Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Формирование представлений об окружающем у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Использование сюжетно-ролевых игр в формировании представлений об окружающем у дошкольников с задержкой психического развития 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Характеристика участников и методов исследования 29
2.2. Методика изучения сформированности представлений о профессиях у старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.3. Анализ результатов изучения сформированности представлений о профессиях у старших дошкольников с задержкой психического развития 42
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 52
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по формированию представлений о профессиях у старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием сюжетно-ролевой игры 52
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по формированию представлений о профессиях у старших дошкольников с задержкой психического развития 95
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕАЛЬНОМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Анализ понятийного аппарата научного исследования 10
1.2. Особенности формирования представлений о реальном мире у слабослышащих детей на уроках окружающего мира 13
1.3. Анализ современных ассистивных технологий 16
1.4. Описание педагогических условий, необходимых для формирования представлений о реальном мире у слабослышащих обучающихся младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕАЛЬНОМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Изучение состояния представлений о реальной мире у слабослышащих детей, обучающихся в начальной школе 25
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕАЛЬНОМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 50
3.1. Организация экспериментальной работы 50
3.3. Описание экспериментальной работы 53
3.3. Выявление эффективности предложенной модели обучения 57
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВЕРСТНИКЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР 6
1.1. Подходы к изучению представлений о сверстнике у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ТНР 18
1.3. Психологические особенности детей с ТНР 23
1.4. Особенности формирования представлений о сверстнике у детей с ТНР 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВЕРСТНИКЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР 35
2.1. Описание методик, направленных на определение представлений о сверстнике у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Организация констатирующего этапа психолого-педагогического эксперимента. Характеристика базы исследования 48
2.4. Результаты психолого-педагогического эксперимента по выявлению уровня сформированности представлений о сверстнике у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 53
2.5. Содержание игрового комплекса, направленного на развитие формирования представлений о сверстнике у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТА 8
1.1. Изучение проблемы самопознания в специальной психологии и педагогике 8
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНРТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Организация и условия проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Ход и результаты изучения представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 53
3.1. Организация и содержание работы по формированию представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 53
3.2. Сравнительный анализ результатов проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРТАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения представлений о себе у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 6
1.1. Представление о себе как категория психологии 6
1.2. Особенности развития представлений о себе у дошкольников 5-6 лет 15
1.3. Методические подходы развития представлений о себе у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 21
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о себе у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 27
2.1. Цель, задачи и организация исследования 27
2.2. Методика исследования представления о себе у дошкольников 5-6 лет 27
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Программа развития представлений о себе у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Программа формирующего эксперимента 38
3.3. Результаты контрольного эксперимента 41
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Теоретические аспекты проблемы исследования представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе 11
1.3. Особенности представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 13
1.4. Коррекционно-педагогическая работа по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 23
2.1. Организация и методика изучения особенностей представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 43
3.1. Задачи и организация коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 43
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 45
3.3. Результаты формирующего эксперимента 51
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятие «представление человека о себе» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе 16
1.3. Особенности становления представлений о себе у детей с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ И СВОЕОБРАЗИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Общая характеристика испытуемых 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 70
3.1. Организация формирующего эксперимента и его исходные положения 70
3.2. Ход экспериментальной работы 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Сущность задержки психического развития 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 10
1.3. Особенности представлений о себе у старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Коррекционно-педагогическая работа по формированию представлений о себе у старших дошкольников с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методика изучения особенностей представлений о себе у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о себе на предмете «Человек и мир» у школьников с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Я-концепция младшего школьника 7
1.2. Особенности предмета «Человек и мир» для школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Особенности формирования представлений о себе на предмете «Человек и мир» 17
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о себе у школьников с нарушением интеллекта 31
2.1. Построение и методы исследования 31
2.2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 34
2.3. Статистический анализ полученных результатов 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Проблема подготовки умственно отсталых школьников к будущей семейной жизни в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Содержание подготовки нормально развивающихся и умственно отсталых подростков к семейной жизни 9
1.2. Подготовка к будущей семейной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида как проблема коррекционно-личностного развития 19
1.3. Зависимость формирования представлений о семейных, санитарно-гигиенических и межполовых отношениях от особенностей психического и физического развития умственно отсталых подростков 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представлений о будущей семейной жизни у умственно отсталых подростков 31
2.1. Характеристика испытуемой группы 32
2.2. Выявление уровней подготовленности умственно отсталых учащихся старших классов к будущей семейной жизни 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Система педагогической работы по подготовке учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида к будущей семейной жизни 50
3.1. Структура и содержание педагогической работы 50
3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения о сформированности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей 6
1.1. Представление воспитанников детского дома о семье 6
1.2. Теория привязанности в детско-родительских отношениях 10
1.3. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 16
1.4. Методические подходы к формированию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей 21
Глава 2. Исследование сформированности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, оставшихся без попечения родителей 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 29
Глава 3. Формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, оставшихся без попечения родителей 45
3.1. Организация формирующего эксперимента 45
3.2. Описание хода формирующего эксперимента 47
3.3. Анализ эффективности формирующего эксперимента 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Подходы к изучению представлений о форме 6
1.2. Особенности психического развития дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Методические подходы к формированию представлений о форме 23
Глава 2. Изучение представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 32
2.1. Цель, задачи, методика изучения представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 32
2.2. Результаты эмпирического исследования изучения представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 39
Глава 3. Программа формирования представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 52
3.1. Комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленный на формирование представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 52
3.2. Результаты формирующего эксперимента 57
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей представлений о цвете у старших дошкольников с умственной отсталостью 6
1.1. Восприятие цвета как психолого-педагогический феномен 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17
1.3. Специфика восприятия цвета и его использования детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью в изобразительной деятельности 22
1.4. Роль изобразительной деятельности в системе воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 26
Глава 2. Изучение особенностей восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 38
Глава 3. Коррекционная работа, направленная на формирование представлений о цвете у старших дошкольников с умственной отсталостью в изобразительной деятельности 45
3.1. Организация коррекционной работы 45
3.2. Анализ эффективности коррекционной работы 50
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятия «представления об окружающем мире» и обоснование необходимости ознакомления дошкольников с окружающим миром 6
1.2. Онтогенез представлений об окружающем мире и развитие игры на этапе дошкольного детства 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Особенности использования игр с природным материалом в процессе ознакомления дошкольников с задержкой психического развития с окружающим миром 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНЯТИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГР С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ 43
3.1. Разработка и апробация комплекса игр с природным материалом в процессе формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 43
3.2. Анализ эффективности апробации комплекса игр с природным материалом, направленных на формирование представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития представлений об окружающем мире и изобразительной деятельности ребенка с нарушением слуха 7
1.1. Особенности формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха 7
1.2. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с нарушением слуха 13
1.3. Роль изобразительной деятельности в формировании представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение процесса формирования картины мира у дошкольников с нарушением слуха изобразительными средствами 30
2.1. Изучение сформированного представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха 30
2.2. Лэпбук и изобразительная деятельность как средство формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха 47
Выводы по второй главе 78
Глава 3. Методические рекомендации участниками коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха средства изобразительной деятельности 82
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Характеристика представлений об окружающем мире у дошкольников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенетический аспект развития представлений об окружающем мире 10
1.3. Особенности представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройством аутистического спектра 13
1.4. Методические подходы к формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройством аутистического спектра с помощью сенсорных игр 16
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 23
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Формирование представлений об окружающем мире посредством сенсорных игр у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 36
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперта 36
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Сущность понятия, представлений об окружающем мире в отечественной педагогике 10
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Особенности формирования представления об окружающем мире у младших школьников с интеллектуальными нарушениями и РАС 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ количественных и качественных результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 69
3.1. Цель, задачи, образовательные условия, организация и основные направления формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы в рамках формирующего эксперимента 79
3.3. Результаты контрольного эксперимента 96
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития представлений об окружающем мире у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 5
1.2. Формирование представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми и множественными нарушениями развития 11
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 15
Глава 2. Особенности представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми множественными нарушениями развития 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации участниками коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми множественными нарушениями развития 36
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Проблема обучения математике младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Вопрос нарушения интеллекта в научных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 11
1.3. Особенности усвоения математических знаний школьниками с нарушениями интеллекта в начальной школе 20
Глава 2. Особенности формирования приемов письменных вычислений у учащихся начальных классов школы VIII вида 24
2.1. Методика формирования приемов письменных вычислений у учащихся начальных классов школы VIII вида 24
2.2. Экспериментальное исследование сформированности приемов письменных вычислений у учащихся третьих классов школы VIII вида 26
Заключение 30
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Описание приемов учебно-познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 9
1.3. Специально организованные занятия как средство формирования приемов учебно-познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРИЕМОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 32
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 32
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 34
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 40
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ В СТРУКТУРЕ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Притязания на социальное признание, как компонент развития самосознания 9
1.2. Характеристики самосознания и притязаний на социальное признание подростков с задержкой психического развития 16
1.3. Психологическое сопровождение становления притязаний на социальное признание у подростков с задержанным психическим развитием 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация, база, методы и методики изучения социально-психологических условий формирования и коррекции притязаний на социальное признание у подростков с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ результатов изучения условий формирования притязаний на социальное признание у подростков с задержкой психического развития 40
2.3. Содержание психологического сопровождения по формированию адекватных притязаний на социальное признание у подростков с задержкой психического развития с учётом выявленных условий 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие продуктивного взаимодействия со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности продуктивного взаимодействия со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Подвижная игра как средство формирования продуктивного взаимодействия 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Оценка сформированности продуктивного взаимодействия со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития 25
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по формированию продуктивного взаимодействия со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития посредством подвижных игр 37
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Значение продуктивной деятельности в развитии детей дошкольного возраста 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Проблемы формирования продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 24
1.4. Методы рисования, используемые в работе с дошкольниками с РАС 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РИСОВАНИЯ КАК ОДНОГО ИЗ ВИДОВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика состава испытуемых 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ КАК ОДНОГО ИЗ ВИДОВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 52
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
1.1. Особенности развития мелкой моторики как предпосылки становления продуктивной деятельности ребенка 10
1.2. Особенности развития мелкой моторики и продуктивной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья 25
1.3. Современные подходы к обучению лиц с расстройствами аутистического спектра 42
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА) 58
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 58
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 78
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА) 83
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 83
3.2. Методические рекомендации для специалистов, направленные на развитие продуктивной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (на примере детей с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями) 94
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ КАК УСЛОВИЯ СОВЛАДАНИЯ С УЧЕБНЫМ СТРЕССОМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Учебный стресс у старших подростков 6
1.2. Особенности учебного стресса у детей с задержкой психического развития 8
1.3. Понятие копинга (совладающего поведения) 9
1.4. Особенности использования копинг-стратегий у старших подростков с задержкой психического развития 14
1.5. Средства формирования копинг-стратегий у подростков с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И УЧЕБНОГО СТРЕССА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 21
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ УЧЕБНОГО СТРЕССА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Продуктивные копинг-стратегии и возможность их формирования у детей младшего подросткового возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего подросткового возраста с задержкой психического развития 10
1.3. Тренинговые занятия как средство формирования продуктивных копинг-стратегий у детей младшего подросткового возраста с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирования продуктивных копинг-стратегий у детей младшего подросткового возраста с ЗПР посредством тренинговых занятий 39
3.2. Описание работы по формированию продуктивных копинг-стратегий у детей младшего подросткового возраста с ЗПР посредством тренинговых занятий 43
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию продуктивных копинг-стратегий у детей младшего подросткового возраста с ЗПР посредством тренинговых занятий 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы формирования произвольного внимания при нормальном и аутистическом развитии 8
1.1. Теоретические представления о внимании как психическом процессе в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2. Онтогенез внимания 14
1.3. Нарушение развития внимания при аутистическом дизонтогенезе 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Исследование произвольного внимания у младших школьников с РАС 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Описание диагностической методики, которая использовалась при оценке внимания младших школьников с РАС 31
2.3. Результаты исследования произвольного внимания младших школьников с РАС 39
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Формирование произвольного внимания у младших школьников с РАС 58
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения, направленного на формирование произвольного внимания младших школьников с РАС 58
3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающего обучения: повторная диагностика внимания у младших школьников с РАС 64
Выводы по 3 главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Проблема формирования произвольной активности 7
1.2. Особенности формирование произвольной активности у обучающихся детей с легкой степенью умственной отсталости 13
1.3. Возможности использования ритмики на формирование произвольной активности 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ РИТМИКИ 26
2.1. Диагностика уровня произвольной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями 26
2.2. Формирование произвольной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках ≪Ритмика≫ 36
2.3. Оценка параметров произвольной активности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в динамике 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы произвольной регуляции поведения детей с детским церебральным параличом в свободной деятельности 8
1.1. Проблема произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Содержание и средства развития произвольной регуляции поведения в онтогенезе 17
1.3. Особенности произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 23
1.4. Педагогические условия и рекомендации по формированию произвольной регуляции поведения у дошкольников с детским церебральным параличом 31
Глава 2. Экспериментальное исследование произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом в свободной деятельности 38
2.1. Организация, методы и методики исследования произвольной регуляции поведения дошкольников 38
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования произвольной регуляции поведения дошкольников на констатирующем этапе исследования 45
2.3. Коррекционно-развивающая программа на формирование произвольной регуляции поведения детей с детским церебральным параличом в свободной деятельности 61
2.4. Анализ результатов заключительного (контрольного) этапа экспериментального исследования 68
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 6
1.1. Понятие произвольной саморегуляции в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с ЗПР 14
1.3. Подвижные игры как средство формирования произвольной саморегуляции у младших школьников с ЗПР 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 26
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВАМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 41
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы 45
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 49
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Формирование произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности развития произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 12
1.4. Методические аспекты использования продуктивных видов деятельности (бисероплетения) в формировании произвольной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 30
3.2. Описание работы по формированию произвольной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития 34
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию произвольной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития 36
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 2-3 УРОВНЯ 6
1.1. Многообразие подходов к проблеме произвольности и формирования произвольности у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности произвольности у старших дошкольников с нарушениями речи 15
1.3. Музыкально-ритмические движения как средство формирования произвольности в работе со старшими дошкольниками с ОНР 2-3 уровня 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 2-3 УРОВНЯ 22
2.1. Цели, задачи и методика работы констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 27
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 2-3 УРОВНЯ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента 40
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 47
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Дизартрия. Причины, симптоматика, классификация дизартрических расстройств 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 21
1.3. Нарушения произносительной стороны речи у детей с дизартрией 22
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 49
Выводы по 2 главе 76
Глава 3. Формирование произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 78
3.1. Методические подходы к организации работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 78
3.2. Программа коррекционной работы по формированию звукопроизносительных навыков 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 100
Выводы по 3 главе 109
Заключение 111
Список литературы 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕММЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 7
1.1. Проблемы раннего обучения иностранным языкам в работах ведущих специалистов XIX-XXI вв. 7
1.2. О психологической готовности детей к раннему обучению и оптимальном возрасте начала занятий 20
1.3. Логопедические проблемы дошкольников при раннем изучении ИЯ 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА ОСНОВЕ ОПЫТА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 25
2.1. Опыт работы в дошкольных учреждениях Кибрология и Сан Скул 25
2.2. Формирование произносительной стороны русской речи у дошкольников, изучающих английский язык 29
2.3. Фонетическая интерференция при раннем обучении иностранному языку 38
2.4. Коррекционная работа с детьми: проблемы и решения 40
2.5. Фонетические способности и необходимость разработки теста для дошкольников 46
2.6. Роль родителей в коррекционной работе 50
ГЛАВА 3. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В БИЛИНГВАЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДУ 54
3.1. Целесообразность раннего обучения ИЯ в билингвальном детском саду для детей с разными фонетическими способностями 54
3.2. Необходимость создания теста фонетических способностей для детей дошкольного возраста 58
3.3. Взаимодействие с родителями 59
3.4. Необходимость фонетической зарядки 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Характеристика произносительных навыков 6
1.2. Онтогенез произносительных навыков 9
1.3. Особенности произносительных навыков у дошкольников с дизартрией 14
1.4. Подходы к формированию произносительных навыков у дошкольников с дизартрией 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. Программа изучения произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией 25
2.2. Результаты экспериментальной работы по изучению произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией 29
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ СКАЗОК 40
3.1. Программа формирования произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией посредством логопедических сказок 40
3.2. Результаты экспериментальной работы по формированию произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией посредством логопедических сказок 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции, нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 8
1.1. Развитие произносительной стороны речи детей в онтогенезе 8
1.2. Нарушение звукопроизношение у дошкольников 14
1.3. Значение коррекционной работы на специальных занятиях 20
ГЛАВА 2. Изучение особенностей нарушения произношения у дошкольников 32
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения речевых и неречевых возможностей дошкольников 32
2.2. Методика экспериментального исследования 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3 Экспериментальная работа по формированию произношения средствами речедвигательной ритмики 51
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 51
3.2. Содержание и основные направления коррекционной работы над произношением средствами речедвигательной ритмики 54
3.3. Результаты формирующего эксперимента по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 64
Заключение 73
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности представления о схеме собственного тела с позиции структуры проприоцептивной системы 8
1.1. Понятие «схема тела» и проблема его определения 8
1.2. Теоретические подходы к изучению телесности и ее связи с проприоцепцией 12
1.3. Развитие представления о схеме тела в онтогенезе 17
1.4. Теоретические подходы к представлению о схеме тела у детей с расстройством аутистического спектра 20
1.5. Проприоцептивная система и ее нарушение 24
Глава 2. Исследование представлений о проприоцептивной системе на констатирующем этапе экспериментальной деятельности 26
2.1. Методики исследования и контингент испытуемых 26
2.2. Анализ результатов исследования уровня психолого-педагогической компетентности родителей по проблеме представления о схеме тела у детей с расстройством аутистического спектра 28
2.3. Анализ результатов диагностики проприоцептивной системы дошкольников с расстройством аутистического спектра 30
Глава 3. Коррекционная психолого-педагогическая работа по формированию представления о схеме собственного тела у дошкольников с расстройством аутистического спектра 37
3.1. Модель формирования представления о схеме собственного тела с позиции функционирования проприоцептивной системы у дошкольников с расстройством аутистического спектра 37
3.2. Содержание и направление коррекционной психолого-педагогической работы 40
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 52
Библиографический список 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6
1.1. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности просодической стороны речи детей с дизартрией 14
1.3. Технологии логопедической работы по развитию просодической стороны речи детей с дизартрией 25
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 32
2.1. Сравнительный анализ методик обследования просодической стороны речи детей с дизартрией 32
2.2. Организация обследования и характеристика обследуемой группы детей 34
2.3. Анализ результатов обследования 50
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 64
3.1. Коррекция просодической стороны речи детей с дизартрией 64
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРФ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования формирования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией 5
1.1. Понятие о просодической стороне речи и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Нарушения просодической стороны речи при дизартрии 25
1.3. Особенности проведения логопедического обследования просодической стороны речи и использования коррекционно-логопедических методов преодоления ее нарушений у дошкольников с дизартрией 36
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
2.3. Коррекционно-логопедическая программа по формированию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие просодической стороны речи в логопедии 6
1.2. Овладение просодической стороной речи в онтогенезе 8
1.3. Особенности просодической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 12
1.4. Подходы к формированию просодической стороной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание формирующего эксперимента 62
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка его эффективности 66
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией 8
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 21
Глава 2. Исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Состояние просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 52
Глава 4. Формирование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 78
4.1. Цель, задачи, методы и содержание коррекционно-логопедической работы 74
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 105
Заключение 111
Список литературы 113
Приложение 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 9
1.1. Особенности формирования и усвоения пространственно-временных представлений у нейротипичных детей младшего школьного возраста 9
1.2. Особенности формирования и усвоения пространственно-временных представлений детьми младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и РАС 13
1.3. Особенности психофизического развития школьников с интеллектуальными нарушениями и РАС 20
1.4. Особенности и содержание работы по формированию пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и РАС 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАС 39
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАС 64
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 64
3.2. Контрольный эксперимент 77
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты восприятияу школьников 6
1.1. Общая характеристика восприятия 6
1.2. Физиологические основы восприятия 13
1.3. Особенности восприятия в школьном возрасте 16
Глава 2. Особенности пространственно-временных представлений у школьников с интеллектуальной недостаточностью 19
2.1. Особенности восприятия пространства у детей с нарушением интеллекта 19
2.2. Пространственная ориентировка в процессе изобразительной деятельности 28
Заключение 36
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Научно-теоретические основы изучения пространства и времени как философской и психолого-педагогической категории 10
1.2. Особенности пространственно-временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.3. Проблема игры и коммуникативной роли речи в развитии ребенка в психолого-педагогической литературе 28
Глава 2. Изучение особенностей пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
2.1. Организация исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения пространственно-временных представлений старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития и нормативным речевым развитием 66
Глава 3. Логопедическая работа по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованной игры 94
3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего эксперимента 94
3.2. Методика экспериментального обучения по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованной игры 98
3.3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов 118
Заключение 124
Список литературы 129
Приложение 138

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «пространственно-временные представления» в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Формирование пространственно-временных представлений в онтогенезе 11
1.3. Особенности пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Психолого-педагогический потенциал дидактических игр в процессе формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 27
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей пространственно-временных представлений у дошкольников задержкой психического развития 37
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и выводы 41
Глава 3. Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры 48
3.1. Цель, задачи, организация формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 53
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 55
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Развитие пространственно-временных представлений в онтогенезе 9
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Методы и приемы формирования пространственно-временных представлений 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТ 39
2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента 39
2.2. Особенности развития пространственно-временных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра и нарушениями интеллекта 54
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 83
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 83
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Роль пространственно-временных представлений в развитии ребёнка 6
1.2. Онтогенез пространственно-временных представлений в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 20
2.2. Количественный и качественный анализ констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Формирование пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством экскурсий 39
3.1. Содержание работы по развитию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ЗПР 39
3.2. Программа по формированию пространственно-временных представлений у детей с ЗПР посредством экскурсии 44
3.3. Методические рекомендации по реализации программы по формированию пространственно-временных представлений у детей с ЗПР посредством экскурсии 53
Выводы по третьей главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем изучения зрительного восприятия у дошкольников с недостатками речи 6
1.1. Определение понятия пространственного восприятия на основе современных данных 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе 9
1.3. Значение пространственного восприятия для овладения письмом 12
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР и проблема формирования у них пространственного восприятия 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей пространственного восприятия 25
2.1. Организация экспериментального исследования и характеристика участников 25
2.2. Характеристика диагностической программы 29
2.3. Анализ результатов обследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по формированию пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности 59
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Сущностная характеристика пространственного восприятия 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе 10
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольника с задержкой психического развития 14
1.4. Проблема формирования пространственного восприятия у дошкольника с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Организация исследований и характеристика участников 28
2.2. Характеристика диагностической программы 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Методические рекомендации к преодолению нарушений пространственного восприятия у детей с задержкой психического развития 59
Выводы по третьей главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие о пространственной ориентировке и подходы к её изучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения 9
1.3. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 20
2.1. Задачи и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования: особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения 27
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 32
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 32
3.2. Методические рекомендации по формированию пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения 33
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43