Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по теме исследования 7
1.1. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Физическое воспитание дошкольников 6-7 лет 18
1.3. Особенности физического воспитания дошкольников с нарушениями речи 29
Глава 2. Методология исследования 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53
3.1. Состояние общей моторики у дошкольников с нарушениями речи 53
3.2. Особенности тонкой моторики у дошкольников с недоразвитием речи 62
Глава 4. Методические рекомендации по развитию общей и мелкой моторики у детей с недоразвитием речи на занятиях по физической культуре 71
Заключение 90
Список литературы 93

Введение 3
Глава I. Научно-теоретические представления о нарушении моторики у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Понятие и компоненты моторики 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике дизартрии 19
1.4. Особенности нарушений моторных функций у детей с дизартрией 27
Выводы по главе I 34
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей моторного развития детей с дизартрией 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе II 76
Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 78
3.1. Основные направления и содержание работы по развитию моторики у дошкольников со стертой дизартрией 78
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по главе III 103
Заключение 105
Список литературы 107
Приложения 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 8
1.2. Общение детей в условиях нормотипичного онтогенеза 16
1.3. Особенности общения дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 57
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации 6
1.1. Понятие и сущность ориентировки в пространстве 6
1.2. Характеристика детей с нарушением зрения и особенности их ориентирования в пространстве 15
1.3. Особенности социальной адаптации детей с нарушением зрения 32
1.4. Развитие ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации 38
Глава 2. Педагогический эксперимент по развитию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 45
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 45
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 50
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 60
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИЗОРФОГРАФИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ 5
1.1. Особенности русского алфавитного письма: графика и орфография 5
1.2. Психологическая структура письма 8
1.3. Условия формирования орфографического навыка у младших школьников 12
1.4. Дизорфография у учащихся начальных классов 14
1.4.1. Основные критерии диагностики 14
1.4.2. Симптоматика дизорфографии у младших школьников 14
1.4.3. Анализ механизмов трудностей в овладении орфографией у младших школьников 17
1.5. Трудности обнаружения орфограмм у младших школьников с речевыми нарушениями 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 23
2.1. Методика и исследования умения обнаруживать орфограммы у младших школьников 23
2.2. Результаты исследования сформированности умения обнаруживать орфограммы у младших школьников с дизорфографией 25
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 44
3.1. Основные направления и содержание работы по коррекции дизорфографии 44
3.2. Приемы работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников с дизорфографией 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Особенности развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Влияние двигательного анализатора на общее развитие ребенка 5
1.2. Характеристика детей с нарушениями интеллекта 11
Глава 2. Развитие основных движений у детей с общими интеллектуальными нарушениями с помощью подвижных игр 16
2.1. Обоснование методологии и методов исследования 16
2.2. Проведение и результаты исследования 22
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития осознанного навыка чтения у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Формирование осознанности чтения у младших школьников 6
1.2. Особенности осознанного навыка чтения у младших школьников с умственной отсталостью 11
1.3. Приемы работы по формированию осознанного навыка чтения 16
Глава 2. Особенности навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 28
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по развитию осознанного навыка чтения у младших школьников с умственной отсталостью легкой и умеренной степени 45
Заключение 59
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи посредством дидактических игр 5
1.1. Общее понятие памяти 5
1.2. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности памяти детей с нарушениями речи 13
1.4. Дидактические игры как средство развития памяти у старших дошкольников с нарушениями речи 16
Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи с помощью дидактических игр 23
2.1. Выявление уровня памяти у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Содержание практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.3. Результаты практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 35
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания и памяти младших школьников в условиях дизонтогенеза речи 6
1.1. Речь и основные закономерности ее развития 6
1.2. Дизонтогенез речевого развития 12
1.3. Особенности развития внимания у младших школьников с нарушением развития речи 13
1.4. Особенности развития памяти у младших школьников с нарушением развития речи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование развития внимания и памяти у младших школьников в условиях дизонтогенеза речи 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Диагностика и анализ полученных данных 34
2.3. Практическое значение результатов исследования 46
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТЕЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР) В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Память как психический процесс 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ 12
1.3. Особенности развития памяти у обучающихся с ТНР 21
Выводы к первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА С ТНР 25
2.1. Методы и организация исследования памяти у учащихся 2-го класса с ТНР 25
2.2. Результаты констатирующего этапа и практическая работа по развитию памяти у учащихся 2-го класса с ТНР 31
2.3. Проверка эффективности используемых методик по развитию памяти у учащихся 2-го класса с ТНР 57
Выводы ко второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и особенности их памяти 15
1.4. Формирование представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Характеристика участников и организация исследования 25
2.2. Методика изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.3. Анализ результатов изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 65
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по преодолению недостатков памяти дошкольников с задержкой психического развития при формировании представлений об окружающем мире 65
3.2. Методические рекомендации по использованию игр и упражнений для улучшения памяти детей с задержкой психического развития 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей ЗПР 11
1.3. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития памяти у детей с ЗПР и детей с нормальным развитием 28
2.1. Цели, задачи и методы исследования 28
2.2. Методики исследования 31
2.3. Результат проведенного исследования 39
Выводы по второй главе 48
Глава 3 Коррекционная работа 50
3.1. Психокоррекционная работа по развитию памяти детей с ЗПР 50
3.2. Результаты контрольного этапа 57
3.3. Анализ эффективности предложенных мероприятий 62
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти у детей с нарушениями развития 9
1.1. Проблема развития памяти в современной психологии 9
1.2. Комплексные нарушения развития (КНР) у детей: современное состояние проблемы 16
1.3. Особенности развития познавательной сферы детей с КНР 25
Глава 2. Сравнительное исследование особенностей памяти у детей с КНР 37
2.1. Методики исследования 37
2.2. Характеристика детей, принимавших участие в исследовании 40
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей памяти детей с КНР младшего школьного возраста 42
2.4. Направления психолого-педагогической работы по развитию памяти у детей с КНР, обучающихся в начальной школе 53
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 11
1.3. Речевые нарушения 13
1.4. Особенности памяти детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 24
2.1. Обзор методик по изучению памяти 24
2.2. Цель, задачи, методы экспериментального изучения 36
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 51
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Проблема развития памяти в современной психологии 8
1.2. Современные взгляды на нарушения интеллекта у младших школьников 18
1.3. Особенности памяти у младших школьников с нарушением интеллекта 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 41
2.1. Методики, организация и результаты констатирующего эксперимента 41
2.2. Коррекционно-развивающая работа по развитию памяти у младших школьников с нарушением интеллекта 53
2.3. Анализ результата контрольного этапа эксперимента 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
1. Понятие «певческие способности» в контексте музыкальной педагогики 6
2. Психофизиологические особенности слабовидящих учащихся в процессе развития певческих способностей на занятиях в вокальной студии 10
3. Способы развития певческих способностей у слабовидящих учащихся в условиях работы в вокальной студии 14
4. Анализ практики развития певческих способностей у слабовидящих учащихся 18
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития навыка чтения 8
1.1. Особенности русского письма 8
1.2. Психология чтения как навыка 14
1.3. Нарушения чтения 23
1.3.1. Основные подходы к определению нарушений чтения 23
1.3.2. Симптоматика нарушений чтения у детей 36
1.3.3. Патогенез нарушений чтения 40
1.3.4. Обзор методик по формированию технических и смысловых параметров чтения у детей с трудностями обучения 47
Выводы по первой главе 61
Глава 2. Экспериментальное исследование технических параметров чтения у учащихся 1-3 классов с трудностями в обучении 63
2.1. Организация и методы исследования 63
2.2. Результаты исследования технических параметров чтения у учащихся 1-3 классов с трудностями в обучении 67
Выводы по второй главе 72
Глава 3. Разработка дидактических материалов для развития первоначального навыка чтения у младших школьников с трудностями в обучении 74
3.1. Методическое обоснование дидактических материалов для развития первоначального навыка чтения у младших школьников с трудностями в обучении 74
3.2. Дидактические материалы для развития первоначального навыка чтения у школьников с трудностями в обучении 77
Выводы по третьей главе 142
Заключение 143
Список литературы 148

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Теоретические исследования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 10
1.2. Особенности развития познавательного интереса детей с нарушением интеллекта 19
1.3. Теоретическая модель формирования познавательных интересов детей с нарушением интеллекта в условиях детского оздоровительного лагеря 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И У ДЕТЕЙ БЕЗ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ 31
2.1. Диагностика уровня развития познавательных интересов детей с нарушением интеллекта и нормально развивающихся сверстников 31
2.2. Оценка результатов констатирующего этапа эксперимента 40
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 60
3.1. Организация работы детского оздоровительного лагеря по развитию познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта 60
3.2. Разработка программы развития познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта в условиях детского оздоровительного лагеря 63
3.3. Анализ результатов эксперимента по развитию познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта в ДОЛ 73
Выводы по главе 3 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие познавательного интереса к математике у младших школьников с задержкой психической развития 7
1.1. Формирование познавательных интересов у младших школьников 7
1.2. Общая характеристика задержки психического развития 19
1.3. Познавательная деятельность и особенности проявления интереса к урокам математики у младших школьников с ЗПР 27
ГЛАВА 2. Особенности проявления интереса к урокам математики у учащихся младших классов с ЗПР 35
2.1. Цель, задачи, организация исследования. Характеристика детей 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке математики для воспитания интереса к предмету 51
3.1. Пути формирования познавательного интереса у учащихся 3 класса с ЗПР на уроках математики 51
3.2. Выводы о влиянии экспериментального обучения на развитие интереса младших школьников с ЗПР к урокам математики 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике учащихся с умственной отсталостью 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с умственной отсталостью 7
1.2. Особенности освоения математических знаний обучающимися с умственной отсталостью 14
Выводы 20
Глава 2. Возможности внеклассной работы по математике в развитии познавательного интереса у учащихся с умственной отсталостью 21
2.1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса в обучении математике 21
2.2. Коррекционно-развивающие занятия в структуре внеклассной работы по математике 26
2.3. Результаты исследования 32
Выводы 46
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Понятия «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности развития познавательной активности у детей дошкольного возраста с сохранным интеллектом и с нарушениями интеллектуального развития 14
1.3. Обоснование условий развития познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной группы 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Характеристика состава испытуемых 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 46
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 46
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема формирования познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью в научно-теоретической литературе 8
1.2. Проектная деятельность: содержание и виды проектов в образовательном процессе 21
1.3. Использование проектной деятельности как средства формирования познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью 34
2.2. Организация работы по использованию проектной деятельности в процессе формирования познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью 45
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности учащихся с нарушениями интеллекта 7
1.1. Особенности познавательной активности учащихся с нарушениями интеллекта 7
1.2. Развитие познавательной активности учащихся с нарушениями интеллекта на уроках математики 14
1.3. Исследование познавательной активности младших школьников с нарушениями интеллекта 19
1.4. Педагогические технологии, способствующие развитию и активизации познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроке математики 28
Глава 2. Особенности познавательной активности у детей 3 класса с легкой умственной отсталостью 40
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
2.3. Методические рекомендации по развитию познавательной активности младших школьников с умственной отсталостью на уроках математики 56
Заключение 60
Список литературы 67
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в контексте ФАОП и АООП для детей дошкольного возраста с РАС 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 27
2.2. Характеристика испытуемых 30
2.3. Особенности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 35
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 49
3.1. Организация формирующего эксперимента: содержание и проведение индивидуальных занятий 49
3.2. Результаты сравнительного эксперимента 57
3.3. Рекомендаций для родителей (законных представителей) 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития формирования игровой деятельности у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии 6
1.1. Особенности формирования игровой деятельности у детей в онтогенезе 6
1.2. Этапы формирования игровой деятельности детей 16
1.3. Значение игры и ее классификация 19
Глава 2. Результаты изучения особенностей сюжетно-ролевой игры детей с нарушением интеллекта 25
2.1. Описание диагностических методик 25
2.2. Результаты обследования игровой деятельности детей с интеллектуальными нарушениями в условиях дошкольного подразделения образовательной организации 40
Глава 3. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями по формированию наглядно-образного мышления 43
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Роль ознакомления с окружающим миром в познавательном и речевом развитии ребёнка 7
Глава 2 Развитие познавательной и речевой деятельности детей с ОВЗ в рамках реализации проекта «15 прогулок для ознакомления дошкольников с окружающим миром» 17
2.1. Организация деятельности детей с нарушениями развития на свежем воздухе 17
2.2. Методические рекомендации по организации прогулок дошкольников с нарушениями развития 19
2.3. Технологии проведения прогулок на свежем воздухе 23
Заключение 87
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие познавательной сферы в онтогенезе 7
1.2. Познавательное развитие в контексте ФГОС 18
1.3. Особенности познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ЗПР 29
2.1. Организация и проведение исследования 29
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 54
3.1. Основные принципы, направления и методические рекомендации по коррекции познавательного развития у детей 4-5 лет с задержкой психического развития 54
3.2. Коррекция сферы познавательного развития у детей 4-5 лет с задержкой психического развития на занятиях по формированию элементарных математических представлений 60
3.3. Анализ результатов работы 68
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной сферы у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 8
1.1. Проблема формирования познавательной сферы у младших школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития познавательной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 17
1.3. Уроки математики как средство развития познавательной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной сферы у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 42
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
2.3. Методические рекомендации по развитию познавательной сферы у умственно отсталых школьников на уроках математики 53
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 8
1.1. Развитие полимодального восприятия у старших дошкольников 8
1.2. Трудности развития полимодального восприятия у дошкольников с нарушениями речи 14
1.3. Методические подходы развития разных каналов восприятия в процессе логопедического воздействия 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 24
2.1. Организация, база, методы и методики исследования полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов исследования полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 33
2.3. Развитие полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет в процессе логопедического воздействия 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Особенности развития детской речи в онтогенезе 5
1.1. Основные этапы формирования речи ребенка 5
1.2. Модель порождения речевого высказывания, развитие лексической и грамматической стороны речи ребенка в онтогенезе 10
1.3. Специфика процесса усвоения родного языка у детей 21
1.4. Причины и виды нарушений речи у детей раннего возраста 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста 37
2.1. Организация констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования 37
2.2. Рекомендации для родителей по развитию понимания обращенной речи детьми раннего возраста 57
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению понимания переносного значения слов дошкольниками с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о прямом и переносном значении слова 7
1.2. Становление понимания переносного значения слова в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Изучение сформированности понимания переносного значения слов у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по развитию понимания переносного значения слов у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи у детей со сложной структурой дефекта 7
1.1. Закономерности становления и развития речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со сложной структурой дефекта 19
1.3. Технологии логопедической работы с детьми со сложной структурой дефекта 35
Глава 2. Экспериментальное обследование речи детей со сложной структурой дефекта 55
2.1. Содержание и структура обследования понимания речи у детей со сложной структурой дефекта 55
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Глава 3. Формирующий эксперимент 71
3.1. Основные направления логопедической работы по развитию понимания речи детей со сложной структурой дефекта 71
3.2. Эффективность логопедической работы по формированию понимания речи у детей со сложной структурой дефекта 82
Заключение 89
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Взаимосвязь понимания речи и мышления у детей 8
1.2. Исследование понимания речи у детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности понимания речи у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента, направленного на изучение понимания речи 26
2.2. Характеристика детей, участвующих в констатирующем эксперименте 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 58
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 58
3.2. Эффективность проведенного экспериментального исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность процесса развития правильного звукопроизношения у дошкольников 10
1.2. Особенности организационно-педагогических условий в разновозрастной группе детского сада 20
1.3. Педагогические средства развития правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы 37
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 52
2.1. Диагностика правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы 52
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы и анализ её результатов 61
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ КОГНИТИВНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ 7
1.1. Понятие практического интеллекта и необходимость его развития 7
1.2. Общая характеристика легкого когнитивного расстройства 18
1.3. Подходы к развитию практического интеллекта при легких когнитивных расстройствах 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМ КОГНИТИВНЫМ РАССТРОЙСТВОМ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Принципы развития практического интеллекта детей с ЛКР через научно-техническое творчество 31
2.2. Разработка элективного курса 33
2.2.1. Программа элективного курса 33
2.2.2. Техническое обеспечение элективного курса 47
2.2.3. Методическое обеспечение практических занятий элективного курса 54
2.3. Апробация элективного курса в общеобразовательной
организации 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты становления предметно-манипулятивной деятельности у детей раннего возраста 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 9
1.2. Формирование предметных действий у детей в онтогенезе 16
1.3. Особенности развития предметной деятельности детей раннего возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы 43
Глава 2. Экспериментальное изучение предметно-манипулятивной деятельности детей раннего возраста 49
2.1. Организация и методы исследования констатирующего эксперимента 49
2.2. Анализ результатов исследования 62
Глава 3. Развитие предметно-манипулятивной деятельности детей раннего возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы 83
3.1. Организация предметно-развивающей среды для развития предметно-манипулятивной деятельности детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы 83
3.2. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию предметно-манипулятивной деятельности детей раннего возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы 85
3.3. Контрольный эксперимент 95
Заключение 99
Список литературы 104
Приложение 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения предметно-практической деятельности у детей раннего возраста 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 8
1.2. Становление предметной деятельности в онтогенезе 15
1.3. Характеристика раннего речевого развития детей 18
Глава 2. Экспериментальное изучение предметно-практической деятельности детей раннего возраста 29
2.1. Организация исследования. Характеристика испытуемых и методов исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по активизации предметно-практической деятельности детей раннего возраста 64
3.1. Организация проведения обучающего эксперимента 64
3.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по активизации предметно-практической деятельности детей раннего возраста 69
3.3. Организация и результаты контрольного эксперимента 79
Заключение 85
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты готовности к обучению чтению в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Чтение как психофизиологический процесс и предпосылки его формирования 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей 13
1.3. Особенности формирования предпосылок к овладению навыком чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Изучение предпосылок к овладению навыком чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Содержание и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Программа и методические рекомендации по развитию предпосылок к овладению чтением детей с ОНР 44
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения развития мышления у детей первых лет жизни 11
1.1. Специфика развития мышления у детей первых лет жизни 11
1.1.1. Предпосылки развития мышления у детей младенческого возраста 23
1.1.2. Особенности развития мышления у детей раннего возраста 27
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением познавательного развития 31
1.3. Формы нарушения интеллекта 36
1.4. Проблема профилактики интеллектуальной недостаточности у детей раннего возраста 42
Глава 2. Изучение особенностей развития мышления у детей раннего возраста 45
2.1. Задачи, организация и методика экспериментального изучения интеллектуального развития детей раннего возраста 45
2.2. Результаты изучения интеллектуального развития детей экспериментальной группы 57
Глава 3. Методологические основы организации системы ранней коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью 68
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОФЕССИЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Представления о профессиях младших школьников 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 23
2.1. Методика изучения представлений о профессиях детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 23
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 26
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Профориентационная работа в начальной школе у детей с ограниченными возможностями здоровья 43
3.2. Методические рекомендации по развитию представлений о профессиях младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в изобразительной деятельности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ О РАЗВИТИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКОЙ СКАЗКЕ ЧЕРЕЗ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Особенности развития представлений о русской сказке у детей среднего и старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности обучения изобразительной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности обучения изобразительной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗНАНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 32
2.1. Организация эксперимента 32
2.2. Обследование (первичное) речевого развития (адаптированная речевая карта Т.А. Волковой и альбом логопеда О.Б. Иншаковой) и моторики, знания сказок и теста «Дом-дерево-человек» 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК ЧЕРЕЗ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 51
3.1. Значение изучения сказок через изобразительную деятельность 51
3.2. Серия занятий, направленных на развитие представлений о русской народной сказке через изобразительную деятельность 55
3.3. Контрольный эксперимент 58
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Особенности представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с нормой развития и с расстройством аутистического спектра 10
1.2. Психолого-педагогические методы личностного развития детей с расстройством аутистического спектра старшего дошкольного возраста 22
1.3. Развитие представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра средствами арт-терапии 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
2.1. Организация, методики и результаты исследования представлений о себе детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 34
2.2. Содержание работы по развитию представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 8
1.1. Психолого-педагогические основания развития представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста 8
1.2. Проблема развития представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста с синдромом Дауна 24
1.3. Научно-методические аспекты развития представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста с синдромом Дауна 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 39
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента по изучению состояния представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста с синдромом Дауна 39
2.2. Состояние сформированности представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста с синдромом Дауна 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей 8
1.2. Характеристика моторики слабовидящих детей 13
1.3. Значение продуктивных видов деятельности в общем развитии детей 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Анализ программы обучения и воспитания слабовидящих детей по лепке, рисованию и аппликации в условиях образовательной организации 24
2.2. Приемы обучения дошкольников художественному творчеству 32
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
3.1. Разработка конспектов и проведение занятий по рисованию для слабовидящих дошкольников 36
3.2. Разработка конспектов и проведение занятий по лепке и аппликации для слабовидящих дошкольников 43
3.3. Разработка конспектов и проведение занятий по продуктивным видам деятельности (конспект интегративного занятия) для слабовидящих дошкольников 49
3.4. Методические рекомендации по проведению занятий по лепке, рисованию и аппликации у слабовидящих дошкольников 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогический литературы по теме исследования 6
1.1. Особенности формирования продуктивных видов деятельности в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития продуктивных видов деятельности младших школьников с умственной отсталостью 14
1.3. Современные технологии формирования и коррекции продуктивной деятельности у детей с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 19
Глава 2. Изучение особенностей развития продуктивной деятельности умственно отсталых младших школьников 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ полученных данных 28
2.3. Рекомендации по формированию и коррекции продуктивных видов деятельности умственно отсталых младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 10
1.1. Психолого-педагогические исследования развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста 10
1.2. Особенности когнитивного развития у детей с РАС 15
1.3. Нейропсихологические методы в коррекции когнитивной сферы у детей с расстройством аутистического спектра 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Содержание формирующего эксперимента 49
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с РАС нейропсихологическими методами 55
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования произвольного внимания и памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Определение понятия «задержка психического развития» и психолого-педагогическая характеристика детей 6
1.2. Память и внимание детей старшего дошкольного возраста в норме 9
1.3. Особенности формирования внимания детей дошкольного возраста с диагнозом ЗПР 15
1.4. Особенности формирования памяти детей дошкольного возраста с диагнозом ЗПР 19
1.5. Развитие произвольного внимания и памяти у дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр 24
Глава 2. Организация и методы исследования 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методы статистической обработки данных 34
2.3. Характеристика выборки и анализ результатов исследования 34
2.4. Организация формирующего этапа исследования 42
2.5. Анализ результатов контрольного исследования 44
Заключение 56
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие о внимании как базовом психическом процессе. Особенности внимания детей младшего школьного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности развития внимания младших школьников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 24
2.2. Методики изучения произвольного внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и их нормально развивающихся сверстников 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ШКОЛЕ 51
3.1. Рекомендации педагогам образовательной организации, обучающих младших школьников с общим недоразвитием речи, по работе над преодолением недостатков произвольного внимания 51
3.2. Рекомендации родителям обучающихся с общим недоразвитием речи по развитию произвольного внимания в семейных условиях 57
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Внимание как предмет психолого-педагогических исследований 6
1.2. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с ТНР 14
1.3. Возможности нейропсихологических упражнений в развитии произвольного внимания 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством нейропсихологических упражнений 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 43
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 61
Выводы третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования обучающимися с нарушением речи 8
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 13
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОАННОГО ПОДХОДА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ 53
3.1. Организация формирующего эксперимента 53
3.2. Анализ результатов эксперимента 76
3.3. Методические рекомендации для родителей детей с речевыми нарушениями по развитию внимания 85
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94