Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по навыкам безопасного поведения в онтогенезе и особенности их формирования у лиц с РАС в условиях школьного обучения 8
1.1. Теоретические аспекты понимания проблематики дефицитов в формировании навыков безопасности 8
1.2. Основные методы формирования базовых навыков безопасности 16
1.3. Предметная область «мир природы и человека» как основа для использования методик формирования навыков безопасности 23
Глава 2. Исследование уровня сформированности навыков безопасного поведения детей с РАС 30
2.1. Организация диагностики уровня сформированности навыков безопасного поведения детей с РАС 30
2.2. Результаты диагностики уровня сформированности навыков безопасного поведения детей с РАС 36
Глава 3. Формирование навыков безопасного поведения детей с РАС 52
3.1. Организация обучения детей с РАС навыкам безопасного поведения 52
3.2. Диагностика навыков безопасного поведения после проведенной обучающей программы 79
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие «базовых учебных действий» в процессе обучения в школе младших школьников 6
1.2. Особенности овладения математическими навыками обучающихся специальной школы 11
1.3. Связь базовых учебных действий с уроком математики в специальной школе 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика состава испытуемых 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.4. Методические рекомендации по развитию познавательных базовых учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА) 10
1.1. Сущность понятия «учебная деятельность» 10
1.2. Сложная структура нарушения как группа нарушения психофизического развития детей 17
1.3. Особенности усвоения универсальных и базовых учебных действий младшими школьниками со сложной структурой нарушения 22
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 55
3.1. Организация формирующего эксперимента 55
3.2. Контрольный эксперимент 74
Выводы по 3 главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения 7
1.1. Теоретический аспект изучения расстройств аутистического спектра 7
1.2. Специфика усвоения навыков безопасного поведения детьми с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Методики обучения безопасному поведению детей с расстройствами аутистического спектра 27
Глава 2. Изучение навыков безопасного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Формирование безопасного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра 43
3.1. Организация формирующего эксперимента 43
3.2. Контрольный эксперимент 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Формирование буквенного гнозиса у дошкольников с предрасположенностью к нарушениям письма и чтения 7
1.1. Система графем русской письменности: состав, начертание, звуковые значения 7
1.2. Психология овладения письмом и чтением 11
1.3. Мозговая организация письма и чтения 19
1.4. Психологические предпосылки овладения письмом и чтением 28
1.5. Оптические трудности как механизм нарушений письма и чтения у детей 31
1.6. Изучение зрительного гнозиса для выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения у дошкольников 37
Глава 2. Исследование зрительного гнозиса у дошкольников с речевыми нарушениями 41
2.1. Процедура исследования: организация, методы и материалы, обработка результатов 41
2.2. Результаты исследования зрительного гнозиса у дошкольников с речевыми нарушениями 51
Глава 3. Формирование буквенного гнозиса в системе подготовки к обучению грамоте дошкольников с речевыми нарушениями 69
3.1. Закрепление зрительных образов печатных букв на логопедических занятиях 69
3.2. Дифференциация оптически сходных букв на начальном этапе формирования навыка чтения у дошкольников с речевыми нарушениями 87
Заключение 100
Список литературы 104
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Подготовка к школе дошкольников группы риска 6
1.1. Русская графическая система и ее особенности 6
1.2. Психология письма и чтения 9
1.3. Предпосылки формирования навыков чтения и письма у детей 13
1.4. Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников 16
1.5. Трудности овладения грамотой у дошкольников группы риска 18
Глава 2. Исследование зрительно-пространственных функций у дошкольников с нарушениями речи 21
2.1. Материалы и методы исследования 21
2.2. Результаты исследования зрительных функций у дошкольников с нарушениями речи 23
Глава 3. Формирование буквенного гнозиса в процессе подготовки к школе дошкольников с нарушениями речи 34
Заключение 53
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение развития ведущей деятельности у детей первых лет жизни 5
1.1. Развитие ведущей деятельности в младенческом и раннем возрасте в онтогенезе 5
1.2. Речевое развитие детей в первые годы жизни 14
1.3. Развитие детей первых лет жизни в условиях дизонтогенеза 20
Глава 2. Диагностическое изучение развития ведущей деятельности детей первых лет жизни 28
2.1. Теоретические аспекты диагностики предметной и речевой деятельности детей раннего возраста 28
2.2. Описание, ход и результаты констатирующего эксперимента 48
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 8
1.1. Взаимосвязь понятий «общение» и «речь» 8
1.2. Развитие вербального общения в ходе онтогенеза 14
1.3. Роль игры в развитии вербального общения детей дошкольного возраста 21
1.4. Специфика вербального общения детей с задержкой психического развития 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ и обобщение результатов диагностического исследования сформированности навыков вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 37
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 60
3.1. Содержание технологии формирования вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в игре 60
3.2. Результаты обучающего эксперимента по формированию вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 68
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников задержкой психического развития 6
1.1. Понятие коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие коммуникативных умений ребенка в онтогенезе 12
1.3. Особенности развития коммуникативных умений дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Подходы к формированию вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Исследование специфики вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Организация и методы исследования вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов изучения вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 3. Разработка программы формирования вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Программа формирования вербальных коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных игр 44
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формированию вербальных коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития 47
Заключение 52
Список литературы 65
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вероятностного прогнозирования у младших школьников 6
1.1. Междисциплинарный подход к пониманию вероятностного прогнозирования речи 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез развития вероятностного прогнозирования у детей 20
1.3. Методический аспект развития вероятностного прогнозирования у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей вероятностного прогнозирования у младших школьников с нарушениями слуха 38
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию вероятностного прогнозирования в устной речи у младших школьников с нарушениями слуха 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Методические рекомендации по формированию механизма вероятностного прогнозирования речи у младших школьников с нарушениями слуха 52
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Основные направления изучения проблемы общения 10
1.2. Особенности общения детей дошкольного возраста 13
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с ЗПР 21
1.4 Особенности общения дошкольников с ЗПР со взрослыми и сверстниками 32
1.5. Особенности развития и формирования игрового взаимодействия дошкольников со сверстниками 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 58
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 58
2.2. Ход и результаты исследования уровня общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ 81
3.1. Содержание, методы и приемы формирования игрового взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевых играх 81
3.2. Результаты обучающего эксперимента по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 7
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 41
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 46
2.2. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 51
2.3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ данных констатирующего эксперимента) 63
Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 89
3.2. Содержание методики развития внимания и памяти у детей с ОНР в процессе логопедической работы 90
3.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по главе 3 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЯ 131

Введение 3
1. Вокальные методы в работе с подростками с психологическими заболеваниями 5
2. Вокальные методы в работе с подростками с приобретенной черепно-мозговой травмой 10
3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию вокальных навыков у подростков с ОВЗ 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика волевых действий ребёнка 6
1.2. Онтогенез волевых действий в дошкольном возрасте 12
1.3. Особенности развития волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Программа исследования волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Цель, задачи и содержание программы исследования волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов изучения волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 33
Глава 3. Использование STEAM-технологии при формировании волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 42
3.1. STEAM-технологии в работе с дошкольниками 43
3.2. Программа формирования волевых действий у дошкольников с задержкой психического развития посредством STEAM-технологии 46
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования волевых действий у умственно отсталых дошкольников 6
1.1. Определение понятий «воля» и «волевое действие» 6
1.2. Онтогенез воли и волевых действий 18
1.3. Особенности воли и волевых действий дошкольников с умственной отсталостью 22
1.4. Методические подходы к формированию воли и волевых действий у дошкольников с умственной отсталостью 26
Глава 2. Экспериментальное исследование волевых действий старших дошкольников с умственной отсталостью 31
2.1. Методика изучения волевых действий у старших дошкольников с умственной отсталостью 31
2.2. Результаты изучения волевых действий у дошкольников с умственной отсталостью 36
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование волевых действий у умственно отсталых дошкольников средствами конструктивной деятельности 55
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 55
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 63
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности развития представлений о времени 7
1.2. Методические особенности формирования временных представлений 10
1.3. Специфика представлений о времени у школьников с лёгкой умственной отсталостью 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи временных представлений от уровня развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников 20
2.1. Методика исследования особенностей временных представлений в зависимости от уровня развития познавательной деятельности 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по развитию элементарных представлений о времени у умственно отсталых школьников 38
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие времени в философской, психологической и педагогической литературе 8
1.2. Развитие временных представлений в дошкольном и младшем школьном возрасте 16
1.3. Проблемы развития временных представлений у детей с задержкой психического развития 24
Глава 2. Экспериментальное исследование временных представлений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.1. Методика экспериментального исследования временных представлений обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития 54
3.1. Эксперимент, направленный на формирование временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития 54
3.2. Результаты работы по формированию временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития 72
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста 6
1.1. Временные представления, категория времени и ее реализация в лексике 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования 32
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.3. Методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по формированию временных представлений и отражающих их лексических единиц у дошкольников с ОНР 53
3.1. Цель, задачи, направления и этапы обучающего эксперимента 53
3.2. Программа и дидактическое оснащение экспериментального обучения 55
3.3. Дидактические игры и упражнения на развитие временных представлений у дошкольников с ОНР 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
Заключение 89
Список литературы 91

Введение 3
Глава 1. Категория время в процессе социализации индивида 5
1.1. Сущность категории время 5
1.2. Факторы формирования представлений о времени в процессе социализации индивида 10
Глава 2. Проблемы формирования временных представлений у людей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 16
2.1. Особенности формирования временных представлений у людей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 16
2.2. Проблемы восприятия и ориентации во времени у воспитанников психоневрологических интернатов 19
Глава 3. Методы решения проблем связанных с восприятием времени у бывших воспитанников психоневрологических интернатов 24
3.1. Метод наглядного планирования своей и коллективной деятельности в условиях сопровождаемого проживания 24
3.2. Концептуальные основы проекта «Обучение ориентации во времени и планирование деятельности» в условиях сопровождаемого проживания 31
Глава 4. Проект «Обучение ориентации во времени и планирование деятельности» 33
4.1. Исследование проблемы (методы сбора информации, результаты) 33
4.2. Исследование проекта, индикаторы 48
4.3. Результат 50
4.4. Оценка эффективности проекта 55
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития временных представлений у учащихся 6
1.1. Характеристика временных представлений у нормально развивающихся детей 6
1.2. Особенности нарушения временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 17
1.3. Анализ учебной программы «Математика» для младших школьников 23
Глава 2. Изучение уровня сформированности временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 30
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 30
2.2. Формирующий эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 35
Глава 3. Методические рекомендации по формированию временных представлений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики 39
3.1. Методика изучения мер времени на уроках математики 39
3.2. Игры, упражнения и занятия по математике, направленные на формирование временных представлений 54
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Формирование временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 7
1.1. Характеристика и психофизиологические основы представлений 7
1.2. Формирование временных представлений в онтогенезе 10
1.3. Особенности познавательной деятельности детей с умственной отсталостью 14
1.4. Система работы по формированию временных представлений у младших школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 28
2.1. Организация экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика экспериментальной группы 29
2.3. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 42
2.4. Состояние временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (констатирующий эксперимент) 53
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментально-педагогическая работа по формированию временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Формирующий эксперимент 73
3.3. Особенности временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 96
Выводы по третьей главе 112
Заключение 115
Список литературы 118
Приложения 122

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы формирования временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 8
1.1. Понятие о времени 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, проявляющиеся при формировании временных представлений 10
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Методические основы обучения временным представлениям 18
2.1. Цель, задачи обучения временным представлениям 18
2.2. Анализ программы и учебников по математике по теме «Временные представления» 19
2.3. Методика формирования временных представлений у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии младших классов 24
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Формирование временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта младших классов 41
3.1. Особенности усвоения временных представлений младшими школьниками с нарушениями интеллекта 41
3.1.1. Организация констатирующего эксперимента 41
3.1.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
3.2. Методика формирования временных представлений у учащихся 1-4 класса специальной коррекционной школы VIII вида 81
Заключение 95
Список литературы 101
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 6
1.1. Психолого-педагогические особенности усвоения математических знаний, умений и навыков младшими школьниками с умственной отсталостью 6
1.2. Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 15
1.3. Методические приемы формирования временных представлений младших школьников с нарушениями интеллекта 23
Глава 2. Методика формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
2.3. Методические рекомендации по формированию временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 47
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелодико-интонационной стороны речи у детей 7
1.1. Выразительное чтение как объект изучения психолого-педагогической и психолингвистической литературы 7
1.2. Характеристика лингвистических компонентов выразительности у детей школьного возраста 12
1.3. Особенности формирования просодических компонентов у школьников с недостатками речевого развития 20
1.4. Театрализованная игра как средство формирования выразительного чтения у младших школьников 25
Выводы к главе 1 30
Глава 2. Изучение интонационной стороны речи и выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 31
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы к главе 2 55
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников средствами театрализованной игры 56
3.1. Теоретические основы методики по формированию выразительного чтения 56
3.2. Комплекс театрализованных игр по формированию навыка выразительного чтения 57
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы к главе 3 76
Заключение 77
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирование вычислительных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР 6
1.1. Понятие «Формирование вычислительных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР». Его сущность и структура 6
1.2. Возможности формирования вычислительных навыков у детей с ЗПР во внеурочной деятельности 22
Глава 2. Практическая деятельность по формированию вычислительных навыков у детей с ЗПР 35
2.1. Реализация программы внеурочной деятельности обще-интеллектуального направления, способствующей формированию вычислительных навыков у детей с ЗПР 35
2.2. Анализ результатов практической деятельности по развитию вычислительных навыков у детей с ЗПР 57
Заключение 67
Список литературы 75
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Становление дистанционного образования и особенности проведения дистанционного урока 11
1.1. История развития дистанционного обучения 11
1.2. Современные проблемы дистанционного образования при обучении детей с ОВЗ 17
1.3. Здоровьесберегающие технологии при дистанционном обучении 25
1.4. Возможности дистанционного обучения при подготовке различных этапов урока математики 30
Глава 2. Психолого-педагогические и методические аспекты формирования геометрических понятий у школьников с ОВЗ 46
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ 46
2.2. Особенности восприятия геометрических понятий детей с различными ОВЗ 53
2.2.1. Особенности восприятия геометрических понятий детей с умеренной умственной отсталостью и задержкой психического развития 56
2.2.2. Особенности восприятия геометрических понятий детей с нарушением зрения 60
2.2.3. Особенности восприятия геометрических понятий у детей с нарушением слуха 64
Глава 3. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у детей с ОВЗ на основе дистанционных уроков 66
3.1. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у школьников пятых классов с ОВЗ на примере дистанционного урока по введению нового материала 66
3.2. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у школьников пятых классов с ОВЗ на примере дистанционного урока по закреплению материала с помощью тренажёра 80
3.3. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у школьников пятых классов с ОВЗ на примере дистанционного урока по закреплению при индивидуальной работе с учителем 88
Заключение 94
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 6
1.2. Развитие геометрических представлений в онтогенезе 12
1.3. Требования к применению наглядных средств для формирования геометрических представлений у слабовидящих младших школьников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Изучение начального уровня сформированности геометрических представлений у слабовидящих младших школьников 27
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности геометрических представлений слабовидящих младших школьников 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 36
3.1. Организационно-содержательная работа по формированию геометрических представлений у слабовидящих младших школьников 36
3.2. Применение дидактических игр на уроках математики для формирования геометрических представлений у слабовидящих младших школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗВИТИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Современное представление о глагольной лексике 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОВЗ (на примере ЗРР) 16
1.3. Особенности глагольной лексики у дошкольников с ЗРР 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Описание экспериментальной группы 28
2.2. Описание методики экспериментального исследования 33
2.3. Результаты экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования глагольного словаря у дошкольников в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Понятие «глагольный словарь», развитие глагольного словаря в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая и речевая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 24
1.3. Логопедическая работа с дошкольниками с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Характеристика участников исследования, организация экспериментальной работы 34
2.2. Методика изучения глагольного словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 56
3.1. Методические рекомендации к содержанию коррекционной работы по формированию глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 56
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по развитию глагольной лексики у дошкольников с задержкой психического развития 60
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие «глагольный словарь», развитие глагольного словаря в онтогенезе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 18
1.3. Логопедическая работа с дошкольниками с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Характеристика участников исследования, организация экспериментальной работы 26
2.2. Методика изучения глагольного словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.1. Методические рекомендации к содержанию коррекционной работы по формированию глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития с использованием дидактических игр 52
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по развитию глагольной лексики у дошкольников с задержкой психического развития 56
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лингвистический анализ глагольной лексики 6
1.2. Развитие глагольного словаря в онтогенезе 9
1.3. Особенности глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.5. Предметное моделирование как средство формирования глагольного словаря у дошкольников c задержкой психического развития 21
Глава 2. Экспериментальное исследование глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 34
Глава 3. Формирование глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития посредством предметного моделирования 38
3.1. Цель, задачи, принципы формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание формирующего эксперимента 40
3.3. Методические рекомендации по реализации экспериментального обучения, направленного на формирование глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 46
Заключение 51
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению лексического развития детей с речевыми нарушениями 7
1.1. Формирование словаря ребенка в онтогенеза 7
1.2. Общее недоразвитие речи 12
1.3. Особенности глагольного словаря детей с ОНР 17
Глава 2. Экспериментальное изучение глагольного словаря детей дошкольного возраста с ОНР 23
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов проведенного эксперимента 32
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию глагольного словаря детей дошкольного возраста с ОНР 38
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие «глагольная лексика», развитие глагольной лексики в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 23
1.4. Общая характеристика логопедической работы по развитию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 39
2.1. Организация и методы исследования уровня сформированности глагольного словаря детей с общим недоразвитием речи 39
2.2. Методика изучения состояния связной речи. Программа констатирующего исследования 40
2.3. Результаты экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 53
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 53
3.2. Методические рекомендации к коррекционной работе по формированию глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности 58
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы изучения и формирования навыка владения глагольной антонимией у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретический аспект глагольной антонимии и ее развитие у детей дошкольного возраста в норме 6
1.2. Особенности глагольной антонимии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 12
1.3. Педагогические условия формирования навыка глагольной антонимии в дошкольном образовательном учреждении 15
Глава 2. Организация педагогических условий диагностики и формирования глагольной антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 31
2.1. Разработка и обоснование методики изучения навыка глагольной антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 31
2.2. Разработка и обоснование методики формирования навыка использования глагольной антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами театрализованной деятельности 36
2.3. Рекомендации по реализации формирующего эксперимента по формированию глагольной антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами театрализованной деятельности 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современное представление о глагольной лексике. Формирование лексики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 17
1.3. Особенности глагольной лексики у дошкольников с ОНР 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей глагольной лексики у дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития) 25
2.1. Организация исследования и характеристика участников 25
2.2. Характеристика диагностической программы 25
2.3. Анализ результатов исследования 30
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи 43
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 43
3.2. Варианты заданий и упражнений на преодоление нарушений глагольной лексики у дошкольников с ОНР 47
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы диагностики и коррекции нарушений глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Определение понятия «глагольная лексика» 5
1.2. Формирование глагольной лексики в онтогенезе и при речевом недоразвитии 14
1.3. Анализ педагогических подходов к изучению и коррекции глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Экспериментальное изучение глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Характеристика участников исследования 30
2.2. Характеристика диагностической программы 32
2.3. Анализ результатов исследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности 50
3.1. Коррекционные возможности дидактических игр в работе с дошкольниками 50
3.2. Теоретическое обоснование методических рекомендаций по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.3. Методические рекомендации по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности 56
Заключение 75
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лексика как раздел языкознания 6
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 11
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 26
1.4. Особенности нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
Глава 2. Особенности глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Характеристика исследуемых детей 42
2.3. Теоретическое обоснование методики исследования глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи 44
2.4. Содержание методики исследования глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.5. Особенности глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (по результатам констатирующего эксперимента) 52
Глава 3. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.1. Цель, задачи, методы работы по развитию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие глагольной лексики и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Педагогические подходы к формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Особенности формирования глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством предметного моделирования 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Формирование глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством предметного моделирования 41
3.1. Описание работы по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством предметного моделирования 41
3.2. Содержание логопедической работы по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством предметного моделирования 45
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования глагольной лексики 6
1.1. Понятие о глагольной лексике 6
1.2. Формирование глагольной лексики у дошкольников с ОНР 16
1.3. Речевые упражнения как средство формирования глагольной лексики у дошкольников с ОНР 19
Глава 2. Экспериментальное изучение глагольной лексики у дошкольников 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов изучения глагольной лексики у детей дошкольного возраста 32
Глава 3. Формирование глагольной лексики посредством речевых упражнений у дошкольников с ОНР 44
3.1. Содержание формирующего эксперимента 44
3.2. Апробация и методические рекомендации по формированию глагольной лексики у дошкольников с ОНР 52
3.3. Контрольный эксперимент 55
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования 8
1.1. История развития инклюзивного образования 8
1.2. Формирование готовности к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования 10
1.3. Особенности профессиональной подготовки студентов в условиях системы среднего профессионального образования 24
Глава 2. Готовность будущих учителей к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования в процессе профессиональной подготовки 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ уровня сформированности готовности будущих учителей начальных классов к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования 47
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования в процессе профессиональной подготовки 51
3.1. Модель формирования готовности студентов колледжа к осуществлению педагогического взаимодействия в рамках инклюзивного образования 51
3.2. Апробация модели формирования готовности студентов колледжа к осуществлению педагогического взаимодействия в рамках инклюзивного образования 58
3.3. Динамика уровня сформированности готовности студентов к осуществлению педагогического взаимодействия в рамках инклюзивного образования, достигнутая в результате реализации разработанной модели 68
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха 10
1.1. Специфика работы педагогов с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями 10
1.2. Организационно-методические условия работы педагогов с дошкольниками с нарушениями слуха 22
1.3. Готовность воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха 31
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха 43
2.1. Исходный уровень готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха 43
2.2. Система мероприятий по формированию готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха 56
2.3. Динамика уровня готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха, достигнутая в результате реализации разработанной системы мероприятий 65
Выводы по главе 2 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СТАТУСА 8
1.1. Этапы психофизического становления детей в условиях нормативного развития 8
1.2. Психофизическое развитие детей на фоне задержки познавательного развития 15
1.3. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Прикладные методы изучения готовности дошкольников к переходу на следующий возрастной этап 26
2.2. Процедура проведения исследования отдельных аспектов психофизического развития детей и анализ его результатов 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ И ПОМОЩЬ СЕМЬЯМ В ИХ ПЕРЕХОДЕ НА СЛЕДУЮЩИЙ ВОЗРАСТНОЙ ЭТАП 38
3.1. Анализ необходимости психолого-педагогической коррекционной помощи детям с разным уровнем развития и членам их семей 38
3.2. Коррекционная работа по стимуляции психофизического развития и профилактики отклонений в развитии 45
3.3. Контрольный эксперимент по результатам коррекционной работы 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Сформированность самостоятельной письменной речи школьников начальных классов как основа для овладения программными требованиями 7
1.2. Развитие самостоятельной письменной речи 13
1.3. Нарушения письма у школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ ТРЕТЬЕГО КЛАССА ПРИ НАПИСАНИИ ИЗЛОЖЕНИЙ 28
2.1. Организация исследования изучения сформированности навыков изложения связного текста у третьеклассников 28
2.2. Результаты исследования 35
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЛОГОПЕДОВ И УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ В ХОДЕ НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ 44
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к школе в дошкольном возрасте детей с ОНР 6
1.1. Понятие «готовность к школе». Аспекты школьной зрелости 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.3. Особенности готовности к школе старших дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Изучение готовности к школьному обучению детей с ОНР 24
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ результатов выявления готовности к школьному обучению детей с ОНР 37
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности к школьному обучению 46
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 8
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 10
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 16
1.4.1. Ощущение и восприятие 17
1.4.2. Внимание 19
1.4.3. Память 20
1.4.4. Мышление 22
1.4.5. Речь 24
1.4.6. Эмоционально-волевая сфера 26
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с ЗПР 27
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ЗПР 33
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 33
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 42
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 57
2.3.1. Результаты исследования мотивационной готовности 57
2.3.2. Результаты исследования произвольности 63
2.3.3. результаты исследования интеллектуальной готовности 64
2.3.4. Результаты исследования физической готовности 72
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР по формированию готовности к обучению в школе 77
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 77
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
3.2.1. Результаты исследования мотивационной готовности 95
3.2.2. Результаты исследования произвольности 99
3.2.3. Результаты исследования интеллектуальной готовности 100
3.2.4. Результаты исследования физиологической готовности 104
Заключение 108
Список литературы 112

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 14
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 20
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения 29
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения 34
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 34
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющим функциональные нарушения зрения по формированию готовности к обучению в школе 85
Заключение 91
Список литературы 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения готовности к обучению дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 6
1.1. Понятие готовности к обучению грамоте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Трудности овладения грамотой дошкольниками с ФФН 11
1.3. Логопедические технологии обучения грамоте дошкольников с ФФН 21
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с ФФН 26
2.1. Сравнительный анализ методов обследования фонетико-фонематической стороны речи 29
2.2. Содержание и структура обследования фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с ФФН 28
2.3. Анализ результатов исследования 68
Глава 3. Обучающий эксперимент по развитию готовности к обучению грамоте дошкольников с ФФН 78
3.1. Содержание и структура обучающего эксперимента 79
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 82
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения готовности к обучению грамоте детей с ОНР 7
1.1. Понятие речевой готовности к обучению грамоте и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика детей с ОНР 12
1.3. Логопедическая работа по формированию готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОНР 17
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 28
2.1. Организация, содержание и структура обследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 28
2.2. Анализ результатов обследования 42
Глава 3. Технологии формирования готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОНР 53
3.1. Специфика методики коррекционной работы формированию готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР 53
3.2. Эффективность предложенной методики по формированию готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР (контрольный эксперимент) 60
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор по проблеме формирования готовности к обучению грамоте детей с ОНР 6
1.1. Понятие готовности к обучению грамоте детей с нормальным речевым развитием 6
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 10
1.3. Формирование готовности к обучению грамоте детей с ОНР 14
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению грамоте детей с ОНР 19
2.1. Сравнительный анализ методик обследования и изучения готовности к обучению грамоте детей с ОНР 19
2.2. Содержание и структура обследования готовности к обучению грамоте детей с ОНР 25
2.3. Анализ результатов диагностики готовности к обучению грамоте детей с ОНР 31
Глава 3. Методические рекомендации по результатам обследования 55
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме подготовки обучению грамоте дошкольников с различными речевыми расстройствами 9
1.1. Теоретический аспект процесса подготовки к обучению грамоте дошкольников 9
1.2. Основные проблемы, возникающие у старших дошкольников с различными речевыми нарушениями 19
1.3. Основные практические аспекты подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями 31
1.4. Современные технологии логопедической диагностики старших дошкольников перед началом подготовки к обучению грамоте 39
Выводы к первой главе 48
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 49
2.1. Организация и содержание эмпирического исследования 49
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 59
Выводы ко второй главе 75
Глава 3. Основные направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений и подготовки старших дошкольников с речевой патологией к обучению грамоте 76
3.1. Коррекция речевых нарушений и подготовка старших дошкольников с нарушением речевого развития к обучению грамоте 76
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы к третьей главе 92
Заключение 93
Список литературы 98