Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме изучения готовности к обучению грамоте у детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями 6
1.1. Формирование готовности к обучению грамоте в онтогенезе 6
1.2. Специфика речевых нарушений у детей с ФФН и ОНР в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Логопедические технологии формирования готовности к обучению грамоте у детей с речевыми нарушениями на логопункте 23
Глава 2. Обследование речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.1. Сравнительный анализ методов обследования речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Структура и содержание обследования речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 33
2.3. Анализ результатов обследования детей старшего дошкольного возраста 36
Глава 3. Формирование готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 46
3.1. Содержание обучающего эксперимента по формированию готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста 46
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблемы формирования готовности к овладению чтением дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Анализ психофизиологических механизмов процесса чтения как одной из форм письменной речи 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы готовности детей к овладению чтением в отечественной литературе 16
1.3. Особенности ошибок, возникающих вследствие несформированности процессов овладения чтением, у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение предпосылок формирования навыка чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 29
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 29
2.2. Организация исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Методы, приёмы, виды упражнений по формированию готовности к овладению чтением у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Теоретическое обоснование методики 74
3.2. Содержание логопедической работы 76
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по третьей главе 91
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Формирование готовности к владению письмом и чтением у детей с ринолалией как логопедическая проблема 8
1.1. История изучения ринолалии, общая характеристика структуры речевого дефекта при ринолалии, ее формы и виды 8
1.1.1. История изучения ринолалии 8
1.1.2. Общая характеристика структуры речевого дефекта при ринолалии 13
1.1.3. Формы ринолалии 19
1.2. Условия и предпосылки формирования письма и чтения. Особенности письма и чтения у детей с ринолалией 22
1.2.1 Готовность к обучению письму и чтению (грамоте) как задача логопедической работы 22
1.2.2. Трудности письма и чтения у детей с ринолалией 26
1.2.3. Условия подготовки к овладению письмом и чтением у детей с ринолалией 31
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Методика и результаты констатирующего обследования готовности к овладению письмом и чтением детей с ринолалией 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 44
Выводы по 2 главе 53
Глава 3. Описание и результаты коррекционно-воспитательной работы по формированию готовности к овладению письмом и чтением у детей с ринолалией 54
3.1. Методика коррекционной работы по формированию готовности детей с ринолалией к владению письмом и чтением 54
3.2. Анализ результатов контрольного этапа исследования 58
3.3. Обсуждение результатов 66
Выводы по 3 главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и формирования готовности к овладению письмом детьми младшего школьного возраста 7
1.1. Предпосылки к овладению и критерии готовности ребенка к овладению письмом 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 13
1.3. Характеристика детей с речевыми нарушениями 18
1.4. Основные технологии по формированию готовности к овладению письмом 27
Глава 2. Обследование готовности к овладению письмом детей младшего школьного возраста 37
2.1. Сравнительный анализ методов обследования готовности к овладению письмом детей младшего школьного возраста 37
2.2. Содержание и структура обследования готовности к овладению письмом у детей младшего школьного возраста 42
2.3. Анализ результатов готовности к овладению письмом детей младшего школьного возраста 59
Глава 3. Основные направления по формированию готовности к овладению письмом у детей младшего школьного возраста 92
Заключение 102
Список литературы 107
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме нарушения смыслового чтения у детей 7
1.1. Овладение чтением в норме 7
1.2. Семантическая дислексия 13
Глава 2. Описание продукта проектной работы 16
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 16
2.2. Содержание рабочей тетради для формирования готовности к овладению смысловым чтением детей с речевыми нарушениями 21
Глава 3. Рекомендации по внедрению проекта 54
3.1. Характеристика участников проекта 54
3.2. Анализ результатов внедрения проекта 56
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 7
1.1. Проблема социализации дошкольников в аспекте готовности к совместной деятельности в современных нормативных и программных документах 7
1.2. Особенности развития дошкольников с интеллектуальными нарушениями в аспекте готовности к совместной деятельности 14
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития личности дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Изучение готовности к совместной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями 28
2.2. Использование сюжетно-ролевых игр для формирования готовности к совместной деятельности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие «готовность к школе». Аспекты школьной зрелости 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности готовности к школе старших дошкольников с задержкой психического развития 23
Глава 2. Изучение готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 29
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов выявления готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 32
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 43
3.1. Коррекционно-педагогические условия подготовки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 43
3.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 47
3.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР, направленная на формирование общей готовности к школьному обучению 55
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ С ПРЕДЛОГАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 11
1.1. Анализ исследований по проблеме формирования грамматических конструкций с предлогами в онтогенезе 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 19
1.3. Характеристика формирования грамматических конструкций с предлогами у детей с нарушением интеллекта 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ С ПРЕДЛОГАМИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ЗНАЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ С ПРЕДЛОГАМИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ЗНАЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМИКСОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ ДИСЛЕКСИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 8
1.1. Особенности формирования грамматических навыков школьников с дислексическими трудностями 8
1.2. Лингвообразовательный потенциал комиксов при обучении французскому языку школьников с дислексией 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЛИНГВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМИКСА НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ДИСЛЕКСИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 35
2.1. Структурно-содержательный компонент авторского лингвообразовательного комикса на французском языке для учащихся (9 классов) с дислексическими трудностями 35
2.2. Комплекс упражнений на основе авторского лингвообразовательного комикса при формировании у школьников-дислексиков грамматических навыков на французском языке 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования грамматических навыков у дошкольников 6
1.1. Грамматические навыки, как объект научного анализа 6
1.2. Формирование грамматических навыков у детей дошкольного возраста в онтогенезе 10
1.3. Особенности грамматической стороны речи у детей с речеязыковой недостаточностью 13
1.4. Обзор методической литературы по проблеме исследования 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования грамматических навыков у детей дошкольного возраста с речеязыковой недостаточностью 20
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.2.1. Определения уровня словообразовательного навыка 23
2.2.2. Определения уровня сформированности навыка словоизменения 36
2.2.3. Обследование уровня сформированности синтаксической системы языка 46
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматических навыков у детей дошкольного возраста с речеязыковой недостаточностью 53
Выводы 57
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 8
1.1. Понятие «грамматические навыки» в лингводидактике 8
1.2. Онто- и дизонтогенез формирования грамматических навыков у детей 11
1.3. Историко-методический анализ формирования грамматических навыков 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 26
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 26
2.2. Интерпретация результатов исследования сформированности грамматических навыков у нормотипичных школьников и школьников с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 38
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Современные представления о развитии грамматического строя в речевом онтогенезе 5
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи: понятие, сущность, особенности 5
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 9
Глава 2. Педагогические методы формирования грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 25
2.1. Основные принципы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников 25
2.2. Направления и содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 33
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 7
1.1. Формирование грамматического строя в онтогенезе 7
1.2. Характеристика развития речи детей в онтогенезе 18
1.3. Особенности формирования и развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 21
1.4. Анализ методик по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 38
2.1. Диагностика развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи 38
2.2. Система работы по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 59
2.3. Анализ эффективности системы работы по формированию и развитию грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада комбинированного вида 70
Заключение 82
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 9
1.1. Понятие и особенности развития грамматической стороны речи в онтогенезе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Проблемы развития грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОВЗ 21
1.4. Особенности формирования грамматического строя речи дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивной группы 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и детей с нормальным развитием 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 50
3.1. Организация формирующего эксперимента 50
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 52
3.3. Оценка эффективности формирующей работы: контрольный этап исследования 66
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ проблемы формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 9
1.1. Понятие «грамматический строй речи» 9
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе и дизонтегенезе 11
1.3. Лэпбук как инновационное средство обучения детей 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование грамматического строя речи у младших дошкольников с ОНР 25
2.1. Содержание и структура исследования грамматического строя речи у младших дошкольников с ОНР 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Формирование грамматического строя речи у 4-летних детей с ОНР в рамках реализации проекта с помощью лэпбука 55
3.1. Методические рекомендации по разработке лэпбука с дошкольниками с ОНР 55
3.2. Использование лэпбука в коррекционно-развивающей работе по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 57
3.3. Апробация и внедрение результатов проектной работы для специалистов сопровождения дошкольников с ОНР 83
Выводы по третьей главе 93
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Особенности формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с нарушениями речи 9
1.2. Дидактические игры как средство формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с нарушениями речи 12
1.3. Анализ деятельности дошкольной образовательной организации по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами дидактических игр 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Паспорт проекта «Говорю правильно» 24
2.2. Содержание проекта по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр в дошкольной образовательной организации 37
2.3. Оценка эффективности реализации проекта «Говорю правильно» 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Онтогенетические закономерности формирования грамматического строя речи 7
1.2. Причины, сущность и симптоматика общего недоразвития речи у детей 13
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Глагол в системе русского языка. Понимание и использование глаголов дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Методика и результаты экспериментального исследования 37
2.1. Методика исследования грамматических форм глагола 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по 2 главе 53
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием 54
3.1. Задачи, содержание и основные направления логопедической работы в формирующем эксперименте 54
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Характеристика понятия «грамматический строй речи» в психолингвистике, детской психологии и педагогике 5
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 9
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 14
1.4. Особенности овладения детьми с общим недоразвитием речи грамматическим строем речи 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 22
2.1. Организация исследования и характеристика участников исследования 22
2.2. Характеристика диагностической программы 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
3.1. Коррекционные возможности дидактических игр в работе с дошкольниками с недостатками речевого развития 44
3.2. Методические рекомендации к коррекционной работе по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР (48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по формированию грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Особенности развития грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 17
1.4. Коррекционная работа по формированию грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 24
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Организация и методика педагогического эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента при изучении сформированности грамматического строя речи у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью 37
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию грамматического строя речи на формирующем этапе эксперимента 45
3.1. Организация формирующего эксперимента 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы по главе 3 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи 8
1.2. Развитие грамматической стороны речи при нормальном онтогенезе 12
1.3. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 27
1.4. Нарушение грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста дошкольников с общим недоразвитием речи 37
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Методы и организация исследования 53
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 57
2.3. Особенности и уровень сформированности грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 62
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Коррекция нарушений грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР в игровой деятельности 78
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 84
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по главе 3 103
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические представления об особенностях грамматического строя речи дошкольников 8
1.1. Характеристика грамматического строя речи 8
1.2. Особенности развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 20
ГЛАВА 2. Изучение и развитие грамматического строя речи у старших дошкольника средствами дидактических игр 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Особенности развития грамматического строя речи у старших дошкольников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 35
2.3. Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников средствами дидактических игр (обучающий эксперимент) 54
2.4. Определение эффективности использование дидактических игр в развитии грамматического строя речи у старших дошкольников (анализ результатов контрольного эксперимента) 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОСТРАНСТВО ИССЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие о грамматическом строе речи в лингвистической литературе 10
1.2. Проблема развития и нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Анализ современных программно-методических материалов по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с нормативным и нарушенным речевым развитием 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты изучения особенностей грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
ГЛАВА 3. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 65
3.1. Принципы, методы, технологии логопедической работы по формированию грамматического строя речи с дошкольниками с ОНР 65
3.2. Методика обучающего эксперимента с использованием полифункциональных игр и игровых упражнений 67
3.3. Анализ современных программно-методических материалов по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с нормативным и нарушенным речевым развитием 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Проблемы усвоения грамматического строя языка в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи 5
1.2. Овладение грамматическим строям речи детьми в норме и при нарушениях слуха (в онтогенезе и дизонтогенезе) 13
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с нарушением слуха 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов 32
Выводы 41
Глава 3. Специальные технологии по формированию грамматической организации высказывания у детей с нарушением слуха 45
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.2. Формирование грамматической стороны речи в онтогенезе 18
1.3. Логопедические методики изучения грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
2.1. Характеристика выборки участников исследования 38
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и выводы 48
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 67
3.1. Содержание логопедической работы, направленной на формирование грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР 67
3.2. Анализ эффективности проведённой логопедической работы 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие о грамматическом строе речи 9
1.2. Формирование грамматических навыков у детей в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Использование игровых технологий в обучении и воспитании дошкольников с нарушениями речи 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Характеристика участников и методов исследования 40
2.2. Методика изучения грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы формирования грамматического строя речи у старших дошкольников на этапе подготовки к обучению в школе 6
1.1. Изучение научно-методической литературы по проблеме формирования грамматической стороны речи старших у дошкольников 6
1.2. Речевое развитие старших дошкольников в норме и при отклонении 11
1.3. Обзор диагностических методик по изучению состояния грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию грамматической стороны речи у старших дошкольников на этапе подготовки к обучению в школе 51
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения феномена грамотности 6
1.1. Письменная речь 6
1.2. Понятие орфографической грамотности 12
Глава 2. Особенности формирования готовности к обучению грамотности школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.1. Особенности письменной речи школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Методы и приёмы формирования грамотности школьников с интеллектуальной недостаточностью 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Готовность к школьному обучению как комплексная психолого-педагогическая проблема 7
1.1. Проблема сформированности графического навыка в контексте готовности к школьному обучению 7
1.2. Психофизиология моторного - двигательного акта 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Особенности сформированности графического навыка у старших дошкольников с ОНР 32
2.1. Цель, задачи, методика проведения экспериментального изучения 32
2.2. Обсуждение результатов 39
Глава 3. Формирование графических навыков у старших дошкольников с ОНР 48
3.1. Организация экспериментального обучения 48
3.2. Обсуждение результатов 52
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Научные представления о графомоторных навыках 8
1.2. Формирование графомоторных функций в онтогенезе 15
1.3. Особенности становления графомоторных функций у детей с речевыми нарушениями 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 30
2.1. Организация и методы исследования графомоторных навыков дошкольников с нарушениями речи 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 55
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 55
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧСЕКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Определение графомоторных навыков в научной литературе 11
1.2. Формирование графомоторных навыков у нормально развивающихся младших школьников 15
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития 19
1.4. Внеурочная деятельность младших школьников с ЗПР как одно из условий развития графомоторных навыков в инклюзивной среде 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧСЕКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 35
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 54
3.1. Обзор методик по формированию графомоторных навыков 54
3.2. Формирование графомоторных навыков во внеурочной деятельности 57
3.3. Результаты экспериментального обучения 66
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению развития графомоторного навыка 5
1.1. Развитие графомоторного навыка в онтогенезе 6
1.2. Графомоторный навык письма и его нарушения 9
1.3. Психоречевые особенности дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное исследование графомоторный навыков детей с общим недоразвитием речи 32
2.1. Психолого-педагогическая характеристика группы детей 32
2.2. Организация проведения исследования 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работы по развитию графомоторных навыков детей с общим недоразвитием речи 44
3.1. Направления работы по развитию графомоторных навыков детей с общим недоразвитием речи 44
3.2. Проведение контрольного эксперимента и анализ результатов 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Научные представления о графомоторных навыках 8
1.2. Формирование графомоторных функций в онтогенезе 30
1.3. Особенности становления графомоторных функций у детей с задержкой психического развития 43
Выводы по первой главе 57
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 59
2.1. Организация и методики исследования графомоторных навыков дошкольников с задержкой психического развития 59
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 71
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
3.3. Направления работы по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР 89
3.4. Рекомендации родителям по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР 100
Выводы по третьей главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «графомоторный навык» 6
1.2. Формирование графомоторных навыков в онтогенезе 12
1.3. Психолого-педагогические основы формирования графомоторных навыков дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Характеристика упражнений и заданий как средств формирования графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Формирование графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством комплекса упражнений и заданий 34
3.1. Цель, задачи, принципы обучения, направленного на формирование графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 34
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 36
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения особенностей развития детей с общим недоразвитием речи 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 9
1.3. Особенности графомоторных навыков 18
1.4. Изобразительная деятельность как средство развития графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Характеристика участников эксперимента 37
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 55
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с использованием изобразительной деятельности 55
3.2. Задания к занятиям по формированию графомоторных навыков у дошкольников с использованием изобразительной деятельности в подготовительной группе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей формирования графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Проблемы изучения и формирования графомоторных навыков у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 7
1.2. Особенности речевого, когнитивного и моторного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Литературные данные по проблеме подготовки к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи III уровня 32
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 38
2.1. Характеристика участников эксперимента 38
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Глава 3. Методические рекомендации к организации занятий по развитию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 72
3.1. Организация коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 72
3.2. Методические рекомендации к проведению занятий по развитию графомоторных навыков с использованием изобразительных средств 74
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей формирования графомоторных навыков у детей с речевыми нарушениями 8
1.1. Развитие речи в онтогенезе 8
1.2. Психоречевые особенности детей с ОНР 10
1.3. Особенности развития графомоторных навыков у детей 22
Глава 2. Изучение особенностей развития графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР 40
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Теоретическая модель работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 63
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 63
3.2. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у дошкольников 72
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности развития дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.2. Анализ литературных источников по проблеме изучения графомоторных навыков у детей с нормальным и нарушенным развитием 25
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Характеристика участников эксперимента 41
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 56
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Глава 3. Методические рекомендации к организации занятий по развитию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 72
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.2. Задания к занятиям по формированию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием изобразительной деятельности 75
Заключение 100
Список литературы 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Становление графомоторных навыков как условие овладения письмом 7
1.2. Особенности развития графомоторных навыков у дошкольников в условиях дизонтогенеза психики и подходы к их формированию 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методика экспериментального исследования графомоторных навыков в разных группах старших дошкольников с речевым недоразвитием 23
2.2. Результаты исследования сформированности графомоторных навыков у старших дошкольников с различными формами речевого недоразвития 32
2.3. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у дошкольников с речевым недоразвитием 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования графомоторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 8
1.1. Понятие графомоторных навыков и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом 18
1.3. Нарушения графомоторных навыков у младших школьников с церебральным параличом 32
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 41
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 41
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 61
Глава 3. Логопедическая работа по формированию графомоторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 62
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы по главе 3 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования графомоторных навыков 9
1.1. Теоретико-методологические основы формирования графомоторных навыков 9
1.2. Формирование графомоторных навыков в онтогенезе 12
1.3. Состояние графомоторных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 19
1.4. Современные методики формирования графомоторных навыков 29
Глава 2. Особенности развития графомоторных навыков у младших школьников (сравнительное экспериментальное исследование) 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Коррекционная работа по формированию графомоторных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 55
3.1. Направления и комплексы упражнений для формирования графомоторных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 55
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 66
Заключение 71
Список литературы 78
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 6
1.1. Научно-методологические подходы к изучению графомоторных навыков 6
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 10
1.3. Особенности развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 14
1.4. Методологические подходы к формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 17
Глава 2. Изучение графомоторных навыков у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 22
2.1. Программа изучения графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 22
2.2. Результаты исследования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 32
2.3. Анализ педагогических условий формирования графомоторных навыков у детей с интеллектуальным недоразвитием в условиях дошкольного учреждения 39
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 43
3.1. Программа формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 43
3.2. Рекомендации по реализации программы формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития графомоторных навыков у дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогические и психофизиологические аспекты связи движений пальцев рук с устной и письменной речью 7
1.2. Возрастные особенности развития графомоторного навыка 17
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы к 1 главе 33
Глава 2. Изучение уровня сформированности графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация и методика исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы ко 2 главе 55
Глава 3. Содержание логопедической работы по развитию графомоторных и двигательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Цель, задачи и организация логопедической работы по развитию графомоторных и двигательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию графомоторных и двигательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
Выводы к 3 главе 94
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с задержкой психического развития 6
1.2. Групповая сплоченность как характеристика межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития 12
1.3. Методические аспекты использования тренинговых занятий в формировании групповой сплоченности у подростков с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа эксперимента 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 25
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего этапа эксперимента 37
3.2. Описание работы по формированию групповой сплоченности у подростков с задержкой психического развития 40
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности у подростков с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования двигательных навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ДЦП 10
1.1. Причины детского церебрального паралича 10
1.2. Проявления детского церебрального паралича 25
1.3. Способы формирования двигательных навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ДЦП 31
1.4. Подвижные игры как средство формирования двигательных навыков у детей с ДЦП 37
1.5. Методика коррекции двигательной активности детей с ДЦП средствами подвижных игр 41
Глава 2. Методы и организация исследования 55
2.1. Методы исследования 55
2.2. Эмпирическая база 56
2.3. Методы определения сформированности двигательных навыков у детей дошкольного возраста с ДЦП 57
2.4. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 59
2.5. Этапы исследования 60
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 61
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 61
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 65
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 72
Заключение 74
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы разработки и применения подвижных игр в процессе реабилитации детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 9
1.1. Детский церебральный паралич: причины, протекание, пути реабилитации - в свете современных концепций и теорий 9
1.2. Особенности формирования и развития двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с ДЦП 29
1.3. Использование подвижных игр в комплексной реабилитации детей младшего школьного возраста с диагнозом ДЦП 32
1.4. Сущность и принципы применения подвижных игр в процессе формирования и развития двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с ДЦП 35
Глава 2. Организация и методы исследования 41
2.1. Эмпирическая база 41
2.2. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 44
2.3. Этапы исследования 48
2.4. Методы исследования 49
2.5. Экспериментальная программа формирования двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с диагнозом ДЦП с использованием подвижных игр 53
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 60
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 60
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 70
3.3. Сравнение результатов КГ и ЭГ до и после эксперимента 74
Выводы 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса письма 10
1.1. Психологические основы письма 10
1.2. Современные представления об овладении орфографией 14
1.3. Специфическое нарушение письма 21
1.4. Особенности овладения письмом младшими школьниками с ОНР 27
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Действия контроля и самоконтроля, их особенности у младших школьников с нарушениями письменной речи 36
2.1. Регулятивные учебные действия 36
2.2. Изучение действий контроля и самоконтроля, их особенностей у младших школьников с нарушениями письменной речи 42
Выводы по 2 главе 46
Глава 3. Экспериментальное изучение формирования действий контроля и самоконтроля на коррекционно-развивающих занятиях в условиях логопункта 47
3.1. Цель, задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента 47
3.2. Цель, задачи, методика и результаты формирующего эксперимента 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Выводы по 3 главе 96
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Проблема развития действий наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста 12
1.1. Понятие моделирования в педагогике и психологии 12
1.2. Развитие действий наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста 17
1.3. Особенности конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
Глава 2. Исследование готовности к овладению действиями наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 38
2.1. Цель, задачи, методика организации констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Формирование действий наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в конструктивной деятельности 55
3.1. Цель, задачи, методика организации формирующего эксперимента 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста 8
1.1. Основные аспекты изучения проблемы развития связной речи 8
1.2. Понятие «связная диалогическая речь» и особенности её формирования в онтогенезе 16
1.3. Понятие «общее недоразвитие речи». Особенности диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Театрализованная деятельность как вид творческой деятельности в дошкольной педагогике и психологии 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Сравнительный обзор методик обследования диалогической речи детей дошкольного возраста 44
2.2. Структура и содержание исследования диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.3. Анализ результатов изучения диалогической речи детей пяти-шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи 57
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию диалогической речи дошкольников в процессе театрализованной деятельности 67
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.2. Формирование навыков диалогической речи у детей в процессе театрализованной деятельности 70
3.3. Анализ результатов формирования навыков диалогической речи детей посредством театрализованной деятельности 78
Заключение 88
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные лингвистические представления о диалогической речи 8
1.2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 13
1.3. Анализ методик по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 20
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Понятие диалогической речи 10
1.2. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
1.4. Дидактическая игра как средство формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 55
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 59
3.1. Технология формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактической игры 59
3.2. Контрольный этап эксперимента и анализ результатов 70
3.3. Рекомендации родителям по оптимизации процесса формирования диалогической речи детей с общим недоразвитием речи 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92