Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие «творческие способности» 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта 11
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 17
2.1. Организация и содержание исследования уровня развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта 17
2.2. Анализ результатов исследования. Констатирующий этап 19
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 26
3.1. Организация работы по развитию творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта. Формирующий этап 26
3.2. Результаты проведенной работы по развитию творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта. Контрольный этап 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Предпосылки и условия развития творческих способностей на первых этапах онтогенеза 8
1.2. Особенности личностного развития детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности инклюзивного образования для развития творческих способностей у детей с нарушениями слуха 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 36
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
3.1. Программа развития творческих способностей у детей с ОВЗ при помощи театрализованной деятельности 41
3.2. Результаты и анализ формирующего эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческого воображения младших школьников с нарушением слуха 5
1.1. Воображение как психический процесс 5
1.2. Особенности развития воображения у учащихся с сохранным слухом и с нарушением слуха 10
1.3. Использование нетрадиционных техник рисования на уроках рисования 14
Глава 2. Изучение творческого воображения младших школьников с нарушением слуха 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Изучение творческого воображения младших школьников с нарушением слуха в изобразительной деятельности 27
Глава 3. Развитие творческого воображения младших школьников с нарушением слуха нетрадиционными техниками рисования 31
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 31
3.2. Развитие творческого воображения младших школьников с нарушением слухом на уроках рисования 34
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных данных 39
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 13
1.1. Понятие воображения в отечественной и зарубежной литературе 13
1.2. Онтогенез и дизонтегенез детского творческого воображения 22
1.3. Теория решения изобретательских задач. Возможности ТРИЗ в развитии психических процессов 27
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 51
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 51
2.2. Анализ результатов экспериментальных заданий 61
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 74
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию творческого воображения старших дошкольников с речевыми нарушениями с помощью приемов и методов ТРИЗ 74
3.2. Результаты контрольного исследования 100
Выводы по третьей главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

Введение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 7
2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 13
3. Аппликация как средство развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 22
4. Методики развития творческого воображения у дошкольников 30
Заключение 36
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 10
1.1. Развитие творческого мышления детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности развития творческого мышления у детей с ТНР 14
1.3. Развитие творческого мышления детей 5-6 лет с ТНР на занятиях мультипликацией 18
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Организация, методики и результаты исследования творческого мышления детей 27
2.2. Содержание работы по развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста на занятиях мультипликацией 39
2.3. Обсуждение результатов работы и разработка рекомендаций по развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста на занятиях мультипликацией 44
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Творческое мышление как научная проблема: определение понятия, развитие в онтогенезе, психолого-педагогические подходы к формированию и развитию 7
1.2. Творческое мышление слабовидящих младших школьников 18
1.3. Проектная деятельность со слабовидящими младшими школьниками как способ развития творческого мышления 27
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
Выводы по 2 главе 57
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58
3.1. Организация формирующего эксперимента 58
3.2. Результаты контрольного эксперимента 67
Выводы по 3 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический аспект в области активизации творческой активности детей в системе инклюзивного образования 11
1.1. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе 11
1.2. Инклюзивное образование в современной педагогической системе 14
1.3. Место изобразительной деятельности в процессе воспитания и обучения в системе инклюзивного образования 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Пути повышения творческой активности детей средствами изобразительного искусства в условиях инклюзивного образования 33
2.1. Анализ современного состояния развития творческой активности у детей в системе инклюзивного образования (констатирующий эксперимент) 33
2.2. Методика проведения занятий по изобразительному искусству учащихся в системе инклюзивного образования (формирующий эксперимент) 40
2.3. Исследование динамики развития творческой активности детей экспериментальной группы (контрольный эксперимент) 61
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 91

Введение 3
1. Особенности нарушения текстовой деятельности у учащихся с умственной отсталостью 4
2. Особенности работы над текстом в специальной школе VIII вида 9
3. Методические приемы развития разных текстовых жанров у учащихся с нарушением интеллекта 14
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Психофизиологическая основа чтения 12
1.3. Методика обучения грамоте 18
1.4. Нарушения овладения чтением у школьников 27
1.4.1. Дислексия как специфическая трудность в обучении 27
1.4.2. Этиопатогенез дислексии 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 34
2.1. Материалы и методы исследования техники чтения у первоклассников 34
2.2. Результаты исследования технических параметров начального навыка чтения у первоклассников 36
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬЮ К ДИСЛЕКСИИ 48
3.1. Методические основания разработки дидактического материала 48
3.2. Дидактический материал по формированию техники чтения у детей с трудностями в овладении чтением 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствования технической стороны чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи средствами скорочтения 7
1.1. Навык чтения, его техническая и смысловая стороны 7
1.2. Характеристика нейрофизиологических механизмов чтения 13
1.3. Особенности овладения навыком чтения учащимися с ОНР 22
1.4. Возможности скорочтения в совершенствовании технической стороны навыка чтения 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация логопедической работы по совершенствованию технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Изучение состояния технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.2. Использование приемов скорочтения в логопедической работе для развития технической стороны читательского навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи 51
2.3. Оценка эффективности использования скорочтения для развития технической стороны читательского навыка 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ через коммуникативный танец в инклюзивных группах ДОУ 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативный танец» в научной литературе 7
1.2. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 11
1.3. Условия развития толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ в инклюзивных группах дошкольного образовательного учреждения 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ в инклюзивных группах ДОУ средством коммуникативного танца 28
2.1. Диагностика уровня развития толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ на начальном этапе эксперимента 28
2.2. Разработка и реализация комплекса занятий с использованием коммуникативного танца, направленных на развитие толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ в инклюзивных группах ДОО. Сравнительный анализ экспериментального исследования 47
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста 6
1.1. Значение развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук 6
1.2. Общие закономерности развития моторных навыков в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
1.4. Специфические особенности развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 29
Глава 2. Диагностика особенностей развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста с ЗПР 33
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию игровых упражнений в процессе развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста с ЗПР 53
3.1. Система работы по развитию тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игровых упражнений 53
3.2. Эффективность использования игровых упражнений для развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 69
Заключение 79
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Становление тонкой моторики и ее влияние на психическое развитие ребенка при нормальном онтогенезе и у детей с особыми образовательными потребностями 8
1.1. Формирование тонкой моторики и ее связь с развитием речи и других высших психических функций при нормальном онтогенезе 8
1.2. Особенности развития тонкой моторики при разных видах дизонтогенеза, в том числе, при РАС 16
1.3. Формы и методы развития тонкой моторики у детей с особыми образовательными потребностями 27
Глава 2. Исследование тонкой моторики у старших дошкольников с РАС 36
2.1. Описание экспериментальной группы и условий проведения эксперимента 36
2.2. Методика обследования тонкой моторики у дошкольников с РАС 48
2.3. Результаты диагностики уровня развития тонкой моторики дошкольников с РАС 55
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками, имеющими РАС, направленная на развитие тонкой моторики 63
3.1. Описание методики и хода коррекционно-развивающей работы 63
3.2. Повторная диагностика тонкой моторики у дошкольников с РАС, сравнительный анализ результатов эксперимента 74
Заключение 86
Список литературы 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния изобразительной деятельности на развитие тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Значение изобразительной деятельности для развития ребенка 7
1.2. Особенности развития дошкольников с умственной отсталостью 20
1.3. Особенности развития моторики у детей с умственной отсталостью и ее развитие посредством изобразительной деятельности 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. Изучение особенностей развития тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 35
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей развития тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 43
Выводы по 2 главе 50
ГЛАВА 3. Использование изобразительной деятельности для развития тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 51
3.1. Методика формирующего эксперимента 51
3.2. Методические рекомендации по организации и проведению работы, направленной на развитие тонкой моторики у дошкольников с умственной отсталостью 54
3.3. Результаты экспериментальной работы по развитию тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 71
Выводы по 3 главе 76
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения лексического строя речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический анализ развития лексического строя речи у детей 6
1.2. Сущность умственной отсталости. Особенности усвоения имён прилагательных учащимися с лёгкой степенью умственной отсталости 16
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Выявление исходного уровня развития у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных 34
2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных на экспериментальных уроках 42
2.4. Результаты экспериментальной работы 56
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА МЕЛКОЙ МОТОРИКИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Сущностная характеристика основных дефиниций проблемы 8
1.2. Образовательный потенциал дидактических игр 14
1.3. Организационно-педагогические условия использования дидактических игр в условиях дошкольной образовательной организации 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТАКА ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 25
2.1. Основные направления проектной деятельности 25
2.2. Структура и содержание проекта «Играю и учусь» 28
2.3. Социально-педагогический эффект и дальнейшее развитие проекта 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ И ИСТОРИИ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 10
1.1. Теоретические подходы к исследованию процесса развития краеведческих представлений у дошкольников с задержкой психического развития 10
1.2. Содержание представлений о культуре и истории Астраханской области у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.3. Педагогические средства развития представлений о культуре и истории Астраханской области у дошкольников с ЗПР 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ И ИСТОРИИ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Диагностика представлений о культуре и истории Астраханской области у дошкольников с ЗПР 35
2.2. Апробация педагогических средств развития у дошкольников с ЗПР представлений о культуре и истории Астраханской области 46
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с умственной отсталостью временных представлений 6
1.1. Закономерности развития временных представлений у детей с сохранным интеллектом 6
1.2. Особенности овладения временными представлениями детьми с лёгкой степенью умственной отсталости 10
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у учащихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости временных представлений 17
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Выявление исходного уровня развития у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости временных представлений на констатирующем этапе исследования 27
2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости временных представлений на экспериментальных занятиях 32
2.4. Результаты экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 56
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития графомоторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 8
1.1. Формирование графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Формирование графомоторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 16
1.3. Методы, формы и средства, применяемые для коррекции графомоторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 22
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с легкой степенью легкой степенью умственной отсталости 34
2.1. Организация экспериментального исследования 34
2.2. Выявление уровня развития графомоторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на констатирующем этапе эксперимента 37
2.3. Содержание и методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости графомоторных навыков на уроках изобразительного искусства посредством нетрадиционных техник рисования 43
2.4. Результаты проведенной коррекционной работы по развитию графомоторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 58
Выводы по 2 главе 66
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности 6
1.1. Закономерности развития у детей с сохранным интеллектом изобразительной деятельности 6
1.2. Специфика развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности 11
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности 16
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Выявление уровня развития у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков рисования на констатирующем этапе исследования 28
2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности на экспериментальных уроках 33
2.4. Результаты экспериментальной работы 48
Выводы по 2 главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития мелкой моторики учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 7
1.1. Закономерности развития мелкой моторики в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта 17
1.4. Методические аспекты развития мелкой моторики умственно отсталых младших школьников на уроках изобразительного искусства 22
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 31
2.1. Организация экспериментального исследования 31
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития мелкой моторики у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 33
2.3. Развитие мелкой моторики у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости посредством изобразительной деятельности 41
2.4. Результаты экспериментальной работы 66
Выводы по 2 главе 72
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи 7
1.1. Сущность монологической речи и закономерности её развития в онтогенезе 7
1.2. Специфика развития монологической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 10
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи 14
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Выявление уровня развития у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи 25
2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи в процессе экспериментальной работы 31
2.4. Результаты экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы соблюдения правил поведения со взрослыми умственно отсталыми младшими школьниками 6
1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания учащихся младших классов 6
1.2. Методические подходы к соблюдению правил поведения со взрослыми младшими школьниками 12
1.3. Трудности соблюдения правил поведения детьми с умственной отсталостью 18
Глава 2. Изучение соблюдения правил поведения со взрослыми у умственно отсталых младших школьников 23
2.1. Методы, база и организации исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня соблюдения правил поведения со взрослыми у умственно отсталых младших школьников 32
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения диалогической речи у детей с ОНР (III уровень)
1.1. Лингводидактические основы диалога 7
1.2. Становление и развитие диалогической речи дошкольника в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Основные направления коррекционной работы по развитию диалогической речи дошкольников с ОНР 22
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию диалогической речи 26
2.1. Изучение состояния диалогической речи у детей с ОНР (III уровень) 26
2.2. Комплекс упражнений для развития диалогической речи 36
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы 41
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 51
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития у старших дошкольников с ОНР (ІІІ уровень) навыков глагольного словообразования 6
1.1. Закономерности развития глагольного словообразования в онтогенезе 6
1.2. Нарушение глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (ІІІ уровень) 11
1.3. Методические приемы для развития глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (ІІІ уровень) 16
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у старших дошкольников с ОНР (ІІІ уровень) навыков глагольного словообразования посредством упражнений 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию навыков глагольного словообразования у старших дошкольников с ОНР (ІІІ уровень) посредством упражнений 35
2.3. Анализ результатов эффективности проведенной экспериментально - коррекционной работы 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития прилагательных у детей 6
1.1. Лингводидактические и психолингвистические аспекты проблемы развития словаря прилагательных у детей 6
1.2. Особенности овладения словарным запасом детьми с ОНР 10
1.3. Методические аспекты проблемы развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР 16
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование и развитие словаря прилагательных у дошкольников с ОНР (III уровень) 26
2.1. Организация педагогического эксперимента 26
2.2. Выявление уровня развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР (III уровень) 30
2.3. Развитие словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 48
Выводы по 2 главе 51
Заключение 53
Список литературы 58
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы развития словаря существительных у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 6
1.1. Понятие словарного запаса и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития словаря существительных у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 13
1.3. Упражнения как средство развития словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) 31
2.1. Организация экспериментального исследования 31
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) 34
2.3. Развитие словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) посредством упражнений 42
2.4. Результаты экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной устной речи у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 7
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты проблемы изучения связной устной речи у детей 7
1.2. Особенности овладения связной устной речью младшими школьниками с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по обучению навыкам рассказывания учащихся младших классов с легкой степенью умственной отсталостью 20
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности связной речи и обучение навыкам рассказывания на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости 27
2.1. Организация педагогического эксперимента 27
2.2. Выявление уровня сформированности связной речи у учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости 31
2.3. Обучение учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости навыкам рассказывания на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности посредством заданий 38
2.4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента 54
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти 6
1.1. Закономерности развития зрительной памяти у детей с сохранным интеллектом 6
1.2. Особенности развития зрительной памяти у детей с нарушенным интеллектом 11
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти на уроках биологии 16
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 21
2.1. Организация экспериментального исследования 21
2.2. Выявление исходного уровня развития у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти 24
2.3. Развитие у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти на экспериментальных уроках биологии 28
2.4. Результаты экспериментальной работы 35
Выводы по 2 главе 41
Заключение 43
Список литературы 47
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости социально-бытовых навыков 6
1.1. Развитие социально-бытовых навыков в норме 6
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Методические подходы к развитию социально-бытовых навыков у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Организация и методы работы по проблеме развития социально-бытовых навыков у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 25
2.3. Содержание экспериментальной работы на уроках социально-бытовой ориентировки 32
2.4. Результаты экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 10
1.1. Особенности процесса развития умений аудирования слабовидящих школьников 10
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичного песенного материала для развития умений аудирования слабовидящих школьников 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 37
2.1. Анализ УМК «Звездный английский» («Starlight») для 8 класса с позиций возможностей включения аутентичного песенного материала для развития умений аудирования слабовидящих школьников 37
2.2. Технология развития умений аудирования слабовидящих школьников посредством аутентичного песенного материала 45
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования умений описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Описательный рассказ: лингвистическая характеристика и развитие в условиях онтогенеза 7
1.2. Проблема особенностей овладения описательным рассказом дошкольниками с общим недоразвитием речи в специальной литературе 19
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование умений описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 28
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 28
2.2. Результаты констатирующего исследования, их анализ и выводы 37
2.3. Методические рекомендации по формированию умений описательного рассказа у старших дошкольников с ОНР 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НЕЗРЯЧИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11
1.1. Особенности обучения иностранному языку детей с ограниченными возможностями по зрению 11
1.2. Формирование письменной иноязычной речи у незрячих обучающихся на основе применения ИКТ 23
1.3. Роль цифровых технологий при обучении иностранному языку незрячих обучающихся 32
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. АВТОРСКИЙ ОНЛАЙН-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У НЕЗРЯЧИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 45
2.1. Технология создания онлайн-практикума для незрячих обучающихся «Пишем по-английски» 45
2.2. Содержание онлайн-практикума по письменной речи на английском для незрячих обучающихся 56
2.3. Методические рекомендации по работе с онлайн-практикумом «Пишем по-английски» для учителей 64
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ОБУЧАЮЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Классификация нарушений зрения у детей. Особенности обучения слепых и слабовидящих школьников 7
1.2. Особенности восприятия у детей с нарушениями зрения 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЧТЕНИЯ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Обучение слепых и незрячих чтению 24
2.2. Потенциал технологий 3D-моделирования в обучении слепых и слабовидящих графике китайского языка 32
2.3. Требования к организации учебного процесса для успешного овладения чтением на китайском языке детьми с нарушениями зрения и методические рекомендации для педагогов 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ 6
1.1. Универсальные предпосылки учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности универсальных предпосылок учебной деятельности у дошкольников с ЗПР 12
1.3. Специфика обучения алгоритмическим умениям для развития универсальных предпосылок учебной деятельности у дошкольников с ЗПР 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 5-6 ЛЕТ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего этапа 36
3.2. Описание работы по развитию универсальных предпосылок учебной деятельности у дошкольников с ЗПР 39
3.3. Проверка эффективности работы по развитию универсальных предпосылок учебной деятельности у дошкольников с ЗПР 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КАК ЗВЕНО ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические критерии готовности к школе 7
1.2. Методологические аспекты содержания программ предшкольной подготовки 13
1.3. Лингводидактические аспекты обучения грамоте дошкольников 18
ГЛАВА 2. НОРМАТИВНАЯ БАЗА, КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 22
2.1. Предшкольная подготовка в свете требований ФГОС 22
2.2. Познавательное развитие как предпосылка формирования речевой/языковой компетенции 28
2.3. Речеязыковое развитие дошкольников 40
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования состояния устной речи детей с речевым дизонтогинезом, поступающих в 1 класс 6
1.1. Развитие устной речи детей в онтогенезе 6
1.2. Понятие общего недоразвития речи 11
1.3. Состояние устной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию состояния устной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 24
2.1. Экспериментальное исследования состояния устной речи детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния устной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 29
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию устной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 36
3.1. Приемы и организационные этапы коррекционной работы, направленной на развитие устной речи у детей c речевым дизонтогенезом 36
3.2. Результаты формирующего эксперимента 43
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Особенности развития речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 8
1.3. Роль уроков изобразительной деятельности для развития устной речи детей с интеллектуальной недостаточностью 18
Глава 2. Особенности устной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Методические рекомендации по развитию речи на уроках изобразительной деятельности 45
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития устной речи у младших школьников 8
1.1. Основные компоненты устной речи 8
1.2. Общая характеристика мнемотехники 15
1.3. Особенности развития устной речи младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение состояния устной речи у младших школьников 28
2.1. Организация и содержание экспериментальной работы по изучению особенностей устной речи у младших школьников 28
2.3. Анализ результатов исследования 36
Выводы по 2 главе 66
Глава 3. Содержание работы по развитию устной речи младших школьников с помощью мнемотехники 67
3.1. Принципы построения работы по развитию устной речи 67
3.2. Методика организации и проведения занятий по развитию связной устной речи 69
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 74
Выводы по 3 главе 97
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Нарушения слуха и характеристика слабослышащих младших школьников 6
1.2. Устная речь как вид речевой деятельности 12
1.3. Задачи и содержание работы по развитию устной речи у слабослышащих младших школьников на уроках русского языка 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы 31
2.2. Комплекс мероприятий по развитию устной речи у слабослышащих младших школьников на уроках русского языка 40
2.3. Описание результатов опытно-экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых обучающихся 8
1.2. Особенности развития устной речи умственно отсталых обучающихся 16
1.3. Элементы сказкотерапии как средство развития устной (диалогической) речи умственно отсталых обучающихся 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 33
2.1. Диагностика уровня развития устной речи умственно отсталых обучающихся 33
2.2. Работа по развитию устной речи умственно отсталых обучающихся с использованием элементов сказкотерапии 45
2.3. Определение эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников с задержкой психического развития 9
1.1. Понятие мотивации в отечественной и зарубежной науке 9
1.2. Характеристика учебно-познавательной мотивации и возрастные особенности ее развития 15
1.3. Особенности учебно-познавательной мотивации младших школьников с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование учебно-познавательной мотивации младших школьников с задержкой психического развития 32
2.1. Организация исследования и характеристика участников 32
2.2. Методика экспериментального исследования 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Развитие учебно-познавательной мотивации младших школьников с задержкой психического развития посредством обучающих игр в условиях инклюзивной среды 57
3.1. Содержание программы по развитию учебно-познавательной мотивации младших школьников с задержкой психического развития посредством обучающих игр в условиях инклюзивной среды 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 94
Приложения 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие мотивации в отечественной и зарубежной психологической науке 9
1.2. Понятия учебной деятельности и учебной мотивации, их формирование в онтогенезе 15
1.3. Трудности овладения учебной деятельностью младших школьников с задержкой психического развития 25
1.4. Особенности мотивационной сферы учащихся с ЗПР 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация исследования, описание контингента младших школьников 35
2.2. Методический инструментарий исследования 37
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования учебной мотивации младших школьников 45
3.2. Программа по развитию мотивации учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 60
3.3. Результаты контрольного исследования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 67
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Проблема мотивации в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития 12
1.3. Особенности учебной мотивации у детей с задержкой психического развития 20
Глава 2. Изучение уровня сформированности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 26
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Развитие учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 54
3.1. Организация формирующего эксперимента 54
3.2. Ход экспериментальной работы 58
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Проблема развития учебной мотивации у обучающихся с умственной отсталостью 8
1.2. Понятие инфографики и ее потенциал в образовательном процессе 19
1.3. Использование инфографики как средства развития учебной мотивации у обучающихся с умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИНФОГРАФИКИ 36
2.1. Диагностика учебной мотивации у обучающихся с умственной отсталостью 36
2.2. Внедрение инфографики как средства развития учебной мотивации у обучающихся с умственной отсталостью и оценка эффективности проведенной работы 49
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА В РОССИИ 6
1.1. Понятиетфизической реабилитации и ее функций 6
1.2. Социальная реабилитация лиц с отклонениями в состоянии здоровья средствами физической культуры и спорта 14
1.3. Психофизические особенности детей с синдромом Дауна 18
1.4. Развитие двигательных навыков у детей с синдромом Дауна 22
1.5. Формирование моторных функций у детей с синдромом Дауна с учетом сравнительных характеристик и показателей здоровых сверстников 23
1.6. Нейрофизиологические механизмы управления психомоторными действиями 26
1.7. Иерархия уровней функционирования психомоторики 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методы исследования 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Показатели комплексной оценки состояния здоровья подростков с синдромом Дауна 40
3.2. Результаты морфо-функционального исследования состояния кардио-респираторной и вегетативной нервной системы подростков с синдромом Дауна 48
3.3. Анализ результатов физической подготовленности 48
3.4. Совершенствование процесса медико-биологического сопровождения детей с ментальными нарушениями в процессе занятий по программе Специальной Олимпиады 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Развитие физических качеств младших школьников с нарушением зрения как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика развития физических качеств младших школьников с нарушением зрения 19
1.3. Средства развития физических качеств младших школьников с нарушением зрения 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Диагностика развития физических качеств младших школьников с нарушением зрения 30
2.2. Комплекс мероприятий по развитию физических качеств у младших школьников с нарушением 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Синдром Дауна 6
1.2. Физические качества и методы их развития 12
1.3. Влияние спортивной гимнастки на детей с синдром Дауна 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. База исследования 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Методы исследования 31
2.4. Описание экспериментального комплекса упражнений 36
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 47
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 47
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 49
3.3. Анализ полученных результатов 54
Выводы по главе 3 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 7
1.1. Клинико-психологическая характеристика структуры дефекта при нарушениях интеллекта 7
1.2. Психические особенности развития детей с синдромом Дауна 12
1.3. Особенности физического развития детей с синдромом Дауна 18
1.4. Роль подвижных игр в развитии детей с нарушением интеллекта 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. База исследования 25
2.2. Этапы исследования 25
2.3. Методы исследования 26
2.4. Описание экспериментального комплекса подвижных игр 29
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 30
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 32
3.3. Анализ полученных результатов 35
Выводы по третьей главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47