Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1. Феномен агрессивного поведения в психолого-педагогический науке 6
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР 10
1.3. Психогимнастика как средство коррекции агрессии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1. Методики, материал исследования 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 39
3.1. Цель, задачи, содержание психогимнастических занятий 39
3.2. Динамика уровня агрессии у детей младшего школьного возраста с ЗПР 49
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психокоррекции переживания детьми с ЗПР своего отношения к страшному 7
1.1. Проблема страха у детей 7
1.2. Актуальные проблемы психокоррекции в педагогике 28
1.3. Драматическая психоэлевация 36
1.4. Характеристика эмоциональной сферы детей с ЗПР 39
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов исследования особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 46
2.3. Выводы 60
Заключение 61
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОБЛЮДЕНИЯ НОРМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Речевой этикет как компонент коммуникативной компетентности 6
1.2. Трудности речевой коммуникации детей с тяжелыми нарушениями речи 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОБЛЮДЕНИЯ НОРМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 16
2.1. Организация, методы и методики исследования норм речевого этикета у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
2.2. Анализ результатов изучения соблюдения норм речевого этикета у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы соблюдения правил поведения в школе умственно отсталыми учащимися 6
1.1. Социально-нормативное поведение и его становление у учащихся с умственной отсталостью 6
1.2. Трудности привития умственно отсталым школьникам социально принятых правил поведения в школе 12
Глава 2. Изучение динамики соблюдения правил поведения в школе умственно отсталыми учащимися 20
2.1. Методы, база и организация исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Методические рекомендации по привитию правил поведения в школе учащимся с умственной отсталостью 32
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы событийного формата реализации образовательной программы в инклюзивном образовательном пространстве 9
1.1. Событийный формат реализации образовательной программы в инклюзивном образовательном пространстве 9
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для реализации проекта 20
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации в образовательной организации 32
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Событийный формат реализации образовательной программы в инклюзивном образовательном пространстве 36
2.1. Описание содержания проекта 36
2.2. Описание практики реализации проекта 43
2.2.1. Описание общего хода деятельности по реализации проекта 43
2.2.2. Результаты работы детей с ОВЗ после проведения образовательного события 48
2.2.3. Организационно-правовые и финансовые условия проекта 50
2.2.4. Перспективы реализации проекта 52
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список иллюстраций 56
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 7
1.1. Классификация и причины нарушения зрения 7
1.2. Особенности двигательной сферы слепых и слабовидящих 9
1.3. Мышечная память слепых и слабовидящих 12
1.4. Самбо слепых и слабовидящих как вид спорта 13
1.5. Основные технические действия в Самбо слепых и слабовидящих 16
1.6. Моторика борцов 21
1.7. Содержание технической подготовки 25
1.8. Методика технической подготовки 29
1.9. Задачи специальной технической подготовки 33
1.10. Особенности обучения техники 33
Глава 2. Методы и организация исследования 41
2.1. Методы исследования 41
2.2. Организация исследования 41
Глава 3. Совершенствование бросковой техники в спортивном самбо у слепых и слабовидящих подростков 46
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 46
3.2. Методические рекомендации 52
3.3. Результаты эксперимента в контрольном тестировании 53
Заключение 55
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Общая характеристика синдрома дефицита внимания и гиперактивности 7
1.2. Отечественный и зарубежный опыт обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 10
1.3. Особенности совершенствования грамматических навыков у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 25
2.1. Результаты анкетирования учителей по вопросу обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 25
2.2. Результаты анализа УМК с точки зрения совершенствования иноязычных грамматических навыков 29
2.3. Адаптация методического обеспечения процесса совершенствования иноязычных грамматических навыков у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ ПИСЬМА 6
1.1. Графомоторные навыки и их становление у детей 6
1.2. Характеристика недостатков письма у второклассников 11
1.3. Состояние проблемы формирования графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ ПИСЬМА 22
2.1. Организация, методы и методики исследования графомоторных навыков у второклассников 22
2.2. Анализ сформированности графомоторных навыков у второклассников с недостатками письма 24
2.3. Рекомендации к логопедической работе и приемы по совершенствованию графомоторных навыков у второклассников с недостатками письма 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие двигательной активности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР. Особенности двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 19
1.3. Досуговая деятельность в ДОО 30
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 36
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования старших дошкольников с ОНР 36
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 55
3.1. Организация экспериментального обучения 55
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 64
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГА СО СВЕРСТНИКАМИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Становление диалога со сверстниками в онтогенезе 6
1.2. Характеристика диалога со сверстниками у дошкольников с нарушениями речи 10
1.3. Театрализованная деятельность на занятиях логопеда и её роль в совершенствовании диалога со сверстниками у дошкольников с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ДИАЛОГА СО СВЕРСТНИКАМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация, методы и методики исследования диалога со сверстниками у дошкольников с нарушениями речи 18
2.2. Анализ результатов изучения диалога со сверстниками у дошкольников с нарушениями речи 22
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию диалога со сверстниками у дошкольников с нарушениями речи средствами театрализованной деятельности 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Развитие диалогической речи у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Характеристика диалогических умений у дошкольников с речевыми нарушениями 9
1.3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию диалогических умений у дошкольников с нарушениями речи 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 20
2.1. Организация, база и методики изучения диалогических умений дошкольников с нарушениями речи 20
2.2. Характеристика диалогических умений детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 25
2.3. Рекомендации к логопедической работе по совершенствованию диалогических умений дошкольников с нарушениями речи 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Диалогическая речь как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности формирования диалогической речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием и методические рекомендации по их преодолению 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 19
2.1. Организация, методы и методика исследования диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 19
2.2. Анализ результатов исследования диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 21
2.3. Содержание коррекционной работы по совершенствованию диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Развитие лексической стороны речи при нормальном и нарушенном интеллектуальном развитии 6
1.2. Особенности лексики младших школьников с интеллектуальными нарушениями и методические рекомендации по ее совершенствованию 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация исследования и методики изучения лексики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 20
2.2. Анализ результатов исследования лексики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 22
2.3. Содержание логопедической работы по совершенствованию лексики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 6
1.1. Особенности развития моторики у детей дошкольного возраста в отногенезе 6
1.2. Особенности развития детей с двигательной патологией 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением двигательного развития 31
Глава 2. Экспериментальное изучение моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов 42
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 48
3.1. Комплект диагностических и коррекционных пособий по совершенствованию моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 48
3.2. Рекомендации по использованию комплекта диагностических и коррекционных пособий по совершенствованию моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития моторных функций старших дошкольников при нормальном развитии речи и при дизартрии 8
1.1. Формирование моторных функций у дошкольников в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития моторных функций детей с дизартрией 11
1.3. Методики коррекционной работы по совершенствованию моторных функций у детей с дизартрическими расстройствами 15
Глава 2. Исследование моторных функций у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами и содержание логопедической работы по их совершенствованию 20
2.1. Организация, база, методы и методики исследования моторных функций старших дошкольников 20
2.2. Анализ результатов исследования моторных функций у старших дошкольников 25
2.3. Содержание логопедической работы по совершенствованию моторных функций дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 33
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ. ОСОБЕННОСТИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1. Причины нарушения зрения 6
1.2. Развитие психики при нарушениях зрения: дефект и компенсация 7
1.3. Эмоционально-личностное развитие незрячих и слабовидящих детей 16
1.4. Роль социально-психологической адаптации в процессе интеграции инвалидов по зрению в общество 19
1.5. Основные средства АФК 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРАГНИЗАЦИЯ ИССЛЕДВОАНИЯ 27
2.1. Методы исследования 27
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДВОАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Оценка динамики показателей контрольной группы исследования до и после занятий 36
3.2. Программа занятий экспериментальной группы 38
3.3. Динамика показателей контрольной группы исследования после проведения эксперимента 41
3.4. Динамика показателей экспериментальной группы исследования после проведения эксперимента 43
3.5. Сравнение показателей контрольной и экспериментальной групп исследования после проведения эксперимента 47
ВЫВОДЫ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ОРФОГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Психофизиология процесса письма 7
1.2. Основные группы орфограмм, изучаемых в 5 классе 12
1.3. Дизорфография: причины и симптоматика 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК ПИСЬМА В РАБОТАХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ СЛОВ С БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 49
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Диалогическая речь как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности формирования диалогической речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием и методические рекомендации по их преодолению 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 20
2.1. Организация, база, методика исследования навыков диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 20
2.2. Анализ результатов исследования навыков диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 25
2.3. Содержание коррекционной работы по совершенствованию навыков диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием на логопедических занятиях 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНЫХ УСТНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Развитие навыков связных устных высказываний у старших дошкольников 6
1.2. Трудности формирования навыков связных устных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием 12
1.3. Методические рекомендации по преодолению недостатков связных устных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ СВЯЗНЫХ УСТНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 23
2.1. Организация, база и методика исследования навыков связных устных высказываний старших дошкольников с речевым недоразвитием 23
2.2. Анализ результатов исследования навыков связных устных высказываний старших дошкольников с речевым недоразвитием 27
2.3. Содержание логопедической работы по совершенствованию навыков связных устных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие психических функций в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.3. Состояние психических функций при отклонении в речевом развитии 31
Глава 2. Исследование состояния неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования неречевых функций у дошкольников 47
2.3. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Глава 4. Коррекционно-логопедическая работа по совершенствованию неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 81
4.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы 81
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 110
Заключение 125
Список литературы 130

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствования орфографических навыков 8
1.1. Понятие об орфографии, ее разделы и принципы 8
1.2. Взгляды ученых на проблему формирования орфографического навыка 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Изучение сформированности навыка письма у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 54
2.1. Организация и методы исследования навыка письма у детей вторых классов с ограниченными возможностями здоровья 54
2.2. Результаты исследования навыка письма у детей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.3. Сравнительный анализ орфографических ошибок у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 61
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Содержание коррекционной работы по совершенствованию орфографических навыков младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 69
3.1. Общие принципы организации работы 69
3.2. Основные направления коррекционной работы по совершенствованию орфографических навыков у обучающихся второго класса с ограниченными возможностями здоровья 73
3.3. Эффективность коррекционной работы по совершенствованию орфографических навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 90
Выводы по третьей главе 94
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие полимодального восприятия у старших дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Особенности полимодального восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Методические подходы использования модальной структуры восприятия в коррекционной работе с детьми с трудностями в развитии 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ 19
2.1. Организация, база и методика исследования полимодального восприятия у старших дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования полимодального восприятия у дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с тяжелыми нарушениями речи и нормальным психическим онтогенезом 22
2.3. Содержание работы по совершенствованию полимодального восприятия у детей с задержкой психического развития на психокоррекционных занятиях 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с РАС 9
1.2. Особенности речевого развития младших школьников с РАС 18
1.3. Логопедическая работа по совершенствованию глагольного словаря у младших школьников с расстройством аутистического спектра 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика состав испытуемых 53
2.3. Анализ диагностики предикативного словаря у младших школьников с расстройствами аутистического спектр 57
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 75
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 75
3.2. Ход экспериментальной работы 100
3.3. Анализ и сравнение полученных результатов на контрольном этапе эксперимента 113
Выводы по третьей главе 120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Проблема совершенствования представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 8
1.2. Педагогические условия совершенствования представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 12
1.3. Внеурочная деятельность как условие совершенствования представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 25
2.1. Организация и методика исследования сформированности представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 25
2.2. Анализ результатов сформированности представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 28
2.3. Рекомендации по организации внеурочной деятельности, направленной на совершенствование представлений о природе умственно отсталых обучающихся на базе «Станция юных натуралистов» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие просодической стороны речи дошкольников в норме 6
1.2. Трудности формирования просодической стороны речи дошкольников с речевыми нарушениями 11
1.3. Методические подходы в развитии речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 17
2.1. Организация, методы и методика исследования просодической стороны речи старших дошкольников 17
2.2. Анализ результатов исследования просодической стороны речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 22
2.3. Содержание педагогической работы по совершенствованию просодической стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Особенности процесса ознакомления с окружающим миром детей с нарушениями зрения 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения 12
1.3. Использование макетов в работе с детьми с нарушением зрения 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МАКЕТОВ КАК СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНЕИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 28
2.1. Диагностика уровня представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста с нарушениями зрения на констатирующем этапе 28
2.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по ознакомлению детей с нарушениями зрения с использованием макетов и оценка их эффективности 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ 8
1.1. Развитие психомоторики детей раннего возраста 8
1.2. Совершенствование психомоторики детей раннего возраста как профилактика речевых нарушений 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ КАК ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ 19
2.1. Организация, методы и методики исследования состояния психомоторики и речевого развития детей раннего возраста 19
2.2. Анализ результатов состояния психомоторики детей раннего возраста 25
2.3. Анализ результатов состояния речевого развития детей раннего возраста 33
2.4. Сравнительный анализ результатов речевого и психомоторного развития детей раннего возраста 39
2.5. Рекомендации по коррекции недостатков психомоторики у детей раннего возраста для профилактики речевых нарушений 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи слабослышащих детей в процессе игровой деятельности 7
1.1. Проблемы развития речевых навыков в философском и психолого-педагогическом аспектах 7
1.2. Особенности речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика игровой деятельности слабослышащих детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование речевых навыков слабослышащих дошкольников 31
2.1. Программа исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 35
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Разработка системы специальных занятий по формированию речевых навыков в процессе игровой деятельности 42
3.1. Основные направления по разработке системы специальных занятий по развитию речевых навыков в процессе игровой деятельности 42
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 50
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность понятия «саморегуляция», ее роль в учебной деятельности детей младшего школьного возраста 10
1.2. Саморегуляция учебно-познавательной деятельности как предиктор эффективного обучения младших школьников с речевыми нарушениями 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация, методы и методики исследования сформированности саморегуляции учебной деятельности второклассников с речевыми нарушениями 25
2.2. Характеристика саморегуляции учебно-познавательной деятельности второклассников, обучающихся в коррекционной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи 34
2.3. Комплекс приемов и упражнений, нацеленных на формирование произвольной регуляции на логопедических занятиях 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы логопедической работы по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Связная речь и онтогенетические закономерности ее развития в дошкольном возрасте 7
1.2. Специфические особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 19
1.3. Анализ методик и программ логопедической работы по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 29
Глава 2. Логопедическая работа по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.1. Характеристика детей группы исследования 35
2.2. Описание методики и процедуры исследования связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 38
2.3. Анализ результатов исследования 44
2.4. Описание курса логопедических занятий по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 59
2.5. Оценка эффективности курса логопедических занятий по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 76
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Определение сущности понятия «связная речь» 7
1.2. Психолингвистические основы совершенствования связной речи младшего школьника 12
1.3. Сочинение как средство совершенствования связной речи младшего школьника 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 27
2.1. Выявление исходного уровня сформированности связной речи младшего школьника 28
2.2. Разработка и апробация программы по совершенствованию связной речи младшего школьника через обучение написанию сочинения 33
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации инвалидов 8
1.1. Проблема общественной интеграции инвалидов и социальная политика 8
1.2. Специфика социальной реабилитации инвалидов по слуху 16
1.3. Общественные организации инвалидов: основные направления социально-реабилитационной деятельности (на материале общественных объединений неслышащих) 29
Выводы по главе 3
Глава 2. Реализация технологии социальной реабилитации инвалидов по опыту общероссийской общественной организации инвалидов «всероссийское общество глухих» (ОООИ ВОГ) 37
2.1. Комплексный характер социальной работы с инвалидами в деятельности ОООИ ВОГ: современные подходы 38
2.2. Обеспечение лингвистических прав глухих в деятельности ОООИ ВОГ 44
2.3. Культурно-досуговая деятельность инвалидов по слуху 51
Выводы по главе 55
Глава 3. Опыт социальной реабилитации в театральной студии театра мимики и жеста 56
3.1. Театральная деятельность студии театра мимики и жеста 56
3.2. Деятельность театральной студии театра мимики и жеста: достижения и перспективы 60
Выводы по главе 56
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Социальная адаптация инвалидов:теоретико-методологический подход 8
1.1. Особенности и механизмы управления социальной адаптации инвалидов 8
1.2. Мировой опыт управления социальной адаптацией инвалидов 23
1.3. Проблемы управления социальной адаптацией инвалидов в России 31
Глава 2. Особенности и пути совершенствования социальной адаптацией инвалидов в регионе 41
2.1. Социальные практики управления социальной адаптацией инвалидов 41
2.2. Отношение инвалидов к региональной системе управления социальной адаптацией 62
2.3. Пути совершенствования управления социальной адаптацией инвалидов в регионе 84
Заключение 93
Список литературы 97
Приложение 1 103
Приложение 2 110
Приложение 3 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Теоретические основы проблемы сохранения и поддержания мотивации учения 9
1.2. Краткая психолого-педагогическая характеристика нормально развивающихся обучающихся 2-ых и 3-их классов и особенности их мотивации учения 15
1.3. Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся 2-ых и 3-их классов с задержкой психического развития и особенности их мотивации учения 21
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Характеристика участников исследования 34
2.3. Результаты экспериментального исследования уровня мотивации учения младших школьников на констатирующем этапе 41
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 51
3.1. Характеристика программы сохранения и поддержания мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития 51
3.2. Оценка эффективности программы сохранения и поддержания мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 67
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Понятие, причины и формы умственной отсталости 6
1.2. Особенности физического развития и физических качеств детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) 11
1.3. Коррекция нарушений двигательных действий у детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) 15
1.4. Адаптивное плавание для детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Методы исследования 21
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3.1. Оценка физического развития детей среднего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 32
3.2. Оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы у детей среднего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 36
3.3. Оценка функционального состояния дыхательной системы у детей среднего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 39
3.4. Оценка результатов двигательного тестирования на суше 43
3.5. Оценка динамики плавательной подготовленности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 11
1.3. Общая характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология и симптоматика 19
1.4. Особенности нарушений фонематических функций у детей со стертой дизартрией 29
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Состояние фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (по данным экспериментального исследования) 49
3.1. Нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 49
3.2. Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 53
3.3. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у детей со стертой дизартрией 57
3.4. Особенности сформированности слухового внимания и памяти у детей со стертой дизартрией 63
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 70
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 70
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НЕДОСТАТКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Показатели речевого развития у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевых недостатков у дошкольников 10
1.3. Анализ методических подходов к организации совместной работы логопеда и родителей по преодолению речевых недостатков у дошкольников 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методики изучения уровня речевого развития дошкольников с речевыми недостатками 22
2.2. Анализ результатов исследования уровня речевого развития дошкольников с речевыми недостатками 26
2.3. Организация продуктивного взаимодействия логопеда и родителей по преодолению речевых недостатков у дошкольников 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА И ИХ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования навыка письма у младших школьников 6
1.2. Недостатки письма у младших школьников 10
1.3. Анализ методических рекомендаций по коррекции ошибок на письме у младших школьников 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ЧЕТВЕРТЫХ КЛАССОВ 20
2.1. Методы, методики и организация исследования недостатков письма у учащихся четвертых классов 20
2.2. Анализ результатов исследования навыков письма у учащихся четвертых классов 23
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков письма у учащихся четвертых классов 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ РЕЧЕВЫМ СТАТУСОМ 6
1.1. Овладение навыком чтения в младшем школьном возрасте 6
1.2. Трудности овладения чтением у младших школьников с разным речевым статусом 11
1.3. Анализ методических рекомендаций по преодолению недостатков чтения у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ РЕЧЕВЫМ СТАТУСОМ 18
2.1. Организация, база и методики исследования недостатков чтения у младших школьников с разным речевым статусом 18
2.2. Анализ результатов исследования недостатков чтения у младших школьников с разным речевым статусом 24
2.3. Рекомендации к совместной работе логопеда и учителя по преодолению недостатков чтения у второклассников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Понятие письма в специальной литературе 10
1.2. Характеристика понятия психологический базис письма 19
1.3. Характеристика младших школьников с недостатками речи 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМАУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация и характеристика участников исследования 31
2.2. Характеристика диагностической программы 32
2.3. Анализ результатов исследования 49
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Психолого-педагогические условия формирования функционального базиса письма и их реализация 61
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы педагогического обследования детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 8
1.1. Научно-теоретические основы педагогического изучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Детский церебральный паралич в контексте современных исследований двигательных патологий 21
1.3. Характеристика особенностей детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 36
1.4. Обзор диагностических методов изучения дошкольников с детским церебральным параличом 42
Глава 2. Разработка и апробация технологии педагогического изучения детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 50
2.1. Характеристика участников и организация исследования 50
2.2. Теоретическое обоснование экспериментальной диагностической программы 61
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 72
Глава 3. Методические рекомендации к практической реализации результатов изучения образовательных возможностей детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом на основе уровневого подхода 85
Заключение 107
Список литературы 109

Введение 3
Глава 1. Специальная библиотека как центр социокультурной реабилитации читателей-инвалидов по зрению и слабовидящих в библиотеках России 11
1.1. Создание инклюзивного пространства для инвалидов в библиотечно-информационных учреждениях 11
1.2. Основные направления деятельности специальных библиотек по обслуживанию слепых и слабовидящих читателей в библиотеках России 50
Глава 2. Социокультурная реабилитация читателей инвалидов по зрению и слабовидящих в Краснодарской краевой специальной библиотеке им. А.П. Чехова 91
2.1. Расширение и модернизация сферы культурно-просветительских реабилитационных мероприятий в библиотеках (на примере Краснодарской краевой специальной библиотеки для слепых им. А.П. Чехова) 91
2.2. Современные информационные технологии в библиотечно-информационном обслуживания читателей инвалидов по зрению в Краснодарской краевой специальной библиотеке им. А.П. Чехова 107
2.3. Проект «Слияние» на базе Краснодарской краевой специальной библиотеки для слепых им. А.П. Чехова 111
Заключение 123
Список литературы 127
Приложение 133

Введение 3
1. Словообразование как раздел языкознания. Понятие, виды и способы словообразования 5
2. Развитие словообразования в онтогенезе 12
3. Характеристика словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Заключение 33
Список литературы 35

1. Нейрореабилитация в России 3
2. Нейропсихологический метод в диагностике и преодолении речевых расстройств 7
3. Методы нейропсихологического обследования двигательных функций 10
4. Методы комплексной нейромоторной реабилитации 15
4.1. Методы нейромоторной реабилитации в остром и подостром периодах 18
4.2. Применение системы Nirvana в комплексной нейрореабилитации детей и взрослых с последствиями органических поражений головного мозга 32
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Дети с различными особенностями здоровья и аспекты обучения их английскому языку 6
1.1. Виды особенностей здоровья у детей 6
1.2. Особенности обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья 8
Глава 2. Современные методы обучения иностранному языку детей с ограниченными возможностями здоровья 12
2.1. Обзор методов обучения английскому языку детей с синдромом Дауна 12
2.2. Обзор методов обучения английскому языку детей с нарушениями зрительного аппарата 15
2.3. Обзор методов обучения английскому языку детей с нарушениями слухового аппарата 20
Глава 3. Экспериментальная работа с учащимися в условиях ограниченности возможностей здоровья 24
3.1. Разработка и описание оптимальных методов обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья 24
3.2. План урока для развития лексических навыков английского языка у учеников 5-го класса с ОВЗ на основе УМК «Английский в фокусе» 32
3.3. Проведение эксперимента с учащимися и анализ его результатов 35
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с ограниченными возможностями 7
1.2. Закономерности развития детей раннего возраста в онтогенезе 12
1.3. Задержка речевого развития детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Методические рекомендации для педагогов по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 54
3.2. Методические рекомендации для родителей по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 58
Выводы по 3 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЧЕВОЙ НЕГАТИВИЗМ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие негативизма в психологии и психиатрии; его виды 6
1.2. Формы отказа от речи: сравнительная характеристика 9
1.3. Проявление речевого негативизма у дошкольников 17
1.4. Особенности проявления речевого негативизма у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО НЕГАТИВИЗМА 22
2.1. Описание групп участников эксперимента 22
2.2. Методы исследования 23
2.2.1. Стандартизированное наблюдение 23
2.2.2. Анкетирование родителей и педагогов 24
2.2.3. Тест «Рисунок человека» А.Л. Венгера 27
2.2.4. Методы математической обработки экспериментальных данных 30
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО НЕГАТИВИЗМА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
3.1. Анализ результатов, полученных с помощью стандартизированного наблюдения 34
3.2. Анализ результатов проявлений речевого негативизма, полученных путем анкетирования педагогов и родителей 39
3.3. Анализ результатов, полученных с помощью рисуночных тестов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 13
1.1. Формирование речи детей раннего возраста в условиях онтогенетического развития 13
1.2. Понимание этиологии и патогенеза нарушений речевого развития у детей раннего возраста 18
1.3. Диагностическая работа логопеда в системе коррекционной помощи детям раннего возраста 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СФЕРЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА У УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ, РАБОТАЮЩИХ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, А ТАКЖЕ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО КОММЕРЧЕСКОГО СЕКТОРА 37
2.1. Организация экспериментального исследования профессиональной готовности и компетентности учителей-логопедов в вопросах логопедической диагностики детей раннего возраста с учетом современных тенденций с логопедической практике 37
2.2. Методика экспериментального исследования. Анализ и обобщение полученных данных экспериментального исследования 39
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ В ОБЛАСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 53
3.1. Создание модели единого информационного образовательного пространства для логопедов, работающих с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии 53
3.2. Методические рекомендации для учителей-логопедов по организации и содержанию логопедического обследования детей раннего возраста с учетом современных тенденций оказания логопедической помощи детям с ОВЗ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Проблемы подготовки к обучению грамоте дошкольников со специфической речеязыковой недостаточностью 9
1.1. Теоретико-методологическая основа процесса подготовки к овладению грамотой старших дошкольников в условиях речевого онтогенеза и дизонтогенеза 9
1.2. Формирование фонетико-фонологических навыков в онтогенезе 10
1.3. Особенности формирования фонетико-фонологических навыков у детей со специфической речеязыковой патологией 14
1.4. Современные подходы к обследованию состояния фонетико-фонологических навыков у старших дошкольников 21
Выводы к главе 1 34
Глава 2. Экспериментальные исследования состояния фонетико-фонологических навыков у старших дошкольников со специфической речеязыковой недостаточностью 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 46
Выводы к главе 2 62
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию фонетико-фонологических компетенций у старших дошкольников со специфической речеязыковой недостаточностью 64
3.1. Методика логопедической работы по развитию звукопроизносительной стороны речи и фонологических навыков у детей на начальном этапе подготовки к обучению грамоте 64
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
Выводы к главе 3 87
Заключение 89
Библиографический список 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Понятие и сущность коррекционной ритмики. Логопедическая ритмика как особое направление коррекционной ритмики, возможности применения логоритмической технологии в процессе преодоления речевых нарушений 9
1.2. Специфика развития коммуникативно-речевой деятельности в дошкольном возрасте 14
1.3. Обзор методик обследования коммуникативно-речевой деятельности и двигательного развития у детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
2.4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 77
3.1. Организация обучающего эксперимента по развитию коммуникативно-речевой деятельности и моторных навыков у детей дошкольного возраста при использовании коррекционной ритмики 77
3.2. Разработка комплекса коррекционно-ритмических (логоритмических) упражнений для регулярного использования в процессе психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста 80
3.3. Результаты контрольного эксперимента 85
3.4. Обобщение результатов контрольного эксперимента 107
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 136