Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор коммуникативных навыков в структуре РАС 10
1.1. Характеристика коммуникативных навыков: понятие и сущность 10
1.2. Особенности развития коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) 17
1.3. Формирование коммуникативных навыков обучающихся с РАС в структуре ФГОС 26
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Исследование формирования коммуникативных навыков у обучающихся с расстройствами аутистического спектра 36
2.1. Организация, методика и процедура исследования коммуникативных навыков у обучающихся с РАС в возрасте 6-7 лет 36
2.2. Констатирующий эксперимент 40
2.3. Особенности коммуникативных навыков обучающихся с РАС 49
Выводы по главе 2 53
Глава 3. Разработка и содержание коррекционно-развивающей программы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 55
3.1. Направления коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 55
3.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование коммуникативных навыков у обучающихся с РАС (возраст 6-7 лет) 62
3.3. Эффективность проведенного исследования. Результаты и обсуждения 78
Выводы по главе 3 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие о коммуникативных навыках 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей в дошкольном возрасте 14
1.3. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
1.4. Технологии развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация исследования: этапы, методы и характеристики участников 34
2.2. Методика изучения коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 54
2.3. Анализ результатов изучения коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 65
Выводы по второй главе 97
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 100
3.1. Создание в образовательной организации условий для преодоления недостатков в формировании коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 100
3.2. Основные направления и содержание психолого-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности 105
Выводы по третьей главе 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 140
ПРИЛОЖЕНИЕ 148

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Онтогенетический аспект проблемы коммуникативных способностей детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Подходы к изучению коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Анализ особенностей формирования коммуникативных способностей у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 18
Глава 2. Теоретические аспекты проблемы организации музыкально-игровой деятельности младших школьников с расстройствами аутистического спектра 23
2.1. Сущность понятия «музыкально-игровая деятельность» 23
2.2. Описание заданий с использованием музыкально-игровой деятельности для формирования коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 26
2.3. Методические аспекты формирования коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра посредством применения игровых методов 36
Глава 3. Экспериментальная работа по изучению коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 41
3.1. Методики констатирующего эксперимента 41
3.2. Результаты констатирующего эксперимента: Особенности выявления уровня сформированности коммуникативных способностей младших школьников с расстройством аутистического спектра 46
3.3. Серия заданий для формирования коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 51
3.4. Результаты формирующего эксперимента 56
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных способностей дошкольников 6
1.1. Понятие коммуникативных способностей 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 14
Глава 2. Изучение коммуникативных способностей дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Методики и анализ полученных результатов 24
Глава 3. Формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
3.1. Формирование коммуникативных способностей 34
3.2. Игры и занятия для старших дошкольников с общим недоразвитием речи, формирующие коммуникативные способности 37
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Сущность понятия «коммуникативной деятельности» в отечественной психологии и педагогике 10
1.2. Особенности оценки и развития детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности оценки и развития коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 20
1.4. Инклюзивное образование дошкольников с расстройствами аутистического спектра 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 49
3.1. Организация формирующего эксперимента 49
3.2. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 10
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 10
1.2. Научные основы изучения коммуникативной сферы 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 26
1.4. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 32
1.5. Современные подходы к формированию навыков коммуникации у детей с задержкой психического развития 40
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 56
2.1. Организация и участники эксперимента 56
2.2. Методика констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 70
Глава 3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР на основе игровых приемов 78
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 78
3.2. Организация, участники и методика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности 83
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
Заключение 99
Список литературы 102
Приложения 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии сторителлинга для формирования коммуникативных умений у обучающихся с РАС 6
1.1. Понятие «Расстройства аутистического спектра» и его общая характеристика 6
1.2. Вопросы совершенствования коммуникативных умений младших школьников в современной методической литературе 16
1.3. Потенциал уроков литературного чтения для развития коммуникативных умений 27
1.4. Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра с помощью сторителлинга 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 39
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения развития коммуникативных навыков 39
2.2. Первичная диагностика сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с РАС 44
2.3. Реализация работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра средствами сторителлинга 52
2.4. Результаты опытно-практической работы по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 57
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у младших школьников 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 16
1.4. Особенности коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития 18
1.5. Возможности продуктивной деятельности в формировании коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни и особенности коммуникативных умений у детей 8-9 лет с задержкой психического развития 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Работа по формированию коммуникативных умений посредством продуктивных видов деятельности у детей 8-9 лет с задержкой психического развития 41
3.3. Проверка эффективности работы по формированию коммуникативных умений у детей 8-9 лет с задержкой психического развития посредством продуктивных видов деятельности 45
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогические основы коммуникативных умений 6
1.2. Онтогенез коммуникативных умений в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности общения детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследованиях 12
1.4. Возможности формирования общения у старших дошкольников 15
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 23
Глава 3. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
3.1. Методика формирующего эксперимента 31
3.2. Результаты формирующего эксперимента 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных умений у дошкольников посредством коммуникативных упражнений 6
1.1. Понятие коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у дошкольников 13
1.3. Психолого-педагогические особенности дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Коммуникативные упражнения как средство развития коммуникативных умений у дошкольников с ЗПР 20
Глава 2. Изучение особенностей коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 26
2.2. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Описание работы по формированию коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных упражнений 38
3.1. Цель, задачи, методика формирования коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития 38
3.2. Описание работы по формированию коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных упражнений 42
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных упражнений 57
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Коммуникативное развитие и формирование подражания у детей в норме и при расстройстве аутистического спектра 8
1.1. Развитие коммуникативных способностей в процессе нормального онтогенеза 8
1.2. Роль подражания в коммуникативном развитии ребенка. Игра и подражание 12
1.3. Особенности развития коммуникативных способностей у детей с РАС 18
1.4. Подходы и методы коммуникативного развития детей с РАС 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Диагностика развития вербальной и невербальной коммуникации, познавательной деятельности и способности к подражанию у дошкольников с РАС 27
2.1. Описание экспериментальной группы 28
2.2. Общий уровень познавательного развития испытуемых 33
2.3. Анализ результатов по оценке познавательного развития 38
Выводы по 2 главе 57
Глава 3. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с РАС на основе подражания 59
3.1. Направления педагогической работы по развитию коммуникативных умений у детей с РАС 60
3.2. Содержание педагогической работы по формированию коммуникативных умений детей с РАС на основе развития подражания 62
3.3. Оценка результатов формирующего эксперимента 69
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 104

Введение 5
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению феномена коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Возрастные особенности формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий детей 8-9 лет 15
1.3. Специфические особенности формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 24
2.1. Организация и методика исследования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 40
3.1. Программа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи во внеурочной деятельности 40
3.2. Методические рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи во внеурочной деятельности 47
Заключение 57
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты диагностики коммуникативных возможностей и формирования основ общения у детей среднего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Понятийно-терминологический аппарат, характеризующий коммуникативную сферу и определяющий основу диссертационного исследования 9
1.2. Становление основ общения в онтогенезе в первые годы жизни и дошкольном возрасте 19
1.3. Понятие «расстройства аутистического спектра». Этиопатогенез и основные проявления данной нозологии в младшем и среднем дошкольном возрасте 20
1.4. Обзор зарубежных и отечественных методик комплексной психолого-педагогической диагностики детей раннего и младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Оценка коммуникативных возможностей у данной категории детей в рамках анализируемых диагностических методик 27
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных возможностей у детей 5 и 6-го годов жизни с расстройствами аутистического спектра в рамках психолого-педагогической диагностики 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Подробный анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента 49
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование коммуникативного поведения, а также невербальных и речеязыковых средств общения у детей 5-6-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 60
3.1. Основные направления и формы коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование коммуникативного поведения, а также невербальных и речеязыковых средств общения у детей 5-6-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 60
3.2. Вариативные стратегии организации коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативного поведения в диадах «ребенок с РАС - мать», «ребенок с РАС - специалист» 79
3.3. Результаты контрольного эксперимента 85
Заключение 96
Список литературы 99
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования компетенций специалистов в сфере ранней помощи 10
1.1. Современное состояние системы ранней помощи в Российской Федерации 10
1.2. Проблема подготовки специалистов в сфере ранней помощи 21
1.3. Компетенции специалистов в сфере ранней помощи в подготовке студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности 30
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Изучение знаний по проблеме ранней помощи и уровня профессиональной готовности выпускников педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста 48
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Условия совершенствования профессиональной компетентности выпускников педагогического колледжа в работе с детьми раннего возраста 71
3.1. Содержание формирующего эксперимента 71
3.2. Результаты контрольного эксперимента 80
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования координационных способностей младших школьников с ДЦП в инклюзивной образовательной среде 7
1.1. Детский церебральный паралич: понятие, этиология 7
1.2. Характеристика координационных способностей 9
1.3. Роль инклюзивного образования в развитии детей с ДЦП 13
Глава 2. Формирование координационных способностей младших школьников с ДЦП в инклюзивной образовательной среде 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методика формирования координационных способностей детей с ДЦП в инклюзивной образовательной среде (обучающий эксперимент) 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у слабовидящих детей 12
1.3. Анализ программ дошкольного образования 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Описание экспериментальной работы 23
2.2. Изучение состояния сформированности навыков поведения за столом и пользования столовыми приборами у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Изучение отношения детей к соблюдению опрятности и гигиены у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 30
2.4. Изучение состояния сформированности способностей держать свое тело, помещение в чистоте у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
3.1. Описание экспериментальной работы 40
3.2. Содержание работы по формированию культурно-гигиенических навыков 42
3.3. Выявление эффективности предложенных методических рекомендаций по формированию культурно-гигиенических навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Формирование культурно-гигиенических навыков как проблема научных исследований 8
1.2. Особенности формирования КГН у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 16
1.3. Технологии формирования КГН у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у старших дошкольников 30
2.2. Анализ программы, направленной на формирование культурно-гигиенических навыком старших дошкольников и методические рекомендации для воспитателей 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 6
1.1. Культура отношений 6
1.2. Особенности отношений детей с нарушением слуха 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 23
2.1. Внеклассная работа как педагогическое поле для формирования культуры отношений у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 23
2.2. Методы формирования культуры отношений у младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения культуры поведения дошкольников 8
1.1. Культура поведения детей дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дошкольников с нарушением слуха 17
Глава 2. Особенности формирования культуры поведения дошкольников с нарушением слуха 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Анализ полученных результатов 36
Глава 3. Методика формирования культуры детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 51
3.1. Старшая группа 51
3.2. Подготовительная группа 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 8
1.1. Понятие лексического строя речи, его развитие в онтогенезе 8
1.2. Особенности лексического строя речи детей с ЗПР 12
1.3. Использование развивающих книжек в работе с детьми дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 25
2.1. Организация и содержание работы по созданию многофункциональной развивающей книжки как средства формирования лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 25
2.2. Методические рекомендации по использованию многофункциональной развивающей книжки в процессе формирования лексической стороны речи 40
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 53
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Сущность и содержание лексики с математическим значением 6
1.2. Онтогенетические аспекты формирования лексики с математическим значением 14
1.3. Специфика формирования лексики с математическим значением у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Подходы к формированию лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация экспериментального исследования уровня сформированности лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Результаты экспериментального исследования уровня сформированности лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
Глава 3. Формирование лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 46
3.1. Организация работы по формированию лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 46
3.2. Рекомендации по реализации комплекса логопедических занятий с использованием элементов конструирования, направленных на формирование лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 50
3.3. Оценка эффективности комплекса логопедических занятий с использованием элементов конструирования, направленных на формирование лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 52
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ С ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Определение понятий: «пространство», «время», «лексика», «пространственно-временные представления», «лексика с пространственно-временным значением» 6
1.2. Развитие лексики с пространственно-временным значением в онтогенезе 11
1.3. Особенности лексики с пространственно-временным значением у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 14
1.4. Педагогические подходы к формированию лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 19
1.5. Педагогические подходы к формированию лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами изобразительной деятельности III уровня 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ С ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Методика и результаты исследования процесса формирования лексики с пространственно-временным значением у дошкольников с ОНР 33
2.2. Модель формирующего эксперимента, направленного на формирование лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
2.3. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента, направленного на формирование лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 5
1.1. Закономерности формирования лексического строя речи 8
1.2. Развитие словаря в онтогенезе 3
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 12
1.4. Особенности развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 22
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Методика экспериментального исследования констатирующего эксперимента 22
2.3. Анализ результатов исследования атрибутивной лексики у детей 33
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Формирование атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (формирующий эксперимент) 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Направления и методы логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 93
Приложения 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности лексики у дошкольников со стертой формой дизартрией 26
ГЛАВА ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 32
2.1. Методики и организация исследования 32
2.2. Результаты исследования и их анализ 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 44
3.1. Методика развития лексики у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.2. Дидактические игры и задания по формированию лексической стороны речи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с нарушениями речи 5
1.1. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные научные представления о заикании 18
1.3. Особенности лексики у детей с заиканием 29
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с заиканием 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 47
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности лексической стороны речи у заикающихся дошкольников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Особенности пассивного и активного словаря дошкольников с заиканием 58
3.2. Особенности синонимии, антонимии и подбора слов у заикающихся дошкольников 64
3.3. Особенности объяснения значения слова дошкольниками с заиканием 70
3.4. Уровень сформированности лексической стороны у заикающихся дошкольников 78
Глава 4. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников с заиканием 83
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 83
4.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с заиканием 90
4.3. Результаты формирующего эксперимента 114
Заключение 117
Список литературы 120

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию лексико-грамматических навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития разного онтогенеза 11
1.1. Онтогенез развития лексико-грамматических навыков у детей раннего возраста 11
1.2. Онтогенез развития лексико-грамматических навыков у детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Понятие задержки речевого развития 17
1.4. Современные технологии логопедического обследования речевых навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста 22
1.5. Методические рекомендации для проведения логопедического обследования в раннем возрасте 23
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальные исследования лексико-грамматической компетенции детей раннего и младшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимент 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматических навыком у детей раннего и младшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 53
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию лексико-грамматической компетенции у детей 2-4 лет 53
3.2. Современные технологии формирование лексико-грамматических навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста 61
3.3. Результаты контрольного исследования 67
Выводы по главе 3 75
Заключение 76
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования лексико-грамматических навыков у детей 7
1.1. Понятия «лексический навык» и «грамматический навык» в лингводидактике 7
1.2. Онтогенез формирования лексико-грамматических навыков 20
1.3. Нарушения формирования лексико-грамматических навыков у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение лексико-грамматических навыков у старших дошкольников 29
2.1. Организация констатирующего этапа 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 37
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Методические рекомендации по развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и анализ результатов 48
3.1. Методические рекомендации по развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования лексико-грамматических навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 5
1.1. Понятия о формировании лексико-грамматической системы речи у детей в норме в обзоре научно-методической литературе 5
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика лексико-грамматических навыков у дошкольников с ОНР 12
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Изучение особенностей формирования лексико-грамматических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Методика диагностической работы 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Общие методические рекомендации по формированию и лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 53
Выводы по третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Лексико-грамматические навыки у детей дошкольного возраста как объект научного и методического анализа 11
1.1. Язык и речь в лингводидактическом аспекте 11
1.2. Онтогенез формирования лексико-грамматических навыков у детей дошкольного возраста 19
1.3. Специфика формирования лексико-грамматических навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 27
Глава 2. Экспериментальное изучение речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Формирование речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 58
3.1. Структура и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию речемыслительной деятельности 58
3.2. Результаты формирующего эксперимента с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 65
3.3. Методические рекомендации по формированию речемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 68
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Проблемы усвоения грамматического строя языка в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи 5
1.2. Овладение грамматическим строям речи детьми с нарушением слуха в процессе онтогенеза и дизонтогенеза 12
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с нарушением слуха 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Методика и анализ результатов экспериментального исследования 22
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматической организации высказывания у учащихся нарушением слуха 44
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы преодоления общего недоразвития речи у дошкольников 9
1.1. Лингвистические аспекты формирования лексической системы языка 9
1.2. Онтогенетические закономерности формирования лексического строя речи 12
1.3. Общее недоразвитие речи у детей 19
1.4. Особенности формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование лексико-семантических особенностей речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием 34
2.1. Организация, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Методы и приемы совершенствования лексического строя у детей с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 63
3.1. Организация, содержание, методика логопедической работы в формирующем эксперименте 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения развития речи детей ᴄ задержкой психического развития 9
1.1. Онтогенез речевого развития у детей в норме. Понятие лексических навыков 9
1.2. Понятие задержки психического развития в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Речевое развитие детей дошкольного возраста ᴄ задержкой психического развития 21
Глава 2. Изучение особенностей лексических навыков детей дошкольного возраста ᴄ задержкой психического развития 31
2.1. Описание констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов исследования особенностей лексических навыков в условиях дошкольного образовательного учреждения 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексических навыков детей дошкольного возраста ᴄ задержкой психического развития 57
3.1. Обзор методик по формированию лексических навыков дошкольников 57
3.2. Рекомендации специалистам по формированию лексических навыков дошкольников с задержкой психического развития 61
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Формирование лексических навыков у дошкольников при нормативном речевом развитии 7
1.1. Лексика русского языка как система 7
1.2. Формирование лексических навыков у дошкольников при нормативном речевом развитии (онтогенез) 11
1.3. Дизонтогенез формирования лексических навыков 18
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Исследование сформированности лексических навыков у детей с нарушениями речи 48
2.1. Организация и методики исследования 48
2.2. Результаты исследования 54
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Система логопедической помощи по формированию лексических навыков у детей с нарушениями речи 73
3.1. Система логопедической помощи детям с ОНР 73
3.2. Система логопедической помощи детям с ЗПР 81
Выводы по главе 3 88
Заключение 90
Список литературы 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Онтогенез формирования лексических навыков речи 7
1.2. Специфика формирования лексических навыков у детей с общим недоразвитием речи 10
1.3. Современные подходы к диагностике и коррекции лексических навыков у детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Исследование сформированности лексических навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (5-6 лет) 22
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 22
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Система работы по формированию лексических навыков у детей с ОНР 37
3.1. Общие принципы организации логопедической работы по формированию лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.2. Структура и содержание логопедической работы 38
3.3. Содержание и методика обучающего эксперимента 39
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексических навыков у детей дошкольного возраста 7
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка 7
1.2. Формирование лексических навыков у детей дошкольного возраста в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
Глава 2. Исследование лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 32
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию лексических навыков у дошкольников с ОНР и ЗПР 47
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 10
1.1. Психолого-педагогические особенности процесса формирования лексических навыков у слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста 10
1.2. Методический потенциал дидактических игр для формирования лексических навыков у слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 32
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для 4 класса с позиции наличия и возможностей внедрения дидактических игр для формирования лексических навыков у слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста 32
2.2. Комплекс дидактических игр для формирования лексических навыков у слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста 41
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Пересказ как вид монологической речи и педагогические условия его формирования 9
1.2. Общая характеристика дошкольников с задержкой психического развития и их лексика 21
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЕГО ФОРМИРОВАНИЮ 34
2.1. Изучение лексического оформления пересказа у старших дошкольников с задержкой психического развития 34
2.2. Педагогические условия логопедической работы по формированию лексического оформления пересказа у старших дошкольников с задержкой психического развития 47
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития лексического строя речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Формирование лексического строя речи в онтогенезе 10
1.2. Понятие общего недоразвития речи, его причины и проявления 21
1.3. Особенности развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Роль предметно-практической деятельности в формировании речи детей дошкольного возраста 36
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение лексического строя речи дошкольников 5-6 лет с ОНР 46
2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента по изучению лексического строя речи у дошкольников 5-6 лет 46
2.2. Оценка результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Формирование лексического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи с опорой на предметно-практическую деятельность 78
3.1. Организация, содержание и методика обучающего эксперимента по развитию лексического строя речи у дошкольников 5-6 лет с ОНР 81
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 101
Выводы по третьей главе 106
Заключение 108
Список литературы 113
Приложения 119

Введение 3
Глава 1. Особенности развития лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие лексического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Методики формирования лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 23
2.1. Методики обследования лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 23
2.2. Структура и содержание обследования лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ полученных результатов обследования лексического строя речи у детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи 41
Глава 3. Логопедические технологии формирования лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 53
3.1. Технологии развития лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 53
3.2. Контрольный эксперимент 73
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К СТАНОВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 11
1.1. Понятие лексического словаря детей в лингвистической, психологической и педагогической литературе 11
1.2. Лексический строй речи у детей с общим недоразвитием речи: проблемное поле исследований 19
1.3. Игровые технологии как средство коррекционно-образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в современной образовательной парадигме 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАТИВНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 43
2.1. Цель, задачи, методы организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ содержательного компонента результатов исследования словаря, включающего лексику существительных, у дошкольников с нормативным речевым развитием и нарушенным речевым развитием 47
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ОПЫТ ВКЛЮЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СОСТАВЛЯЮЩИХ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ РАБОТУ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАСШИРЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 60
3.1. Технологические составляющие логопедической работы по преодолению нарушений лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Интеграция логопедической работы с направлением «Безопасность» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по обогащению лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.3. Сопоставительный анализ результативности процесса обучения дошкольников с общим недоразвитием речи по обогащению лексического строя речи 75
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи. Понятие. Классификация 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 14
1.3. Значение словесных игр в формировании лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Изучение особенностей лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Описание диагностических методик 29
2.2. Результаты обследования речи детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения 35
Глава 3. Использование словесных игр в преодолении недостатка лексического компонента в речи детей с общим недоразвитием речи 40
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения лексического строя речи у дошкольников 6
1.1. Определение понятия «лексический строй речи» в контексте современных исследований 6
1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 25
1.4. Особенности формирования лексической стороны речи у детей с ОНР 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 36
2.1. Организация исследования и характеристика участников 36
2.2. Описание диагностической программы исследования 37
2.3. Сравнительный анализ результатов изучения лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и нормативным речевым развитием 46
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) в игровой деятельности 65
3.1. Коррекционные возможности игры в работе с дошкольниками с недостатками речевого развития 65
3.2. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 67
3.3. Варианты игр и речевых упражнений для формирования лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 70
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 15
1.3. Роль семьи в формировании словарного запаса у детей 22
1.4. Нарушение лексической стороны речи и пути преодоления недостатка словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи 26
1.5. Значение словесных игр в формировании лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 33
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Изучение особенностей лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 40
2.1. Описание диагностических методик 40
2.2. Результаты обследования речи детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения 48
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Использование словесных игр в преодолении недостатка лексического компонента в речи детей с общим недоразвитием речи 60
3.1. Примеры словесных игр и рекомендации к ним 60
3.2. Анализ результатов проведения словесных игр 73
Выводы по 3 главе 88
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Лексические навыки как предмет научного анализа 6
1.1. Лексикон как динамическая структура 6
1.2. Формирование лексических навыков у детей дошкольного возраста в онтогенезе 11
1.3. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение лексической стороны речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 37
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 37
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 38
2.3. Результаты обследования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 40
Заключение 44
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лексическая сторона речи с точки зрения лингвистики и психолингвистики 6
1.2. Формирование лексики в онтогенезе 10
1.3. Характеристика лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 14
Глава 2. Экспериментальное исследование лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Организация и методика проведения исследования 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
Глава 3. Формирование лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития посредством использования комплекса игровых упражнений 38
3.1. Комплекс упражнений, направленных на формирование лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 38
3.2. Методические рекомендации по использованию комплекса игровых упражнений, направленных на развитие лексической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Формирование лексики в онтогенезе 5
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 13
1.3. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 18
1.4. Роль игровой деятельности в формировании речи у детей 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 34
2.1. Организация исследования и характеристика участников исследования 34
2.2. Характеристика диагностической программы 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА КОРРЕКЦИЮ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ 54
3.1. Коррекционные возможности игровой деятельности в работе с дошкольниками с целью расширения их словарного запаса 54
3.2. Комплекс игр, рекомендуемых детям с нарушением лексической стороны речи 57
3.3. Анализ результатов апробации игр на практике 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ C ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Обзор научно-практической литературы по проблеме исследования особенности детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III (III уровень речевого развития) 17
1.3. Изобразительная деятельность в системе коррекционно-развивающих занятий в работе с детьми с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 25
2.1. Характеристика участников эксперимента 25
2.2. Констатирующий эксперимент, направленный на выявление нарушений лексической стороны речи 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 50
3.2. Конспекты занятий по формированию лексической стороны речи с использованием изобразительной деятельности 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы формирования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие о лексике и ее формирование в онтогенезе 7
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика лексической стороны речи дошкольников с ОНР 26
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 42
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. Исследование особенностей лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Обзор методик обследования лексики детей дошкольного возраста 53
2.2. Организация и методика исследования лексической стороны речи старших дошкольников 59
2.3. Анализ результатов изучения состояния лексики старших дошкольников 72
Выводы по главе 2 101
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с III уровнем речевого развития 103
3.1. Обзор методик формирования словаря дошкольников 103
3.2. Пути формирования лексики с помощью игр 111
3.3. Анализ результатов контрольного обследования лексической стороны речи дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) 122
Выводы по главе 3 126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 137

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности личностного развития детей с задержкой психического развития 14
1.3. Ресурсы внеурочной деятельности в развитии и формировании личностных универсальных учебных действий 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
2.3. Методические рекомендации по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие логическое мышление в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Развитие логического мышления в онтогенезе 13
1.3. Особенности логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 17
1.4. Методические подходы к формированию логического мышления младших школьников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 44
3.1. Цель, задачи, принципы формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на развитие логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 49
3.3. Результаты формирующего эксперимента, оценка его эффективности 56
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 63
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72