Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ЛЕКСИКИ, ОБОЗНАЧАЮЩЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ, У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика лексических средств, отражающих пространственно-временные отношения, и их формирование в онтогенезе 7
1.2. Характеристика лексических средств, отражающих пространственно-временные отношения, у младших школьников с нарушениями развития 12
1.3. Характеристика коррекционной работы направленной на формирование лексических средств, отражающих пространственно-временные отношения 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМИ СРЕДСТВАМИ, ОТРАЖАЮЩИМИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ, У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования трудностей овладения лексикой пространственно-временных отношений у младших школьников с задержкой психического развития 20
2.2. Анализ результатов исследования состояния трудностей овладения лексическими средствами, отражающими пространственно-временные отношения, у младших школьников с задержкой психического развития 28
2.3. Направления работы по преодолению трудностей овладения лексикой пространственно-временных отношений у младших школьников с трудностями обучения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Курс морфологии русского языка в начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 17
1.3. Особенности и трудности овладения морфологией младшими школьниками с ЗПР 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 35
2.2. Характеристика состава испытуемых 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.4. Методические рекомендации учителю по формированию знаний по разделу «Морфология» 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Особенности самостоятельной письменной речи у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Письмо как процесс фиксации речи 9
1.3. Письменная речь как особая форма речевой деятельности 10
1.4. Различия в психологическом содержании письменной и устной речи 13
1.5. Предпосылки овладения письменной речью 14
1.6. Методические аспекты формирования самостоятельной письменной речи в начальных классах 16
1.7. Трудности овладения письмом и письменной речью у младших школьников с речевыми нарушениями 23
Глава 2. Материалы и методы исследования самостоятельного письменного высказывания у младших школьников с дисграфией 39
2.1. Организация исследования самостоятельного письменного высказывания у младших школьников 39
2.2. Результаты исследования самостоятельного письменного высказывания у младших школьников с дисграфией 41
Глава 3. Основные направления коррекции трудностей построения письменного текста у младших школьников 51
Заключение 56
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Механизмы специфических нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Письмо как функциональная система 13
1.3. Нарушения письма у младших школьников 19
1.3.1. Основные диагностические критерии дисграфии 21
1.3.2. Симптоматика дисграфии 23
1.3.3. Патогенез дисграфии 27
1.4. Механизмы смешений графически сходных букв при дисграфии 32
Глава 2. Исследование серийной организации движений у младших школьников с дисграфией 38
2.1. Организация и методы исследования серийной организации движений у младших школьников 38
2.2. Результаты исследования серийной организации движений у младших школьников 45
Глава 3. Развитие серийной организации движений у младших школьников с дисграфией 69
3.1. Развитие серийной организации движений в процессе формирования графомоторного навыка у первоклассников с предрасположенностью к дисграфии 69
3.2. Логопедическая работа по двигательной дифференциации графически сходных букв у учащихся 2-4 классов 75
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушений фонетико-фонематических функций у младших школьников 6
1.1. Фонологическая система языка и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Русское звуковое письмо 11
1.3. Психологическая структура письма 18
1.4. Нарушения письма у детей 25
1.5. Роль фонетико-фонематической недостаточности в патогенезе нарушений письма 30
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с дисграфией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Результаты изучения трудностей фонемного кодирования у детей с дисграфией 38
Глава 3. Формирование фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 54
3.1. Направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 54
3.2. Содержание логопедической работы по развитию звукового анализа и синтеза в системе коррекции дисграфии у младших школьников 72
Заключение 87
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 6
1.1. Особенности русской графики и орфографии 6
1.2. Психофизиологические основы письма 8
1.3. Дисграфия как специфическое нарушение письма 13
1.3.1. Симптоматика дисграфии 13
1.3.2. Патогенез дисграфии 16
1.4. Особенности письма билингвальных детей и инофонов 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У БИЛИНГВАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования письма у билингвальных детей младшего школьного возраста 29
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3 РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У БИЛИНГВАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ 45
3.1. Содержание логопедической работы 45
3.2. Приемы работы по преодолению трудностей в овладении письмом у билингвальных школьников 47
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 6
1.1. Психологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные представления о симптоматике, механизмах, структуре нарушений письма 12
1.3. Проблема выявления, профилактики и коррекции нарушений письма 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 28
2.1. Организация, содержание и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА 46
3.1. Логопедическая работа по формированию графомоторных навыков 46
3.2. Логопедическая работа по преодолению дисграфических ошибок 52
3.3. Логопедическая работа по преодолению дизорфографии 54
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.1. Сущность трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Цели и задачи трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе 16
1.3. Система трудового воспитания учащихся в процессе самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда, общественно-полезного труда, производственного обучения 23
1.4. Роль трудового воспитания в коррекции психических недостатков учащихся школы 36
1.5. Значение трудового воспитания в формировании нравственных качеств детей с нарушениями интеллекта 43
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида на социально-психическое развитие умственно отсталых детей 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Анализ результатов исследования 54
2.3. Организация трудового обучения в системе воспитания в коррекционной школе 67
Заключение 83
Спиок литературы 85
Приложения 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового воспитания в начальной школе 7
1.1. Задачи и содержание трудового воспитания 7
1.2. Педагогические условия организации трудового воспитания 9
Глава 2. Методика трудового воспитания в начальной школе у детей с трудностями в обучении 12
2.1. Организация трудовой деятельности в общеобразовательной школе 12
2.2. Программы по труду для начальной школы (массовой и вспомогательной): сравнительный анализ 26
2.3. Методические рекомендации по трудовому воспитанию у детей с трудностями в обучении 38
Заключение 45
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 6
1.1. Понятие «социальная адаптация» 6
1.2. Понятие «умственная отсталость» 19
1.3. Особенности социальной адаптации подростков с умственной отсталостью 22
1.4. Инклюзивное образование умственно отсталых детей 34
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 40
2.1. Обоснование необходимости коррекционно-развивающей работы, направленной на социальную адаптацию подростков с умственной отсталостью 40
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы, направленной на социальную адаптацию подростков с умственной отсталостью в процессе трудового бучения в условиях инклюзии 46
2.3. Результаты апробации программы коррекционно-развивающей работы, направленной на социальную адаптацию подростков с умственной отсталостью в процессе трудового бучения в условиях инклюзии 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Особенности профессионального и трудового обучения в школе VIII вида 6
1.1. История развития общественной помощи лицам с умственной отсталостью 6
1.2. Характеристика умственной отсталости с точки зрения возможностей профессиональной подготовки 10
1.3. Основные положения профессиональной ориентации в специальных (коррекционных) школах VIII вида и других учреждениях 16
Глава 2. Трудовая деятельность как средство реабилитации и достижения независимой жизни 20
2.1. Трудовое обучение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 20
2.2. Программа по трудовому устройству в специальных (коррекционных) школах VIII вида 28
2.3. Оценка уровня подготовки учащихся вспомогательной школы VIII вида к самостоятельному выполнению трудовых заданий 29
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 1 36
Приложение 2 37

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.2. Специфика организации туристско-экскурсионной деятельности как средства формирования коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья 26
1.3. Теоретическая модель формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе туристско-экскурсионной деятельности 37
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе туристской-экскурсионной деятельности 46
2.1. Структура и содержание программы «Путешествие безграничных возможностей» по формированию коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья средствами туристско-экскурсионной деятельности 46
2.2. Социально-педагогические условия реализации программы «Путешествие безграничных возможностей» по формированию коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.3. Критерии оценки уровня формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе туристско-экскурсионной деятельности 60
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации туристско-экскурсионной деятельности в процессе формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 72
Выводы по второй главе 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И ПУТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В РАМКАХ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 11
1.1. Сущностные характеристики антропологического подхода в педагогике: тенденции современного образования 11
1.2. Антропологические основания к созданию технологий инклюзивного образования 22
1.3. Особенности тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования 37
1.4. Моделирование процесса работы тьютора в инклюзивной школе на основе антропологического подхода 42
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРОГРАММЫ И АНТРОПОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 53
2.1. Изучение общего уровня информированности и готовности субъектов образовательной организации к реализации программы тьюторского сопровождения 53
2.2. Апробация эффективности программы тьюторского сопровождения детей с особенностями развития в рамках инклюзивной школы 62
2.3. Анализ результативности программы тьюторского сопровождения 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты содержания тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях 7
1.1. Нормативно-правовое обеспечение и документация тьюторской деятельности 7
1.2. Организация тьюторского сопровождения в специальных (коррекционных) школах 19
Глава 2. Изучение особенностей тьюторской поддержкм обучающихся в коррекционных школах для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 27
2.1. Описание методов и процедуры исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 33
2.3. Методические рекомендации для тьюторов по работе с обучающимися с ТМНР 42
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1.Теоретико-методологические аспекты тьюторского сопровождения дошкольников с ОВЗ 12
1.1. Современные системы образования ребенка с ОВЗ 12
1.2. Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с ЗПР 19
1.3. Технология работы с детьми с поведенческими особенностями методом прикладного анализа поведения 25
1.4. Тьюторское сопровождение детей дошкольного возраста в России и за рубежом 42
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Исследование готовности к инклюзивному образованию в детском саду комбинированного вида 52
2.1. Организация исследования и характеристика участников констатирующего эксперимента 52
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет с ЗПР 54
2.3. Изучение отношения педагогов к инклюзивному образованию 71
2.4. Изучение отношения родителей к инклюзивному образованию 74
Выводы по второй главе 79
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по созданию модели тьюторского сопровождения детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 82
3.1. Разработка индивидуальной программы обучения для ребенка с ЗПР с аутистоподобным поведением 82
3.2. Моделирование организации тьюторского сопровождения в инклюзивной группе ДОО 96
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации тьюторского сопровождения детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 113
Выводы по третьей главе 127
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность тьюторского сопровождения детей в школе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 16
1.3. Модель тьюторского сопровождения детей с РАС на основе развития вербально-коммуникативных навыков 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 25
2.1. Предпроектное исследование условий и ограничений тьюторского сопровождения обучающегося с РАС 25
2.2. Программа тьюторского сопровождения обучающегося с РАС на основе развития вербально-коммуникативных навыков 30
2.3. Условия и риски внедрения тьюторского сопровождения обучающегося с РАС в школе 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения детей с ОВЗ 10
1.1. Тьюторство как новая форма сопровождения детей в образовательной организации 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 21
1.3. Функции тьютора в сопровождении детей с ОВЗ. Формы и методы тьюторского сопровождения ребенка с РАС 35
Выводы по главе 1 48
Глава 2. Экспериментальное исследование тьюторского сопровождения детей с РАС 50
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 50
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 57
Выводы по главе 2 77
Глава 3. Организация тьюторского сопровождения детей с РАС 79
Выводы по главе 3 94
Заключение 96
Список литературы 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 18
1.1. Теоретико-методологические, философские, нормативно-правовые и организационные аспекты инклюзивного образования обучающихся с детским церебральным параличом 18
1.2. Модели организации обучения младших школьников с детским церебральным параличом 25
1.3. Компетентностный подход к обучению младших школьников с детским церебральным параличом в аспекте ФГОС НОО ОВЗ 32
1.4. Тьюторское сопровождение в системе инклюзивного образования младших школьников с детским церебральным параличом в аспекте компетентностного подхода 42
Выводы по 1 главе 53
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНО-ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 54
2.1. Диагностика особых образовательных потребностей в формировании универсальных учебных действий младших школьников с детским церебральным параличом 54
2.2. Концепция и структура модели тьюторского сопровождения инклюзивно-дистанционной модели обучения младших школьников с детским церебральным параличом 77
2.3. Апробация модели тьюторского сопровождения обучения младших школьников с детским церебральным параличом по инклюзивно-дистанционной модели 92
Выводы по 2 главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОО 7
1.1. Сущность понятия и структура «социальный интеллект» 7
1.2. Специфика развития социального интеллекта у детей с ОВЗ 15
1.3. Особенности организации тьюторского сопровождения развития социального интеллекта детей с ОВЗ в условиях ДОО 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОО 33
2.1. Диагностика развития социального интеллекта детей с ОВЗ 33
2.2. Программа тьюторского сопровождения развития социального интеллекта детей с ОВЗ в условиях ДОО 46
2.3. Исследование динамики развития социального интеллекта детей с ОВЗ 63
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Определение умственной отсталости и ее формы 8
1.2. Особенности физического развития и двигательной активности детей с умственной отсталостью 11
1.3. Современные принципы развития физических качеств детей с умственной отсталостью 14
1.4. Методы и подходы к развитию выносливости детей с умственной отсталостью в адаптивной физической культуре 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. База исследования 24
2.2. Этапы исследования 24
2.3. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 25
2.4. Методы исследования 25
2.5. Описание экспериментального комплекса, направленного на развитие выносливости у детей с умственной отсталостью 27
Выводы по 2 главе 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 32
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 34
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 36
Выводы по 3 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Применение средств адаптивной физической культуры в работе с дошкольниками 6
1.2. Ф݀и݀з݀ичес݀кое ра݀з݀в݀ит݀ие и д݀в݀и݀гате݀л݀ь݀н݀ые с݀пособ݀ност݀и дете݀й с ЗПР 13
1.3. Обучение двигательным действиям 21
ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. Методика использования средств и методов адаптивной физической культуры в коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития. обсуждение результатов исследования 32
3.1. Описание методики развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 39
3.2. Эффективность применения экспериментальной методики для развития двигательных качеств дошкольников с задержкой психического развития (обсуждение результатов исследования) 47
ВЫВОДЫ 60
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения решать за дачи на нахождение суммы у старших дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Умения решать арифметические задачи на нахождение суммы на этапе подготовки к школе 7
1.2. Роль сюжетно-ролевой игры на этапе подготовки к школе 10
Глава 2. Особенности сюжетно-ролевой игры с математическим содержанием у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
2.1. Методика исследования 17
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Развитие умений решать арифметические задачи в жизненных ситуациях 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Содержание развития связной монологической речи в дошкольном учреждении 12
1.3. Особенности развития связной монологической речи у дошкольников с ЗПР 17
1.4. Методика развития связной речи у дошкольников с ЗПР 19
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 30
2.1. Описание методов и методики исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие описательных умений старших дошкольников с задержкой психического развития 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

1. Особенности эмоциональной сферы детей при умственной отсталости 3
2. Экспериментальные методики изучения наглядности мышления 7
3. Лексико-семантическая сторона и ее особенности при умственной отсталости 19
4. Ключевые понятия по теме «Память умственных отсталых» 22
Cписок литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ЛИТЕРАТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Понятие познавательной активности в педагогике 11
1.2. Общие свойства познавательной активности детей с ОВЗ по разным нозологиям 17
1.3. Возможности уроков литературы в части управления познавательной активностью детей с ОВЗ 28
Выводы по главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТЬЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Дефициты управления познавательной активностью детей с ОВЗ на уроках литературы 36
2.2. Методы и приемы нейтрализации дефицитов управления познавательной активностью детей с ОВЗ 39
2.3. Примеры апробированных уроков литературы в основной школе для инклюзивных классов, включающих детей с ОВЗ 48
Выводы по главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Понятие адаптации в научной литературе. Особенности адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ОВЗ 15
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 17
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Организация и методы исследования. Результаты первичной диагностики 23
2.2. Разработка комплекса мероприятий по психолого-педагогической работе, направленных на эффективную адаптацию детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья к учебной деятельности 33
2.3. Результаты исследования и оценка эффективности экспериментальных условий 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Современные принципы и подходы в реализации процесса общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Формирование организационно-педагогических условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования как научная и практическая проблема 21
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования 39
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования 65
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 13
1.1. Психолого-педагогическая характеристика социального развития старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 13
1.2. Содержание и особенности становления социальных компетенций старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 24
1.3. Педагогическая модель процесса развития социальных компетенций старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 33
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 53
2.1. Диагностика уровня развития социальных компетенций у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 53
2.2. Внедрение модели развития социальных компетенций старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 75
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 90
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Понятие «координационные способности» 7
1.2. Специфика физического развития детей с нарушением слуха 10
1.3. Особенности развития координационных способностей у детей с нарушением слуха 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 20
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов изучения координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 29
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 52
3.1. Описание формирующего эксперимента 52
3.2. Контрольный эксперимент 60
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

1. Характеристика нарушений артикуляции и голоса у детей после уранопластических операций 3
2. Динамика восстановления речи у детей после уранопластики 7
3. Дифференцированный подход при воспитании речи детей с ринолалией после уранопластических операций 17
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме готовности старших дошкольников с нарушением слуха участвовать в совместной предметно-практической деятельности 6
1.1. Становление совместной предметно-практической деятельности со сверстниками в дошкольном возрасте 6
1.2. Значимость совместной предметно-практической деятельности со сверстниками в развитии дошкольников с нарушением слуха 9
1.3. Методические подходы к обучению детей с нарушением слуха в дошкольных образовательных организациях 12
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей совместной предметно-практической деятельности слабослышащих дошкольников со сверстниками 16
2.1. Методы и методики исследования готовности дошкольников с нарушением слуха участвовать в совместной предметно-практической деятельности со сверстниками 16
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Рекомендации для педагогов по повышению уровня готовности дошкольников с нарушением слуха участвовать в совместной предметно-практической деятельности со сверстниками 34
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 6
1.1. Становление представлений о себе в онтогенезе 6
1.2. Педагогические подходы к формированию первоначальных представлений о себе в системе коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками, имеющими умеренную умственную отсталость 10
1.3. Особенности первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 15
Глава 2. Исследование представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 21
2.1. Описание методов исследования представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 21
2.2. Анализ результатов сформированности первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 27
2.3. Методические рекомендации уровня сформированности первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 35
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социализации и навыков самообслуживания у детей 6
1.1. Самообслуживание как один из важнейших аспектов социализации 6
1.2. Содержание и особенности развития навыков самообслуживания умственно отсталых школьников 13
1.3. Методика формирования и развития навыков самообслуживания умственно отсталых школьников 20
Глава 2. Изучение навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 27
2.1. Методика исследования навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 27
2.2. Анализ результатов исследования навыков самообслуживания 32
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у школьников с умеренной умственной отсталостью 43
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Роль математики для развития детей с умственной отсталостью 6
1.2. Содержание математического развития, место изучения величин и чисел, полученных от измерения, в нем 11
1.3. Особенности математических представлений умственно отсталых школьников 16
1.4. Изучение методик развития представлений о числах, полученных от измерения, у умственно отсталых школьников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧИСЛАХ, ПОЛУЧЕННЫХ ОТ ИЗМЕРЕНИЙ, У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Описание методики исследования представлений о величинах 25
2.2. Анализ результатов исследования представлений о числах, полученных от измерения 35
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию представлений об именованных числах 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме методики формирования представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 6
1.1. Особенности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.2. Методы, приемы и средства формирования представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 15
Глава 2. Исследование уровня сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 21
2.1. Описание методов и процедуры исследования сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 21
2.2. Анализ результатов исследования сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 31
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 37
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по теме «Формирование умения писать заглавную букву в именах собственных» 6
1.1. Характеристика понятия умственной отсталости 6
1.2. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе 11
1.3. Мотивация учебно-познавательной деятельности 18
1.3.1. Специфика формирования понятия заглавной (большой) буквы в именах собственных 18
1.3.2. Индивидуальный подход к обучению детей в специальных (коррекционных) школах 20
Глава 2. Экспериментальные исследования, направленные на формирование понятия «Заглавная буква» в именах собственных 28
2.1. Констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированности понятия «Заглавная буква» 28
2.2. Характеристика актуального уровня учеников экспериментального класса 32
2.3. Программа формирующего эксперимента 33
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения овладения младшими умственно отсталыми школьниками орфографией и организации обучения орфографии в коррекционной школе 7
1.1. Орфография русского языка 7
1.2. Психологическая характеристика овладения орфографией младшими школьниками 10
1.3. Особенности усвоения грамматики и правописания умственно отсталыми школьниками 15
Глава 2. Уровень усвоения орфографического материала у умственно отсталых младших школьников 18
2.1. Констатирующий эксперимент 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по усвоению орфографического материала у умственно отсталых младших школьников 30
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы усвоения темы «Непроверяемые написания» умственно отсталыми младшими школьниками 7
1.1. Значение, предметная и методическая характеристика изучения темы «Непроверяемые написания» 7
1.2. Подходы к организации изучения темы «Непроверяемые написания» в современной методической литературе 10
1.3. Трудности усвоения непроверяемых написаний умственно отсталыми школьниками 15
Глава 2. Уровень усвоения темы «Непроверяемые написания» умственно отсталыми младшими школьниками и пути совершенствования методики ее изучения в коррекционной школе 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Методические рекомендации по организации работы над темой «Непроверяемые написания» с умственно отсталыми младшими школьниками 31
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. Исторические аспекты проблемы общения в специальной литературе 11
1.2. Характеристика онтогенеза коммуникативной деятельности ребенка 15
1.3. Сущностная характеристика понятия коммуникативная компетентность 20
1.4. Специфика коммуникативной деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Характеристика участников исследования 33
2.2. Характеристика диагностической программы 35
2.3. Сравнительный анализ результатов изучения коммуникативной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с условной нормой речевого развития 37
2.3.1. Анализ результатов изучения вербальной коммуникации 37
2.3.2. Анализ результатов изучения коммуникативно-личностного особенностей старших дошкольников 41
2.4. Анализ особенностей коммуникативной компетенции экспериментальной группы дошкольников с ОНР (III уровень) 52
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 57
3.1. Структура модели и характеристика ее основных компонентов 57
3.2. Технологическое обеспечение модели формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 60
3.3. Междисциплинарный подход как основа реализации теоретической модели психо-коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР 72
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Геометрические представления и их значение в обучении и развитии умственно отсталых младших школьников 7
1.2. Содержание геометрических представлений в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 11
1.3. Методика формирования геометрических представлений у школьников с интеллектуальными нарушениями 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Описание методов и методики исследования 26
2.2. Анализ полученных результатов 32
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие геометрических представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понимания особенностей эмоционально-волевой сферы 7
1.1. Характеристика произвольной регуляции деятельности и ее взаимосвязь с другими сферами 7
1.2. Генезис произвольной регуляции деятельности в работах отечественных исследователей 11
1.3. Особенности волевой сферы и произвольной регуляции деятельности у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 24
Глава 2. Описание экспериментального изучения произвольной регуляции деятельности и его участников 34
2.1. Описание участников эксперимента и организации исследования 34
2.2. Диагностические методики, используемые в ходе эксперимента 34
2.2.1. «Графический диктант» Д.Б. Эльконина 36
2.2.2. «Образец и правило» А.Л. Венгера 38
2.2.3. Тест Пьерона-Рузера 41
2.2.4. Статистические методы обработки 43
Глава 3. Анализ результатов изучения произвольной регуляции деятельности у старших дошкольников и его интерпретация 45
3.1. Исследование произвольной регуляции концентрации внимания 45
3.2. Исследование произвольной организации действий 51
3.3. Исследование произвольной регуляции деятельности 55
3.4. Результаты корреляционного анализа 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 7
1.1. Содержания понятия «временные представления» 7
1.2. Роль временных представлений у умственно отсталых школьников и содержание этого материала в программе обучения и содержание обучения математике умственно отсталых школьников 10
1.3. Особенности усвоения временных представлений младшими умственно отсталыми школьниками 13
Глава 2. Экспериментальная работа по характеристике временных представлений у умственно отсталых школьников 18
2.1. Организация и методика исследования временных представлений у школьников с лёгкой умственной отсталостью 17
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации для педагогов по созданию образовательных условий для совершенствования временных представлений у школьников с умственной отсталостью 26
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыка письма у школьников 6
1.1. Русская графика и орфография 6
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 10
1.3. Нарушения письма у младших школьников: дисграфия и дизорфография 16
1.4. Основные подходы к изучению патогенеза нарушений письма у младших школьников 23
Глава 2. Особенности усвоения традиционных написаний школьниками с дисграфией 28
2.1. Материалы и методы исследования 28
2.2. Результаты изучения особенностей усвоения традиционных написаний школьниками с дисграфией 31
Глава 3. Методы и приемы логопедической работы с непроверяемыми написаниями 51
3.1. Мнемотехники при запоминании словарных слов 51
3.2. Формирование навыка опознания словарных слов в тексте 58
Заключение 65
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблем организации инклюзивной образовательной среды 12
1.1. Инклюзивная образовательная среда: понятие и базовые характеристики в образовательном учреждении 12
1.2. Социальные функции инклюзивной среды в современной системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Нормативно-методическое обеспечение образовательной деятельности в инклюзивной среде 28
Глава 2. Организационные принципы проектирования и развития инклюзивной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере МОУ СОШ № 7) 40
2.1. Психолого-педагогические аспекты проектирования и развития инклюзивной образовательной среды 40
2.2. Современные принципы организации комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы 47
2.3. Организационно-управленческие рекомендации по развитию инклюзивной образовательной среды (на материалах МОУ СОШ № 7) 55
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проведения занятий адаптивной физической культурой с молодыми людьми с ментальными нарушениями 9
1.1. Теоретические основы изучения молодых людей с ментальными нарушениями 9
1.2. Использование адаптивной физической культуры в работе с лицами, имеющими нарушения развития 22
1.3. Особенности проведения адаптивной физической культуры с аутичными детьми 25
1.4. Использование метода сенсорной интеграции в адаптивной физической культуре с аутичными детьми 33
Выводы 43
Глава 2. Исследования физических возможностей молодых людей с ментальными нарушениями развития 44
2.1. Организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 51
Выводы 57
Глава 3. Повышение физической активности молодых людей с ментальными нарушениями развития 58
3.1. Организация и содержание 58
3.2. Контрольный эксперимент 68
Выводы 74
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Инклюзивная образовательная среда, ее характеристики 6
1.2. Принципы и условия проектирования инклюзивной среды в общеобразовательной организации 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 19
2.1. Описание методов и процедуры исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Методические рекомендации 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 8
1.1. Проблема эмоционального выгорания 8
1.2. Факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания 21
1.3. Особенности эмоционального выгорания педагогов 27
1.4. Требования к личности педагога, работающего с детьми с ОВЗ 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 41
2.1. Методики исследования 41
2.2. Результаты эмпирического исследования 45
2.3. Условия профилактики эмоционального выгорания педагогов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с ОВЗ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ 8
1.1. Понятие «связная речь» и ее характеристики 8
1.2. Особенности развития связной речи у детей пятого года жизни 11
1.3. Режиссерская игра как средство развития связной речи детей пятого года жизни 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 24
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 24
2.2. Условия развития связной речи детей пятого года жизни в дошкольной организации 31
2.3. Характеристика особенностей и уровня развития связной речи у детей пятого года жизни 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ 50
3.1. Цели, задачи формирующего этапа исследования 50
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 62
3.3. Оценка эффективности работы на контрольном этапе 68
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 8
1.1. Психолингвистические основы развития речи 8
1.2. Предпосылки формирования связной речи в дошкольном возрасте 17
1.3. Моделирование как средство формирования связной речи в дошкольном возрасте 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Цель, задачи, методики исследования констатирующего этапа 29
2.2. Особенности организации педагогических условий для реализации связной речи в ДОО 38
2.3. Характеристика связной речи детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 53
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 53
3.2. Ход формирующего эксперимента 58
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 71
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления процессом социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного образования 10
1.1. Особенности социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 10
1.2. Сущность процесса управления социализацией дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 21
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по обоснованию условий управления процессом социализации дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 39
2.1. Диагностика уровня социализации дошкольников с ОВЗ 39
2.2. Условия управления процессом социализации дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 53
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 81