Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития эмоциональной сферы ребенка 6
1.1. Понятие «эмоциональная сфера». Структура эмоций 6
1.2. Онтогенез эмоционально-волевого развития ребенка дошкольного возраста 11
1.3. Особенности развития ребенка с ЗПР 18
1.4. Эмоциональный интеллект и его развитие у детей 22
Глава 2. Выявление особенностей эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития 30
2.1. Обзор методик, направленных на диагностику и коррекцию эмоциональной сферы дошкольников 30
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Основные направления и способы развития эмоциональной сферы старших дошкольников с ЗПР в условиях образовательной организации и семьи 55
3.1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы над эмоциональной сферой детей с ЗПР 55
3.2. Методические рекомендации участникам образовательного процесса по развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР 58
Заключение 66
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Основные характеристики эмоционального развития детей на разных этапах онтогенеза 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 20
1.4. Игры с правилами как средство развития эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование развития эмоциональной сферы у младших школьников с умственной отсталостью через комплекс игр с правилами 31
2.1. Организация и логика исследования 31
2.2. Результаты исследования уровня сформированности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 33
2.3. Развитие эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью через комплекс игр с правилами 43
2.4. Анализ эффективности результатов исследования 48
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие эмоции и теории её возникновения в психологических исследованиях 9
1.2. Эмоции и чувства как средство формирования личности ребенка 21
1.3. Особенности развития эмоций у детей дошкольного возраста 24
1.4. Особенности развития эмоций у слабослышащих детей дошкольного возраста 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 69
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 71
3.1. Роль игровых упражнений в развитии эмоций у слабослышащих детей дошкольного возраста 71
3.2. Конспекты индивидуальных и подгрупповых занятий на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Авторские интерактивные игры для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 74
3.3. Апробация конспектов индивидуальных, подгрупповых занятий и авторских интерактивных игр на развитие эмоциональной сферы детей 3 дошкольного возраста с нарушениями слуха. Результаты контрольного эксперимента 81
Выводы по 3 главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Эстетическое развитие ребенка как психолого-педагогическая проблема 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта 8
1.2. Эстетическое развитие и воспитание детей с нормой 16
1.3. Роль эстетического воспитания в процессе обучения и воспитания школьников с нарушением интеллекта 21
Глава 2. Исследование эстетического восприятия школьников с нарушением интеллекта 28
2.1. Организация и методика проведения экспериментального изучения 28
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Развитие эстетического восприятия младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках изобразительного искусства 45
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения 45
3.2. Анализ результатов 66
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 7
1.1. Общая характеристика развития глагольного словаря в онтогенезе раннего возраста 7
1.2. Особенности развития глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Исследование глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 29
2.1. Организация и методика изучения глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 29
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования 38
2.3. Программа коррекционной работы по формированию глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 52
Выводы по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Проблема изучения коммуникативных умений в научной литературе 8
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта 28
1.4. Использование игровых ситуаций в развитии коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта 38
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 47
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта 47
2.2. Создание игровых ситуаций на уроках для развития коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессионально-личностных качеств у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки 8
1.1. Понятие «компетентность» 8
1.2. Особенности развития профессиональной компетентности педагога 13
1.3. Формирование профессиональной компетентности специального педагога 22
Глава 2. Изучение профессионально-личностных качеств у специальных педагогов и студентов-выпускников, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Условия развития профессионально-личностных качеств у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки 60
3.1. Оценка личностных ресурсов студентов 1 курса, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование 60
3.2. Рекомендации по развитию профессионально-личностных качеств у специальных педагогов и студентов в процессе профессиональной подготовки 65
Заключение 71
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разноуровневого обучения детей со сложной структурой нарушения на уроках развития речи 8
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со сложной структурой нарушения 8
1.2. Особенности организации учебного процесса в классе для детей со сложной структурой нарушения развития в рамках ФГОС 14
1.3. Теоретические аспекты организации уроков развития речи в классе для детей со сложной структурой нарушения развития, обучающихся в школе VIII вида 34
Глава 2. Изучение уровня усвоения программного материала на уроках развития речи классе для учащихся со сложной структурой нарушения 49
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 49
2.2. Характеристика состава испытуемых 55
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
Глава 3. Организация разноуровневого обучения на уроках развития речи в классе для детей со сложной структурой нарушения развития 69
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 69
3.2. Ход экспериментальной работы 81
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Заключение 94
Список литературы 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Дизорфография как объект исследования 6
1.2. Методический аспект проблемы преодоления дизорфографии 15
1.3. Педагогические условия использования разноуровневых заданий для коррекции дизорфографии 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Описание деятельности по коррекции дизорфографии посредством разноуровневых заданий у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению регулирующей функции речи 6
1.2. Методические аспекты формирования регулирующей функции речи детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Условия использования разноуровневых заданий при формировании регулирующей функции речи дошкольников с недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕГУЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Педагогические условия в образовательной организации 37
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Процесс реализации формирующего эксперимента 45
3.3. Контрольный эксперимент 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей дошкольного возраста 6
1.2. Особые образовательные потребности слабовидящих детей дошкольного возраста 11
1.3. Выбор образовательного маршрута для слабовидящих детей, поступающих в первый класс 19
1.4. Роль психолого-педагогического консилиума образовательной организации в изучении слабовидящего ребенка дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА: РАЗРАБОТКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА КОНСИЛИУМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Особенности диагностики развития детей с нарушением зрения 32
2.2. Аналитический обзор диагностического инструментария для обследования слабовидящих детей дошкольного возраста 41
2.3. Алгоритм проведения обследования слабовидящих дошкольников на консилиуме образовательной организации 53
2.4. Описание проекта 60
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТА 75
3.1. Рекомендации к использованию адаптированного комплекса методик 75
3.2. Апробация эффективности диагностических методик 81
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Формирование наглядно-образного мышления в процессе продуктивной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 7
1.1. Понятийный аппарат исследования 7
1.2. Значение наглядно-образного мышления для психического развития детей с нарушениями слуха 11
1.3. Направления развития наглядно-образного мышления дошкольников с нарушениями слуха согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Анализ имеющихся видеоматериалов для детей с нарушениями слуха и алгоритм разработки обучающего видеоролика по продуктивной деятельности 21
2.1. Анализ имеющихся видеоматериалов для детей с нарушениями слуха на различных платформах и выявление специфичных требований для создания обучающих видеороликов 21
2.2. Алгоритм разработки обучающего видеоролика для детей с нарушениями слуха 30
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Результаты использования обучающего видеоролика на занятиях с детьми дошкольного возраста 36
3.1. Формирующий эксперимент: создание видеоролика для детей с нарушениями слуха 36
3.2. Применение видеоролика на занятиях с дошкольниками, имеющими нарушения слуха (дистанционный формат) 49
Выводы по третей главе 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ АРТ-ТЕРАПИИ 8
1.1. Анализ методов арт-терапии с использованием ИТ 8
1.2. Анализ методик и методов применения технологии компьютерного зрения для применения в арт-терапии 10
1.3. Анализ существующих продуктовых решений арт-терапии в ИТ 11
1.4. Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ПОСТРОЕНИЕ РЕШЕНИЯ 20
2.1. Проектирование интерактивной среды «Изо-Лазер» 20
2.2. Алгоритм программного продукта 21
2.3. Функции программного продукта 29
2.4. Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ 42
3.1. Разработка информационной среды «Изо-Лазер» 42
3.2. Проектировка СУБД 51
3.3. Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
1. Теоретическое обоснование проблемы становления навыков словообразования у младших школьников с трудностями становления орфографических навыков 6
2. Обоснование структуры и содержания работы по формированию словообразования у школьников с трудностями становления орфографических навыков 16
3. Организационно-методическое обеспечение реализации проекта 21
4. Общие рекомендации и результаты апробации результатов проектной деятельности 27
Заключение 30
Список литературы 33
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ 7
1.1. Развитие коммуникативных навыков у детей в онтогенезе 7
1.2. Определение и общая характеристика расстройств аутистического спектра 11
1.3. Особенности активации коммуникативного взаимодействия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 28
2.1. Методика диагностики сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с РАС 28
2.2. Анализ диагностики сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с РАС 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА, РЕАЛИЗАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ АКТИВАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 45
3.1. Содержание комплекса коррекционно-педагогических мероприятий для активации коммуникативного взаимодействия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 45
3.2. Результаты опытно-практической работы по активации коммуникативного воздействия у детей с РАС 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития устной речи старшеклассников с нарушением интеллекта в процессе обучения естествознанию 6
1.1. Понятие и особенности устной речи 6
1.2. Развитие устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методические приемы развития устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 30
2.1. Организация, проведения и результатов констатирующего эксперимента 30
2.2. Общие методические рекомендации по развитию связной устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 38
2.3. Коррекция устной речи школьников в учебном диалоге на уроках естествознания 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АДАПТИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В СПО 14
1.1. Нормативно-правовые основания для разработки адаптированных основных образовательных программ среднего профессионального образования для обучающихся с ОВЗ 14
1.2. Теоретико-методологические основы адаптированных основных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ 15
1.3. Особенности нозологических групп лиц с ОВЗ в контексте доступности среднего профессионального и полиграфического образования 23
1.4. Особенности организации обучения лиц с ОВЗ в рамках программы «Профессионалитет»: специальные условия и методические решения 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ» 35
2.1. Методологические основания проектирования адаптированных основных образовательных программ в системе СПО 35
2.2. Специфика программы «Профессионалитет» в контексте обучения лиц с ОВЗ 37
2.3. Структура и содержание адаптированных основных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ и методика проектирования специальных условий обучения в рамках программы «Профессионалитет» 40
2.4. Оценка эффективности адаптированных основных образовательных программ в системе «Профессионалитет» 45
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ СПО С ОВЗ 50
3.1. Диагностика начального уровня обучающихся СПО с ОВЗ 50
3.2. Реализация методических рекомендаций по работе с обучающимися СПО с ОВЗ в рамках проекта «Профессионалитет» 59
3.3. Результаты реализации методических рекомендаций по работе с обучающимися СПО с ОВЗ в рамках проекта «Профессионалитет» 65
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Значение художественного чтения в развитии детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушениями слуха 10
1.3. Особенности чтения художественных произведений детям дошкольного возраста с нарушениями слуха 16
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 24
2.1. Описание диагностических методик 24
2.2. Результаты обследования навыка понимания текста детей с нарушениями слуха 30
Выводы по 2 главе 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО СБОРНИКА РАССКАЗОВ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 35
3.1. Описание проекта: цель, задачи, методы, вид занятия, время, условия организации рабочего места, описание продукта 35
3.2. Результаты контрольного эксперимента 41
Выводы по 3 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РУЧНОГО ТРУДА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. Продуктивная деятельность в обучении детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности проведения занятий ручным трудом с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАНЯТИЙ РУЧНЫМ ТРУДОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Описание продукта проектной деятельности 29
2.2. Содержание методического пособия по обучению ручному труду дошкольников с задержкой психического развития 30
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОЕКТА. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ СПРОЕКТИРОВАННОГО ПРОДУКТА В ПРАКТИКУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 54
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ В РОССИИ 7
1.1. Состояние инклюзивного образования в современной школе 7
1.2. Характеристика категорий учащихся современной инклюзивной школы 13
1.3. Особенности психического развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи как основа их учебного потенциала 16
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ С ТНР В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 35
2.1. Характеристика экспериментальной группы 35
2.2. Организация экспериментального исследования: цель, задачи, методы, процедура 37
2.3. Результаты экспериментального изучения учебного потенциала учащихся с ТНР в школьном обучении 41
2.4. Сравнительный анализ реализации учебного потенциала учащихся с ТНР и нормальным речевым развитием 58
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. СПЕЦИАЛЬНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ТНР В РЕАЛИЗАЦИИ ИХ УЧЕБНОГО ПОТЕНЦИАЛА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 71
3.1. Обзор методик специального (коррекционного) сопровождения учащихся с ТНР в учебной деятельности 71
3.2. Разработка рекомендаций для логопедов 77
3.3. Разработка рекомендаций для педагогов 79
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Понятие об инклюзии и инклюзивных технологиях 8
1.2. Музей как пространство реализации инклюзивных программ 13
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА НА ОСНОВЕ ИНКЛЮЗИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 23
2.1. Анализ опыта деятельности ГБУК ГМКЦ «Интеграция» им. Н.А. Островского по организации доступной среды для посетителей с инвалидностью 23
2.2. Анализ опыта музейных организаций города Москвы по организации доступной среды для людей с ОВЗ 27
2.3. Диагностика уровня инклюзии в учреждениях культуры: сотрудники музея и посетители 39
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ МУЗЕЙНОГО КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА НА ОСНОВЕ ИНКЛЮЗИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 45
3.1. Разработка и обоснование культурно-образовательного продукта на примере ГМКЦ «Интеграция» им. Н. А. Островского 45
3.2. Оценка социально-экономических эффектов от внедрения нового культурно-образовательного продукта 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы разработки модели этнографической игрушки «Русская северная изба» для дошкольников с особыми образовательными потребностями 6
1.1. Определение понятий «этническая картина мира», «этнографическая игрушка» 6
1.2. Онтогенез этнических представлений 24
1.3. Особенности этнических представлений дошкольников с особыми образовательными потребностями 27
1.4. Этнопедагогический феномен этнографической игрушки 31
1.5. Семантический статус русской северной избы и возможности его репрезентации средствами этнографической игрушки 37
Глава 2. Исследование этнической картины мира дошкольников с задержкой психического развития 43
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 46
Глава 3. Модель формирования этнических представлений дошкольников с задержкой психического развития средствами этнографической игрушки «Русская северная изба» 56
3.1. Принципы и содержание педагогической модели, направленной на формирование этнических представлений дошкольников с задержкой психического развития 56
3.2. Дидактические матрицы педагогической модели, направленной на формирование этнических представлений дошкольников с задержкой психического развития 62
Глава 4. Разработка бизнес-плана как стартапа 72
4.1. Инициация проекта 72
4.2. Маркетинговый план проекта 73
4.3. Организационный план проекта 79
4.4. Производственный план проекта 83
4.5. Календарный план проекта 85
4.6. Финансовый план проекта и оценка рисков 86
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ НАВИГАТОРА КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ГОРОДА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Характеристика городской среды как образовательного ресурса 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Современные модели и подходы включения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в образовательный процесс 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ НАВИГАТОРА КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ГОРОДА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС 22
2.1. Организация, этапы и методы реализации проекта 22
2.2. Результаты предпроектного исследования 26
2.3. Разработка дизайн-проекта навигатора культурно-образовательных ресурсов города для обучающихся с расстройствами аутистического спектра 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА: АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНЫМ ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 10
1.1. Ретроспективный анализ исследований роли предметной деятельности в психическом развитии детей раннего возраста 10
1.2. Современные представления о предметно-развивающей среде для общеразвивающей и коррекционно-образовательной работы с детьми раннего возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМИ СТАРТОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «СЕНСОРНОЙ ШКАТУЛКИ» 29
2.1. Диагностика особенностей зрительного восприятия цвета, формы и величины предметов в структуре предметной деятельности детей раннего возраста с разными стартовыми возможностями 29
2.2. Описание разработанного наглядного материала для развивающих занятий с детьми раннего возраста с использованием «Сенсорной шкатулки» 34
Выводы по второй главе 100
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ВЫВОДЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «СЕНСОРНОЙ ШКАТУЛКИ» 3 ДЛЯ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 105
3.1. Общие рекомендации по работе с полифункциональным дидактическим материалом в образовательной деятельности с детьми раннего возраста с использованием «Сенсорной шкатулки» 105
3.2. Проектирование направлений совершенствования дидактического материала и перспектив его включения в предметно-развивающий процесс по образовательным областям с учетом особенностей развития детей раннего возраста с разными стартовыми возможностями 122
Выводы по третьей главе 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению текстовых задач младших школьников с задержкой психического развития 9
1.1. Понятие текстовой задачи, подходы к обучению решению текстовых задач в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Проблемы освоения текстовых задач младшими школьниками с ЗПР 18
1.3. Особенности обучения решению текстовых задач младшими школьниками с ЗПР 24
1.4. Современный образовательный контент, обеспечивающий эффективность обучения решению текстовых задач 32
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности обучения решению текстовых задач младших школьников с задержкой психического развития 39
2.1. Организация и структура констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Разработка и апробация образовательного контента, обеспечивающего эффективность обучения решению текстовых задач младших школьников с ЗПР в условиях инклюзии 51
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента 51
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы по 3 главе 77
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования компьютерных технологий в профессиональной деятельности логопеда 6
1.1. Анализ использования информационных компьютерных технологий в логопедической деятельности 6
1.2. Анализ применения программных продуктов специального и общего назначения логопедами 11
1.3. Методические особенности логопедической деятельности 21
Глава 2. Педагогические сценарии использования программных продуктов общего назначения в логопедической деятельности 30
2.1. Педагогические сценарии в деятельности логопеда 30
2.2. Педагогические сценарии использования программных продуктов общего назначения в логопедической деятельности 34
2.2.1. Педагогические сценарии использования графических редакторов в логопедической деятельности 34
2.2.2. Педагогические сценарии использования программ анимации в логопедической деятельности 41
2.2.3. Педагогические сценарии использования программ записи звука в логопедической деятельности 46
2.2.4. Педагогические сценарии использования текстовых редакторов в логопедической деятельности 50
2.2.5. Педагогические сценарии использования программ создания презентаций в логопедической деятельности 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы 10
1.1. Современные подходы к реализации инклюзивного образования в начальной школе 10
1.2. Особенности проявления самостоятельности у детей с ОВЗ в начальной школе 15
1.3. Специфика работы тьютора в организации тьюториалов для детей с ОВЗ 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическая реализация программы тьюториалов направленной на развитие самостоятельности у детей с ОВЗ 28
2.1. Характеристика экспериментальной базы 28
2.2. Реализация программы тьюториалов по развитию самостоятельности у детей с ОВЗ 30
2.3. Методические рекомендации по применению программы тьюториалов, направленной на развитие самостоятельности у детей с ОВЗ 49
Выводы по второй главе 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАПРОЕКТОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Специфика работы тьютора в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Проектная деятельность (медиапроектирование) как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАПРОЕКТОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 25
2.1. Характеристика экспериментальной базы 25
2.2. Реализация программы тьюторского сопровождения детей дошкольного возраста с ОНР 26
2.3. Методические рекомендации для применения программы тьюторского сопровождения детей с ОНР в условиях дошкольных образовательных учреждений 40
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 8
1.1. Особенности сенсорного развития и социальной приспособленности детей с нарушениями слуха 8
1.2. Анализ физического состояния и слабослышащих детей 14
1.3. Особенности развития двигательных способностей у детей с нарушением слуха 22
1.4. Программы физической реабилитации, направленные на улучшение скорости реакции у глухих и слабослышащих детей с помощью игр и игровых упражнений 28
1.5. Методы оценки двигательных способностей 38
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Цели и задачи исследования 41
2.2. Организация исследования 41
2.3. Методы исследования 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ СКОРОСТИ РЕАКЦИИ У ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ В НАСТОЛЬНЫЙ ТЕННИС 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников, имеющих нарушения зрения 8
1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями зрения младшего школьного возраста 19
1.3. Выбор образовательного маршрута для слабовидящих детей, поступающих в первый класс 27
1.4. Роль психолого-педагогического консилиума образовательной организации в сопровождении обучающихся с нарушением зрения 31
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА: РАЗРАБОТКА СПЕЦИАЛЬНОГО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ НА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ШКОЛЬНОМ КОНСИЛИУМЕ 38
2.1. Особенности содержания и организации психолого-педагогической диагностики развития обучающихся с нарушениями зрения 38
2.2. Аналитический обзор диагностического инструментария для обследования слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста на консилиуме 57
2.3. Алгоритм проведения обследования слабовидящих обучающихся на школьном консилиуме 75
2.4. Описание проекта по адаптации диагностических методик 80
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТА 87
3.1. Рекомендации к использованию адаптированного комплекса диагностических методик 87
3.2. Апробация эффективности диагностических методик 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В МАЛЫХ ГРУППАХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Описание типологии детей с ОВЗ 6
1.2. Анализ работы с детьми с ОВЗ с применением дистанционных образовательных технологий 11
1.3. Анализ цифровой среды для обучения детей с ОВЗ 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В МАЛЫХ ГРУППАХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 27
2.1. Описание технологии обучения детей с ОВЗ малых групп в дистанционном формате 28
2.2. Апробация технологии обучения детей с ОВЗ малых групп в дистанционном формате 40
2.3. Описание результатов апробации и доработка технологии обучения детей с ОВЗ малых групп в дистанционном формате 46
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Сущность понятия «инклюзивное образование» 5
1.2. Анализ проблемы инклюзивного образования в России 9
1.3. Методы и формы работы учащимся с ОВЗ 16
1.4. Организация урока в инклюзивном образование 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методические приемы организаций урока биологии в инклюзивном образовании 24
2.2. Методика оценивания детей с расстройством аутистического спектра (РАС) по биологии 27
2.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ основных аспектов изучения семей, где воспитываются дети с нарушениями в развитии 11
1.1. Семьи, в которых воспитываются дети с нарушениями в развитии как объект психологического исследования 11
1.2. Анализ моделей раннего психолого-педагогического сопровождения семей, в которых воспитываются дети с нарушениями в развитии 20
1.3. Выводы по первой главе 26
Глава 2. Модель программы раннего психолого-педагогического сопровождения семей, в которой воспитываются дети с нарушениями в развитии, с применением дистанционных технологий 29
2.1. Организация и методы проведения диагностики 29
2.2. Процесс апробации программы раннего психолого-педагогического сопровождения, с применением дистанционных технологий 39
2.3. Выводы по второй главе 69
Глава 3. Анализ программы раннего психолого-педагогического сопровождения, семьи воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями, с применением дистанционных технологий 72
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Исторические аспекты оказания логопедической помощи детям в системе здравоохранения 12
1.2. Основные этапы развития речи детей в раннем возрасте 15
1.3. Содержание и методы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ 50
2.1. Организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 70
3.1. Содержание формирующего эксперимента 70
3.2. Методические рекомендации для родителей по особенностям работы с детьми раннего возраста в условиях медицинских учреждений 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Понятие «Психолого-педагогическое сопровождение» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей третьего года жизни 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с нарушением слуха 28
1.4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха 32
Глава 2. Комплексное педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Результаты экспериментального изучения 46
Глава 3. Методические рекомендации по раннему сопровождению детей с нарушением слуха 52
3.1. Методические рекомендации по раннему сопровождению детей для педагогов 52
3.2. Методические рекомендации по раннему сопровождению детей для родителей 58
Заключение 61
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ модели психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ и их семей в зарубежной и отечественной научной литературе 10
1.1. Психологические особенности развития ребенка раннего возраста с ОВЗ 10
1.2. Социально-психологические характеристики семьи с ребенком с ОВЗ 21
1.3. Изучение модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и их семей в зарубежной научной литературе 26
1.4. Основные направления изучения модели психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ и их семей в отечественной научной литературе 32
1.5. Значимость системы оказания ранней помощи детям с ОВЗ и их семьям, принципы построения программы раннего психолого-педагогического сопровождения семьи с особым ребенком «Я+МАМА» 38
Глава 2. Организация и методы исследования развития ребенка раннего возраста с ОВЗ в детско-родительской группе «Я+МАМА» и в группе дневного пребывания 52
2.1. Организация и процедура исследования 52
2.2. Методы и приемы диагностики 55
Глава 3. Сравнительное исследование психического развития детей раннего возраста с ОВЗ в детско-родительской группе «Я+МАМА» и в группе дневного пребывания 59
3.1. Исследование уровня сенсомоторного и социального развития ребенка с ОВЗ в детско-родительской группе «Я+МАМА» 59
3.2. Исследование уровня сенсомоторного и социального развития ребенка с ОВЗ в группе дневного пребывания 67
3.3. Сравнительное исследование развития детей раннего возраста с ОВЗ 75
3.4. Анализ семейных взаимоотношений в группе «Я+МАМА» и группе дневного пребывания 77
3.5. Статистическая обработка и интерпретация результатов эмпирического исследования 82
3.6. Рекомендации 87
Выводы 88
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 8
1.1. Раннее речевое развитие детей как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности речевого развития детей с синдромом Дауна 17
1.3. Методики работы по речевому развитию детей с синдромом Дауна 28
ГЛАВА 2. РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ИГРОВЫМ ЖУРНАЛОМ В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 45
2.1. Выявление первичного уровня раннего речевого развития у детей с синдромом Дауна в возрасте от 1,5 до 3-х лет 45
2.2. Обоснование авторской экспериментальной методики по речевому развитию детей с синдромом Дауна в процессе взаимодействия с игровым журналом 62
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

1. Эссе на тему «Аутизм» 3
2. Диагностика понимания эмоциональных состояний ребенком, страдающим аутизмом 15
Список литературы 25

Введение 3
1. Аутизм как нарушение общения 4
2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с аутизмом 7
3. Диагностика и коррекция аутизма 12
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический подход к диагностике ошибок чтения у младших школьников 6
1.1. Понятие и сущность нарушений процесса чтения 6
1.2. Виды дислексий 16
1.3. Классификация ошибок чтения у младших школьников 19
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса чтения у первоклассников общеобразовательной школы 22
2.1. Методология исследования 22
2.2. Содержание и процедура экспериментального исследования 24
2.3. Результаты экспериментального исследования чтения у первоклассников общеобразовательной школы 30
Глава 3. Рекомендации по ранней психолого-педагогической диагностике трудностей чтения у младших школьников и их коррекции 44
3.1. Обследование сформированности навыков чтения у школьников 44
3.2. Упражнения по преодолению трудностей чтения у младших школьников и их коррекции 52
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ РАННЕЙ ДИАГНОСТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Развитие ребенка раннего возраста в онтогенезе 8
1.2. Причины и варианты отклоняющегося развития в раннем возрасте 13
1.3. Диагностика отклоняющегося развития детей раннего возраста 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты экспериментального исследования и их анализ 27
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 47
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста 47
3.2. Рекомендации родителям детей раннего возраста группы риска 50
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
1. Особенности речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 4
2. Методы коррекции речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 12
Заключение 20
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАННЕЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Онтогенез речевого и познавательного развития детей до трех лет 9
1.2. Сущность понятия «задержка психоречевого развития» 13
1.3. Оказание коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с задержкой психоречевого развития 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ОКАЗАНИЯ РАННЕЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Организация и содержание эмпирического исследования 26
2.2. Результаты изучения педагогического опыта оказания ранней коррекционно-развивающей помощи детям с задержкой психоречевого развития 28
2.3. Результаты исследования представлений родителей, воспитывающих детей с задержкой психоречевого развития об уровне сформированности основных линий развития у их детей 43
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Методологическое обоснование содержания дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с задержкой психоречевого развития 48
3.2. Программа дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с задержкой психоречевого развития 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 12
1.1. Основные подходы к анализу механизмов речи и языка 12
1.2. Основные этапы развития речи детей в раннем возрасте 19
1.3. Общая характеристика речевого дизонтогенеза у детей раннего возраста 45
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 54
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента изучения детей третьего года жизни 54
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 67
Выводы по второй главе 84
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОВЗ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННАЯ ПОМОЩЬ) 86
3.1. Подготовка материала для проведения формирующего эксперимент 86
3.2. Проведение формирующего эксперимента 90
3.3. Контрольный срез. Анализ результатов контрольного среза 96
Выводы третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты диагностики и развития речевого общения у детей раннего возраста с легкой неврологической патологией 10
1.1. Теоретические основы процесса общения 10
1.2. Формирование речевой деятельности в онтогенезе 14
1.3. Особенности речевого общения детей раннего возраста с задержкой речевого развития 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Диагностическое исследование речевого развития детей раннего возраста 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов ранней речевой диагностики детей и определение отклонений в речевом развитии 49
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Коррекционно-развивающая логопедическая работа по развитию речи у детей раннего возраста 59
3.1. Основные принципы и направления комплексной коррекционно-развивающей логопедической работы в раннем возрасте 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию речи детей раннего возраста, методы и приемы работы 62
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы по третьей главе 95
Заключение 96
Библиографический список 100
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 10
1.1. Организация медицинской и психолого-педагогической помощи детям с перинатальным поражением ЦНС 10
1.2. Онтогенез основных линий развития детей раннего возраста 20
1.3. Отечественные диагностические методики психолого-педагогического обследования детей раннего возраста 28
1.4. Особенности развития детей первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья 40
1.5. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей первых лет жизни 53
1.6. Организация помощи семье в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей первых лет жизни 59
Выводы по главе 1 65
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЛИНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 67
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 67
2.2. Анализ полученных результатов исследования 69
Выводы по главе 2 92
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАННЕЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 94
3.1. Разработка модели ранней психолого-медико-педагогической помощи детям с неврологической патологией в учреждении здравоохранения 94
3.2. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента 104
3.3. Методические рекомендации специалистам сопровождения по работе с семьей в процессе постреабилитационного периода 106
3.4. Методические рекомендации родителям детей с неврологической патологией по реализации коррекционно-развивающей помощи детям 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124

Введение 3
Глава 1. Организация педагогического сопровождения профессиональной ориентации детей дошкольного возраста с ЗПР как педагогическая проблема 8
1.1. Понятие «Профессиональная ориентация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Анализ нормативно-правовой базы организации и осуществления профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Ретроспективный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме организации ранней профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья 20
1.4. Особенности психофизического развития лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья 26
1.5. Игровая деятельность как средство знакомства детей дошкольного возраста с миром профессий 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Выявление сформированности элементарных представлений о мире профессий и трудовых умений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.1. Организация и методы исследования сформированности элементарных представлений о мире профессий и трудовых умений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.2. Анализ результатов исследования сформированности элементарных представлений о мире профессий и трудовых умений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 49
Выводы по второй главе 77
Глава 3. Разработка и апробация программы ранней профориентации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 78
3.1. Программа ранней профориентации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 78
3.2. Результаты апробации программы ранней профориентации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 117
Выводы по третьей главе 127
Заключение 128
Список литературы 132

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы ранней психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями развития 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики ранней помощи 7
1.2. Психологические характеристики семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями развития 11
1.3. Современные подходы к ранней психологической помощи семье воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями развития 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей ранней психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями 31
2.1. Этапы и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов оценки психологической помощи семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с интеллектуальными нарушениями развития 35
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ И СИСТЕМА ПОМОЩИ ДЕТЯМ С СИНДРОМОМ ДАУНА В РФ И ЗА РУБЕЖОМ 7
1.1. Специфика развития детей раннего возраста с синдромом Дауна и клинические проявления нарушений интеллектуального и физического развития 7
1.2. Социально-эмоциональное развитие детей раннего возраста с синдромом Дауна 9
1.3. Развитие крупной и мелкой моторики у детей раннего возраста с синдромом Дауна 15
1.4. Развитие познавательной деятельности (конгитивное развитие) у детей раннего возраста с синдромом Дауна 20
1.5. Формирование общения и развития речи у детей раннего возраста с синдромом Дауна 24
1.6. Развитие навыков самообслуживания у детей раннего возраста с синдромом Дауна 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАННЕЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С СИНДРОМОМ ДАУНА 38
2.1. Основные этапы и задачи экспериментального исследования 39
2.2. Особенности развития детей раннего возраста с синдромом Дауна 47
2.3. Результаты констатирующего этапа исследования 52
ГЛАВА 3. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 66
3.1. Модель и формы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с синдромом Дауна 66
3.2. Анализ результатов исследования 76
3.3. Психологическая помощь родителям (законным представителям), воспитывающих особенного ребенка с синдромом Дауна 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАСПОЗНАВАНИЯ КОНФЛИКТА И ПРОГНОЗА ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Субъективное понимание и переживание конфликтов школьниками подросткового возраста с нормальным интеллектуальным развитие 6
1.2. Понимание и способность к прогнозированию конфликтов подростками с отставанием в интеллектуальном развитии 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАВАНИЮ КОНФЛИКТА И ПРОГНОЗУ ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 21
2.1. Организация исследования способности к распознаванию конфликта и прогнозу его разрешения у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 21
2.2. Анализ результатов изучения способности к распознаванию конфликта и прогнозу его разрешения у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 24
2.3. Рекомендации для педагогов по развитию предпосылок конфликтной компетентности у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51