенности коммуникативно-речевых умений младших школьников с задержкой психического развития 24
1.4. Социальная инклюзия - фактор формирования коммуникативно-речевых умений 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация констатирующего исследования 34
2.2. Описание результатов констатирующего исследования 38
2.3. Обоснование проведения формирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 48
3.1. Организация формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ эффективности программы психолого-педагогического сопровождения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕМЕЙНОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ МАТЕРЕЙ И ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ КОНСТРУКТИВНОГО КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 9
1.1. Теоретико-методологические основы взаимодействия ребенка первых лет жизни и матери 9
1.2. Понятие коммуникативного дизонтогенеза детей на ранних этапах развития и особенности коммуникативного поведения матерей 16
1.3. Специфика отклонений в социальной коммуникации у детей раннего возраста с различными вариантами дизонтогенеза 19
1.4. Анализ методик диагностики коммуникативных возможностей детей раннего возраста 27
1.5. Анализ диагностических методик (анкетирования) матерей детей первых лет жизни с отклонениями в развитии 33
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ И КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИХ МАТЕРЕЙ ПО ОТНОШЕНИЮ К НИМ 38
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Фактические данные экспериментального исследования 41
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОГО КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДИАДЕ «РЕБЕНОК 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ С ОВЗ - МАМА» В РАМКАХ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ 76
3.1. Организация обучающего эксперимента в диадах «ребенок 3-го года жизни с ОВЗ - мама» по формированию коммуникативного поведения в рамках семейного консультирования 76
3.2. Основные направления работы специалиста в диадах «ребенок 3-го года жизни с ОВЗ - мама» по формированию коммуникативного поведения в рамках семейного консультирования 82
3.3. Результаты контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ПРОБЛЕМУ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС 7
1.1. Понятие «коммуникативное поведение», «средства общения» в специальной литературе 7
1.2. Современное представление о РАС (понятие, классификация) 8
1.3. Общие представления о коммуникативном поведении у подростков с РАС 19
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на выявление коммуникативных возможностей детей и подростков с РАС 22
1.5. Анализ диагностических методик, направленных на оценку социально-коммуникативных навыков у младших школьников 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В БЫТУ 47
3.1. Значимость формирования социально-коммуникативных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра в быту 47
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию социально-коммуникативных навыков в условиях образовательной организации и семейного воспитания 48
3.3. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по формированию социально-коммуникативных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра в быту 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной готовности к обучению в школе у детей с общим недоразвитием речи 11
1.1. Понятие коммуникативной готовности к обучению в школе в литературе 11
1.2. Коммуникативная готовность к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи 23
1.3. Психолого-педагогические технологии развития коммуникативной готовности у детей с общим недоразвитием речи 34
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению формирования навыка коммуникативной готовности в группах подготовки к школе у детей с речевой патологией 48
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Формирование коммуникативной готовности к обучению в инклюзивном классе у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 79
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 79
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 89
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
Заключение 106
Список литературы 114
Приложение 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной готовности к школьному обучению старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие готовности к школьному обучению и ее структурные компоненты 6
1.2. Характеристика коммуникативной готовности к системному обучению в школе 15
1.3. Характеристика детей с ОНР 2 уровня, особенности коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ОНР 18
1.4. Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативной готовности к школьному обучению старших дошкольников с ОНР 22
Глава 2. Эмпирическое изучение коммуникативной готовности к системному обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2 уровня 26
2.1. Организация констатирующего исследования 26
2.2. Характеристика методов исследования 26
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 32
Глава 3. Формирование коммуникативной готовности к системному школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.1. Организация формирующего исследования 49
3.2. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы 51
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Развитие коммуникативной деятельности в игре у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста и их сверстников с нормальным развитием 7
1.1. Формирование коммуникативной деятельности у нормально развивающихся детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Формирование коммуникативной деятельности у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности коммуникативной деятельности у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста и их сверстников с нормальным развитием 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Определение уровня развития коммуникативной деятельности детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 33
Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 47
3.1. Организация и содержание работы по развитию коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в игре 47
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
Заключение 59
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности 6
1.2. Понятие задержки психического развития 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ МАРИИ МОНТЕССОРИ 22
2.1. Содержание обучения в системе Марии Монтессори 22
2.2. Формирование коммуникативных навыков и умений с помощью разделов развития речи и практической деятельности 24
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 28
3.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 28
3.2. Структура и содержание формирующего эксперимента 41
3.3. Структура и содержание контрольного эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативной деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности 6
1.1. Коммуникативная деятельность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Виды игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Формирование коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством различных видов игровой деятельности 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности 38
3.1. Программа формирующего эксперимента 38
3.2. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента 48
Заключение 52
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи как предмет научного анализа 10
1.2. Содержание процесса физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи 18
1.3. Коммуникативная деятельность детей старшего дошкольного возраста 26
1.4. Двигательный опыт детей старшего дошкольного возраста 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИОБРЕТЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ОПЫТА И ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Методы, средства организации и проведения педагогического исследования 41
2.3. Педагогическое исследование 45
2.4. Результаты педагогического исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И ЕГО ОСОБЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Нарушение зрения как форма дизонтогенеза 8
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 17
1.4. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 26
2.1. Анализ диагностических средств изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
2.2. Анализ экспериментального изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 32
2.3. Характеристика контингента детей, задействованных в экспериментальном изучении коммуникативных навыков 36
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 41
3.1. Планирование коррекционных занятий по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 41
3.2. Анализ результативности коррекционных занятий по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 45
3.3. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 50
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 11
1.1. Подходы к изучению коммуникативной компетентности в современной психологии 11
1.2. Особенности коммуникативной компетентности в старшем школьном возрасте 19
1.3. Пути и способы формирования коммуникативной компетентности в психологии 23
1.4. Образовательная среда и ее специфика в школе-интернате 28
1.5. Особенности коммуникативной компетентности и ее формирования у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 34
Выводы 43
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 46
2.1. Программа экспериментального исследования. Организация и методики исследования 46
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 50
2.3. Апробация программы тренинга по формированию коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 60
2.4. Результаты формирующего эксперимента и их анализ. Определение эффективности тренинговой программы 73
2.5. Рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 93
Выводы 95
Заключение 98
Список литературы 100
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР в контексте взаимодействия логопеда с родителями 8
1.1. Понятие «коммуникативная лексика» и ее специфика в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР): лексико-грамматический и коммуникативный аспекты 12
1.3. Роль родителей в формировании коммуникативной компетенции дошкольника с ОНР: психолого-педагогические основы взаимодействия 21
1.4. Направления и формы работы логопеда ДОО с родителями в процессе коррекции речи 25
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР 32
2.1. Характеристика участников эксперимента (экспериментальная и контрольная группы) 32
2.2. Организация исследования: цель, задачи, методы 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и интерпретация полученных данных, выводы 40
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Формирование коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР через взаимодействие логопеда ДОО с родителями 48
3.1. Принципы взаимодействия логопеда с родителями в коррекционно-развивающем процессе 48
3.2. Обучающий эксперимент по формированию коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР 50
3.3. Контрольный эксперимент: анализ эффективности предложенной логопедической работы 55
3.4. Практические материалы для родителей: игры, упражнения, ситуации общения, рекомендации по домашнему взаимодействию 59
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Изучение коммуникативной функции речи в общей и специальной психолого-педагогической литературе 6
1.1. Формирование коммуникативной функции речи у младших школьников 6
1.2. Особенности коммуникативной функции речи детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Анализ методической литературы по проблеме 24
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной функции речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация экспериментального изучения 34
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 42
Глава 3. Формирование коммуникативной функции речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Организация экспериментального обучения 51
3.2. Обсуждение полученных результатов 66
Заключение 78
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Становление коммуникативной функции речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методы формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников на логопедических занятиях 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Организация исследования и методики изучения и формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 21
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 23
2.3. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у старших дошкольников на логопедических занятиях 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников в исследованиях у отечественных и зарубежных учёных 6
1.2. Сущностная характеристика формирования коммуникативных компетенций у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.3. Специфика методики формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Критериальная оценка уровня сформированности коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.2. Содержание методики и формы организации работы по формированию коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Понятие и сущность коммуникации 6
1.2. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе 9
1.3. Особенности коммуникативных навыков в социально-бытовой сфере у дошкольников с РАС 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 17
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 17
2.2. Количественно-качественный анализ констатирующего эксперимента 23
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 34
3.2. Результаты формирующего эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 11
1.1. Понятие «коммуникативные навыки». Структура и содержание коммуникативных навыков 11
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений в условиях инклюзивной группы детского сада 17
1.3. Музыкальные занятия как условие формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в инклюзивной группе детского сада 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП ДЕТСКОГО САДА 28
2.1. Организация и методика проведения исследования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста инклюзивной группы 28
2.2. Анализ результатов исследования 40
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 54
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 54
3.2. Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в инклюзивной группе детского сада на музыкальных занятиях 57
3.3. Контрольная диагностика коммуникативных навыков 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАС 9
1.1. Характеристика основных понятий исследования 9
1.2. Особенности нарушений коммуникативных навыков у детей с РАС 20
1.3. Возможности обучения и воспитания детей с РАС в условиях инклюзии 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАС 30
2.1. Организация и содержание диагностического изучения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 30
2.2. Анализ результатов диагностического исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 41
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 47
3.1. Разработка и апробация программы формирования коммуникативных навыков детей с РАС 47
3.2. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента 57
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ЗПР 12
1.3. Специфика развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 20
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 42
3.1. Содержание коррекционно-развивающей деятельности, направленной на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с ЗПР 42
3.2. Оценка эффективности программы формирующего эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков при нормативном и нарушенном развитии (анализ психолого-педагогической литературы) 7
1.1. Особенности периода раннего детства 7
1.2. Понятие «коммуникация» в структуре психолого-педагогических исследований 11
1.3. Основные аспекты развития коммуникативных навыков у детей первых лет жизни с отклонениями в развитии 17
Глава 2. Коммуникативно-познавательная активность детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 24
2.1. Организация экспериментального изучения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию коммуникативно-познавательной активности у детей первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья 46
3.1. Организация обучающего эксперимента 46
3.2. Контрольный эксперимент 54
Заключение 56
Список литературы 59

Βведение 3
Глава 1. Τеоретическое обоснование проблемы исследования 6
1.1. Клинические особенности ДЦП 6
1.2. Нарушения речи у детей с ДЦП 14
1.3. Коммуникативные способности детей с ДЦП 17
1.4. Особенности игровой и других видов деятельности школьников с ДЦΠ 19
1.5. Формы и методы формирования коммуникативных умений младших школьников 22
Глава 2. Исследование коммуникативных способностей у детей с ДЦΠ 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Способы и методики в изучении навыков коммуникации детей с ДЦП 30
2.3. Αнализ результатов исследования 38
Глава 3. Программа по коррекции коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста с ДЦП 42
3.1. Основания для разработки программы 42
3.2. Описание программы 44
3.3. Результаты обучающего эксперимента 49
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Роль общения и межличностных отношений в процессе психического развития ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Игровая деятельность как средство развития коммуникативной сферы ребенка 31
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности игровых методов как средства развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация и ход экспериментального исследования (констатирующего, формирующего и контрольного этапов) 41
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования и определение эффективности коррекционной работы 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями 7
1.2. Работа педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями в реабилитационном центре 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ 29
2.1. Организация и методы исследования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКАВ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 11
1.1. Теоретические основы развития коммуникативных особенностей детей в онтогенезе 11
1.2. Особенности коммуникативной сферы детей с расстройством аутистического спектра 27
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение как образовательная технология 32
Выводы по первой главе: 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ И КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
2.1. Характеристика участников исследования и организация экспериментальной работы 39
2.2. Методика констатирующего эксперимента 54
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА 85
3.1. Модель комплексного сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в условиях психолого-педагогического центра 85
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков детей с расстройством аутистического спектра 90
3.3. Анализ эффективности коррекционной работы 96
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Понятие «Расстройство аутистического спектра» и его общая характеристика 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 10
1.3. Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра с помощью коммуникативных игр 14
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 19
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных навыков 19
2.2. Реализация работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 24
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 28
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Характеристика коммуникативных возможностей детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 7
1.2. Анализ методических подходов по формированию коммуникативных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 11
1.3. Анализ ассистивных технологий, применимых при формировании коммуникативных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 17
2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 17
2.2. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития понимать и использовать жесты 19
2.3. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития выполнять инструкции 23
2.4. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития выражать согласие и отказ приемлемым способом 27
2.5. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития отвечать на вопросы 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 36
3.1. Описание экспериментальной работы 36
3.2. Работа по формированию коммуникативных навыков у обучающихся начальных классов с тяжелыми множественными нарушениями развития 38
3.3. Выявление эффективности методических рекомендаций по формированию коммуникативных навыков у обучающихся начальных классов с тяжелыми множественными нарушениями развития 41
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «коммуникация», «общение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенетический аспект коммуникативных навыков 19
1.3. Особенности коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 26
1.4. Педагогический потенциал проектной деятельности в процессе формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента, выводы 49
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством проектной деятельности 64
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 64
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 66
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 72
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 78
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у типично развивающихся детей и детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Понятие «коммуникация» в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Общая характеристика развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра 20
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с РАС 44
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с РАС 57
3.1. Описание комплекса игр и упражнений, используемых для развития коммуникативных навыков дошкольников с РАС 57
3.2. Организация коррекционной работы по формированию и развитию коммуникативных навыков у дошкольников с РАС 63
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента по развитию коммуникативных навыков у детей с РАС 74
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Раскрытие понятий «коммуникативные навыки», «коммуникативная функция», «расстройства аутистического спектра», «аутизм» 7
1.2. Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, в том числе с расстройством аутистического спектра 13
1.3. Условия формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 36
2.1. Описание контингента и организация исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 80
Выводы по второй главе 91
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 94
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Этапы развития коммуникативных навыков в онтогенезе 9
1.3. Особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 18
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 33
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперта 33
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 38
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования коммуникативных навыков у дошкольников в психолого-педагогической литературе 12
1.1. Коммуникативные навыки нормально развивающихся дошкольников 12
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми множественными нарушениями 16
1.3. Особенности коммуникативных навыков дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 19
Глава 2. Исследование состояния коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 48
3.1. Обучение предметно-практической деятельности 48
3.2. Этапы формирования коммуникативных навыков 53
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 75
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Коммуникативные навыки: определение, структура, функции 6
1.2. Возрастные особенности коммуникативных навыков у младших школьников с нормальным психофизическим развитием 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 17
1.4. Методические подходы к формированию коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 24
2.1. Организация исследования, направленного на изучение особенностей коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 24
2.2. Результаты изучения коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 31
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 44
3.1. Цель, задачи и методы формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента 46
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 53
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74