Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности личностного развития детей с задержкой психического развития 14
1.3. Ресурсы внеурочной деятельности в развитии и формировании личностных универсальных учебных действий 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
2.3. Методические рекомендации по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие логическое мышление в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Развитие логического мышления в онтогенезе 13
1.3. Особенности логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 17
1.4. Методические подходы к формированию логического мышления младших школьников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 44
3.1. Цель, задачи, принципы формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на развитие логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 49
3.3. Результаты формирующего эксперимента, оценка его эффективности 56
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 63
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Сущность и особенности развития детей дошкольного возраста с ДЦП 5
1.1. Понятие и формы ДЦП 5
1.2. Социально-психологические особенности развития дошкольников с ДЦП 14
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования математических представлений у дошкольников с ДЦП 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования 28
2.3. Рекомендации к составлению обучающих программ формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с ДЦП 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие когнитивных навыков у школьников 7
1.2. Формирование математических представлений нормально развивающихся школьников 14
1.3. Формирование математических представлений у школьников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 27
2.1. Понятие дидактической игры 27
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с задержкой психического развития 36
2.3. Особенности дидактической игры детей с ограниченными возможностями здоровья 40
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
3.1. Специфика организации и содержания занятий по формированию математических представлений у младших школьников 44
3.2. Результаты анализа математических представлений у контрольной группы 58
3.3. Результаты анализа математических представлений у экспериментальной группы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие математических представлений 6
1.2. Онтогенез математических представлений 13
1.3. Особенности математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Подходы к формированию математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Исследование математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Программа исследования математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.2. Результаты диагностики математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования игр и упражнений с геометрическим материалом 58
3.1. Программа формирования математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования игр и упражнений с геометрическим материалом 58
3.2. Оценка эффективности реализации программы формирования математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования игр и упражнений с геометрическим материалом 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Научный взгляд на процесс взаимодействия 7
1.2. Становление взаимодействия в онтогенезе 13
1.3. Особенности межличностного взаимодействия у детей с расстройствами аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Диагностика уровня развития навыков взаимодействия детей 30
2.2. Анализ результатов оценки межличностного взаимодействия у дошкольников с расстройством аутистического спектра 34
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 51
3.1. Основные направления и содержание психолого-педагогической программы по формированию межличностного взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра 51
3.2. Оценка эффективности реализованных направлений психолого-педагогической работы по формированию межличностного взаимодействия дошкольников с расстройством аутистического спектра 61
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие и характеристика межличностного взаимодействия 6
1.2. Онтогенез межличностного взаимодействия 15
1.3. Особенности межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 20
1.4. Театрализованная игра как средство формирования межличностного взаимодействия дошкольников с нарушениями зрения 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 43
3.1. Цель, задачи и направления коррекционно-педагогической работы по формированию межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 43
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие межличностных отношений 6
1.2. Онтогенез межличностных отношений 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Особенности межличностных отношений старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.5. Игра как средство формирования межличностных отношений старших дошкольников с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 40
3.2. Содержание коррекционно-развивающей деятельности, направленной на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в игровой деятельности 45
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межличностных отношений дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Подходы к общению в психологии 8
1.2. Психологическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности общения старших дошкольников с ЗПР 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Первоначальное исследование особенностей межличностных отношений старших дошкольников с ЗПР 26
2.2. Разработка и апробация системы коррекционно-развивающих занятий, способствующих развитию межличностных отношений у старших дошкольников с ЗПР 39
2.3. Качественный и количественный анализ данных контрольного среза 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 9
1.1. Исследования отечественных и зарубежных педагогов о межличностных отношениях 9
1.2. Особенности формирования личности обучающихся с нарушением интеллекта 13
1.3. Особенности межличностных отношений у школьников с умеренной умственной отсталостью 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 30
2.3. Анализ результатов исследования межличностных отношений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 31
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 44
3.1. Организация формирующего эксперимента 44
3.2. Коррекционно-образовательная программа, направленная на формирование межличностных отношений 45
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1.Научно-теоретические основы изучения мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников 7
1.1.Развитие речи в онтогенезе 7
1.2.Развитие мелкой моторики в онтогенезе 15
1.3.Особенности развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 21
Глава 2. Экспериментальные обследования особенностей мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ММД и развития в норме 32
2.1.Организация констатирующего эксперимента 32
2.2.Анализы результатов обследования 36
Глава 3. Коррекция мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 45
3.1. Программы коррекции мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Роль мелкой моторики в психофизическом развитии ребёнка 8
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: понятие, этиология, симптоматика 22
1.4. Нарушения мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 35
Выводы к главе 1 43
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 48
2.3. Результаты экспериментального изучения мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 56
Выводы к главе 2 70
ГЛАВА 3. Особенности формирования мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 72
3.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы по преодолению нарушений мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 72
3.2. Комплексная программа формирования мелкой моторики у дошкольников с ЗПР в системе коррекционной работы 80
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы к главе 3 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические проблемы формирования мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение и компоненты мелодико-интонационной стороны речи 6
1.2. Онтогенез мелодико-интонационной стороны речи 9
1.3. Особенности мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Подходы к формированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Организационно-педагогические подходы к диагностике и формированию мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Программа изучения мелодико-интонационной стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.2. Программа формирующего эксперимента мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством стихотворных текстов 28
2.3. Методические рекомендации по реализации программы формирования мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством стихотворных текстов 36
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретический аспект проблемы формирования метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Онтогенез метакогнитивной саморегуляции на этапе дошкольного детства 32
1.3. Особенности метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 36
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на выявление особенностей метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 53
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 53
2.2. Результаты исследования метакогнитивной саморегуляции старших дошкольников с задержкой психического развития 59
2.3. Результаты анализа педагогических условий коррекционно-развивающей работы по формированию метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 66
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 69
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание формирующего эксперимента 72
3.3. Проверка эффективности методики формирующего эксперимента 86
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Формирование монологической речи у детей в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 16
1.3. Характеристика формирования монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента и характеристика группы испытуемых 29
2.2. Методика изучения монологической речи у младших школьников 41
2.3. Результаты изучения монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития и их анализ 46
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОК 67
3.1. Принципы и направления организации логопедической работы по формированию монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития в процессе изучения сказок 67
3.2. Содержание логопедической работы по формированию монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития в процессе изучения сказок 73
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы связной речи в психологической литературе 7
1.1. Психологическая природа связной монологической речи 7
1.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) как вид речевого нарушения 17
1.3. Проблема коррекции нарушений формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи 24
1.4. Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Особенности связной речи детей с ОНР - учащихся младших классов общеобразовательной школы 35
2.1. Цели, задачи и организация исследования 35
2.2. Программа констатирующего исследования 37
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
2.4. Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Методы формирования связной речи младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе 53
3.1. Теоретическое обоснование программы обучающего эксперимента 53
3.2. Организация и программа обучающего эксперимента 58
3.3. Данные и анализ результатов контрольного эксперимента 83
3.4. Выводы по 3 главе 90
Заключение 91
Список литературы 92
Приложения 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический, физиологический и психологический аспекты проблемы монологической связной речи 6
1.2. Становление монологической связной речи в онтогенезе 11
1.3. Специфика развития монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Методические подходы к формированию монологической связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Методические аспекты диагностики и коррекции монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методика изучения монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.2. Программа по формированию монологической связной речи посредством составления рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.3. Методические рекомендации по формированию монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения навыков словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика словообразовательного навыка 6
1.2. Формирование навыков словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Наглядное моделирование как средство формирования навыков словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Сравнительное изучение словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 24
2.1. Методика, направленная на изучение навыков словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и педагогические условия, созданные в организации 34
Глава 3. Организация и методика формирования словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством наглядного моделирования 44
3.1. Организация и содержание методики формирующего эксперимента 44
3.2. Ход и реализация экспериментального обучения 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента 53
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Психолингвистические основы овладения языком 6
1.2. Формирование механизмов речевой деятельности в процессе нормального онтогенеза 9
1.3. Особенности речевого развития детей с ОНР 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Особенности развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 20
2.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 20
2.2. Организация и условия проведения экспериментального исследования 24
Выводы по второй главе 28
Глава 3. Содержание и методика формирования морфологической стороны речи у детей 29
3.1. Лексическо-грамматические нарушения при недоразвитии речи у младших школьников 29
3.2. Сравнительный анализ проведенного констатирующего эксперимента 30
3.3. Методические рекомендации по работе над грамматическим строем речи младших школьников с ОНР 32
Выводы по третьей главе 40
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования морфологического способа словообразования у младших школьников 6
1.1. Подходы к пониманию морфологического способа словообразования 6
1.2. Особенности морфологического способа словообразования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 17
1.3. Интерактивные методы обучения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
Глава 2. Организация и содержание исследования морфологического способа словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и обучающихся с нормальным речевым развитием 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Особенности морфологического способа словообразования младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 31
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательной организации по формированию морфологического способа словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
Глава 3. Формирование суффиксального способа словообразования посредством методов интерактивного обучения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 43
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 43
3.2. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента 69
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 71
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Организация содержания коррекционной работы с детьми ОВЗ в общеобразовательной школе, в том числе организация логопедических занятий 6
1.2. Сущностная характеристика понятия «мотивация», виды мотивации в младшем школьном возрасте 10
1.3. Психологические причины трудностей формирования мотивации к посещению логопедических занятий у младших школьников с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ К ПОСЕЩЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 20
2.1. Методика исследования состояния мотивации младших школьников с нарушениями речи к посещению логопедических занятий 20
2.2. Анализ результатов исследования мотивации младших школьников с нарушениями речи к посещению логопедических занятий 23
2.3. Формирование мотивации к посещению логопедических занятий у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи посредством веб-квеста 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей моторики кистей и пальцев рук у младших школьников с дизартрией 6
1.1. Понятие «моторики» в научных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дизартрией 9
1.3. Характеристика моторики кистей и пальцев рук у младших школьников с дизартрией 13
Глава 2. Изучение особенностей развития моторики пальцев рук и кистей у младших школьников с дизартрией 18
2.1. Методики изучения особенностей моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией 18
2.2. Характеристика базы исследования и контингента детей, задействованных в экспериментальном исследовании 21
2.3. Результаты изучения особенностей моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией 27
Глава 3. Экспериментальная работа по коррекции нарушений моторики у младших школьников с дизартрией 30
3.1. Экспериментальная работа по коррекции нарушений моторики у младших школьников с дизартрией 30
3.2. Анализ эффективности проведенной логопедической работы по коррекции моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией 33
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 5
1.1. Причины аутизма 6
1.2. Проявления расстройств аутистического спектра 13
1.3. Способы коррекции моторных функций у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.4. Применение средств АФК для детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация исследования 35
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
3.1. Описание программы исследования 39
3.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 41
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность мышления и виды мыслительных операций 6
1.2. Онтогенез мышления 14
1.3. Специфика развития мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Подходы к формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
Глава 2. Экспериментальное изучение мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Программа изучения мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Результаты изучения мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Программа формирования мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Проверка эффективности программы по формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие и виды мыслительных операций 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития мыслительных операций у детей 10
1.3. Специфика развития мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Подходы к формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр с логическими фигурами 27
2.1. Программа изучения мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.2. Результаты изучения особенностей мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 35
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр с логическими фигурами 41
3.1. Программа формирования мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
3.2. Рекомендации по реализации программы формирования мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Мышление как предмет научного исследования 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых подростков 24
1.4. Проблема мышления у умственно отсталых подростков 37
1.5. Коррекционные возможности настольных игр 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ НАСТОЛЬНЫХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования навыка изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Междисциплинарные подходы к пониманию изложения 6
1.2. Формирование навыка написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 11
1.3. Методические подходы к формированию навыка изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
Глава 2. Экспериментальное изучение навыка написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Методика, направленная на изучение навыков изложения у обучающихся начальных классов 25
2.2. Выявление особенностей написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
Глава 3. Организация и методика формирования навыка написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
3.1. Методика, направленная на формирование навыка написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирующего эксперимента 47
3.3. Результаты контрольного эксперимента 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности связной речи и познавательных процессов младших школьников с ЗПР 7
1.2. Изложение как форма развития связной речи и познавательных процессов младших школьников с ЗПР 13
1.3. Методика обучения написанию изложений 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика детей, участвовавших в исследовании 35
2.3. Анализ письменных работ (изложений) детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в рамках констатирующего эксперимента 38
2.4. Методические рекомендации по формированию навыка написания изложения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования относительных прилагательных у детей с с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 10
1.3. Формирование навыка словообразования у детей с нормой речевого развития и детей с общим недоразвитием речи 15
1.4. Словообразование 20
1.5. Имя прилагательное 23
1.6. Способы образования имен прилагательных 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование формирования навыка словообразования у детей с с общим недоразвитием речи 27
2.1. Методы и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты обследования уровня сформированности навыка образования относительных прилагательных у детей седьмого года жизни с ОНР 29
2.3. Результаты обследования сформированности навыка образования притяжательных прилагательных у детей седьмого года жизни с ОНР 37
2.4. Результаты обследования уровня сформированности навыка образования качественных прилагательных у детей седьмого года жизни с ОНР 46
Глава 3. Формирование относительных прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе логопедической работы 58
3.1. Организация логопедической работы по формированию навыка образования относительных прилагательных у детей с III уровнем речевого развития 58
3.2. Планирование логопедической работы по разделу «словообразование прилагательных» с детьми ОНР III уровня речевого развития 62
3.3. Результаты контрольного обследования уровня сформированности навыка образования относительных прилагательных у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 70
Заключение 75
Список литературы 78
Приложения 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения навыка пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие «связная устная речь» и её виды 6
1.2. Пересказ литературного текста младшими школьниками 25
1.3. Особенности навыка пересказа литературного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Программа исследования навыка пересказа литературного текста у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
2.1. Методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ педагогических условий коррекционно-развивающей работы по формированию навыка пересказа литературного текста в образовательной организации 50
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Программа формирующего эксперимента, направленная на обучение навыку пересказа литературного текста младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 55
3.1. Методологические подходы к формированию навыка пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 55
3.2. Цель, этапы и содержание программы формирующего эксперимента 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Выводы по третьей главе 76
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 6
1.2. Понятие и онтогенетические особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста 7
1.3. Нарушения навыка пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.4. Направления логопедической работы по формированию и развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.5. Обзор методик с использованием мультипликации по коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыка пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Разработка педагогической модели формирования навыка пересказа средствами мультипликации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
3.1. Теоретическое обоснование содержания работы 33
3.2. Организация формирующего эксперимента 36
3.3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыка пересказа средствами мультипликации 37
3.4. Требования к подбору мультфильмов 42
Заключение 44
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятие пересказа, его виды, функционально-смысловые типы монолога и критерии оценивания пересказа, становление навыка пересказа в онтогенезе 6
1.2. Особенности пересказа детей с общим недоразвитием речи III уровня 23
1.3. Методические подходы к формированию навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Разработка программ изучения и формирования навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Организация и содержание методики, направленной на выявление особенностей навыка пересказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и педагогических условий, созданных в образовательной организации 39
2.2. Программа экспериментального обучения навыку пересказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.3. Методические рекомендации по созданию специальных образовательных условий для формирования навыка сжатого пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарная характеристика понятия «пересказ» 6
1.2. Особенности становления навыка пересказа у детей с ОНР 16
1.3. Методические аспекты формирования навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 22
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Проведение констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.1. Методика формирующего эксперимента 43
3.2. Апробация методики формирующего эксперимента 45
3.3. Методические рекомендации по формированию пересказа у старших дошкольников с ОНР с использованием метода моделирования сказки 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и формирования навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика навыка пересказа 6
1.2. Становление пересказа в онтогенезе и особенности его становления у детей с общим недоразвитием речи III уровня 12
1.3. Методические аспекты формирования навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Сравнительное изучение особенностей навыка пересказа у детей с ОНР III уровня и у детей с НРР 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию подробного пересказа у старших дошкольников с ОНР 49
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 49
3.2. Ход формирующего эксперимента 55
3.3. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования навыка пересказа художественных текстов у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие пересказ. Виды пересказа 6
1.2. Овладение навыком пересказа в онтогенезе 14
1.3. Особенности пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
1.4. Возможности использования мнемотаблиц для формирования навыка пересказа художественных текстов у младших школьников с тяжелым нарушением речи 32
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и формирования навыка пересказа у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 41
2.1. Программа констатирующего этапа 41
2.2. Цель, задачи, принципы и содержание экспериментального обучения, направленного на формирование навыка пересказа у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 51
2.3. Методические рекомендации по реализации формирующего этапа 59
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие навыка письма в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Овладение письмом в онтогенезе 12
1.3. Особенности навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
1.4. Подходы к формированию навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Формирование навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Содержание формирующего эксперимента 44
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 51
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Учебный текст: понятие, структура, функции 6
1.2. Понимание учебного текста младшими школьниками 9
1.3. Механизм формирования навыка чтения и его нарушения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 12
1.4. Особенности понимания учебных текстов младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Программа исследования навыка понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 20
2.1. Программа исследования навыка понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов исследования навыка понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 26
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Программа формирования навыка понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 40
3.1. Цель и содержание программы формирующего эксперимента 40
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Выводы по третьей главе 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правильного чтения у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Особенности уроков русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Особенности навыка чтения у детей с нарушением интеллекта 11
1.3. Технологии работы по развитию правильности чтения у детей с нарушением интеллекта 16
Глава 2. Особенности правильности чтения у учащихся 2 класса СКОШ VIII вида 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации по развитию правильности чтения 34
Заключение 34
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ОРФОГРАММ СИЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 6
1.1. Психологические аспекты формирования навыка правописания орфограмм сильных позиций у младших школьников 6
1.2. Характеристика орфографического навыка и его структура 15
1.3. Методические приемы формирования у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 20
1.4. Особенности формирования навыка правописания орфограмм у младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ОРФОГРАММ СИЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 34
2.1. Анализ исходного уровня сформированности навыка правописания орфограмм сильных позиций у младших школьников 34
2.2. Виды упражнений, направленных на формирование навыка правописания орфограмм сильных позиций у младших школьников 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навыка правописания орфограмм сильных позиций у младших школьников 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты навыка рассказывания у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Рассказывание: понятие, классификация, онтогенез 6
1.2. Особенности развития навыка составления рассказа у младших школьников с умственной отсталостью 16
1.3. Методические аспекты обучения составлению рассказов младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 23
Глава 2. Организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента 33
2.1. Организация исследования и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента 48
3.1. Методика и организация формирующего эксперимента 48
3.2. Описание проведения формирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативно-речевой деятельности (навыков речевого общения) у дошкольников с ОНР 8
1.1. Понятие о коммуникативно-речевой деятельности и диалогической форме речевого общения 9
1.2. Формирование навыков речевого общения у детей дошкольного возраста в онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
1.4. Значение игровой деятельности как средства развития речи детей 37
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Исследование коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 58
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 58
2.2. Программа экспериментального исследования 60
2.3. Анализ результатов исследования 66
Выводы по второй главе 85
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 87
3.1. Цель, задачи и содержание коррекционного обучения 87
3.2. Формирование навыков речевого общения у детей с ОНР средствами игровой деятельности 101
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения (данные контрольного исследования) 125
3.4. Выводы по третьей главе 140
Заключение 142
Список литературы 144
Приложение 150

Введение 3
1. Понятие общения и этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 7
2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 17
3. Характеристика навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
4. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных возможностей детей 33
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 11
1.1. Формирование навыка решения задач у нормально развивающихся школьников 11
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Особенности формирования навыка решения задач у младших школьников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАВЫКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Анализ особенностей организации и содержания работы в инклюзивном классе на начальной ступени обучения 28
2.2. Сравнительный анализ методик формирования навыка решения задач на движение в различных учебно-методических комплектах 32
2.3. Изучение особенностей навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР (констатирующий этап эксперимента) 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 44
3.1. Организация этапа эксперимента по формированию навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР и разработка соответствующего алгоритма 44
3.2. Анализ результатов эксперимента по формированию навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР 55
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Феномен письменной речи 6
1.2. Подходы к понятию «самоконтроль» в устной и письменной речи 21
1.3. Этапы развития навыка самоконтроля в онтогенезе 26
1.4. Особенности навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 29
1.5. Методический аспект формирования навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 40
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ педагогических условий формирования навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 53
Глава 3. Формирование навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи посредством комплекса упражнений 60
3.1. Цель, задачи, этапы и принципы формирующего эксперимента 60
3.2. Содержание и организация логопедической работы по формированию навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи посредством комплекса упражнений 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирование навыка саморегуляции у учащихся школьного возраста в специальных (коррекционных) учреждений VIII вида 7
1.1. Понятие саморегуляции в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся СКОШ VIII вида 12
1.3. Особенности формирования саморегуляции у учащихся СКОШ VIII вида 20
Глава 2. Особенности формирования навыка саморегуляции у учащихся 6-х класса 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика состава испытуемых 36
2.3. Анализ констатирующего эксперимента 42
2.4. Методические рекомендации по развитию навыка саморегуляции у учащихся СКОШ VIII вида на уроках русского языка 56
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения связного высказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Связное высказывание, его структура и объем 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы исследования 13
1.3. Методологические подходы к формированию связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение навыка связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности навыка рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Программа формирующего эксперимента, направленная на обучение рассказыванию старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием мультфильмов 39
3.1. Цель, этапы и содержание программы формирующего эксперимента 39
3.2. Методические рекомендации к проведению формирующего эксперимента 47
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Диалог как форма речи 6
1.2. Развитие навыка ситуативного диалога у дошкольников 10
1.3. Особенности диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Программа исследования навыка ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение навыка ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Программа формирования навыка ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами интеллект-карт 38
3.1. Формирование навыка ситуативного диалога средствами интеллект-карт у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
3.2. Методические рекомендации по применению интеллект-карт для формирования навыка ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования словообразования у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Отражение проблемы развития навыков словообразования у детей в современной научной литературе 7
1.2. Развитие словообразования прилагательных в онтогенезе 20
1.3. Особенности словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Изучение навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Характеристика участников исследования 27
2.2. Характеристика диагностической программы 28
2.3. Результаты изучения особенностей словообразования имен прилагательных детьми с общим недоразвитием речи 34
Выводы по 2 главе 45
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по формированию навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие словообразования и его развитие в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Методические подходы к формированию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Теоретические аспекты изучения особенностей словообразования старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация диагностики словообразования у старших дошкольников 22
2.2. Содержание программы констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 30
Глава 3. Программа формирования навыка словообразования способом сложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством моделирования 32
3.1. Программа формирующего эксперимента 32
3.2. Методические рекомендации по формированию навыка словообразования способом сложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством моделирования 41
Выводы по третьей главе 44
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков словообразования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Лингвистические и педагогические аспекты проблемы словообразования 8
1.2. Понятие о лексико-словообразовательном гнезде в русском языке 11
1.3. Формирование словообразовательных операций у детей в онтогенезе и их особенности в ходе речевой деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 14
1.4. Методические аспекты логопедической работы по формированию лексико-словообразовательных гнезд у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению сформированности навыка словообразования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 30
2.1. Организация и методики экспериментальной деятельности 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Формирование навыка словообразования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях педагогического эксперимента 49
3.1. Характеристика экспериментальной программы по формированию лексико-словообразовательных гнезд у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 49
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе педагогического эксперимента 62
Выводы по третьей главе 67
Список литературы 70
Приложение 79