Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные лингвистические представления о диалогической речи 8
1.2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 13
1.3. Анализ методик по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 20
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Понятие диалогической речи 10
1.2. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
1.4. Дидактическая игра как средство формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 55
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 59
3.1. Технология формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактической игры 59
3.2. Контрольный этап эксперимента и анализ результатов 70
3.3. Рекомендации родителям по оптимизации процесса формирования диалогической речи детей с общим недоразвитием речи 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика понятия «диалогическая речь» 6
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Подходы к формированию диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Программа формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игр-драматизаций 39
3.1. Методика формирующего эксперимента 39
3.2. Содержание формирующего эксперимента 41
3.3. Методические рекомендации 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы становления коммуникативно-речевой деятельности у дошкольников с ОНР 11
1.1. Понятие о коммуникативно-речевой деятельности и диалогической форме речевого общения 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
1.3. Основные направления коррекционной логопедической работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста 36
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Исследование коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 48
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 48
2.2. Программа экспериментального исследования 49
2.3. Анализ результатов исследования 58
Выводы по главе 2 77
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 80
3.1. Теоретико-методологическое обоснование методики коррекционно-педагогической работы по формированию навыков диалогической речи у детей с ОНР 80
3.2. Цель, задачи и содержание коррекционного обучения 88
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы. Обобщенные материалы по итогам контрольного эксперимента 107
Выводы по 3 главе 123
Заключение 125
Список литературы 128

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению диалогической речи 6
1.2. Развитие диалогической речи у детей в онтогенезе 9
1.3. Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.4. Методический аспект формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Организация и содержание работы по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых ситуаций 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Особенности диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.3. Логопедическая работа по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых ситуаций 38
2.4. Методические рекомендации по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых ситуаций 50
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕКСТ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО АНАЛИЗА 11
1.1. Определение понятия «текст» 11
1.2. Основные характеристики текста 14
1.3. Онтогенез формирования текстовой деятельности 17
1.4. Нарушение формирования текстовой деятельности у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи различного генеза 26
1.4.1. Специфика формирования текстовой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
1.4.2. Специфика формирования текстовой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
1.5. Современные подходы к диагностике связной речи детей дошкольного возраста. Обзор методик 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 43
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ПРЕБЫВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 65
3.1. Методические основы организации коррекционно-педагогического процесса по формированию дискурсивной компетенции 65
3.2. Модели логопедической работы по формированию дискурсивной компетенции детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 67
3.3. Результаты и анализ апробации модели логопедической работы по формированию дискурсивной компетенции детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 81
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования дискурсивных умений у младших подростков с нарушениями речи 7
1.1. Деятельность общения и речевая деятельность как общее и частное 7
1.2. Понятие дискурса в гуманитарных науках 27
1.3. Типология диалогических дискурсов и использование функциональных опор в обучении саморегуляции в общении 30
1.4. Разграничение устного и письменного дискурса 33
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование дискурсивных умений младших подростков с нарушениями речи 37
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Содержание методики и анализ результатов исследования 38
2.3. Уровни сформированности дискурсивных умений 66
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Формирование дискурсивных умений у младших подростков с нарушением речи с помощью технологий личностно-ориентированного обучения 71
3.1. Цели, задачи, принципы и организация обучающего эксперимента 71
3.2. Основные направления и результаты организации коррекционно-педагогической работы по формированию дискурсивных умений у младших подростков с нарушением речи 72
3.3. Определение эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию дискурсивных умений у младших подростков с нарушением речи 83
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы развития фонематических процессов у младших школьников с ФФН 6
1.1. Развитие фонематических процессов у детей с нормальным речевым развитием 6
1.2. Психолого-педагогическая диагностика и клиническая типология младших школьников с ФФН 14
1.3. Логопедическая технология развития фонематических процессов у младших школьников с ФФН 20
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Проектная работа по созданию конспектов занятий, направленных на развитие фонематических процессов у учеников 1 класса с ФФН 25
2.1. Методическое обоснование проектной работы 25
2.2. Конспекты занятий по развитию навыка дифференциации звуков для детей с ФФН по азбуке В.Г. Горецкого 1 часть 27
2.3. Конспекты занятий по развитию навыка дифференциации звуков для детей с ФФН по азбуке В.Г. Горецкого 2 часть 58
Выводы по главе 2 70
Глава 3. Апробация результатов проектной работы по развитию фонематических процессов у младших школьников с ФФН 72
3.1. Апробация результатов проектной работы 72
3.2. Рекомендации по внедрению проекта 77
Выводы по главе 3 79
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 6
1.2. Характеристика самооценки детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности развития дифференцированной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 16
1.4. Методические аспекты использования театрализованной игры в формировании дифференцированной самооценки детей старшего дошкольного возраста детей с общим недоразвитием речи 3 уровня 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание работы по формированию дифференцированной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 39
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию дифференцированной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 44
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования жизненной компетентности дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Жизненные компетентности как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Анализ подходов к коррекционной работе по формированию жизненной компетенции у дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование жизненной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Концепция, методика и организация исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности жизненной компетенции у старших дошкольников с ЗПР 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Формирование жизненной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе коррекционно-развивающей работы 60
3.1. Программа коррекционно-развивающей работы по формированию жизненной компетенции у старших дошкольников с ЗПР 60
3.2. Динамика уровня сформированности жизненной компетенции у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях экспериментальной работы 73
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования жизненных компетенций у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 6
1.1. Понятие «жизненные компетенции» и особенности их формирования у младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 13
1.3. Особенности формирования жизненных компетенций у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе урочной деятельности 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение уровня сформированности жизненных компетенций у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе урочной деятельности 25
2.1. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по формированию жизненных компетенций у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе урочной деятельности 51
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста посредством игр 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН 7
1.2. Процесс формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста 12
1.3. Игры как средство формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста в процессе логопедической работы 45
3.1. Содержание работы логопеда по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста посредством игр 45
3.2. Методические рекомендации по применению игр как средства формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста 53
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования звуко-слогового анализа у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Содержание понятия «общее недоразвитие речи» в научной литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности звуко-слогового анализа у детей с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Исследование звуко-слогового анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация экспериментальной работы 25
2.2. Методика экспериментальной работы 26
2.3. Обсуждение результатов обследования 29
Глава 3. Методические рекомендации по формированию звуко-слогового анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи 50
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения слоговой структуры слов у детей с ОНР 6
1.1. Формирование звукослоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Научное представление об ОНР. Нарушение звукослоговой структуры при ОНР 9
1.3. Обзор логопедических технологий по формированию звукослоговой структуры слова 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Констатирующий эксперимент по изучению звукослоговой структуры слов у дошкольников с ОНР 21
2.1. Описание процедуры проведения констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов исследования звукослоговой структуры дошкольников с ОНР 26
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Логопедическая работа по формированию звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 50
Вывод по третей главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Развитие звуко-слоговой структуры в онтогенезе 6
1.2. Характеристика звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 13
1.3. Логопедические технологии формирования звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 23
Глава 2. Обследование звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 33
2.1. Сравнительный анализ методических рекомендаций по обследованию звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 33
2.2. Содержание и структура обследования звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 37
2.3. Анализ результатов обследования звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 43
Глава 3. Методические рекомендации по развитию звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 60
3.1. Логопедические технологии формирования звуко-слоговой структуры дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Рекомендации родителям по формированию звуко-слоговой структуры слова у детей с речевыми нарушениями 67
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Современные подходы подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Основные аспекты подготовки старших дошкольников с нормальным речевым развитием к усвоению основ грамоты 7
1.2. Понятие «фонетико-фонематическое недоразвитие речи» и его основные проявления у дошкольников 18
1.3. Основные виды произносительных расстройств дошкольников, посещающих общеразвивающие группы детского сада и дошкольные образовательные учреждения 22
1.4. Обзор логопедических технологий по формированию фонематических процессов и функциональных возможностей кистей пальцев рук у старших дошкольников 33
Выводы к первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов и тонкой ручной моторики у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающих старшую группу общеразвивающей дошкольной образовательной организации 39
2.1. Организационные и методические аспекты констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов подробной диагностики фонематических процессов и функциональных возможностей кистей пальцев рук у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 48
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы ко второй главе 66
Глава 3. Формирование звукобуквенного анализа и графомоторных навыков на базовых аспектах подготовки старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, усвоение основ грамоты 68
3.1. Основные направления логопедической помощи детям старшего дошкольного возраста фонетико-фонематическим недоразвитием речи по формированию звукобуквенного анализа и графомоторных навыков в рамках предшкольной подготовки 68
3.2. Разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей, практическое пособие по формированию звукобуквенного анализа и графомоторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 73
Выводы к третьей главе 80
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звуко-буквенного анализа и синтеза 6
1.1. Фонематическое восприятие 6
1.2. Проблема взаимосвязи состояния фонематического восприятия и навыка звуко-буквенного анализа и синтеза 13
Глава 2. Изучение особенностей формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Методики и организация исследования 25
2.2. Результаты исследования и их анализ 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
3.1. Формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов 34
3.2. Конспекты занятий по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звукового анализа и синтеза 6
1.1. Развитие звуковой стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Звуковой анализ в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
ГЛАВА 2 изучение особенностей формирования звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.1. Этапы формирования звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи 39
3.2. Разработка конспектов логопедических занятий по формированию звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования звукового анализа у дошкольников в системе профилактики нарушений письма и чтения 7
1.1. Русское звуко-буквенное письмо 7
1.2. Психологическая структура письма 16
1.3. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте 22
1.4. Речевые предпосылки овладения грамотой 27
1.5. Нарушения письма, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи 29
1.6. Профилактика нарушений письма у дошкольников с речевой патологией 36
Глава 2. Результаты исследования особенностей формирования звукового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями 42
2.1. Организация и методы исследования звукового анализа у дошкольников 42
2.2. Результаты исследования особенностей формирования звукового анализа у дошкольников с речевой патологией 46
Глава 3. Формирование звукового анализа у дошкольников в системе профилактики нарушений письма и чтения 54
3.1. Основные направления формирования фонетико-фонематической компетенции у дошкольников с речевой патологией 54
3.2. Содержание работы по формированию навыков звукового анализа в системе профилактики нарушений письма и чтения 56
Заключение 62
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 7
1.1. Взаимосвязь психомоторного развития с формированием звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования звукопроизношения детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия формирования звукопроизношения детей в дошкольном возрасте посредством стимуляции мелкой моторики рук 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СТИМУЛЯЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК 28
2.1. Паспорт проекта по формированию звукопроизношения детей пятого года жизни посредством стимуляции мелкой моторики рук 28
2.2. Программа формирования звукопроизношения у детей пятого года жизни посредством стимуляции мелкой моторики рук «Волшебные пальчики» 30
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 42
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у младших школьников 8
1.1. Формирование произношения и восприятия в онтогенезе 8
1.2. Нарушения звукопроизношения и восприятия у младших школьников 14
1.3. Технологии формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у младших школьников 23
Глава 2. Методика обследования звукопроизношения и фонематического восприятия у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 29
2.1. Сравнительный анализ методик обследования звукопроизношения и фонематического восприятия детей с ОВЗ 29
2.2. Процедура проведения исследования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей с ОВЗ 36
2.3. Результаты проведения обследования строения и функций артикуляционного аппарата, звукопроизношения и фонематического восприятия младших школьников с ОВЗ 42
Глава 3. Коррекционно-логопедическая помощь младшим школьникам с ОВЗ 46
3.1. Содержание логопедической работы 46
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 55
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звукопроизносительной стороны речи у детей с нарушением слуха 9
1.1. Произносительная сторона речи 9
1.2. Общая характеристика нарушений звукопроизношения 17
1.3. Особенности звукопроизношения у детей с нарушением слуха 21
Глава 2. Исследование звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 29
2.3. Выявление влияния дидактических игр на процесс формирования звукопроизношения свистящих звуков у младших школьников с нарушением слуха 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию произношения у младших школьников с нарушением слуха 38
3.1. Методы овладения произношением 38
3.2. Дидактические игры, направленные на формирование звукопроизносительной стороны речи 58
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Формирование звукопроизношения у детей в онтогенезе 7
1.2. Характеристика нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 19
2.1. Организация и методики логопедического обследования звукопроизношения у старших дошкольников 19
2.2. Результаты логопедического обследования звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией и их анализ 26
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 36
3.1. Принципы и направления логопедической работы по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 36
3.2. Содержание логопедической работы по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 39
3.3. Результаты обучающего эксперимента и их анализ 46
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР с использованием дидактических игр 6
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи» и его структура 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Дидактические игры как средство формирования звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевого развития старших дошкольников с ОНР. Организация работы по формированию звукопроизношения у старших дошкольником с ОНР в дошкольном учреждении 26
2.1. Методика проведения констатирующего эксперимента по изучению уровня речевого развития старших дошкольников с ОНР 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Организация работы по формированию звукопроизношения со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 43
3.1. Комплекс дидактических игр по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента по оценке эффективности использования дидактических игр по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 64
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения объектов неживой природы учащимися с нарушением интеллекта 5
1.1. Особенности усвоения естествоведческих знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью 5
1.2. Особенности формирования естествоведческих знаний во вспомогательной школе 14
1.3. Характеристика раздела «Неживая природа» и методика ее изучения 31
Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование знаний об объектах неживой природы у учащихся с нарушением интеллекта 45
2.1. Цель, организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
2.3. Формирующий эксперимент и анализ его эффективности 51
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие зрительно-моторной координации 6
1.2. Онтогенез зрительно-моторной координации 9
1.3. Особенности зрительно-моторной координации дошкольников с нарушениями зрения 16
1.4. Формирование зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушениями зрения 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 38
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования зрительно-пространственных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование зрительно-пространственных предпосылок овладения письмом в онтогенезе 8
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Методика формирования зрительно-пространственных предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Развитие зрительного гнозиса 25
2.2. Обучение ориентировке в схеме собственного тела 26
2.3. Развитие ориентации в окружающем пространстве 28
2.4. Развитие ориентировки в окружающем пространстве и восприятия пространственных отношений между предметами 32
2.5. Формирование ориентировки на листе бумаги 34
2.6. Развитие зрительно-пространственной организации движений и графических навыков 36
2.7. Речевое обозначение пространственных отношений 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию зрительно-пространственных предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Характеристика зрительного восприятия как процесса 6
1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 16
1.3. Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения 20
1.4. Методические подходы и педагогические условия формирования зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения в условиях инклюзии 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Педагогические условия формирования зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 50
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 50
3.2. Методические рекомендации по формированию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования 54
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем изучения зрительного восприятия у дошкольников с недостатками речи 6
1.1. Определение зрительного восприятия на основе современных данных 6
1.2. Зрительное восприятие как функциональная основа овладения письмом 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Проблема формирования зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Характеристика участников исследования 27
2.2. Характеристика диагностической программы 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Методические рекомендации по формированию зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе подготовки к школе 52
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Значение ранней коррекционно-педагогической помощи для сенсорного воспитания детей с нарушениями развития 10
1.2. Восприятие как психический процесс 18
1.3. Развитие восприятия в онтогенезе 22
1.4. Особенности развития зрительного восприятия у детей раннего возраста в норме и при нарушениях развития 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 49
2.1. Характеристика участников и методов исследования 49
2.2. Методика изучения зрительного восприятия детей раннего возраста с отклонениями в развитии 56
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 88
3.1. Основные направления и содержание коррекционной-развивающей работы по формированию зрительного восприятия детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 88
3.2. Создание необходимой предметно-пространственной среды для развития восприятия детей с ОВЗ 97
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

Введение 3
Глава 1. Художественно-графическая деятельность младших школьников 9
1.1. Онтогенез художественно-графической деятельности детей с нормотипичным развитием 9
1.2. Художественно-графическая деятельность у младших школьников с нарушениями интеллекта 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Особенности художественно-графической деятельности младших школьников с нарушениями интеллекта 22
2.1. Описание методик по изучению художественно-графической деятельности младших школьников с нарушениями интеллекта 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня сформированности художественно-графических навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 39
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Значимость игровой деятельности для психического развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в теоретических исследованиях зарубежных и отечественных ученых 6
1.1. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте 6
1.2. Специфика развития игровой деятельности при задержке психического развития в дошкольном возрасте 17
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Рекомендации по формированию игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 51
3.1. Рекомендации специалистам сопровождения 51
3.2. Рекомендации родителям 62
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития детей с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности развития игровой деятельности в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
2.1. Характеристика участников эксперимента 27
2.2. Организация эмпирического исследования 28
2.3. Анализ результатов исследования 30
Глава 3. Методические рекомендации по формированию игровой деятельности у детей с задержкой психического развития 92
Заключение 102
Список литературы 104
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Значение игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 5
1.2. Понятие игровой деятельности, классификация игр 7
1.3. Развитие игровой деятельности в онтогенезе 12
1.4. Понятие умственной отсталости. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых дошкольников 14
1.5. Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста 20
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Диагностика особенностей игровой деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста четвертого года обучения 23
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 23
2.2. Организация, содержание и результаты экспериментального исследования 25
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Методические рекомендации по развитию игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью четвертого года обучения 42
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью четвертого года обучения 42
3.2. Игровой и речевой материал для развития игровой деятельности детей с нарушениями интеллекта 46
Выводы по 3 главе 52
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Формирование игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 5
1.1. Проблемы игровой деятельности в дошкольном возрасте в современной отечественной и зарубежной литературе 5
1.2. Особенности детей с умственной отсталостью 7
1.3. Особенности формирования игровой деятельности при нормальном онтогенезе 12
1.4. Особенности формирования игровой деятельности у детей с умственной отсталостью 18
Глава 2. Методы изучения особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 25
2.1. Диагностический комплекс, необходимый для исследования игры у дошкольников с умственной отсталостью 25
2.2. Методики изучения особенностей игровой деятельности 27
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития игровой деятельности у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие и сущность игры в теориях и концепциях зарубежных и отечественных исследователей 6
1.2. Характеристика игровой деятельности у детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности игровой деятельности у детей с задержкой психического развития 15
1.4. Опыт формирования игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Эмпирическое исследование игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация эмпирического исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 32
Глава 3. Формирование игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 48
3.2. Результаты формирующего эксперимента 53
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РОЛИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Онтогенетические основы развития игровых навыков дошкольников как показатель социального развития 9
1.2. Трудности формирования навыков сюжетно-ролевой игры и социализации старших дошкольников с речевыми недостатками 18
1.3. Психолого-педагогические методики развития игровых навыков у старших дошкольников 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 24
2.1. Методика, база, содержание и организация исследования уровня состояния игровых навыков и показателей социализации у старших дошкольников 24
2.2. Результаты исследования состояния игровых навыков у старших дошкольников 33
2.3. Анализ исследования уровня социального развития старших дошкольников и его сопоставление с уровнем игровых навыков 42
2.4. Содержание коррекционной работы по формированию игровых навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ И ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Организация и содержание специальной помощи дошкольникам с умеренной умственной отсталостью 6
1.2. Интересы и игровые предпочтения умственно отсталых детей в процессе их обучения и воспитания 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 17
2.1. Организация исследования и анализ результатов изучения игровых предпочтений на занятиях у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 17
2.2. Организация и содержание коррекционной работы по формированию игровых предпочтений и интереса к занятиям у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью 23
2.3. Анализ результатов эффективности коррекционной работы по формированию игровых предпочтений и интереса к занятиям у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования игровых умений у младших дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи II уровня у детей 6
1.2. Формирование игровых умений у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Использование сюжетных игр для формирования игровых умений у младших дошкольников 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методика формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня 26
2.1. Констатирующий этап 26
2.2. Формирующий этап 31
2.3. Контрольный этап 36
Выводы по второй главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Научно-теоретические основы изучения выразительных средств речи 6
1.2. Особенности речевого развития младших школьников с нарушениями слуха 20
1.3. Особенности восприятия поэтического текста младшими школьниками с нарушениями слуха 26
1.4. Изобразительно-выразительные средства в речи младших школьников с нарушениями слуха 32
1.5. Методологический аспект проблемы формирования изобразительно-выразительных средств языка у младших школьников с нарушениями слуха 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ПРИ РАБОТЕ С ПОЭТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ 59
3.1. Программа формирующего эксперимента 59
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования изобразительно-выразительных средств языка у младших школьников с нарушениями слуха при работе с поэтическим текстом 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы изучения изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «изобразительная деятельность», его значение в жизни дошкольника 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 10
1.4. Особенности изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 13
1.5. Роль воскографии в формировании изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Организация и методика изучения констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов исследования констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 32
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 33
3.1. Задачи и организация формирующего эксперимента 33
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 35
3.3. Результаты формирующего эксперимента 38
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью с использованием нетрадиционных техник 6
1.1. Понятие «изобразительной деятельности» и ее роль в психическом развитии ребенка 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 11
1.3. Особенности изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 18
1.4. Педагогический подход к формированию изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 24
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности изобразительной деятельности дошкольников с умственной отсталостью 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Опытно-практическая работа по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью с использованием нетрадиционных техник 48
3.1. Модель формирования изобразительной деятельности дошкольников с умственной отсталостью с использованием нетрадиционных техник 48
3.2. Методические рекомендации по реализации модели формирования изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью с использованием нетрадиционных техник 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие и онтогенез изобразительной деятельности у детей 6
1.2. Особенности развития изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Особенности изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения 19
1.4. Возможности использования нетрадиционных техник рисования для развития изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 31
2.1. Организация исследования изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения и нормальным развитием 31
2.2. Анализ результатов исследования особенностей изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения 34
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 49
3.1. Программа формирования изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения 49
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования изобразительной деятельности посредством нетрадиционных техник рисования 56
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния изобразительной деятельности на детей раннего возраста 10
1.1. Научно-теоретические основы изучения влияния изобразительной деятельности в психолого-педагогической практике 10
1.2. Особенности развития детей раннего возраста в онтогенезе 25
1.3. Становление предпосылок в раннем возрасте и ее значение в эстетическом и познавательном развитии 30
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста посредством изобразительной деятельности (констатирующий эксперимент) 37
2.1. Методики констатирующего эксперимента 37
2.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей экспериментальной группы 47
2.3. Организация проведения констатирующего эксперимента и анализ его результатов 54
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста средствами изобразительной деятельности 60
Заключение 120
Список литературы 125

Введение 3
Глава 1. Проблема умственной отсталости у школьников и ее связь с изобразительной деятельностью 7
1.1.Умственная отсталость как педагогическая проблема 7
1.2. Формирование изобразительной деятельности у детей с сохранным интеллектуальным развитием. 9
1.3. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников 14
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 40
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Развитие изобразительных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках рисования 61
3.1. Методика проведения формирующего эксперимента 61
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию изобразительных навыков у учащихся с умственной отсталостью 72
Заключение 87
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Развитие речи детей первых лет жизни 6
1.1. Онтогенетическое развитие детей в раннем возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей первых лет жизни 13
1.3. Этапы развития импрессивной речи детей раннего возраста 15
1.4. Развитие экспрессивной речи детей раннего возраста 21
Глава 2. Состояние импрессивной речи детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 30
2.1. Методика обследования импрессивной речи у детей раннего возраста 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию импрессивной стороны речи у детей раннего возраста 51
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Готовность педагогов к инклюзивному образованию. Анализ понятия «инклюзивная компетентность» и ее характеристики 9
1.2. Особенности организации работы по формированию инклюзивной компетентности у молодых специалистов дошкольной образовательной организации 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования инклюзивной компетентности молодых специалистов дошкольной образовательной организации 27
2.2. Анализ результатов изучения инклюзивной компетентности молодых специалистов дошкольной образовательной организации 30
2.3. Рекомендации по формированию инклюзивной компетентности молодых специалистов дошкольной образовательной организации (на примере раздела программы «Школа молодых специалистов») 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Теоретические предпосылки и методологические подходы к исследованию проблемы формирования инклюзивной культуры педагога дополнительного образования 12
1.2. Инклюзивная культура: понятие, структура, социально-психологические механизмы формирования 27
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста в условиях дополнительного образования 40
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Характеристика участников исследования 46
2.2. Методика изучения инклюзивной культуры педагога дополнительного образования 50
2.3. Анализ результатов исследования 53
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 75
3.1. Структурно-содержательная характеристика модели формирования инклюзивной культуры педагога дополнительного образования в работе с детьми раннего и дошкольного возраста 75
3.2. Методические рекомендации по реализации модели формирования инклюзивной культуры педагога дополнительного образования в работе с детьми раннего и дошкольного возраста 86
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования инклюзивной культуры у педагога в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Понятие «инклюзивное образование» в современном мире 6
1.2. Инклюзивная культура педагога в дошкольной образовательной организации 22
1.3. Основы формирования инклюзивной культуры у педагогов дошкольной образовательной организации 28
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 37
Глава 2. Экспериментальное исследование инклюзивной культуры у педагогов дошкольной образовательной организации 44
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 46
Глава 3. Организация экспериментальной работы по формированию инклюзивной культуры у педагогов 52
3.1. Цель и задачи, организация формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание программы формирования инклюзивной культуры у педагогов дошкольной организации 55
3.3. Методические рекомендации к реализации программы формирующего эксперимента 59
3.4. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 61
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения интеллектуального компонента готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «готовность к обучению в школе» 6
1.2. Компоненты психолого-педагогической готовности к обучению в школе 13
1.3. Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Исследование интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Программа формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития по средством использования компьютерных игр 40
3.1. Компьютерные игры в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста 40
3.2. Серия компьютерных игр, направленных на формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 43
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68