Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 7
1.1. Понятие связной речи и ее значение в развитии детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 12
1.3. Условия формирования связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня 18
Выводы 20
Глава 2. Методические основы организации работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста на занятиях по развитию речи 21
2.1. Методические приемы развития связной речи 21
2.2. Обзор методик обследования состояния связной речи у дошкольников 25
2.3. Анализ методик по развитию связной речи детей 26
Выводы 31
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 32
3.1. Организация и методика изучения состояния связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 32
3.2. Практическое применение методических приемов по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня на занятиях по развитию речи 37
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 48
Выводы 50
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИОННЫХ ЦЕЛЯХ 8
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи» в логопедической практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Роль дидактической игры в формировании речевых навыков 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Материалы и методы констатирующего эксперимента 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОНР 33
3.1. Применение дидактических игр в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОНР 33
3.2. Содержание и проведение формирующего эксперимента 35
3.3. Методические рекомендации по применению дидактических игр для детей с общим недоразвитием речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УСТАНОВЛЕНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ УЧАЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 5
1.1. Естествознание во вспомогательной школе 5
1.2. Процесс усвоения знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках естествознания 26
1.3. Процесс установления причинно-следственных взаимозависимостей учащимися вспомогательной школы на уроках естествознания 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 52
2.1. Методики и организация исследования 52
2.2. Результаты экспериментального исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ УСТНОГО ЖУРНАЛА 9
1.1. Проблемы коммуникативного развития младших школьников с нарушениями речи 9
1.2. Нарушения коммуникативного развития младших школьников как психолого-педагогическая проблема 27
1.3. Проблемы коммуникативного развития в практике современной начальной школы 44
Выводы по 1 главе 60
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ УСТНОГО ЖУРНАЛА 62
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативного развития у младших школьников с нарушениями речи 62
2.2. Создание устного журнала, направленного на коммуникативное развитие младших школьников с нарушениями речи. Формирующий эксперимент 82
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Контрольный эксперимент 92
Выводы по 2 главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Дисграфия 5
1.2. Дизорфография 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов обследования письма 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА 36
3.1. Использование средств знаково-символической системы в коррекционной работе по устранению дисграфии в условиях логопункта 36
3.2. Преодоление дизорфографии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование организации индивидуальной коррекционной работы по устранению недостатков звукопроизношения у детей 6 года жизни с ФФН 6
1.1. Общая характеристика детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 6
1.2. Основные направления работы по устранению недостатков звукопроизношения с дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 11
Глава 2. Экспериментальное определение эффективности индивидуальной работы в процессе устранения недостатков звукопроизношения у детей 6 года жизни с ФФН 19
2.1. Изучение исходного состояния звукопроизношения дошкольников с ФФН (констатирующий эксперимент) 19
2.2. Программа индивидуальной коррекционной работы (формирующий эксперимент) 28
2.3. Определение эффективности индивидуальной логопедической работы (контрольный эксперимент) 36
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Становление произносительной стороны речи дошкольников 5
1.2. Нарушения произносительной стороны речи дошкольников 9
1.3. Логоритмика как средство коррекции недостатков произносительной стороны речи 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 18
2.1. База и методики исследования произносительной стороны речи 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния произносительной стороны речи дошкольников 22
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической коррекции недостатков произносительной стороны речи дошкольников средствами логоритмики 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Нормативно-правовые основы повышения доступности качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Возможность дистанционного обучения в создании доступной образовательной среды для учащихся с ограниченными возможностями здоровья 21
1.4. Анализ деятельности учителя информатики в образовательной школе для включения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ РАБОТЫ С ВОСЬМИКЛАССНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 35
2.1. Моделирование процесса обучения информатике в восьмом классе, направленного на повышение доступности качественного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья 35
2.2. Разработка учебно-методических материалов по обеспечению дистанционного обучения информатике восьмиклассников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Методические рекомендации по использованию учебно-методического обеспечения дистанционного обучения информатике учащихся с ограниченными возможностями здоровья в основной школе 50
2.4. Экспериментальная проверка повышения эффективности обучения информатике с использованием разработанного учебно-методического обеспечения 54
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с расстройством аутистического спектра 11
1.2. Анализ учебно-методических комплексов по информатике в начальной школе 26
1.3. Возможности обучения алгоритмизации младших школьников с расстройством аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 50
2.1. Учебно-методическое сопровождение по обучению основам алгоритмизации младших школьников с расстройством аутистического спектра 50
2.2. Специальные образовательные условия и методические рекомендации по обучению алгоритмизации младших школьников с расстройством аутистического спектра 58
2.3. Определение уровня сформированности алгоритмического мышления младших школьников с расстройством аутистического спектра 66
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО ОНТОГЕНЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Общетеоретические понятия в изучении речевого онтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.3. Коррекционно-педагогическая помощь детям с общим недоразвитием речи 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ, ПРОСТРАНСТВЕНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Сравнительный анализ диагностических методик изучения уровня речевого и неречевого развития у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.2. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента. Характеристика контингента 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента по изучению речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Выводы по 2 главе 74
ГЛАВА 3. МОДЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАРШРУТОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ УЧЁТА ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 10
1.1. Особые образовательные потребности детей, имеющих интеллектуальные нарушения 10
1.2. Особенности речевого развития обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями 22
1.3. Анализ современной практики по учёту особых образовательных потребностей обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями в рамках психолого-педагогического комплексного сопровождения 36
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 41
2.1. Цели, задачи и характеристика участников констатирующего этапа исследования 41
2.2. Оценка особых образовательных потребностей обучающихся старших классов, имеющих интеллектуальные нарушения, и анализ полученных результатов 46
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УЧЕТА ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 60
3.1. Организация и реализация педагогических условий по учёту особых образовательных потребностей обучающихся старших классов, имеющих интеллектуальные нарушения 61
3.2. Оценка эффективности проведённого экспериментального исследования 66
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития детей с перинатальным поражением центральной нервной системы (анализ специальной психолого-педагогической и медицинской литературы) 6
1.1. Психомоторное развитие детей младенческого возраста 6
1.2. Медицинские аспекты антенатального развития нервной системы: от зачатия до рождения 12
1.3. Причины, механизмы возникновения и клинические проявления перинатального поражения центральной нервной системы 15
1.4. Диагностика, профилактика и лечение перинатального поражения центральной нервной системы 20
Глава 2. Выявление факторов нарушений развития у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы (констатирующий эксперимент) 24
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента (выборка медицинской документации) 24
2.2. Анамнестические сведения матерей 25
2.3. Истории новорожденных детей 34
2.4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Комплексный подход к реабилитации детей с перинатальным поражением центральной нервной системы 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «АСТРАХАНОВЕДЕНИЕ» 9
1.1. Формирование представлений о родном крае у детей с интеллектуальными нарушениями как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности факультативных занятий как формы образовательного процесса в коррекционных учреждениях 17
1.3. Специфика организации факультативных занятий с детьми с интеллектуальными нарушениям при формировании представлений о родном крае 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «АСТРАХАНОВЕДЕНИЕ» 36
2.1. Диагностика представлений о родном крае у детей с интеллектуальными нарушениями 36
2.2. Организация факультативных занятий по «Астрахановедению» с целью формирования представлений у детей с интеллектуальными нарушениями представлений о родном крае и оценка их эффективности 47
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ 6
1.1. Изучение эмоциональной сферы личности 6
1.1.1. Структура эмоциональной сферы личности человека 14
1.1.2. Подходы к изучению эмоциональной сферы личности человека 19
1.1.3. Психологические особенности эмоциональной сферы личности подростка 25
1.2. Психологические особенности эмоциональной сферы личности подростка с ОВЗ 32
1.3. Методологические подходы к развитию эмоциональной сферы личности подростка с ОВЗ 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ ФЕЛИНОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ 47
2.1. Характеристика базы и методов исследования 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Описание программы формирующего эксперимента 55
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Физическая работоспособность и факторы ее определяющие 5
1.2. Умственная работоспособность школьников 7
1.3. Особенности обучения детей с нарушением зрения в школе 11
1.4. Виды нарушений зрительного анализатора 20
Глава 2. Организация и методика исследования 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Методика исследования 23
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 27
3.1. Исследование уровня физической работоспособности у детей с нарушением зрения 27
3.2. Оценка уровня умственной работоспособности у детей с нарушением зрения 29
3.3. Исследование изменения показателей физической и умственной работоспособности в начале и в конце первой четверти учебного года у детей с нарушением зрения 31
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Проблема патологии детского церебрального паралича 6
1.2. Клинические формы детского церебрального паралича 8
1.3. Способы реабилитации детей с ДЦП 14
1.4. Применение средств АФК в комплексной реабилитации детей с ДЦП 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Эмпирическая база исследования 25
2.2. Этапы исследования 26
2.3. Характеристика контингента 26
2.4. Методы исследования 28
2.5. Описание экспериментальной программы 29
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 30
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 32
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Список сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы ДЦП, основы его лечения и реабилитации 9
1.1. ДЦП, понятие и классификация 9
1.2. Формы ДЦП и их особенности 10
1.3. Этиология и патогенез ДЦП 14
1.4. Клиническая симптоматика ДЦП 16
1.5. Факторы риска развития ДЦП 17
1.6. Проблемы диагностики ДЦП 19
1.7. Профилактика ДЦП 20
1.4. Методы лечения ДЦП 20
1.5. Особенности реабилитации детей с ДЦП 23
1.5. Лечебная физкультура и её специфика для детей с ДЦП 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование влияния лечебной физкультуры на степень физической реабилитации детей с ДЦП 30
2.1. Эмпирическая база исследования 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 31
2.4. Методы исследования 32
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Анализ полученных результатов и их интерпретация 35
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 35
3.2. Результаты полученные на контрольном этапе эксперимента 39
3.3. Сравнение результатов КГ и ЭГ до и после эксперимента 43
Выводы по третьей главе 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ЛИЦ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Характеристика детей с ДЦП 7
1.2. Определение и причины появления ДЦП 9
1.3. Способы и методы реабилитации детей с детским церебральным параличом 22
1.4. Применение средств АФК в физической реабилитации детей с ДЦП 30
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Особенности организации исследования 41
2.2. Этапы исследования 42
2.3. Характеристика участников эксперимента 43
2.4. Методы оценки физического состояния детей с ДЦП 45
2.5. Описание экспериментальной программы 48
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 54
3.1. Результаты исследования контрольной группы 54
3.2. Результаты исследования экспериментальной группы 56
3.3. Сравнительные результаты контрольной и экспериментальной группы 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 5
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 5
1.2. Классификация детского церебрального паралича 8
1.3. Методы диагностики детского церебрального паралича 11
1.4. Средства, используемые в комплексном лечении детского церебрального паралича 13
Глава 2. Задачи, методы исследования, организация исследования, педагогический эксперимент
2.1. Задачи исследования 19
2.2. Методы исследования 19
2.3. Организация исследования 23
2.4. Статистическая обработка материала 23
Глава 3. Физическая реабилитация детей, страдающих детским церебральным параличом 24
Глава 4. Обсуждение результатов исследования 38
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Понятие, этиология и классификация задержки психического развития 5
Глава 2. Особенности физического развития детей с задержкой психического развития 11
Глава 3. Методы использования адаптивных средств физической культуры для дошкольников с задержкой психического развития 18
Заключение 28
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ГЛУХИХ ИСЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 4
1.1. Анатомно-физиологическая характеристика глухих и слабослышащих детей 4
1.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих и слабослышащих детей школьного возраста 14
1.3. Особенности организации учебного процесса глухих и слабослышащих детей, физкультурно-спортивные занятия 33
1.4. Организация физической реабилитации слабослышащих детей 44
Вывод первой главы 50
ГЛАВА2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ В РЕАБИЛИТАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 52
2.1. Организация исследования 52
2.2. Методы исследования 53
2.3. Методика организации физкультурно-спортивных занятий со слабослышащими учащимися специальной школы 58
2.4. Результаты исследования и их обсуждение 65
Вывод второй главы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Регулятивные универсальные учебные действия: понятие, структура, функции 6
1.2. Особенности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.3. Физических упражнений для формирования РУУД детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 14
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 14
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 15
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛьНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 23
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 23
3.2. Работа по развитию регулятивных универсальных учебных действий у детей с задержкой психического развития младшего школьного 25
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ АНГЛИЦИЗМАМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Междисциплинарный подход к определению понятия «англицизм» 6
1.2. Особенности овладения лексикой младшими школьниками 10
1.3. Особенности овладения англицизмами младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 18
1.4. Флеш-карты как средство овладения англицизмами младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 21
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ АНГЛИЦИЗМАМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 25
2.1. Экспериментальная методика выявления особенностей овладения англицизмами младшими школьниками 25
2.2. Анализ результатов эксперимента 28
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАБОТЕ НАД ОВЛАДЕНИЕМ АНГЛИЦИЗМАМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПРИ ПОМОЩИ ФЛЕШ-КАРТ 34
3.1. Описание экспериментальной работы по овладению англицизмами младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 34
3.2. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоpетические основы фоpмиpования навыков письма и чтения 8
1.1. Понятие и значение навыков письма и чтения 8
1.2. Pазвитие pечи у детей младшего школьного возpаста 21
1.3. Pечевые наpушения у пеpвоклассников: пpичины и виды 27
1.4. Методические подходы к обучению письму и чтению детей с pечевыми наpушениями 33
Выводы по пеpвой главе 38
Глава 2. Исследование фоpмиpования навыков письма и чтения у пеpвоклассников с pечевыми наpушениями 40
2.1. Оpганизация исследования: фоpмиpование выбоpки, методы и пpиемы диагностики 40
2.2. Анализ pезультатов диагностики навыков письма и чтения у пеpвоклассников 45
Выводы по втоpой главе 51
Глава 3. Пpактические pекомендации и методические pазpаботки 54
3.1. Выявление фактоpов, влияющих на успешность фоpмиpования навыков письма и чтения 54
3.2. Pазpаботка коppекционных пpогpамм для обучения письму и чтению 66
3.3. Эффективные методы и пpиёмы pаботы с детьми с pечевыми наpушениями 73
Выводы по тpетьей главе 86
Заключение 88
Список литеpатуpы 93

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Формирование фонематических функций в онтогенезе 5
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 15
1.3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4. Анализ методик формирования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 45
Глава 3. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 50
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 55
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
3.3.1. Состояние фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.3.2. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.3.3. Уровень сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 82
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 82
4.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 100
Заключение 108
Список литературы 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 7
1.1. Фонематические процессы и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 12
1.3. Направления логопедической работы по развитию фонематического слуха 20
1.4. Комплексный подход в воспитательной работе 23
1.5. Использование игровых технологий в коррекционной работе 25
Глава 2. Характеристика актуального уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 32
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Характеристика экспериментальной работы по преодолению трудностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 40
3.1. Цель, задачи и программа экспериментальной работы 40
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Понятия фонетико-фонематического компонента речи 14
1.3. Особенности формирования фонетического и фонематического компонентов речи у дошкольников при нормальном познавательном и речевом развитии 21
1.4. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей с речевым дизонтогенезом 29
1.5. Сравнительная характеристика фонетико-фонематических компонентов речи у детей с ФФН и ЗПР 36
1.6. Обзор диагностических методик, направленных на выявление состояния фонетико-фонематических компонентов речи у детей дошкольного возраста с речевым и познавательным дизонтогенезом 40
Глава 2. Исследование фонетико-фонематических компонентов речи у дошкольников с задержкой психического развития, воспитывающихся в разных социальных условиях 47
2.1. Организация, методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Основные направления преодоления фонетических и фонематических нарушений речи у детей с ЗПР 90
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по преодолению фонетических и фонематических нарушений у детей с ЗПР 90
3.2. Практические рекомендации и примеры игр и игровых упражнений 95
Заключение 105
Список литературы 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 8
1.1. Основные компоненты фонетико-фонематической системы языка и их формирование при нормальном онтогенезе 8
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Основные методы коррекции фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 43
Выводы по главе I 55
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 57
2.1. Цель, задачи и организация исследования 57
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 60
2.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 62
Выводы по главе II 79
ГЛАВА III. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 82
3.1. Организация и содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей стертой дизартрией 82
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по главе III 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ «ОБРАЗА СЕМЬИ» У СТУДЕНТОВ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 8
1.1. Анализ исторического развития семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Понятие «образ семьи» в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Отечественный и зарубежный опыт формирования «образа семьи» у студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в научной литературе 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ «ОБРАЗА СЕМЬИ» У СТУДЕНТОВ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Изучение особенностей «образа семьи» у студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 26
2.2. Программа формирования «образа семьи» у студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 37
2.3. Результаты формирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 7
1.1. Теоретико-методологические основы феномена абилитационной компетентности родителей 7
1.2. Особенности семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Выбор методов исследования 39
2.2. Проведение и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 46
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ 51
3.1. Организация экспериментального исследования: основные направления, содержание, методы исследования 51
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования уровня абилитационной компетентности родителей в процессе курсовой подготовки 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования абилитационной компетенции у семей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 12
1.1. Понятийный аппарат исследования 12
1.2. Особенности развития детей с комплексными нарушениями раннего возраста, одним из дефектов которых является глухота 16
1.3. Анализ системы оказания помощи семьям, воспитывающим детей с комплексными нарушениями раннего возраста 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение состояния абилитационной компетенции у семей воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 31
2.1. Обоснование и описание эксперимента 31
2.2. Изучение состояния абилитационной компетенции родителей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 33
2.3. Анализ деятельности служб ранней помощи по работе с родителями детей с комплексными нарушениями, одним из которых является глухота 46
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Содержание работы по формированию абилитационной компетенции у родителей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 51
3.1. Описание эксперимента 51
3.2. Содержание работы по формированию абилитационной компетенции родителей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 55
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 60
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Подходы к пониманию адаптивных копинг-стратегий в психолого-педагогических исследованиях 10
1.3. Описание адаптивных копинг-стратегий у детей старшего дошкольного возраста 15
1.4. Особенности познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 19
1.5. Методические аспекты использования поведенческого тренинга в формировании адаптивных копинг-стратегий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОВЕДЕНЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ АДАПТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание хода работы 42
3.3. Проверка эффективности работы по формированию адаптивных копинг-стратегий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 47
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 6
1.2. Характеристика самооценки у детей младшего школьного возраста 8
1.3. Особенности самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 10
1.4. Методические аспекты использования дидактический игры в формировании адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 12
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 17
2.1. Цель, задачи, методика эмпирического исследования 17
2.2. Результаты эмпирического исследования 21
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 27
3.1. Цель, задачи, методика экспериментального исследования 27
3.2. Описание формирующего этапа исследования 34
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и характеристика самооценки 6
1.2. Особенности самооценки у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Нетрадиционные техники рисования как средство формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 23
2.2. Обработка, описание и интерпретация данных констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 32
3.1. Цель, задачи, принципы построения системы занятий, направленных на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня посредством использования нетрадиционных техник рисования 32
3.2. Описание реализации системы занятий, направленных на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня посредством использования нетрадиционных техник рисования 37
3.3. Проверка эффективности системы занятий, направленных на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня посредством использования нетрадиционных техник рисования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР-ДРАММАТИЗАЦИЙ 6
1.1. Подходы к пониманию самооценки в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14
1.3. Игра-драматизация как средство формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 40
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание хода работы по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 43
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Сущность понятия «самооценка» 10
1.2. Формирование самооценки у нейротипичных дошкольников, особенности и закономерности ее развития 18
1.3. Специфика становления и развития самооценки у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ОСНОВЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
2.1. Организационные и методологическое особенности констатирующего эксперимента по изучению самооценки дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Результаты и оценка эффективности констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Направления и методы педагогической работы по коррекции самооценки дошкольников с задержкой психического развития 54
3.2. Практические рекомендации по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика развития активного словаря детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 6
1.1. Понятие активного словаря как одного из основных средств развития речи и общения 10
1.2. Закономерности развития активного словаря в дошкольном возрасте 12
1.3. Специфика формирования активного словаря у дошкольников с нарушением интеллекта 16
1.4. Коррекционное воздействие театрализованной игры на речевое развитие детей с нарушением интеллекта 19
Глава 2. Диагностика активного словаря у старших дошкольников с нарушением интеллекта 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию активного словаря у старших дошкольников с нарушением интеллекта посредством театрализованной деятельности 34
3.1. Организация формирующего эксперимента 34
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
1. Особенности речевого развития детей раннего возраста 6
2. Нарушения активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 14
3. Основные направления формирования активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 23
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития активной речи у детей третьего года жизни 6
1.1. Развитие активной речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования активной речи у детей с предпосылками к общему недоразвитию речи 12
1.3. Обзор методик по формированию активной речи у детей с предпосылками к общему недоразвитию речи 18
1.4. Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Исследование состояния активной речи у детей третьего года жизни с предпосылкой к общему недоразвитию речи 26
2.1. Организация исследования состояния речи 26
2.2. Программа констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.4. Выводы по 2 главе 45
Глава 3. Логопедическая работа по формированию активного словаря у детей третьего года жизни с предпосылками к общему недоразвитию речи 47
3.1. Организация занятий по развитию речи 47
3.2. Программа формирующего эксперимента 53
3.3. Результаты формирующего эксперимента 59
3.4. Выводы по 3 главе 66
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования аналитико-синтетической деятельности дошкольников 6
1.1. Определение понятия «аналитико-синтетическая деятельность» 6
1.2. Онтогенез аналитико-синтетической деятельности 11
1.3. Особенности аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования аналитико-синтетической деятельности у детей дошкольного возраста 16
Глава 2. Исследование аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 26
Глава 3. Формирование аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития 34
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 34
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 38
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 6
1.1. Клинический и психологический подходы к определению понятия «аналитико-синтетическая деятельность» 6
1.2. Онтогенез аналитико-синтетической деятельности 11
1.3. Особенности аналитико-синтетической деятельности дошкольников с нарушениями зрения 14
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с нарушениями зрения 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 46
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 46
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятия и виды антонимии в научных исследованиях 6
1.2. Развитие антонимии у дошкольников 12
1.3. Особенности владения антонимией у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические аспекты формирования антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель, задачи и методика изучения владения антонимией старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых упражнений 42
3.1. Методика формирования антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых упражнений 42
3.2. Процесс апробации методики формирования владения антонимами старшими дошкольниками посредством речевых упражнений 49
3.3. Методические рекомендации по применению речевых упражнений для формирования навыка владения антонимией у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения антонимии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения антонимии 6
1.2. Особенности лексики у старших дошкольников 27
1.3. Особенности словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 32
1.4. Методические аспекты формирования антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактических игр 36
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Исследование особенностей антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Анализ педагогических условий коррекционно-развивающей среды 57
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментальная деятельность по формированию антонимии у старших дошкольников с ОНР посредством комплекса дидактических игр 67
3.1. Организация и содержание методики формирующего эксперимента 67
3.2. Ход формирующего эксперимента 70
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения антонимии 6
1.1. Понимание антонимии и ее становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Методические подходы к формированию антонимии у дошкольников 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организационно педагогические аспекты изучения и формирования антонимии 30
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 30
2.2. Программа экспериментального обучения владения глагольной антонимией посредством театрализованной деятельности 37
2.3. Методические рекомендации к апробированию 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Онтогенез развития артикуляционного праксиса и звукопроизношения у детей в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с дизартрией 13
1.3. Нарушения артикуляционного праксиса и их влияние на звукопроизношение у дошкольников с дизартрией 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 28
2.1. Организация, цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА КАК ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 43
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса как основы коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 46
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и коррекции артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Развитие артикуляционной и мелкой моторики у детей от 0 до 6 лет 6
1.2. Особенности развития артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 17
1.3. Технологии развития артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 23
Глава 2. Экспериментальные исследования состояния артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 34
2.1. Сравнительный анализ методик исследования артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 34
2.2. Содержание и структура обследования артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 37
2.3. Анализ результатов исследования 41
Глава 3. Технологии формирования артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 65
3.1. Программа развития артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 65
3.2. Контрольный эксперимент 80
Заключение 91
Список литературы 96
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития дифференцированных пальцев рук как средства коррекции нарушений звукопроизношений у детей 6
1.1. Современные представления о сложной структуре двигательного акта и роль движения в развитии ребенка 6
1.2. Виды речевой патологии 10
1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи 22
Глава 2. Экспериментальное изучение развития дифференцированных пальцев рук у детей с речевой патологией 29
2.1. Организация и методика эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Коррекция нарушений и развитие артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук в системе логопедической работы у дошкольников с речевой патологией 45
3.1. Программа коррекции нарушений артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с речевой патологией 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Онтогенез формирования артикуляционной моторики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией 12
1.3. Характеристика нарушений артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 26
2.1. Организация и методика логопедического обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников 26
2.2. Результаты логопедического обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией и их анализ 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 47
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 47
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 51
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования атрибутивного словаря дошкольников с ОНР 6
1.1. Определение понятия «атрибутивный словарь» 6
1.2. Онтогенез атрибутивного словаря на этапе дошкольного детства 8
1.3. Особенности атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.4. Педагогические методы и средства формирования атрибутивного словаря и педагогический инструментарий изобразительной деятельности 14
Глава 2. Экспериментальное исследование атрибутивного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Организация и методика исследования атрибутивного словаря дошкольников 19
2.2. Результаты экспериментального исследования атрибутивного словаря и их обсуждение 32
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование атрибутивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального обучения 50
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 61
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 7
1.2. Состояние атрибутивного словаря у детей с нарушением зрения 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 25
2.1. Диагностическое обследование формирования атрибутивного словаря у школьников с нарушением зрения 25
2.2. Организация и описание работы по формированию атрибутивного словаря у школьников с нарушением зрения 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию атрибутивного словаря у школьников с нарушением зрения 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55