Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией 6
1.1. Понятие интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития речи и её интонационной стороны в онтогенезе 9
1.3. Характеристика интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией 15
1.4. Характеристика интонационных средств речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией 24
2.1. Методы и организация экспериментального исследования состояния интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методические рекомендации по развитию интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией 52
3.1. Основные направления и задачи логопедической работы по развитию интонационной выразительности у младших школьников с дизартрией 52
3.2. Методы и приемы логопедической работы по коррекции нарушений интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией 54
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема развития исследовательских умений у дошкольников с нарушением интеллекта в научно-методической литературе 7
1.2. Организация проектной деятельности дошкольников: проблемы и специфика 19
1.3. Использование проектной деятельности в процесс развития исследовательских умений у дошкольников с нарушением интеллекта 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 34
2.1. Диагностика уровня развития исследовательских умений у дошкольников экспериментальной группы 34
2.2. Осуществление работы по развитию исследовательских умений у дошкольников с нарушением интеллекта в проектной деятельности 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Этиология ЗПР 6
1.2. Клиническая систематика детей с ЗПР 7
1.3. Физическое развитие и познавательная сфера детей с ЗПР 10
1.4. Кинестетические способности и их формирование у детей с ЗПР 12
1.5. Применение средств АФК для формирования кинестетических способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Эмпирическая база 18
2.2. Этапы исследования 18
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 18
2.4. Методы исследования 20
2.5. Комплексы АФК для детей с ЗПР на базе общеобразовательной школы 29
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
3.1. Особенности физического развития исследуемых детей 33
3.2. Динамика показателей функционального состояния в исследуемых группах 35
3.3. Развитие кинестетических способностей у детей с ЗПР в динамике исследования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития когнитивной сферы у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Характеристика психических и физиологических особенностей детей с ЗПР 8
1.2. Характеристика когнитивной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР 12
1.3. Способы коррекции психического и физического недоразвития у детей младшего школьного возраста ЗПР 20
1.4. Применение средств АФК для формирования когнитивной сферы детей с ЗПР 23
Глава 2. Организация исследования 30
2.1. Эмпирическая база 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента 31
2.4. Применяемые комплексы упражнений 33
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 41
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 41
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 50
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 62
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИИ С РОДИТЕЛЯМИ 7
1.1. Развитие и сущность коммуникативной деятельности детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития 15
1.3. Роль взаимодействия с родителями в процессе формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИИ С РОДИТЕЛЯМИ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития 34
2.2. Организация процесса формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития при взаимодействии с родителями 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной деятельности у глухих детей младшего школьного возраста на занятиях по робототехнике 8
1.1. Терминологический аппарат исследования 8
1.2. Научно-теоретическое обоснование развития коммуникативной деятельности глухих детей младшего школьного возраста 8
1.3. Краткий экскурс в историю становления робототехники и ее использование в образовательном процессе 17
1.4. Нормативно-правовые аспекты проведения занятий по дисциплинам дополнительного образования технической направленности с детьми с ОВЗ младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Констатирующий этап эксперимента и анализ его результатов 30
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативной деятельности глухих детей младшего школьного возраста на занятиях по робототехнике 30
2.2. Анализ дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по робототехнике для детей с сохранным слухом 38
2.3. Анализ дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по робототехнике для детей с нарушением слуха 42
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирующий и контрольный этап эксперимента: разработка и апробация методических рекомендаций с серией уроков по развитию коммуникативной деятельности глухих детей 4 класса на занятиях по робототехнике 45
3.1 Формирующий этап эксперимента 45
3.2. Контрольный этап эксперимента 52
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативной функции речи в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Общение, как вид деятельности 6
1.2. Основные закономерности развития коммуникативной деятельности у детей с нормальным и нарушенным слухом 16
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Исследования умений вести учебный диалог на уроках русского языка школьниками с нарушениями слуха 21
2.1. Цель, задачи, методика организации (проведения) констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 28
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Методические рекомендации по совершенствованию коммуникативной деятельности школьников с нарушениями слуха на уроках русского языка 48
Выводы по 3 главе 48
Заключение 49
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения коммуникативной деятельности детей раннего возраста 7
1.2. Коммуникативная деятельность как ведущий фактор речевого и познавательного развития детей первых лет жизни 14
1.3. Специфика оказания ранней комплексной помощи детям с ОВЗ 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Задачи, методики и организация проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 48
3.1. Проведение обучающего эксперимента: система коррекционно-педагогического воздействия по развитию коммуникативной деятельности у детей раннего возраста 48
3.2. Контрольный эксперимент 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Анализ научно-теоретических основ развития коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом 10
1.1. Научно-теоретическое изучение основ коммуникации, формирования коммуникативной деятельности и средств общения у детей раннего возраста в онтогенезе 10
1.2. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом 30
1.3. Формирование навыков общения у детей раннего возраста с церебральным параличом с помощью альтернативных средств коммуникации 43
1.4. Ранняя комплексная психолого-педагогическая помощь детям с церебральным параличом формы и методы взаимодействия с семьей 50
Глава 2. Особенности развития коммуникативной деятельности у детей с церебральным параличом в раннем возрасте (экспериментальное изучение) 56
2.1. Цель и задачи исследования 56
2.2. Организация и содержание исследования 58
2.3. Анализ и результаты экспериментального исследования 67
2.4. Характеристика особенностей развития коммуникативной деятельности у детей с ДЦП раннего возраста 75
Глава 3. Содержание и методика коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом (формирующий эксперимент) 84
3.1. Теоретические основы коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом 84
3.2. Содержание педагогической помощи и коррекционно-развивающих занятий, в рамках курса комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации 88
3.3. Содержание коррекционно-педагогической помощи семье, воспитывающей ребёнка с церебральным параличом 97
3.4. Анализ результатов опытной работы (контрольный эксперимент) 105
Заключение 113
Список литературы 116
Приложение 133

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность общения и особенности коммуникативного развития дошкольников 8
1.2. Современные научные представления о задержке психического развития у детей: понятие, виды, этиология, симптоматика 18
1.3. Специфика коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 40
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (анализ результатов констатирующего эксперимента) 52
Глава 3. Развитие коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 69
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 99
Список литературы 103
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Подходы к изучению формирования коммуникативной компетенции в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Структура и содержание коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития 21
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 28
1.4. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников задержкой психического развития 35
Глава 2. Особенности коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 49
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 49
2.2. Результаты изучения особенностей коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 52
2.3. Программа развития коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития 59
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты роли театрализованной деятельности в логопедической работе по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Исторические аспекты проблемы общения в специальной литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Использование театрализованной игры в коррекционно-педагогической работе со старшими дошкольниками, имеющими нарушения развития 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Характеристика участников и организации исследования 33
2.2. Характеристика диагностической программы 34
2.3. Анализ результатов исследования состояния коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР 45
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методика логопедической работы по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 53
3.1. Использование театрализованной деятельности в логопедической работе по формированию коммуникативных навыков 53
3.2. Театрализованные игры по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР 58
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством игрового взаимодействия 7
1.1. Развитие коммуникативных навыков в норме 7
1.2. Развитие коммуникативных навыков при расстройствах аутистического спектра 11
1.3. Игровое взаимодействие как средство развития коммуникативных навыков. Подход DIR/Floortime 16
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-развивающего эксперимента в рамках подхода DIR/Floortime 40
3.1. Организация и методы обучающего эксперимента 40
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 49
Заключение 56
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков коммуникации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 6
1.1. Описание понятия «навыки коммуникации» в современной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Значение коммуникативных навыков для развития детей дошкольного возраста 11
1.3. Этапы формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте 17
1.4. Описание понятия "синдром Дауна" 22
1.5. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с синдромом Дауна. Описание особенностей и факторов, влияющих на развитие 32
1.6. Подготовка к школе детей с синдромом Дауна 35
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 43
2.1. Описание контингента испытуемых 43
2.2. Методическое обеспечение исследования 46
Глава 3. Диагностика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с синдромом Дауна 50
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Особенности формирования коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития в начальной школе 8
1.2. Что такое арт-терапия, ее методы и влияние на обучающихся с задержкой психического развития 16
1.3. Теоретическое обоснование влияния арт-терапевтического тренинга на развитие коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Содержание экспериментального исследования и общая характеристика исследуемых школьников 35
2.2. Процесс апробации и анализ исследования по формированию коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития в процессе арт-терапевтического тренинга 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков 7
1.1. Понятие «коммуникативные навыки» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 15
1.3. Технологии развития коммуникативных навыков у лиц с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Особенности коммуникации лиц с умственной отсталостью 34
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков 49
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС 11
1.1. Понятие коммуникативных навыков и процесс их развития 11
1.2. Особенности процесса развития коммуникативных навыков у детей с РАС 20
1.3. Музыка как средство развития коммуникативных навыков 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 64
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 64
3.2. Контрольный эксперимент 73
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы коммуникативного развития детей раннего возраста с ДЦП 7
1.1. Понятие коммуникативной деятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 12
1.3. Коммуникативная деятельность как ведущий фактор развития детей с ДЦП 19
Выводы по главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативной деятельности у детей с ДЦП 34
2.1. Цель и задачи исследования 34
2.2. Методика исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования коммуникативной деятельности детей с ДЦП 44
Глава 3. Коррекционная работа по развитию коммуникативных умений детей раннего возраста с ДЦП 50
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 50
3.2. Методика формирующего эксперимента 56
3.3. Анализ эффективности работы по развитию коммуникативной деятельности 67
Заключение 72
Список литературы 75
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему развития коммуникативных и социальных навыков у детей с синдромом Дауна дошкольного возраста в разных социальных условиях 13
1.1. Формирование потребности в общении, коммуникативных и социальных навыков у детей дошкольного возраста в онтогенезе 13
1.2. Специфика становления коммуникативных и социальных навыков у детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в семье и в условиях социальной депривации 26
1.3. Особенности развития потребности в общении и коммуникативно-социальных навыках у детей с синдромом Дауна 29
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на выявление потребности в общении, коммуникативных и социальных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование потребности в общении, коммуникативных и социальных навыков у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна (воспитывающихся с рождения в родной семье и в приемных семьях) 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по второй главе 90
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию потребности в общении, социальных и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна для их социализации 92
3.1. Организация и методика коррекционно-развивающей логопедической работы по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с синдромом Дауна в условиях семейного воспитания (родных и приемных семьях) 92
3.2. Результаты контрольного эксперимента 96
Выводы по третьей главе 113
Заключение 114
Список литературы 119
Приложение 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ ИГР 6
1.1. Понятие «коммуникативные навыки» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 9
1.3. Возможности социальных игр как средства развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 19
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ ИГР 30
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 30
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 36
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 43
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 27
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов эксперимента 33
2.4. Методические рекомендации 38
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Cписок литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у дошкольников 6
1.1. Понятие и характеристики социально-коммуникативных навыков 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с нарушением зрения 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 20
2.1. Цель, задачи, организация эксперимента 20
2.2. Анализ результатов 24
Выводы по второй главе 29
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями зрения 30
3.1. Организация экспериментального обучения 30
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 37
Выводы по третьей главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи(III уровня) 9
1.1. Понятие о коммуникативных навыках в психолингвистике и логопедии 9
1.2. Закономерности овладения детьми коммуникативными навыками в онтогенезе 16
1.3. Нарушения коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня) 22
1.4. Методологические подходы коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи( III уровня) (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Методика экспериментального исследования 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 61
3.2. Программа экспериментального обучения 63
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 67
Выводы по 3 главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к развитию коммуникативных навыков детей с речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС ДО 7
1.1. Понятие коммуникации. Особенности развития коммуникативных навыков в онтогенезе и у детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Значение игровой деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста. Функции дидактической игры 14
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи в рамках реализации проекта с помощью дидактических игр 22
2.1. Методические рекомендации проведения дидактических игр 22
2.2. Включение дидактических игр в коррекционно-развивающую работу по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.3. Выводы по внедрению и общие рекомендации для педагогов 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС 13
1.1. Понятие «расстройства аутистического спектра» и основные проявления данной патологии развития у детей 13
1.2. Онтогенез коммуникативных навыков 20
1.3. Анализ нарушения навыков коммуникации и социализации, наблюдаемые при формировании аутистического расстройства 28
1.4. Основные направления и методы коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра 40
Выводы к первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ, КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 48
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 48
2.2. Обобщение результатов экспериментального исследования 93
Выводы ко второй главе 97
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У НИХ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 101
3.1. Основные направления коррекционно-развивающего воздействия по развитию коммуникативных возможностей детей с расстройством аутистического спектра для их адаптации в окружающем социуме 101
3.2. Содержательный аспект формирующего эксперимента 108
3.3. Организационный аспект формирующего эксперимента 115
Выводы к третьей главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128

Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков коммуникации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 5
1.1. Описание понятия «навыки коммуникации» в современной психолого-педагогической литературе 5
1.2. Значение коммуникативных навыков для развития детей дошкольного возраста 9
1.3. Этапность формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте 18
1.4. Характеристика синдрома Дауна 23
1.5. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с синдромом Дауна. Описание особенностей и факторов, влияющих на развитие 31
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 41
2.1. Описание контингента испытуемых 41
2.2. Организация и методы исследования 41
2.3. Методическое обеспечение исследования 42
Глава 3. Диагностика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с синдромом Дауна 45
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития слабовидящих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Коммуникативные навыки и особенности их развития у слабовидящих детей 12
1.3. Программа развития коммуникативных навыков у младших слабовидящих школьников во внеурочной деятельности 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Цель, задачи констатирующего эксперимента 24
2.2. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у младших слабовидящих школьников во внеурочной деятельности: характеристика испытуемых, выбор и обоснование диагностической методики, проведение диагностического исследования 25
2.3. Анализ результатов диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков у младших слабовидящих школьников во внеурочной деятельности 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 37
3.2. Выбор и обоснование видов работы по формированию коммуникативных навыков у слабовидящих младших школьников в условиях внеурочной деятельности 37
3.3. Организация и методика проведения обучающих упражнений для развития коммуникативных навыков слабовидящих младших школьников 40
3.4. Результаты контрольного эксперимента 44
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха во внеурочной деятельности 7
1.1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха 7
1.2. Методы и приемы, используемые для формирования коммуникативных умений во внеурочной деятельности 16
1.3. Роль проекта в развитии коммуникации детей с нарушением слуха 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Использование внеурочных занятий для развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха 26
2.1. Организация внеурочных занятий для младших школьников с нарушением слуха 26
2.2. Развитие коммуникативных навыков на внеурочных занятиях 37
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Проект «Хочу много знать» для учащихся с нарушенным слухом во внеурочной деятельности 43
3.1. Пояснительная записка к проекту «Хочу много знать» 43
3.2. Описание реализации проекта «Хочу много знать» во внеурочной деятельности 45
3.3. Оценка результата проекта «Хочу много знать» 55
Выводы по третей главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Общение и его развитие в онтогенезе 9
1.2. Характеристика коммуникативных навыков и коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Особенности коммуникативного взаимодействия младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента по изучению развития коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи общеобразовательной организации 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПЕДАГОГАМ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 48
3.1. Методические рекомендаций педагогам по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 48
3.2. Практические рекомендации родителям по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 55
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема коммуникативных навыков в педагогической и методической литературе 7
1.2. Особенности коммуникативного развития неслышащих дошкольников 9
1.2.1. Особенности речевого развития глухих дошкольников 9
1.2.2. Неречевые формы коммуникации глухих дошкольников 11
1.3. Изобразительная деятельность как условие развития коммуникативных навыков 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НЕСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по исследованию коммуникативных навыков неслышащих дошкольников 24
2.2. Анализ и описание результатов исследования коммуникативных навыков неслышащих дошкольников 30
Выводы по 2 главе 37
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У НЕСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Организация экспериментального обучения 39
3.2. Содержание экспериментальной работы по развитию коммуникативных навыков у неслышащих дошкольников 40
3.3. Выявление эффективности экспериментальной работы по развитию коммуникативных навыков 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫЩАШИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «коммуникативные навыки» 8
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у слабослышащих младших школьников 14
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития коммуникативных навыков у слабослышащих обучающихся 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.2. Результаты констатирующего исследования уровня развития коммуникативных навыков у слабослышащих младших школьников 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 40
3.1. Методы и приемы, используемые для формирования коммуникативных умений у младших школьников с нарушением слуха 40
3.2. Организация занятий для младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время 44
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПРИ РАССТРОЙСТВАХ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Коммуникативные навыки: понятие, развитие в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования развития коммуникативных навыков у лиц с расстройствами аутистического спектра. Проблема развития коммуникативных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Психолого-педагогические условия использования мессенджеров для развития коммуникативных навыков у подростков среднего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация, содержание и методы исследования коммуникативных навыков у старших подростков среднего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 38
2.3. Апробация программы обучения пользованию мессенджерами маловербальных и невербальных подростков по авторской методике для развития коммуникативных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Особенности развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Особенности общения детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Этапы и организация исследования развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР 49
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие коммуникации, общения, коммуникативного навыка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Сказка как средство развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 36
2.2. Анализ результатов изучения уровня коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 45
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ СКАЗОК 58
3.1. Основные направления применения сказок в работе с детьми с задержкой психического развития для развития коммуникативных навыков 58
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по применению сказки для развития коммуникативных навыков 68
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития в отечественной литературе 9
1.1. Определение понятий «коммуникация», «коммуникативные средства» 9
1.2. Описание особенностей психоэмоционального, моторного, коммуникативного развития младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 13
1.3. Использование системы альтернативных средств коммуникации в коррекционно-педагогической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Особенности коммуникативных навыков у учащихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Разработка средств для альтернативной коммуникации 75
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у учащихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 81
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 81
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 85
3.3. Результаты контрольного эксперимента 90
Заключение 96
Список литературы 104
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования коммуникативных способностей у дошкольников с нарушениями зрения 7
1.1. Понятие «коммуникативные способности» в научной литературе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных способностей у 10
1.3. Организация театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование процессов формирования коммуникативных способностей у слабовидящих дошкольников 21
2.1. Организация исследования и характеристика детей из экспериментальной группы 21
2.2. Подбор диагностической методики и её обоснование 23
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 32
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных способностей слабовидящих детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры 33
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 33
3.2. Контрольный этап эксперимента 44
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных у детей с расстройствами аутистического спектра в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие и структура коммуникации 7
1.2. Психологические особенности детей с РАС 13
1.3. Подходы к развитию коммуникативных навыков у детей РАС 19
Глава 2. Исследование особенностей коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 25
2.1. Методика исследования коммуникативных навыков у детей с РАС 25
2.2. Характеристика детей 27
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у детей с РАС младшего школьном возрасте на основе использования прикладного анализа поведения 38
3.1. Прикладной анализ поведения в структуре коррекционно-развивающей работы 38
3.2. Содержание деятельности психолога 44
3.3. Результаты контрольного эксперимента 46
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 10
1.1. Понятие коммуникации, роль коммуникации в психическом развитии человека 10
1.2. Особенности социально-коммуникативного развития детей с РАС 21
1.3. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ 24
1.4. Методики развития коммуникативных умений детей с аутизмом 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 66
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 66
3.2. Контрольный эксперимент 76
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников с расстройством аутистического спектра как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические средства развития коммуникативных умений старших дошкольников с использованием игровой деятельности 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 29
2.2. Комплекс игр по развитию коммуникативных умений старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Проблема развития коммуникативных умений в теории и практике образования 8
1.2. Характеристика детей с расстройством аутистического спектра: история, теория и проблемы обучения и воспитания 18
1.3. Педагогические средства и подходы к развитию коммуникативных умений у детей с расстройством аутистического спектра 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений у детей экспериментальной группы 42
2.2. Использование педагогических средств в деятельности педагога по развитию коммуникативных умений у детей с расстройством аутистического спектра 52
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Понятие «коммуникативные умения» в психолого-педагогических подходах 7
1.2. Психологические особенности развития коммуникативных умений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Технологии работы по развитию коммуникативных умений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 26
2.1. Организация, методы и результаты констатирующего исследования 26
2.2. Комплекс игровых занятий по развитию коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 32
2.3. Анализ результатов работы по развитию коммуникативных умений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ 8
1.1. Понятие коммуникативных умений 8
1.2. Развитие коммуникативных умений у детей 12
1.3. Специфика коммуникативных умений у детей с нарушениями интеллектуального развития 18
1.4. Особенности становления и развития коммуникативных умений у умственно отсталых детей 24
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных умений у младших школьников с умственной отсталостью 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОММУНИКАТИВНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Анализ литературы по изучению игры как ведущей деятельности ребенка 10
1.2. Формирование коммуникативности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 38
2.1. Цель, задачи, методы организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных функций речи у дошкольников с задержкой психического развития 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ КОММУНИКАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 66
3.1. Принципы, методы и технологии, используемые для коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений коммуникативной функции речи у дошкольников с задержкой психического развития 66
3.2. Содержание образовательной деятельности для преодоления нарушений коммуникативных функций речи у дошкольников с задержкой психического развития 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ПРАКТИКАХ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 9
1.1. Особенности современного инклюзивного образования в России 9
1.2. Значимость коммуникации для реализации идей инклюзии в образовании детей с ОВЗ 21
1.3. Характеристика детей с нарушениями речи 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА РАЗРАБОТКИ СЕРИИ ЗАДАНИЙ И ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СРЕДЕ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ 28
2.1. Раскрытие условий и ресурсов, необходимых для разработки сайта с играми и заданиями для инклюзивной среды летнего лагеря 28
2.2. Структура и методическое обеспечение проектного продукта 30
2.3. Содержание программы обучения детей 71
Выводы по 2 главе 78
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ СЕРИИ ЗАДАНИЙ И ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СРЕДЕ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ 79
3.1. Организация апробации проекта 79
3.2. Результаты апробации 86
3.3. Адаптация комплекса упражнений на развитие коммуникации для детей с речевыми нарушениями 89
3.4. Перспективы и риски развития проекта 90
Выводы по 3 главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу исследования 7
1.1. Подходы к вопросам конструктивной деятельности дошкольников в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Конструктивная деятельность дошкольников с нарушением интеллекта в условиях МБДОУ 12
1.3. Робототехническое конструирование - актуальное направление работы с дошкольниками, имеющими нарушения интеллекта 15
Глава 2. Выявление уровня конструктивной деятельности детей с нарушением интеллекта и поиск путей их развития в образовательной робототехнике 21
2.1. Методика исследования 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по введению этапов образовательной робототехники в работу дошкольного учреждения 38
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие координации движений и мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития старших дошкольников с ЗПР 14
1.3. Методы развития координации движений и мелкой моторики детей с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ 28
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования координации движений 30
2.3. Анализ результатов исследования мелкой моторики 33
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ 36
3.1. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию биоэнергопластики для развития координации движений и мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 36
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ КООРДИНАЦИИ В ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Задержка психического развития как нозологическое направление (термин, классификация, виды) 6
1.2. Координация как физическое качество (термин, классификация, виды) 16
1.3. Причины нарушения координации движений и ориентации в пространстве детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 21
1.4. Проявления нарушения координации в пространстве детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
1.5. Способы коррекции нарушения координации в пространстве детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 28
1.6. Применение средств АФК для развития координации в пространстве детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях коррекционной школы 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Методы исследования 41
2.2. Двигательные тесты по определению показателей координационных способностей 42
2.3. Организация и участники исследования 50
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 53
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 59
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Умственная отсталость и ее причины 6
1.2. Классификация умственной отсталости 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 17
1.4. Особенности физического развития и двигательной сферы детей с умственной отсталостью 22
1.5. Координационные способности 24
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 30
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 37
3.1. Анализ основных положений рабочих программ 37
3.2. Оценка результатов антропометрического измерения 39
3.3. Оценка результатов двигательного тестирования 42
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 7
1.1. Синдром Дауна 7
1.2. Причины отклонения координационных способностей детей с синдромом Дауна 11
1.3. Проявление отклонения координационных способностей у детей с синдромом Дауна 17
1.4. Влияние спортивной гимнастики на детей с синдромом Дауна 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. База исследования 26
2.2. Этапы исследования 26
2.3. Характеристика контингента 27
2.4. Методы исследования 27
2.5. Описание экспериментальной методики 32
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 34
3.1. Результаты констатирующего исследования 34
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 36
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития координационных способностей заикающихся детей 5 -6 лет 6
1.1. История изучения заикания 6
1.2. Этиология и патогенез заикания. Симптоматика 9
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 5 -6 лет 14
1.4. Нарушение координационных способностей заикающихся детей 5-6 лет 15
1.5. Задачи, средства и методы развития координационных способностей 17
1.6. Роль игры в развитии координационных способностей 25
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 33
2.1. Цель и задачи исследования 33
2.2. Методы исследования 33
2.3. Исследования психоэмоционального состояния 35
2.4. Методы статистической обработки 36
2.5. Организация исследования 36
Глава 3. Характеристика координационных способностей и психологического состояния заикающихся детей 5-6 лет 39
3.1. Диагностика координационных способностей 39
3.2. Диагностика психологического состояния заикающихся детей 5-6 лет 40
3.3. Методика развития координационных способностей на основе подвижных игр заикающихся детей 5-6 лет 42
3.4. Оценка эффективности предложенной методики развития координационных способностей заикающихся детей 5 -6 лет 48
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение №1-11 69