Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социализации детей дошкольного возраста с нарушением зрения 10
1.1. Отражение в научной литературе психологического и социально-педагогического аспектов социализации 10
1.2. Особенности психического развития дошкольников с нарушением зрения 19
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство психического развития и социализации детей с нарушением зрения 28
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к социальной адаптации и успешности социализации старших дошкольников с нарушением зрения 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты изучения готовности к социальной адаптации и успешности социализации старших дошкольников с пониженным зрением 42
Глава 3. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игровой деятельности 51
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по социальному воспитанию детей 51
3.2. Выявление динамики готовности детей с нарушением зрения к социальной адаптации и успешности социализации 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Вербальная коммуникация и ее компоненты в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика коммуникации дошкольников 13
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по формированию вербальной коммуникации у дошкольников с нарушениями речи 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ 26
2.1. Организация, база и методики исследования вербальной дошкольного возраста с нарушениями речи 26
2.2. Анализ состояния вербальной коммуникации дошкольников с нарушениями речи 33
2.3. Методические рекомендации по созданию психолого-педагогических условий улучшения вербальной коммуникации старших дошкольников с нарушениями речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей дошкольного возраста представлений об окружающем мире 9
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у дошкольников представлений 9
1.2. Закономерности формирования представлений об окружающем мире в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты изучения особенностей представлений детей с задержкой психического развития об окружающем мире 34
Глава 3. Формирование представлений об окружающем мире у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников представлений об окружающем мире 48
3.2. Выявление динамики формирования представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития 57
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Речевая коммуникация и ее формирование у детей в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности речевой коммуникации у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Содержание психолого-педагогической коррекции коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Методика и организация исследования сформированности речевой коммуникации у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.2. Состояние речевой коммуникации старших дошкольников с задержкой психического развития на I и II этапе обследования 32
2.3. Рекомендации к созданию психолого-педагогических условий формирования речевой коммуникации дошкольников с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие неречевых процессов и функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Нарушения речевого развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР 13
Глава 2. Диагностические задания для изучения готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 21
Глава 3. Анализ результатов психолого-педагогического изучения готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ИХ СЕМЕЙ 11
1.1. Современные представления о тяжелых множественных нарушениях развития 11
1.2. Особенности семей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 20
1.3. Пути помощи семьям, воспитывающим детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА АДАПТАЦИЮ СЕМЬИ 48
2.1. Характеристика участников исследования 48
2.2. Методы и методики исследования 48
2.3. Результаты исследования 52
2.4. Методы математической обработки данных 65
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 67
3.1. Программа психо-коррекционной работы и условия ее реализации 67
3.2. Оценка эффективности реализации программы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 10
1.2. Современные подходы к изучению особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с различными нарушениями развития 16
1.3. Тенденции и актуальные проблемы изучения особенностей эмоциональной сферы дошкольников с проблемами в развитии 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 44
2.1. Характеристика участников и методов исследования 44
2.2. Сравнительное изучение особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 49
2.2.1. Методика изучения особенностей эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 49
2.2.2. Анализ результатов исследования 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического исследования детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие, этиология и уровни общего недоразвития речи у детей 7
1.2. Особенности психических функций у старших дошкольников с нормальным развитием речи 12
1.3. Психолого-педагогические особенности развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Методические рекомендации к проведению коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 57
3.1. Принципы и направления коррекционной работы по развитию психических функций у дошкольников с ОНР 57
3.2. Содержание работы по развитию высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 61
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологическая характеристика младенческого возраста 6
1.2. Понятие консультирования в психологии и педагогике 16
1.3. Организация работы специалиста с родителями детей младенческого возраста 24
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Результаты экспериментального исследования 34
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА ПО ВОПРОСАМ ИХ РАЗВИТИЯ 50
3.1. Основные задачи, формы и направления работы с семьёй ребенка в процессе консультирования 50
3.2. Анатомо-физиологические и речевые особенности детей младенческого возраста, которые необходимо учитывать при работе 55
3.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков 65
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ 11
1.3. Современные подходы по оказанию психолого-педагогического консультирования семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПРОСА НА ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов изучения семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 26
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 46
3.1. Содержание психолого-педагогического консультирования семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 46
3.2. Информационная брошюра для родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития 5
1.1. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» в отечественной литературе 5
1.2. Инклюзивное образование в России 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 18
1.3.1. Особенности двигательного развития детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 19
1.3.2. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 21
1.3.3. Особенности социального развития детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 23
1.3.4. Особенности познавательного развития детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенности взаимодействия специалистов сопровождения и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Рекомендации по организации и содержанию взаимодействия образовательной организации и семьи в процессе психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в инклюзивном образовательном пространстве 56
3.1. Рекомендации для педагогов по организации и содержанию взаимодействия образовательной организации и семьи в процессе психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 65
Заключение 76
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 6
1.2. Основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в условиях образовательных организаций 17
1.3. Нормативно-правовая база психолого-педагогического сопровождения в условиях группы кратковременного пребывания 20
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 47
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения 47
3.2. Рекомендации родителям детей раннего возраста 51
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста и их адаптация в современных условиях 8
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение: цель, содержание, принципы и взаимосвязь с адаптацией к образовательной среде 8
1.2. Развитие детей раннего возраста 14
1.3. Система помощи детям раннего возраста 19
Выводы 29
ГЛАВА 2. Изучение развития детей раннего возраста c перинатальным поражением в условиях консультативного Центра 32
2.1. Конструирование диагностического комплекса 32
2.2. Состояние психического развития детей раннего возраста с перинатальным поражением в условиях консультативного Центра 59
2.2.1. Обсуждение полученных результатов констатирующего эксперимента по I разделу 60
2.2.2. Обсуждение полученных результатов констатирующего эксперимента по II разделу 64
Выводы 88
ГЛАВА 3. Модель психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с перинатальным поражением в условиях консультативного Центра 90
3.1. Направления и содержание работы консультативного Центра 90
3.2. Обучающий эксперимент 105
3.3. Эффективность предложенной модели (контрольный эксперимент) 142
Выводы 152
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 156

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Понятия «адаптация» в отечественной и зарубежной литературе 12
1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям образовательной организации 20
1.4. Психофизические особенности развития детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 56
3.1. Организация и содержание процесса психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к образовательной организации 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения исследуемой проблемы 5
1.1. Физиологическая и психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 5
1.2. Положение о группах кратковременного пребывания 16
1.3. Организация образовательного процесса в группах кратковременного пребывания 20
Глава 2. Исследовательская работа по изучению умственного развития детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 25
2.1. Описание и проведение констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов исследования 39
Глава 3. Методические рекомендации по комплексному воспитанию и развитию детей раннего возраста 58
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 7
1.1. Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 7
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 12
1.3. Особенности развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития 31
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста с задержкой речевого развития 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 47
Глава 3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 65
3.1. Рекомендации для педагогов по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 65
3.2. Рекомендации для родителей по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 66
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с ограниченными возможностями 8
1.2. Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями 13
1.3. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 15
1.4. Особенности развития детей раннего возраста с ОВЗ 20
Глава 2. Экспериментальное комплексное изучение детей раннего возраста 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 47
Глава 3. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в современном образовательном пространстве 65
3.1. Организация и содержание процесса психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 65
3.2. Родители как участники психолого-педагогического сопровождения родителей детей раннего возраста 77
3.3. Результаты обучающего эксперимента 79
Заключение 81
Библиографический список 86
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 10
1.1. Понятие «сопровождение» в отечественной литературе 10
1.2. Основные виды ортопедических патологий у детей 17
1.3. Особенности психофизического развития детей раннего возраста в онтогенезе 25
1.4. Особенности психофизического развития детей первых лет жизни с ортопедической патологией 33
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 63
3.1. Организация сопровождения детей первых лет жизни с ортопедической патологией 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.1. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения 13
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Практика психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения 21
2.1. Опыт реализации программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 67» 21
2.2. Рекомендации по оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения 37
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 8
1.1. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в условиях специальной (коррекционной) школы 8
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в условиях специальной (коррекционной) школы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 26
2.1. Описание процедуры и методов исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с РАС в совместной работе различных специалистов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С МИНИМАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ФОРМАХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении в системе комплексной помощи детям с отклонениями в развитии 11
1.2. Специфика психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями развития в образовательных организациях 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с минимальными нарушениями развития 26
1.4. Развитие инклюзивных процессов в дошкольном образовании на современном этапе 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИНИМАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 38
2.1. Характеристика участников исследования и организация экспериментальной работы 38
2.2. Методика комплексного психолого-педагогического изучения детей дошкольного возраста с минимальными нарушениями развития 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИНИМАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОЦЕССА 72
3.1. Организация психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с минимальными нарушениями развития в рамках деятельности психолого-педагогического консилиума 72
3.2. Основные направления и содержание психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с минимальными нарушениями развития 77
3.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы 88
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методические основы организации психолого-педагогического сопровождения ребенка раннего возраста 6
1.1. История развития системы ранней помощи в России 6
1.2. Особенности психофизического развития детей третьего года жизни 14
1.3. Особенности психофизического развития детей третьего года жизни с ограниченными возможностями здоровья 20
1.4. Отечественные методики психолого-педагогического изучения детей раннего возраста 26
1.5. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения ребенка раннего возраста 32
Глава 2. Экспериментальное изучение детей третьего года жизни в дошкольной образовательной организации 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 49
Глава 3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей третьего года жизни 56
3.1. Рекомендации для педагогов 56
3.2. Рекомендации для родителей 63
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-БЛИЗНЕЦОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 14
1.3. Особенности развития детей-близнецов раннего возраста 28
1.4. Сопровождение семьи, воспитывающей детей-близнецов раннего возраста 36
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ-БЛИЗНЕЦОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ-БЛИЗНЕЦОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА 74
3.1. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей-близнецов раннего возраста 74
3.2. Родители как участники психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 87
3.3. Результаты обучающего эксперимента 92
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот со сложной структурой нарушения развития на этапе адаптации к специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.2. Особенности адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья к школе 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот со сложной структурой нарушения 23
Глава 2. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей-сирот со сложной структурой нарушения развития в специальную (коррекционную) школу VIII вида 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей-сирот со сложной структурой нарушения на этапе адаптации к специальной (коррекционной) школе VIII вида 53
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 53
3.2. Контрольный эксперимент 60
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 19
1.1. Специфика организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха после кохлеарной имплантации 19
1.2. Развитие связной и бытовой речи у детей дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией 25
1.3. Технологии коррекционно-развивающей работы по формированию бытовой речи в семье 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПОИСК ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 39
2.1. База эмпирического исследования детей дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией 39
2.2. Экспериментальная деятельность с детьми дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией 39
2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией 49
2.4. Результаты эмпирического исследования детей дошкольного возраста с КИ 84
2.4.1. Результаты констатирующего эксперимента 98
2.4.2. Результаты формирующего эксперимента 100
Выводы по главе 2 103
ГЛАВА 3. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ МЕТОДИКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 104
3.1. Методические рекомендации для детей 1, 2 и 3 группы с кохлеарной имплантацией 104
3.2. Результаты контрольного эксперимента 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 149
ПРИЛОЖЕНИЕ 161

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы сопровождения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» 9
1.2. Психические особенности детей с синдромом Дауна 19
1.3. Инклюзивное образование детей с синдромом Дауна 32
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна в инклюзивной группе ДОУ 44
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Разработка специальных условий адаптации детей с синдромом Дауна в инклюзивной группе ДОУ 61
3.1. Разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения детей синдромом Дауна в дошкольной инклюзивной группе 61
3.2. Результаты контрольного эксперимента 70
Выводы по третьей главе 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Современные представления о сопровождении детей с синдромом Дауна в психолого-педагогической литературе 14
1.1. Характеристика психофизического развития детей с синдромом Дауна 14
1.2. Комплексный подход в сопровождении детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 20
1.3. Современные представления о психолого-педагогическом сопровождении детей с синдромом Дауна в ДОУ комбинированного вида 29
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Организационно-методические условия эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна в ДОУ комбинированного вида 47
2.1. Обобщение опыта организации воспитательно-образовательного процесса дошкольников с синдромом Дауна на базе МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №__» 47
2.2. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников с синдромом Дауна в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида 62
2.3. Анализ эффективности модели по результатам ее применения в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №__» 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 86
Приложения 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха 7
1.1. Современное состояние проблемы организации психолого-педагогической помощи детям с нарушениями слуха 7
1.2. Методы реабилитации детей с нарушениями слуха 18
1.3. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями слуха в условиях лекотеки 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития дошкольников после кохлеарной имплантации как основа составления индивидуальной программы их психолого-педагогического сопровождения 29
2.1. Организация и yчастники эксперимента 29
2.2. Методика экспериментального изучения особенностей развития дошкольников после кохлеарной имплантации 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Особенности психолого-педагогического сопровождения развития младших дошкольников после кохлеарной имплантации в условиях лекотеки 46
3.1. Теоретико-методологические основы раннего психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников после кохлеарной имплантации 46
3.2. Апробация вариативных программ комплексного психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников после кохлеарной имплантации в условиях лекотеки 50
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 61
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в Российской Федерации 6
1.1. Инклюзивное образование: основные понятия, принципы, структура, базовые компоненты психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования 6
1.2. Современное состояние инклюзивного процесса в образовании 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении для учащихся с нарушением зрения 29
2.1. Характеристика организационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении для учащихся с нарушением зрения 29
2.1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением зрения 30
2.1.2. Кадровое обеспечение инклюзивного процесса образования в образовательном учреждении 38
2.1.3. Готовность образовательного учреждения к инклюзивному процессу 55
2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении для учащихся с нарушением зрения 60
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Проблемы исследования психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение как предмет исследования в современном специальном и инклюзивном образовании 6
1.2. Формы организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Специфика психолого-педагогического сопровождения школьников с недоразвитием интеллекта 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях ресурсного центра инклюзивного образования 29
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального этапа исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников с недоразвитием интеллекта в условиях ресурсного центра инклюзивного образования 48
3.1. Программа формирующего эксперимента 48
3.2. Апробация и анализ результатов контрольного эксперимента 51
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения подростков с билингвальными способностями 8
1.1. Билингвальные способности как один из аспектов детской одаренности 8
1.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения подростков с билингвальными способностями 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Содержание психолого-педагогического сопровождения подростков с билингвальными способностями в школе 35
2.1. Анализ деятельности психолога-педагога по сопровождению подростков с билингвальными способностями 35
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения подростков с билингвальными способностями 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗПР С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 8
1.1. Сущность понятия «девиантное поведение» и его характеристика 8
1.2. Особенности подростков с ЗПР с девиантным поведением 22
1.3. Психолого-педагогические подходы к сопровождению подростков с ЗПР с девиантным поведением 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ЗПР С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗПР С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 49
3.1. Методика обучающего эксперимента 49
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Основные закономерности психофизического развития детей младенческого возраста в онтогенезе 6
1.2. Перинатальное поражение центральной нервной системы (причины, клиника, классификация) 16
1.3. Основные проявления нарушенного развития у детей младенческого возраста 23
1.4. Современные диагностические методики обследования и технологии ранней помощи детям с ОВЗ 42
Глава 2. Психолого-педагогическая диагностика детей младенческого возраста с перинатальной энцефалопатией 61
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 61
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 66
2.3. Рекомендации по ранней коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 70
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Интеграция и инклюзия в образовании 6
1.2. Нормативно-правовая база инклюзивного образования 28
1.3. Проблема обучения детей с умственной отсталостью 31
1.4. Содержание психолого-педагогического сопровождения обучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью 38
1.5. Деятельность ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования 49
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА 62
2.1. Программа эмпирического исследования потребностей и особенностей родителей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогическом сопровождении 62
2.2. Особенности родителей, имеющих детей с интеллектуальной недостаточностью, организация работы с родителями на базе ресурсного центра 62
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения родителей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования 76
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков, имеющие ментальные нарушения 7
1.2. Особенности функционирования семьи, воспитывающей подростка с ментальными нарушениями 11
1.3. Важность оказания помощи детям с ментальными нарушениями и их семьям 13
1.4. Принципы построения программы психолого-педагогического сопровождения семьи с особым ребенком 15
1.5. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению семей, имеющих подростков с ментальными нарушениями 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 24
2.1. Организация и методы изучения эффективности психолого-педагогического сопровождения семей имеющих подростка с ментальными нарушениями 24
2.2. Изучение родительско-детских отношений 27
2.3. Описание выборки исследования 29
2.4. Методы изучения эффективности психологического сопровождения семьи подростков с ментальными нарушениями 31
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ С ПОДРОСТКАМИ, ИМЕЮЩИМИ МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 39
3.1. Обработка и анализ результатов исследования до проведения психолого-педагогической программы сопровождения 39
3.2. Введение и реализация психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих подростков с ментальными нарушениями 51
3.3. Обработка и анализ результатов исследования после завершения психолого-педагогического сопровождения семьи 57
Выводы 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.2. Изучение стилей семейного воспитания в отечественной и зарубежной литературе 21
1.3. Анализ особенностей семейного воспитания детей с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе 29
1.4. Анализ форм, методов, направлений психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 36
Глава 2. Изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 47
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Разработка технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 64
3.2. Технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 67
3.3. Организация проведения контрольного эксперимента 75
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Заключение 88
Список литературы 92
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие задержки психического развития 6
1.2. Особенности психического и социального развития детей с ЗПР 11
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с задержкой психологического развития 14
Глава 2. Изучение особенностей семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающий детей с задержкой психического развития 35
3.1. Особенности психолого-педагогической работы с семьей 35
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
3.3. Рекомендации родителям, воспитывающим детей с задержкой психического развития 45
Заключение 49
Список литературы 57
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Рассмотрение проблемы семьи в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в системе дошкольного образования 16
1.3. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Исследование особенностей семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 41
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 58
2.4. Анализ эффективности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 66
Выводы по 2 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями зрения 7
1.1. Понятие, цель, задачи психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями зрения 7
1.2. Особенности семейного воспитания дошкольников с нарушениями зрения 10
1.3. Содержание психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями зрения 14
Глава 2. Исследование уровня готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями зрения и удовлетворенность родителей психолого-педагогическим сопровождением 20
2.1. Методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации для педагогов ДОО 37
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА 8
1.1. Понятие и сущностные характеристики психолого-педагогического сопровождения 8
1.2. Особенности семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна 12
1.3. Специфика организации психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА 30
2.1. Организация и методики исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна 33
2.3. Направления деятельности по организации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Научные основы психолого-педагогического сопровождения семьи дошкольника с нарушением слуха 7
1.1. Исторический экскурс в проблему семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с нарушением слуха 16
1.3. Современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное изучение внутрисемейных условий воспитания дошкольника с нарушением слуха в семье 41
2.1. Характеристика участников эксперимента 41
2.2. Методы исследования 50
2.3. Результаты экспериментального изучения внутрисемейных условий воспитания дошкольника с нарушением слуха 53
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Программа коррекционной работы по психолого- педагогическому сопровождению семьи дошкольника с нарушением слуха 71
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы по психолого-педагогическому сопровождению семьи дошкольника с нарушением слуха 71
3.2. Содержание коррекционной работы по психолого-педагогическому сопровождению семьи дошкольника с нарушением слуха 75
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 92
Выводы по третьей главе 97
Заключение 99
Список литературы 101
Приложения 110

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и обеспечения психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям 9
1.1. Психолого-педагогические проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями развития 9
1.2. Роль семьи в проведении коррекционно-развивающей работы с ребенком раннего возраста, имеющим нарушения зрения 26
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии 40
2.1. Выбор и описание методик для исследования 40
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе диагностики детей с нарушениями зрения и их родителей 45
2.3. Рекомендации для родителей по воспитанию и обучению детей с нарушением зрения раннего возраста 89
Выводы по второй главе 93
Заключение 95
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 10
1.1. Современные представления о детях с тяжелыми множественными нарушениями развития 10
1.2. Понятие о социально-педагогическом статусе семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 24
1.3. Понятие и сущность психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 47
2.1. Характеристика участников и методов исследования 47
2.2. Методика изучения социально- педагогических особенностей семей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ 80
3.1. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации 80
3.2. Методические рекомендации специалистам центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации по психолого-педагогическому сопровождению семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми множественными нарушениями 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Методология психолого-педагогического сопровождения дошкольников с особыми образовательными потребностями в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности познавательного и личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.3. Формы и содержание психолого-педагогического сопровождения при коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов реализации условий психолого-педагогического сопровождения 41
2.3. Содержание и методы по созданию индивидуального маршрута и развитие коммуникативных навыков детей с общим недоразвитием речи при психолого-педагогическом сопровождении 48
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения инклюзивного образования при обучении детей с задержкой психического развития 5
1.1. Определение понятия ЗПР, исторические аспекты изучения проблемы 5
1.2. Инклюзия за Рубежом 12
1.3. Инклюзия в России 15
Глава 2. Обследование и коррекция высших психических функций у учащихся с задержкой психического развития 23
2.1. Методики исследования высших психических функций у учащихся с задержкой психического развития 23
2.2. Методические рекомендации по коррекционно-развивающему обучению детей с задержкой психического развития 28
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения использования технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в инклюзивной общеобразовательной организации 6
1.1. Проблема психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в современной литературе 6
1.2. Технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью 14
Глава 2. Исследование уровня использования технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в условиях инклюзивной общеобразовательной школы 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования использования технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью 28
2.3. Рекомендации, направленные на совершенствование психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в условиях инклюзивной школы 48
Заключение 59
Литература 61
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 12
1.1. Сущность культуры отношений в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Особенности инклюзивного образования на этапе начального общего образования 22
1.3. Характеристика культуры отношений у обучающихся младшего школьного возраста 35
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 47
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение как проблема научных исследований 47
2.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в инклюзивном образовании 58
2.3. Особенности влияния психолого-педагогического сопровождения на культуру отношений у детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовании 84
Выводы по 2 главе 92
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 95
3.1. Изучение особенности отношений у детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовании 95
3.2. Организация работы по психолого-педагогическому сопровождению формирования культуры отношений у детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовании 109
3.3. Эффективность реализации работы по психолого-педагогическому сопровождению формирования культуры отношений у детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовании 133
Выводы по 3 главе 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146
ПРИЛОЖЕНИЕ 156

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1. Особенности профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация и проведение исследования психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 30
2.1. Исследование психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 30
2.2. Анализ результатов исследования психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 34
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 49
Приложения 54

Введение 3
1. Понятие и компоненты психомоторики 8
2. Психомоторное развитие детей в онтогенезе 13
3. Характеристика детей с ОНР 19
4. Коррекционно-педагогические основы развития психомоторной сферы детей с ОНР 28
Заключение 33
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ 8
1.1. Психомоторное развитие старших дошкольников 8
1.2. Недостатки психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ 25
2.1. Организация, база и методика исследования состояния психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 25
2.2. Анализ результатов исследования состояния психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 36
2.3. Содержание коррекционной работы по развитию психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78