Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
1. Понятие и компоненты психомоторики 8
2. Психомоторное развитие детей в онтогенезе 13
3. Характеристика детей с ОНР 19
4. Коррекционно-педагогические основы развития психомоторной сферы детей с ОНР 28
Заключение 33
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ 8
1.1. Психомоторное развитие старших дошкольников 8
1.2. Недостатки психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ 25
2.1. Организация, база и методика исследования состояния психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 25
2.2. Анализ результатов исследования состояния психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 36
2.3. Содержание коррекционной работы по развитию психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 5
1.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у дошкольников с ЗПР 10
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с психическим недоразвитием 21
2.2. Особенности общей моторики у дошкольников с ЗПР 26
2.3. Выводы о психомоторном развитии дошкольников с ЗПР 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития детей с тяжелыми множественными нарушениями 8
1.1. Тяжелое множественное нарушение развития как группа многофункциональных нарушений 8
1.2. Отечественный опыт развития и абилитации лиц, имеющих ТМНР 11
1.3. Зарубежный опыт развития и абилитации лиц, имеющих ТМНР 20
1.4. Методика Глена Домана 44
1.5. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных методик с методом Домана 73
Глава 2. Развитие психомоторных способностей ребенка раннего возраста с ТМНР по методике Г. Домана 77
2.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка раннего возраста с ТМНР 77
2.2. Индивидуальная программа развития ребенка раннего возраста с ТМНР 88
2.3. Адаптация методики Глена Домана для работы с ребенком с ТМНР 91
2.4. Динамика развития ребенка с ТМНР по методике Г. Домана 97
2.5. Анализ результатов 105
Заключение 110
Список литературы 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психосексуальных, личностных и психических особенностей подростков с задержкой психического развития (ЗПР) 6
1.1. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 6
1.2. Причины задержки психического развития 11
1.3. Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития 13
1.3.1. Клинико-психологические характеристики детей с задержкой психического развития 15
1.3.2. Дифференциальная диагностика задержки психического развития и сходных с ней состояний 22
1.4. Психосексуальное развитие детей с задержкой психического развития 27
1.4.1. Половое самосознание 27
1.4.2. Гендер. Фемининность и маскулинность 29
1.4.3. Полоролевое поведение подростков 32
Глава 2. Описание хода исследования, методического инструментария и контингента 33
2.1. Этапы и организация исследования 33
2.2. Описание контингента 33
2.3. Описание методик 35
2.3.1. Методика Сандры Бем 36
2.3.2. Шкала самооценки Спилберга-Ханина 38
2.3.3. Опросник для выяснения уровня психосексуального развития 40
2.3.4. Опросник для изучения осведомленности девочек-подростков в вопросах пола 42
2.4. Статистический анализ данных 42
Глава 3. Исследование психосексуального развития детей с задержкой психического развития 44
3.1. Сравнительные результаты и анализ по полоролевому опроснику Сандры Рут Ли́псиц Бем участников экспериментальной и контрольной групп 44
3.2. Сравнительные результаты и анализ шкалы оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин 52
3.3. Сравнительные результаты и анализ уровня психосексуального развития по опроснику Андреевой С.В. 58
3.4. Сравнительные результаты и анализ осведомленности девочек-подростков в вопросах пола 61
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОСОЦАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Определение понятия психосоциальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Содержание психосоциальной помощи детям с ОВЗ 13
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ, ИНТЕЛЛЕКТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Исследование развития адаптационных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.3. Исследование наглядно-действенного мышления детей с ОВЗ 36
2.4. Исследование психологического климата в семье меду ребенком и родителем 39
2.5. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ: СОЦИАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ 9
1.1. Проблемы социализации подростков с интеллектуальными нарушениями в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Социальные ограничения развития 18
1.3. Представления подростков о своем будущем как психологическая предпосылка социализации 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, ПРОЖИВАЮЩИХ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ 30
2.1. Организация, характеристика базы и контингента исследования социальных предпосылок социализации подростков с интеллектуальными нарушениями в сельском социуме 30
2.2. Методики исследования предпосылок социализации подростков с интеллектуальными нарушениями 33
2.3. Объективные характеристики перспектив социализации подростков с интеллектуальными нарушениями в сельском социуме 36
2.4. Субъективные характеристики перспектив социализации подростков в сельском социуме (представления родителей и подростков о будущем) 48
2.5. Направления и содержание психолого-педагогической работы по формированию предпосылок социализации подростков с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной школе сельского социума 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о психотерапевтическом подходе к коррекции детско-родительских отношений в специальной педагогике и психологии 7
1.1. Психотерапия в специальной педагогике и специальной психологии 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях с ребенком с ограниченными возможностями здоровья 10
Глава 2. Изучение отношений в семьях, имеющих детей с общим недоразвитием речи 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Характеристика семей, участвующих в экспериментальном исследовании 20
2.3. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей с общим недоразвитием речи (на материале экспериментального исследования) 22
Глава 3. Методические рекомендации по использованию психотерапевтических приемов при коррекции детско-родительских отношений в семьях детей с общим недоразвитием речи 33
3.1. Анализ психотерапевтических методик, применяемых в специальной педагогике и специальной психологии для коррекции детско-родительских отношений 33
3.2. Организация и проведение коррекционной психотерапевтической работы 36
3.3. Результаты обучения, выводы и рекомендации для родителей и специалистов 55
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 9
1.1. Проблема СДВГ в психологической литературе 9
1.2. Причины возникновения СДВГ 20
1.3. Особенности проявления СДВГ у разновозрастных групп 24
Глава 2. Задачи, методы, организация исследования и характеристика контингента 43
2.1. Задачи исследования 43
2.2. Методы исследования 43
2.3. Организация исследования 56
2.4. Характеристика контингента 57
Глава 3. Программа психофизической коррекции гиперактивных детей младшего возраста 61
Глава 4. Результаты исследования 84
Заключение 88
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Формирование и развитие эмоциональной сферы в детском возрасте 7
1.2. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Специфика психоэмоционального развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и шизотипическим спектром 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методический инструментарий 37
2.3. Анализ результатов 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 5
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у учащихся общеобразовательной школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии у младших школьников 13
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава 2. Исследование процессов письма у младших школьников общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Характер ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов) 56
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 56
3.2. Симптоматика и виды дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 74
Глава 4. Пути коррекции нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 82
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования 5
1.1. Современные лингвистические представления о словообразовании и его формирование в онтогенезе 5
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Характер нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Исследование словообразования у детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики исследования словообразования у детей с общим недоразвитием речи 34
2.3. Характер нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 38
Глава 3. Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Цель, задачи, содержание методических рекомендаций к коррекции словообразования у детей с общим недоразвитием речи 50
3.2. Этапы логопедической работы и примеры упражнений 52
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Глава 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.2. Состояние фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.3. Выводы об уровне развития и особенностях сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 73
4.2. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 82
Заключение 110
Список литературы 115
Приложение 121

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников 5
1.1. Характеристика процесса чтения: этапы, компоненты, предпосылки 5
1.2. Современные представления о дислексии: понятие, этиология, механизмы 14
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 20
Глава 2. Исследование нарушения чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников массовой школы (анализ результатов констатирующего эксперимента) 49
Глава 3. Пути коррекции нарушения чтения у учащихся общеобразовательной школы 78
3.1. Анализ методических подходов к коррекции дислексии у младших школьников 78
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 87
Заключение 111
Список литературы 114
Приложение 119

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения эффективности социальной работы с инвалидами 9
1.1. Понятие «эффективность социальной работы», критерии и методы оценки 9
1.2. Понятие и современные концепции инвалидности в контексте теории и практики социальной работы 21
1.3. Сущность социальной работы с инвалидами и основные направления социальной политики в части повышения ее эффективности 31
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Анализ эффективности социальной работы с инвалидами на примере ГУ СО «Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Центрального района г.о. Тольятти» 47
2.1. Основные направления деятельности ГУ СО «Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Центрального района г.о. Тольятти» по работе с инвалидами 47
2.2. Оценка эффективности социальной работы с инвалидами в Центре социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Центрального района г.о. Тольятти 56
2.3. Предложения и рекомендации по анализу и повышению эффективности социальной работы с инвалидами
Выводы по второй главе 90
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 109

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения обучаемости младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Понятие «обучаемость» 6
1.2. Пониженная обучаемость и ее причины 14
1.3. Особенности учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха 21
Глава 2. Изучение особенностей обучаемости младших школьников с нарушением слуха 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов исследования 47
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению пониженной обучаемости младших школьников с нарушением слуха 49
3.1. Особенности организации коррекционной работы по преодолению пониженной обучаемости младших школьников с нарушением слуха 49
3.2. Значение жестовой речи в повышении обучаемости младших школьников с нарушением слуха 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 7
1.1. Основные предпосылки формирования письма у детей 7
1.2. Общая характеристика нарушений письма у детей 11
1.3. Готовность к овладению процессом письма у первоклассников общеобразовательной школы 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 23
2.1. Организация исследования и психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 23
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Результаты исследования и их анализ 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 73
3.1. Направления и содержание логопедической работы по профилактике нарушений письма у первоклассников 73
3.2. Дифференцированный подход к профилактике нарушений письма у первоклассников 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 110

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности развития лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Нарушения лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методические рекомендации по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Методические подходы к развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.2. Программа логопедической работы по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Выводы по третьей главе 71
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие и лингвистическая характеристика просодической стороны речи 7
1.2. Развитие просодической стороной речи в онтогенезе 13
1.3. Нарушения просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 26
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 26
2.2. Содержание методики исследования просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.3. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.1. Этапы и направления логопедической работы по коррекции просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 72
Выводы по главе 3 80
Заключение 81
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 7
1.1. Характеристика доречевого и раннего речевого развития в онтогенезе 7
1.2. Условия, необходимые для речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста с ОВЗ 18
1.3. Особенности нарушений речевого развития детей первых лет жизни с ОВЗ 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 39
ГЛАВА 3. ПУТИ СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ (организация обучающего эксперимента) 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования грамматического строя речи у детей с ОНР 6
1.1. Развитие грамматического строя в онтогенезе 6
1.2. Нарушения формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Изучение состояния грамматически правильной речи у детей 5-6 лет с ОНР 25
2.1. Методики и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 36
Глава 3. Методические рекомендации по устранению аграмматизмов у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи 45
3.1. Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных 45
3.2. Методика формирования словообразования 61
3.3. Коррекционно-педагогические подходы к формированию синтаксической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 88
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыков диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование диалогической речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи по данным литературы 19
Глава 2. Методика исследования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 26
2.2. Теоретические и методологические основы методики исследования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 29
2.3. Направления и содержание методики исследования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 31
2.4. Анализ данных экспериментального исследования 39
Глава 3. Методические рекомендации и проведение логопедической работы по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 48
3.1. Теоретические и методологические основы логопедической работы по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 48
3.2. Направления и содержание логопедической работы по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 57
3.3. Результаты обучающего эксперимента 68
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные лингвистические представления о слове и развитии активного словаря при нормальном речевом онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.3. Особенности словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей активного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Методические подходы к развитию активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Программа логопедической работы по развитию активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
Выводы по главе 3 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы развития графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие графомоторных навыков, их значение в развитии детей и особенности формирования 7
1.2. Проблема формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.3. Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 44
2.1. Цель, организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования и выводы 52
ГЛАВА 3. Пути формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях 77
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 77
3.2. Методика формирующего эксперимента 78
3.3. Цель, организация, методика, результаты и выводы контрольного эксперимента 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 133
Приложение 1. Индивидуальные результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента детьми с ОНР и правильной речью
Приложение 2. Сводные результаты констатирующего эксперимента
Приложение 3. Фотографии, иллюстрирующие логопедическую работу с детьми
Приложение 4. Индивидуальные результаты выполнения заданий контрольного эксперимента детьми с ОНР
Приложение 5. Сводные результаты контрольного эксперимента

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования письменной речи у младших школьников с нарушением слуха 7
1.1. Письменная речь. Этиология и патогенез нарушений письменной речи 7
1.2. Особенности письменной речи школьников с нарушением слуха 18
Глава 2. Исследование особенностей письменной речи младших школьников с нарушением слуха 27
2.1. Методики и организация констатирующего исследования 27
2.2. Данные экспериментального исследования и их анализ 41
Глава 3. Методические рекомендации по формированию письменной речи у детей с нарушением слуха на уроках в начальной школе 51
3.1. Общие методические рекомендации по составлению рассказов и сочинений 51
3.2. Методика работы над изложением 59
3.3. Специфические приемы работы над изложением в школе для глухих 69
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изученности проблемы применения альтернативных средств коммуникации у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 12
1.1. Теоретико-методологические основы изучения системы альтернативных средств коммуникации 12
1.2. Причинная обусловленность нарушений средств коммуникации у учащихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Нарушения содержания и средств коммуникации у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 23
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.1. Исследование возможностей использования альтернативных средств коммуникации 32
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Характер нарушения коммуникации, как средства общения, у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 71
3.1. Анализ исследования состояния импрессивной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 71
3.2. Анализ исследования состояния экспрессивной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью 80
3.3. Анализ состояния исследование состояния сформированности альтернативной коммуникации 89
Глава 4. Пути формирования устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуально недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 99
4.1. Теоретико-методологические подходы к определению содержания логопедической работы по формированию устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 99
4.2. Цели, задачи, этапы, содержание и методы логопедической работы по формированию устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 110
4.3. Дифференцированный подход к логопедической работе по формированию устной речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации 116
Заключение 124
Список литературы 130
Приложения 140

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ В КРУЖКАХ, ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Характеристика качества жизни и значение кружковой работы для младших школьников 6
1.2. Социальное развитие и работа в кружках, как составляющая социальной оценки качества жизни младших школьников с детским церебральным параличом 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВИДОВ ЗАНЯТИЙ В КРУЖКАХ, КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 22
2.1. Характеристика методов и выборки исследования 22
2.2. Результаты эксперимента 26
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ РАБОТЫ В КРУЖКАХ НА СОЦИАЛЬНУЮ СОСТАВЛЯЮЩУЮ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 38
3.1. Организация кружковой работы в начальной школе 38
3.2. Методические рекомендации по организации кружковой работы как фактора, влияющего на качество жизни младших школьников с детским церебральным параличом 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы работы воспитателя по профессиональному самоопределению обучающихся с задержкой психического развития 10
1.1. Определение понятия «профессиональное самоопределение» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности развития обучающихся с задержкой психического развития 17
1.3. Проблемы профессионального самоопределения обучающихся с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Изучение сформированности профессионального самоопределения обучающихся с задержкой психического развития 34
2.1. Анализ содержания методик экспериментальной деятельности по изучению сформированности профессионального самоопределения обучающихся с задержкой психического развития 34
2.2. Организация исследования по изучению сформированности профессионального самоопределения обучающихся с задержкой психического развития 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Работа воспитателя по формированию профессионального самоопределения обучающихся с задержкой психического развития в условиях педагогического эксперимента 68
3.1. Характеристика экспериментальной программы по формированию профессионального самоопределения обучающихся с задержкой психического развития 68
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе педагогического эксперимента 79
Выводы по третьей главе 92
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы работа воспитателя по развитию эмоционально-личностной сферы в специальных коррекционных учреждениях VIII-го вида 6
1.1. Особенности развития детей с умственной отсталостью 6
1.2. Характеристика эмоционально-личностной сферы детей с умственной отсталостью 15
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы работы воспитателя по развитию эмоционально-личностной сферы в специальных коррекционных учреждениях VIII-го вида 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Программа формирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 41
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Словообразование как предмет языкознания и его развитие у детей в норме 6
1.2. Особенности состояния навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Взаимодействие логопеда и воспитателя в работе по формированию навыков словообразования 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация, методы и методика обследования навыков словообразования у старших дошкольников 25
2.2. Состояние навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.3. Рекомендации по совершенствованию навыков словообразования в работе логопеда и воспитателя 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 7
1.1. Становление навыка пересказа у дошкольников с нормальным речевым развитием 7
1.2. Особенности пересказа дошкольников с речевым недоразвитием 11
1.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков пересказа у дошкольников с речевым недоразвитием 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 21
2.1. Организация, методы и методика исследования недостатков пересказа у старших дошкольников с речевым недоразвитием 21
2.2. Результаты исследования недостатков пересказа у старших дошкольников с речевым недоразвитием 24
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков пересказа у старших дошкольников с речевым недоразвитием 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОНТОГЕНЕЗА СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ И ЕГО ТРУДНОСТЕЙ ПРИ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ 5
1.1. Становление понятия словоизменения у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе 5
1.2. Особенности навыков словоизменения у старших дошкольников детей с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ УМЕНИЙ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ КАК ОСНОВНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ 20
2.1. База, организация и методики исследования навыков словоизменения у дошкольников 20
2.2. Состояние навыков словоизменения у дошкольников с ОНР в соотнесении с нормально развивающимися сверстниками 23
2.3. Дифференцированная работа логопеда и воспитателя по совершенствованию навыков словоизменения у дошкольников с речевым недоразвитием 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Развитие коммуникативно-речевых навыков у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Характеристика коммуникативно-речевых навыков у детей с речевыми нарушениями 11
1.3. Содержание коррекционной работы по формированию коммуникативно-речевых навыков у старших дошкольников с речевыми нарушениями 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Организация, методы и методика исследования коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов изучения коммуникативно-речевых навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.3. Рекомендации по формированию коммуникативно-речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОЦЕССОМ ПИСЬМА 6
1.1. Готовность к овладению процессом письма 6
1.2. Неречевые предпосылки готовности к овладению процессом письма дошкольников с общим недоразвитием речи и работа педагогов по их формированию 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОЦЕССОМ ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Организация, методы и методика исследования неречевой готовности к овладению письмом у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.2. Характеристика неречевой готовности к овладению процессом письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.3. Содержание коррекционной работы логопеда и воспитателя по формированию неречевых предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОПРОСОВ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 6
1.1. Готовность дошкольников к овладению письмом 6
1.2. Готовность дошкольников с нарушениями речи к овладению письмом 11
1.3. Методики формирования готовности к овладению письмом дошкольников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. Методы, методика и организация исследования готовности дошкольников к овладению письмом 20
2.2. Анализ готовности дошкольников к овладению письмом 28
2.3. Содержание коррекционной работы логопеда и воспитателя по преодолению недостатков сформированности предпосылок письма у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКИХ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ УМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Общая характеристика дисграфических ошибок 6
1.2. Виды акустических ошибок на письме учащихся младших классов 14
1.3. Коррекционно-развивающая работа по преодолению акустических ошибок у учащихся младших классов 18
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЯАКУСТИЧЕСКИХ ОШИБОКВ ПИСЬМЕ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВИ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ ПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования 27
2.2. Проявление акустических ошибок на письме у учащихся третьих классов 31
2.3. Методические рекомендации к работе логопеда и учителя по коррекции акустических ошибок у третьеклассников 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 5
1.1. Нарушения чтения у младших школьников 5
1.2. Характеристика нарушений чтения у детей с нарушениями интеллекта 11
1.3. Содержание работы по коррекции нарушений чтения у детей с нарушениями интеллекта 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 22
2.1. Организация и методика изучения навыков чтения у второклассников с нарушениями интеллекта 22
2.2. Анализ нарушений чтения у второклассников с нарушениями интеллекта 24
2.3. Рекомендации к работе логопеда и учителя по коррекции нарушений чтения у второклассников с нарушениями интеллекта 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПОСЕЛКОВОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Фонематическое восприятие как объект исследования в специальной педагогике 6
1.2. Недостатки фонематического восприятия у учащихся младших классов 11
1.3. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию фонематического восприятия у учащихся младших классов 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСЕЛКОВОЙ ШКОЛЫ 21
2.1. Организация, методы и методика исследования фонематического восприятия у учащихся первых классов поселковой школы 21
2.2. Анализ результатов исследования недостатков фонематического восприятия у учащихся первых классов поселковой школы 23
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков фонематического восприятия у учащихся первых классов поселковой школы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ У ВТОРОКЛАССНИКОВ 6
1.1. Характеристика трудностей в овладении процессом письма у младших школьников 6
1.2. Совместная работа логопеда и учителя в преодолении ошибок на письме у второклассников 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У ВТОРОКЛАССНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ 18
2.1. Организация, методы и методики исследования состояния письма у второклассников 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния письма у второклассников 22
2.3. Рекомендации логопеду и учителю по преодолению ошибок на письме у второклассников 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие о письме и предпосылки письма 6
1.2. Овладение процессом письма первоклассниками с нормальным развитием и с нарушением интеллекта 10
1.3. Логопедическая работа по преодолению трудностей в овладении письмом у первоклассников с нарушением интеллекта 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 20
2.1. Организация, методы и методики исследования письма у первоклассников с нарушением интеллекта 20
2.2. Характеристика трудностей в овладении письмом первоклассников с нарушением интеллекта 25
2.3. Дифференцированные рекомендации по преодолению трудностей в овладении письмом у первоклассников с нарушением интеллекта 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения процесса автоматизации сонорных звуков в практике логопеда 5
1.1. Сонорные звуки в звуковой системе русского языка 5
1.2. Автоматизация сонорных звуков: традиционные и инновационные технологии 6
1.3. Особенности артикуляции сонорных звуков и нарушение их произношения в речи детей 14
Глава 2. Экспериментальная часть 22
2.1. Методика обследования речи детей с нарушением сонорных звуков 22
2.2. Обследование речи детей по данной методике и сбор анамнестических данных 24
2.3. Использование методов и приемов в процессе автоматизации сонорных звуков 29
2.4. Анализ и интерпретация данных 31
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Компоненты просодической стороны речи 6
1.2. Характеристика просодической стороны речи и ее недостатков у детей дошкольного и школьного возраста 10
1.3. Направления логопедической работы по развитию просодической стороны речи детей 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ, ПОСЕЩАЮЩИХ ТЕАТРАЛЬНУЮ СТУДИЮ 21
2.1. Методы и методики исследования состояния сформированности средств выразительности речи у детей, посещающих театральную студию 21
2.2. Анализ состояния сформированности средств выразительности речи у детей, посещающих театральную студию 24
2.3. Содержание логопедической работы по совершенствованию использования средств выразительности речи у детей, посещающих театральную студию 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ И ПРИ НАРУШЕННОМ ИНТЕЛЛЕКТЕ 6
1.1. Развитие мелодико-интонационной стороны речи у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности просодической стороны речи у детей с нарушением интеллекта 12
1.3. Содержание логопедической работы над формированием мелодико-интонационной стороны речи 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 20
2.1. Организация, методы и методика исследования мелодико-интонационных характеристик речи младших школьников нарушением интеллекта 20
2.2. Анализ результатов исследования мелодико-интонационных характеристик речи младших школьников с нарушением интеллекта 24
2.3. Методические рекомендации по формированию выразительности речи у младших школьников с нарушением интеллекта 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Проблема формирования выразительного чтения в младшем школьном возрасте 6
1.2. Содержание логопедической работы над выразительностью чтения у младших школьников с речевыми нарушениями 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 18
2.1. Организация, методы и методики исследования навыка выразительного чтения у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи 18
2.2. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента 22
2.3. Методические рекомендации по организации и содержанию работы логопеда над выразительностью чтения у младших школьников с нарушениями речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК КОМПОНЕНТА ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Становление пространственных представлений и их вербализации в онтогенезе 7
1.2. Трудности вербализации пространственных представлений у дошкольников с речевыми нарушениями и работа логопеда по их коррекции 7
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ПОНИМАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕКСИКИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ 23
2.1. База организации и методика исследования понимания и использования лексики пространственных отношений 23
2.2. Понимание и использование лексики пространственных отношений у дошкольников логопедической группы 27
2.3. Работа логопеда над коррекцией недостатков понимания и использования лексики пространственных отношений у детей с разными логопедическими диагнозами 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Онтогенез грамматического строя речи у дошкольника 6
1.2. Трудности овладения грамматическим строем речи у дошкольников с нарушенным речевым развитием и пути его совершенствования 10
ГЛАВА 2. РАБОТА ЛОГОПЕДА НАД КОРРЕКЦИЕЙ НЕДОСТАТКОВ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ (НА МАТЕРИАЛЕ ОВЛАДЕНИЯ СЛОВОИЗМЕНЕНИЕМ) 17
2.1. Организация, методика исследования и характеристика недостатков словоизменения в речи дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 17
2.2. Дифференцированная работа логопеда над коррекцией недостатков грамматического строя речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием (на материале словоизменением глаголов) 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие слоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Недостатки формирования слоговой структуры слова у дошкольников с речевыми нарушениями 11
1.3. Логопедическая коррекция недостатков слоговой структуры слова у дошкольников 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Методика и организация исследования состояния слоговой структуры слова у дошкольников 21
2.2. Анализ результатов исследования состояния слоговой структуры слова у дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 23
2.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков слоговой структуры слова у дошкольников 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ОШИБОК В ПРОИЗНЕСЕНИИ СЛОВ ЛОЖНОЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие слоговой структуры слова у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Характеристика недостатков произнесения слов сложной слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 10
1.3. Анализ методических рекомендаций по коррекции ошибок в произнесении слов сложной слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРОИЗНЕСЕНИЯ СЛОВ С ЛОЖНОЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 21
2.1. Организация, база, методика исследования навыков произнесения слов сложной слоговой структуры у старших дошкольников с речевыми нарушениями 21
2.2. Анализ результатов исследования навыков произнесения слов сложной слоговой структуры у старших дошкольников с речевыми нарушениями 24
2.3. Направления коррекционной работы по преодолению ошибок в произнесении слов сложной слоговой структуры у старших дошкольников с речевыми нарушениями 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Специфика речевого развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями: логопедические аспекты 6
1.2. Организация логопедической помощи обучающимся с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной школе 6
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ с ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЕ 16
2.1. Методика исследования состояния речевого развития у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в
инклюзивной школе 16
2.2. Анализ результатов исследования речевого развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в инклюзивной школе 20
2.3. Логопедическая коррекция недостатков речевого развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной школе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И ОТКЛОНЯЮЩЕМСЯ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Развитие моторных функций у дошкольников 3-4 лет 6
1.2. Недостатки моторного развития у дошкольников 3-4 лет с задержкой речевого развития 11
1.3. Содержание логопедической работы по формированию моторных навыков у дошкольников с задержкой речевого развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация, методы и методика изучения моторных функций у дошкольников 3-4 лет 20
2.2. Особенности моторных функций у дошкольников 3-4 лет с задержкой речевого развития 24
2.3. Рекомендации по работе логопеда над моторикой дошкольников 3-4 лет с задержкой речевого развития 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51