Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Сущность понятия «связная речь» и проблема развития связной речи в отечественных исследованиях 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 12
1.3. Современные подходы к преодолению общего недоразвития речи и развитию связной речи дошкольников с речевыми нарушениями 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 21
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 45
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи старших дошкольников с речевыми нарушениями 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 5
1.1. Особенности развития детей раннего возраста 5
1.2. Роль семьи в формировании личности ребенка 9
1.3. Особенности семейного воспитания и проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов и выводы 33
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с ОВЗ 8
1.2. Социально-психологические проблемы адаптации детей с ОВЗ к условиям детского сада 14
1.3. Современные подходы к организации психолого-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в процессе социально-психологической адаптации к дошкольной образовательной организации 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 29
2.1. Организация, методы и методики исследования 29
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Процесс оптимизации социально-психологической адаптации детей среднего дошкольного возраста к ДОО 46
2.4. Описание и анализ контрольного этапа экспериментального исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ страхов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема детских страхов в специальной психологии 6
1.2. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Изучение страхов у детей дошкольного возраста 22
1.4. Проявления страхов у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 31
2.1. Описание контингента и организация исследования 31
2.2. Методики исследования 32
Глава 3. Экспериментальное исследование страхов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
3.1. Анализ результатов исследования страхов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
3.2. Анализ результатов исследования страхов у детей дошкольного возраста с нормальным развитием речи 46
3.3. Сравнительный анализ исследования страхов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормальным развитием речи 52
3.4. Рекомендации по преодолению страхов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 61
Заключение 66
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дифференцированного и индивидуального подхода в обучении школьников с ограниченными возможностями здоровья 12
1.1. Специфика дифференцированного и индивидуального подходов в специальном образовании 12
1.2. Организация тьюторского сопровождения для детей с ОВЗ в инклюзивной практике 22
1.3. Особенности тьюторского сопровождения детей с ОВЗ на уроках математики 32
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности математических представлений школьников с ограниченными возможностями здоровья на базе общеобразовательной организации 47
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
Глава 3. Технология дифференцированного и индивидуального подхода тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в учебном процессе 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Методика формирования математических представлений у обучающихся с ОВЗ, реализуемая при помощи тьютора, в рамках индивидуального и дифференцированного подходов 73
3.3. Организация и методика контрольного эксперимента 85
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 106
Список литературы 114
Приложение 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСТАТОЧНЫМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ 6
1.1. Теоретические особенности изучения мышления 6
1.2. Освещение проблемы исследования мышления в отечественной и зарубежной литературе 11
1.3. Особенности изучения словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Характеристика контингента обследуемых 39
2.2. Методическое обеспечение исследования 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 45
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 45
3.2. Организация коррекционной работы 49
3.3. Результаты проведения психологической коррекции (контрольный эксперимент) 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
ВЫВОДЫ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения грамоте дошкольников с речеязыковой недостаточностью 8
1.1. Особенности обучения грамоте детей дошкольного возраста 8
1.2. Проблема формирования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предпосылок к овладению грамотой в современных исследованиях 17
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи 27
2.1. Методики выявления готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Анализ результатов обследования готовности детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи к обучению грамоте 33
Глава 3. Система коррекционно-педагогической работы по обучению грамоте дошкольников с недоразвитием речи. Содержание работы по формированию у детей с общим недоразвитием речи предпосылок к овладению грамотой 47
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 6
1.1. Сущность понятия «произносительная сторона речи» в современных теоретических исследованиях 6
1.2. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Особенности механизмов нарушения произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 30
2.1. Цель, задачи и организация исследования 30
2.2. Содержание методики исследования состояния произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 37
2.3. Анализ полученных результатов исследования 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения специфических трудностей в обучении у детей 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Методика преподавания орфографии в начальной школе 10
1.3. Психофизиология письма и чтения 18
1.4. Психология овладения навыком письма 23
1.5. Нарушения письма у младших школьников: основные подходы к диагностике 27
1.6. Патогенез дисграфии 31
1.7. Проблема выявления специфических ошибок в различных видах письма у младших школьников 34
Глава 2. Исследование специфических ошибок в различных видах письма у третьеклассников 39
2.1. Организация и методы анализа письменных работ 39
2.2. Результаты исследования специфических ошибок в различных видах письма у третьеклассников 40
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению трудностей овладения графикой 52
3.1. Направления коррекционной работы по преодолению дисграфии 52
3.2. Развитие языкового анализа и синтеза 54
3.3. Развитие зрительно-пространственных функции 64
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ С ДЕПРИВАЦИЕЙ СЛУХА В МИНИ-ГОЛЬФЕ 6
1.1. Понятие депривации слуха и влияние на физическое развитие и координационные способности 6
1.2. Анатомо-физиологические и психологические особенности юных спортсменов с депривацией слуха 12
1.3. Виды спортивной подготовки и физического развития юных спортсменов с депривацией слуха 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Задачи исследования 27
2.2. Методы исследования 27
2.3. Организация исследования 37
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Оценка показателей спортивной подготовки юных спортсменов с депривацией слуха посредством мини-гольфа 40
3.2. Методика развития спортивной подготовки юных спортсменов с депривацией слуха по мини-гольфу 49
3.3. Определение эффективности методики развития спортивной подготовки юных спортсменов с депривацией слуха, занимающихся мини-гольфом 54
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАС С ПОМОЩЬЮ ПРИКЛАДНОГО АНАЛИЗА ПОВЕДЕНИЯ И АДАПТАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Термин "аутизм", понятие "расстройство аутистического спектра" (РАС) 7
1.2. Теоретические основы мотивации детей при помощи прикладного анализа поведения (ПАП) 10
1.3. Классификации умственной отсталости по формам и степеням тяжести 13
1.4. Средства адаптивной физической культуры и регулировки психического состояния детей 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Методики работы с мотивацией детей с ОВЗ 20
2.2. Методы формирования двигательных действий у детей с умственной отсталостью 34
2.3. Эмпирическое исследование 46
2.3.1. Условия проведения исследования 46
2.3.2. Результат замеров учеников 49
2.3.3. Результаты первой пробы 93
2.3.4. Программа и результаты 94
Выводы по второй главе 97
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие социальной адаптации 6
1.2. Общая характеристика детей с расстройством аутистического спектра 11
1.3. Методические основы социальной адаптации младших школьников с расстройством аутистического спектра 18
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 41
2.1. Диагностические методики и результаты социальной адаптации детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра 41
2.2. Способы социальной адаптации детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра 57
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Русское правописание: основные принципы 9
1.2. Методика преподавания орфографии в начальной школе 14
1.3. Психология письма по правилу 22
1.4. Дизорфография как специфическая трудность в обучении: основные критерии выделения 27
1.5. Симптоматика дизорфографии у младших школьников 30
1.6. Механизмы дизорфографии 34
1.7. Трудности формирования языковых обобщений у школьников с дизорфографией 37
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВЫХ ОБОБЩЕНИЙ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 43
2.1. Организация и методы сравнительного исследования теоретического материала учебных пособий по русскому языку 43
2.2. Результаты сравнительного исследования теоретического материала учебных пособий по русскому языку 48
2.2.1. Анализ учебных пособий по русскому языку 48
2.2.2. Анализ родительской оценки основных характеристик учебника по русскому языку 67
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА: СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ФОРМИРОВВАНИЯ ПИСЬМА 78
3.1. Методическое обоснование проектной работы 78
3.2. Справочные материалы по русскому языку для младших школьников с трудностями формирования письма 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения организации занятости лиц с ОВЗ 8
1.1. Сущность понятия «лицо с ОВЗ» 8
1.2. Проблемы и перспективы организации занятости лиц с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом 15
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Содержание и результаты сравнительного анализа организации занятости лиц с ОВЗ в России и Франции 29
2.1. Анализ опыта организации занятости лиц с ОВЗ в России 29
Так же существуют определенные трудности, такие как: недоработка механизма организации занятости для лиц с ограниченными возможностями, недостаточный контроль над ним; низкая материальная база; отсутствие возможности для оборудования рабочего места, под нужды инвалида и т.д 47
2.2. Основные направления организации занятости лиц с ОВЗ во Франции 47
2.3. Результаты сравнительного анализа организации занятости лиц с ОВЗ в России и Франции и разработка рекомендаций 55
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения связной речи у детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие и основные характеристики связной речи 8
1.2. Закономерности развития связной речи в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогический подход к изучению связной речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 15
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 20
2.1. Характеристика контингента детей, участвовавших в эксперименте 20
2.2. Организация экспериментального исследования 21
2.3. Результаты экспериментального исследования: компаративный анализ 27
Выводы по 2 главе 49
Глава 3. Педагогические рекомендации по обучению дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием базовым умениям связной речи 51
3.1. Приемы и технологии обучения связной речи детей с нормальным речевым развитием 51
3.2. Специальные технологии обучения связной речи детей с нарушенным речевым развитием 55
Выводы по 3 главе 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Самооценка в младшем школьном возрасте 6
1.2. Особенности самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 15
2.1. Организация и методика исследования деятельностной и личностной самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии (задержкой психического развития) 15
2.2. Анализ результатов исследования деятельностной и личностной самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии (задержкой психического развития) 19
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков деятельностной и личностной самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии (задержкой психического развития) 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ УМСТВЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Мнестическая деятельность и ее характеристика 6
1.2. Характеристика развития зрительной и слухоречевой памяти в онтогенезе 11
1.3. Характеристика зрительной и слухоречевой памяти у умственно отсталых школьников 15
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ И СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 21
2.1. База и методики изучения зрительной и слухоречевой памяти умственно отсталых школьников 21
2.2. Анализ результатов изучения зрительной и слухоречевой памяти у умственно отсталых младших школьников и подростков 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ИСТОЧНИКОВ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ У ШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ В РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 6
1.1. Понятие «самооценка» в психолого-педагогической литературе и ее становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности самооценки у детей с нарушенным слухом 11
1.3. Разные условия обучения и их влияние на формирование самооценки школьников с кохлеарными имплантами 15
1.4. Сопровождение школьников с нарушенным слухом 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ И СОПРОВОЖДЕНИЕ ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 25
2.1. Организация исследования самооценки школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в разных образовательных организациях 25
2.2. Анализ результатов исследования самооценки и сравнительная характеристика школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в разных образовательных организациях 28
2.2.1. Общепсихологическая характеристика обучающихся с кохлеарными имплантами в разных образовательных организациях 28
2.2.2. Характеристика речи школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в разных образовательных организациях 30
2.2.3. Характеристика самооценки школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в разных образовательных организациях 32
2.3. Рекомендации педагогам по сопровождению становления адекватной самооценки школьников с кохлеарными имплантами 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Понятие «тяжёлые множественные нарушения развития» и основные проявления данной патологии развития у детей 8
1.2. Основные аспекты коммуникативного развития 11
1.3. Проблемы коммуникативного развития у детей с ТМНР 14
1.4. Обзор методик диагностики коммуникативного развития у детей с ТМНР (в дошкольном и школьном возрасте) 17
Выводы к первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Фактические данные экспериментального исследования 36
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы ко второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАСШИРЕНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТМНР 52
3.1. Организационный и содержательный аспекты формирующего эксперимента 52
3.2. Основные направления коррекционно-развивающего воздействия по расширению коммуникативных возможностей детей с ТМНР для их адаптации в окружающем социуме 57
3.3. Методические рекомендации для родителей детей младшего школьного возраста с ТМНР по развитию артикуляции 60
3.4. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы к третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА 5
1.1. Коммуникативные навыки младших школьников как объект изучения в психологических исследованиях 5
1.2. Особенности коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА 15
2.1. Организация исследования и методики изучения коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 15
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 19
2.3. Рекомендации педагогам по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Особенности лексической стороны речи ребенка с нормальным развитием 6
1.2. Общее недоразвитие речи, его причины, психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология 10
1.3. Особенности лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Логопедические технологии по активизации и обогащению лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Обследование лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Сравнительный анализ методов обследования лексической стороны речи дошкольников 24
2.2. Методика обследования лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.3. Анализ обследования лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнение с нормой 33
Глава 3. Рекомендации педагогам и родителям по дальнейшему развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 6
1.1. Поведение младших школьников в конфликтной ситуации 6
1.2. Особенности личности и поведение младших школьников с задержкой психического развития в конфликтных ситуациях 10
1.3. Особенности личности и поведение младших школьников с умственной отсталостью в конфликтных ситуациях 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОДЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 18
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования 18
2.2. Анализ результатов изучения моделей поведения младших школьников с задержкой психического развития в конфликтной ситуации 22
2.3. Анализ результатов изучения моделей поведения младших школьников с умственной отсталостью в конфликтной ситуации 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучаемой проблемы - состояние навыков словообразования дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормой 5
1.1. Развитие навыков словообразования у детей с нормальным речевым развитием 5
1.2. Особенности навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) 12
1.3. Логопедические технологии по развитию навыков словообразования 16
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков словообразования дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 28
2.1. Сравнительный анализ методов обследования навыков словообразования детей дошкольного возраста 28
2.2. Содержание и структура обследования навыков словообразования дошкольников с ОНР и с нормальным речевым развитием 33
2.3. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР и ЗПР 6
1.1. Лингвистические представления о слоговой структуре слова. Усвоение детьми звукослоговой структуры слова в процессе онтогенеза 6
1.2. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с задержкой психического развития 27
Глава 2. Исследование состояния звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР и ЗПР 35
2.1. Цели и задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Сравнительная характеристика нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР и ЗПР 47
Глава 4. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР и ЗПР 65
4.1. Особенности логопедической работы по преодолению нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 77
4.2. Особенности логопедической работы по преодолению нарушения звукослоговой структуры слова у детей с ЗПР 85
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Устная речь младших школьников как объект исследования в психологической литературе 6
1.2. Особенности устной речи детей с задержкой психического развития и детей с тяжелыми нарушениями речи младшего школьного возраста 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ НЕПОДГОТОВЛЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 17
2.1. Организация и методики исследования устной неподготовленной речи младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи 17
2.2. Анализ результатов исследования устной неподготовленной речи младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи 24
2.3. Рекомендации по совершенствованию устных неподготовленных высказываний младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ КОНТЕКСТНОЙ ИНФОРМАЦИИ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Понятие контекстной информации в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Особенности понимания контекстной информации дошкольниками с нормальным психофизическим развитием 18
1.3. Особенности понимания контекстной информации дошкольниками с ОНР 22
1.4. Особенности понимания контекстной информации дошкольниками с нарушением слуха 26
1.5. Методический аспект проблемы понимания контекстной информации дошкольниками в возрасте 5-7 лет 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ КОНТЕКСТНОЙ ИНФОРМАЦИИ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С ОНР И НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 34
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по формированию понимания контекстной информации у дошкольников с ОНР и нарушением слуха 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПРЕССИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Эмоциональная экспрессия. Понимание эмоциональной экспрессии младшими школьниками 6
1.2. Особенности понимания эмоциональной экспрессии младшими школьниками с речевыми нарушениями и с задержкой психического развития 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПРЕССИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Организация и методы исследования понимания эмоциональной экспрессии у младших школьников с речевыми нарушениями и задержкой психического развития 16
2.2. Анализ результатов исследования понимания эмоциональной экспрессии у младших школьников с речевыми нарушениями и задержкой психического развития 19
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков понимания эмоциональной экспрессии у младших школьников с речевыми нарушениями и с задержкой психического развития 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ О СЕМЬЕ И РОДИТЕЛЯХ: АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Представления подростков о семье и родителях 6
1.2. Нарушения развития как предпосылка формирования неполных представлений о семье и родителях 14
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЯХ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РАЗВИТИЯ 23
2.1. База, организация, методики исследования представлений о родителях у подростков с разными вариантами развития 23
2.2. Анализ и результаты изучения представлений о родителях подростков с разными вариантами развития 27
2.3. Рекомендации педагогам и психологам по обогащению представлений о родителях у подростков с разными вариантами развития 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ В ОБЩЕМ КОНТЕКСТЕ ИХ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Проблема социальной успешности и представлений о ней в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Подростковый возраст как этап психосоциального развития: характеристика представлений о различных аспектах социальной действительности 10
1.3. Специфика подростковых представлений о различных аспектах социальной действительности при отставании в интеллектуальном развитии 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения представлений о социальной успешности подростков с разным уровнем интеллектуального развития 19
2.2. Анализ результатов исследования представлений о социальной успешности подростков с разным уровнем интеллектуального развития 24
2.3. Рекомендации педагогам по организации дифференцированной работы над совершенствованием представлений о социальной успешности у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и восстановительного обучения речевой деятельности больных с афазией 6
1.1. Механизмы речевой деятельности 6
1.2. Теоретические основы афазии (этиология, патогенез, симптоматика) 10
1.3. Теория коррекционного восстановления при разных формах афазии 16
Глава 2. Диагностическое исследование 25
2.1. Методологический аспект изучения больных с афазией 25
2.2. Содержание и анализ речевой деятельности больных с афазией 29
Глава 3. Модель коррекционно-восстановительного обучения больных с афазией 46
Заключение 62
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ «РЕЧЬ», «МЫШЛЕНИЕ» И «РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» 6
1.1. Определение понятий «мышление», «речь», «речемыслительная деятельность» в психологической науке 6
1.2. Речь, ее основные функции. Теоретические проблемы речевого развития. Взаимосвязь и взаимозависимость процессов мышления и речи 8
1.3. Развитие речи и мышления и речи при ЗПР и ОНР в старшем дошкольном возрасте 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Описание участников эксперимента 35
2.2. Описание методов и методик, используемых в исследовании 35
2.3. Статистические методы обработки 43
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОНР, ЗПР И НОРМОЙ РАЗВИТИЯ 44
3.1. Результаты, полученные по методике В.И. Лубовского-Л.В. Яссман 44
3.2. Анализ результатов, полученных по фактору «Понимание инструкций, включающих конструкции управления» 47
3.3. Анализ результатов, полученные по фактору «Оперирование временных представлений или понятий» 51
3.4. Анализ результатов, полученных по фактору «Выполнение действий, связанных с пониманием пространственных отношений, выраженных предлогами, по словесной инструкции» 55
3.5. Анализ результатов, полученных по фактору «Сопоставление фраз» 59
3.6. Результаты корреляционного анализа 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
Выводы 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования ручной моторики у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие двигательного анализатора и его связь с речевой функцией 6
1.2. Формирование мелкой моторики в онтогенезе 14
1.3. Понятие, этиология, классификация общего недоразвития речи 23
1.4. Нарушение тонких движений рук у детей с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА 2. Исследование мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Особенности мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по коррекции мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 63
4.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы по преодолению недостатков мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи 63
4.2. Содержание коррекционной работы по преодолению нарушений мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Проблема социального интеллекта и его роли в социальной успешности подростков с нормальным и нарушенным развитием 6
1.2. Условия формирования социального интеллекта подростков с детским церебральным параличом 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ 16
2.1. Организация, методы и методики исследования социального интеллекта подростков с детским церебральным параличом 16
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования социального интеллекта подростков с детским церебральным параличом 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ГЛУХИХ В СОЦИУМЕ 6
1.1. Понятие коммуникации 6
1.2. Особенности коммуникации слабослышащих и глухих 14
1.3. Подходы к понятию классификации стратегий общения 18
1.4. Сущность общения: его виды, функции и основные средства 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ОБЩЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ГЛУХИХ 37
2.1. Организация и проведение эксперимента 37
2.2. Анализ результатов исследования 39
2.3. Методические рекомендации по овладению оптимальными стратегиями общения глухих и слышащих взрослых 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Основные подходы к пониманию развития грамматического строя речи 6
1.2. Основные подходы к пониманию развития грамматического строя речи у дошкольников с нормальным развитием 14
1.3. Основные подходы к пониманию развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Основные подходы к пониманию развития грамматического строя речи у слабослышащих детей 21
1.5. Методический аспект проблемы сформированности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и у слабослышащих детей 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Описание особенностей и уровней сформированности грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и слабослышащих дошкольников 36
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и слабослышащих дошкольников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АНАЛИЗА ТЕКСТА У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И СЛУХА 6
1.1. Современные подходы к проблеме понимания текста 6
1.2. Специфика формирования текстовой компетенции у детей с нарушениями зрения и слуха 17
1.3. Подходы к изучению анализа текста у школьников с нарушениями зрения и слуха 20
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ АНАЛИЗА ТЕКСТА У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И СЛУХА 23
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента 23
2.2. Описание результатов изучения умений анализировать текст у школьников с нарушениями зрения и слуха 29
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию анализа текста у школьников с нарушениями зрения и слуха 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Особенности речевых процессов у детей с фонетико-фонематическими нарушениями дошкольного возраста 9
1.1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 9
1.2. Развитие фонематического восприятия и характерные признаки речи детей с фонематическими нарушениями 14
1.3. Сравнительный анализ фонематического восприятия дошкольников с фонетико-фонематическими нарушениями речи и нормальным речевым развитием 24
1.4. Логопедические технологии обследования фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с речевой патологией 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и нормальным речевым развитием 42
2.1. Организация и методика экспериментального исследования состояния фонематического восприятия у дошкольников 42
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования у дошкольников двух групп 45
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 58
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 58
3.2. Образец с заданиями по развитию фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 62
3.3. Методические рекомендации по развитию фонологических навыков у дошкольников с речевой патологией в условиях образовательной организации и семьи 67
Выводы к третьей главе 71
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонетико-фонематических представлений у дошкольников 6
1.1. Развитие фонетико-фонематических представлений у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности фонетико-фонематических представлений у дошкольников с ОНР 13
1.3. Технологии формирования фонетико-фонематических представлений у дошкольников с ОНР 21
Глава 2. Методика обследования фонетико-фонематических представлений у детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 29
2.1. Сравнительный анализ методов обследования фонетико-фонематических представлений у дошкольников 29
2.2. Содержание и структура обследования фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 34
2.3. Анализ результатов обследования фонетико-фонематических представлений у детей с ОНР и нормальным речевым развитием 37
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию фонетико-фонематических представлений дошкольников с ОНР 47
3.1. Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 47
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 53
Заключение 60
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ И ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 6
1.1. Характеристика исследований по оптимизации функционального состояния и напряженности, варианты оценки напряженности 6
1.2. Психофизиологическая диагностика напряженности 11
1.3. Возможности оптимизации функционального состояния детей 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Организация эмпирического исследования программ оптимизации функционального состояния детей 30
2.2. Разработка программы оптимизации функционального состояния детей 31
2.3. Методики исследования эффективности применения программы оптимизации 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 38
3.1. Исследование эффективности программы оптимизации функционального состояния детей по результатам цветового теста Люшера 38
3.2. Оценка эффективности программы оптимизации функционального состояния детей по результатам методики Е.О.Смирновой и В.М.Холмогоровой 39
3.3. Исследование эффективности программы оптимизации функционального состояния детей по индексу психофизиологической напряженности 47
3.4. Сравнительная эффективность программ оптимизации функционального состояния детей 53
3.5. Дополнительные методы исследований 53
Выводы по третьей главе 62
ВЫВОДЫ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности психического развития детей с разным уровнем интеллектуального развития 7
1.2. Основные характеристики адаптации к школе 12
1.3. Особенности адаптации как фактор готовности к школе детей с разным уровнем интеллектуального развития 19
1.4. Особенности тревожности у детей с разным уровнем интеллектуального развития 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Организация, этапы и методы исследования 30
2.2. Анализ и результаты исследования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Временные представления: понятие, значимость в жизни человека 9
1.2. Овладение временными представлениями дошкольниками 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Характеристика участников исследования и организация экспериментальной работы 25
2.2. Методика изучения временных представления у дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 81
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 83
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 83
3.2. Специальные условия формирования временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 88
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН И В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 8
1.1. Инклюзивное образование на современном этапе общественно-политического развития 8
1.2. Исторические аспекты развития деятельности психолого-педагогических комиссий в Российской Федерации 18
1.3. Исторические аспекты развития деятельности психолого-педагогических комиссий в республике Казахстан 30
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН И В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Анализ результатов 44
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПМПК В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН И В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 62
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ, ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 12
1.1. Онтогенез мыслительных процессов 12
1.2. Теоретическое обоснование методики исследования наглядного мышления у детей дошкольного возраста 23
1.3. Особенности развития мышления у детей с общим недоразвитием речи 26
1.4. Особенности развития мышления у дошкольников с задержкой психического развития 32
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Выбор методики исследования наглядного мышления у детей дошкольного возраста 40
2.2. Описание диагностического комплекса Система качественно-количественной оценки деятельности детей 42
2.3. Характеристика участников исследования 64
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НОРМАТИВНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 66
3.1. Обсуждение результатов выполнения заданий первой серии диагностического комплекса 66
3.2. Обсуждение результатов выполнения заданий второй серии диагностического комплекса 77
3.3. Обсуждение результатов выполнения заданий третий серии диагностического комплекса 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 99
ПРИЛОЖЕНИЯ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ АФАЗИИ 8
1.1. Исторический аспект изучения афазии 8
1.2. Классификация форм афазий 10
1.3. Современные подходы к диагностике речевых нарушений при поражениях головного мозга 22
1.4. Современные подходы к восстановительному обучению лиц с афазией 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ПАЦИЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ АФАЗИИ 28
2.1. Характеристика участников исследования 28
2.2. Диагностическая программа исследования 34
2.3. Результаты исследования особенностей речевых нарушений у лиц с различными формами афазии 34
ГЛАВА 3. АЛГОРИТМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПАЦИЕНТАМИ С АФАЗИЕЙ 49
3.1. Организация и проведение восстановительного обучения 49
3.2. Описание направлений коррекционной работы для пациентов с афазией 49
3.2.1. Описание направлений коррекционной работы для пациентов с моторной афазией 53
3.2.2. Описание направлений коррекционной работы для пациентов с сенсорной афазией 58
3.2.3. Рекомендации по коррекционной работе с пациентами всех форм афазии 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 6
1.1. Онтогенез развития пространственных представлений 6
1.2. Анализ психофизических особенностей детей с нарушениями интеллектуального развития 14
1.3. Особенности развития пространственных представлений у детей с нарушениями интеллектуального развития 22
Глава 2. Изучение уровня развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития 27
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Характеристика состава испытуемых детей с нарушениями интеллектуального развития 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития 42
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 11
1.1. Понятие о двигательной сфере, основные закономерности двигательного развития ребенка 11
1.2. Развитие двигательной функции в онтогенезе 19
1.3. Особенности развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и с тяжелыми нарушениями речи 31
1.4. Современные подходы к диагностике двигательного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОМОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 48
2.1. Характеристика контингента и методов исследования 48
2.2. Диагностические задания для изучения психомоторики детей дошкольного возраста 49
2.3. Анализ результатов изучения психомоторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и с тяжелыми нарушениями речи 54
Выводы по главе 2 69
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 70
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию моторики и психомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья 70
3.2. Специальные педагогические условия, необходимые для преодоления недостатков двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вопроса сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ 7
1.1. Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Развитие сенсорных процессов у детей с ОВЗ 9
1.3. Психолого-педагогические основы сенсорного развития младших дошкольников с ОВЗ 13
1.4. Условия и средства сенсорного развития младших дошкольников с ОВЗ 15
Глава 2. Изучение уровня развития сенсорного развития детей дошкольного возраста 21
2.1. Организация, методы, содержание констатирующего эксперимента 21
2.2. Характеристика состава испытуемых 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Методические рекомендации по сенсорному развитию младших дошкольников с ОВЗ 34
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения развития речи у детей с нарушением интеллектуального развития 6
1.1. Развитие речи у детей в норме 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей с нарушением интеллектуального развития 19
Глава 2. Сравнительное изучение уровня сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и с нарушением интеллекта 27
2.1. Изучение уровня сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 27
2.2. Изучение уровня сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием 37
2.3. Методические рекомендации по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 39
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 7
1.2. Особенности пространственных представлений у детей с ОНР дошкольного возраста 18
1.3. Особенности пространственных представлений у детей с ЗПР 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Особенности пространственных представлений у детей с нормативным развитием 41
2.3. Особенности пространственных представлений у детей с ОНР 48
2.4. Особенности пространственных представлений у детей с ЗПР 54
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОНР И ЗПР 63
3.1. Сравнение особенностей пространственных представлений у детей с ОНР, с ЗПР и с нормативным развитием 63
3.2. Статистический анализ особенностей пространственных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с задержкой психического развития 66
3.3. Направления работы психолога по развитию пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи и детей с задержкой психического развития 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Изучение памяти в психологии 6
1.1. Исследования памяти в общей психологии 6
1.2. Общая характеристика памяти детей и подростков с нарушением интеллекта 11
1.3. Особенности памяти детей и подростков с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Особенности памяти школьников 12-13 лет с нарушениями речи, интеллекта и нормативным развитием 22
2.1. Описание методик исследования 23
2.2. Анализ результатов 28
2.3. Общие рекомендации по развитию памяти обучающихся с общим недоразвитием речи и с интеллектуальной недостаточностью 72
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 87