Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Внимание как психологический процесс 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Роль игры как ведущего вида деятельности в коррекции нарушений развития дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Характеристика участников эксперимента 37
2.2. Методика изучения внимания у детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по коррекции нарушений внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 56
3.2. Комплекс игровых упражнений, направленных на развитие внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1. Внимание как психический процесс у старших дошкольников 6
1.2. Характеристика старших дошкольников с нарушением интеллекта 17
1.3. Методические подходы к развитию внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое изучение развития внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 29
2.1. Организация изучения внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 29
2.2. Анализ результатов диагностики особенностей внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта на констатирующем этапе исследования 30
2.3. Программа работы по развитию внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития внимания детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие, свойства и виды внимания 6
1.2. Психологические и психофизические механизмы развития внимания 26
1.3. Развитие внимания в онтогенезе 36
Глава 2. Особенности внимания детей с умственной отсталости 4-го года обучения 45
2.1. Описание диагностического инструментария 45
2.2. Результаты изучения особенностей внимания детей с умственной отсталости 4-го года обучения 51
Глава 3. Игровые задания как средство развития внимания детей с умственной отсталости 4-го года обучения 63
3.1. Роль игровых заданий в развитии внимания у детей с умственной отсталости 4-го года обучения 63
3.2. Серия игровых заданий, направленных на совершенствование внимания у детей с умственной отсталости 4-го года обучения 65
3.3. Результаты контрольного эксперимента 70
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Общая характеристика расстройств аутистического спектра у детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности формирования навыков общения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Методика формирования и развития навыков общения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Исследование сформированности навыков общения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению сформированности навыка общения у детей с расстройствами аутистического спектра 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 59
3.1. Организация формирующего эксперимента 59
3.2. Результаты контрольного эксперимента по изучению сформированности навыка общения у детей с расстройствами аутистического спектра 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вокальной дикции и средств ее развития 8
1.1. Теоретические подходы развития вокальной дикции в педагогической и научно-методической литературе 8
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 14
1.3. Методика применения логоритмических игр и упражнения в процессе обучения пению на музыкальных занятиях в ДОУ 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование развития вокальной дикции у старших дошкольников с нарушениями речи на музыкальных занятиях средствами логоритмики 31
2.1. База и методы исследования вокальной дикции на констатирующем этапе эксперимента 31
2.2. Экспериментально-практический этап развития вокальной дикции у старших дошкольников с нарушениями речи с включением логоритмических игр и упражнений в музыкальное занятие 37
2.3. Анализ результатов эксперимента, направленного на развитие вокальной дикции у детей старшего дошкольного возраста средствами логоритмики 42
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Понятие вокальных навыков и способы их развития 7
1.2. Психолого-физиологические возможности формирования голосового аппарата у детей дошкольного возраста 16
1.3. Характерные особенности речевых нарушений у детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 37
2.1. Диагностика уровня формирования вокальных навыков дошкольников 38
2.2. Применение основных методов и приемов развития вокальных навыков у дошкольников с нарушениями речи в системе ДО 44
2.3. Динамика процесса развития вокальных навыков у дошкольников с нарушениями речи 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционной работы по развитию воображения со слабослышащими дошкольниками 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом 8
1.2. Формирование представлений о развитии воображения в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности воображения у детей нарушениями слуха 15
1.4. Влияние игры на развитие воображения дошкольников с нарушениями слуха 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития воображения детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Характеристика участников эксперимента 25
2.2. Методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.3. Результаты изучения особенностей развития воображения дошкольников с нарушенным слухом в игре 31
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Содержание и методы работы по развитию воображения у дошкольников с нарушенным слухом в игре 36
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы по развитию воображения 36
3.2. Содержание коррекционной работы по развитию воображения 39
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
3.4. Методические рекомендации по развитию воображения детей 45
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Определение воображения, его виды и свойства 6
1.2. Особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 18
1.4. Общие педагогические подходы к проблеме развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Исследование особенностей воображения у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения по средством изобразительной деятельности 41
3.1. Содержание, организация и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Результаты формирующего эксперимента 46
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Воображение как психический процесс 8
1.2. Развитие воображения у детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности воображения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 18
1.4. Возможности изобразительной деятельности в развитии воображения детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 29
2.1. Характеристика участников и методов исследования 29
2.2. Методика изучения воображения дошкольников с задержкой психического развития 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию воображения старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в изобразительной деятельности 41
3.2. Рекомендации к использованию дидактических игр для развития изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья 52
Выводы по главе 3 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Воображение в структуре психики детей дошкольного возраста 9
1.2. Средства развития воображения детей дошкольного возраста 20
1.3. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования развития воображения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
2.3. Разработка и апробация программы обогащения сенсорного и эмоционального опыта дошкольников с задержкой психического развития 51
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие о воображении как психическом процессе. Особенности воображения у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Музыкальное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 33
2.2. Методика констатирующего эксперимента изучения воображения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 56
3.1. Методические рекомендации по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на музыкальных занятиях 56
3.2. Комплекс игр и упражнений по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на музыкальных занятиях 60
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования воображения у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «воображение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез развития воображения 12
1.3. Особенности воображения у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.4. Психолого-педагогические подходы к развитию воображения у дошкольников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Развитие воображения у детей с задержкой психического развития посредством литературных произведений 46
3.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Содержание формирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические аспекты к изучению воображения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
1.3. Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
1.4. Методические подходы к развитию воображения в системе дошкольного образования 24
Глава 2. Организация и содержание исследования воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Описание работы формирующего эксперимента по развитию воображения у детей с задержкой психического развития 49
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 49
3.2. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 55
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей развития воображения у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Воображение как психологический феномен и особенности его развития в младшем школьном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития 17
Глава 2. Развитие воображения у младших школьников с задержкой психического развития через комплекс упражнений 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Диагностика уровня развития воображения младших школьников с ЗПР 22
2.3. Проведение комплекса упражнений по развитию воображения у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.4. Анализ эффективности результатов эксперимента 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКОЙ 10
1.1. Понятие «воображение» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 22
1.3. Роль сказки в процессе развития дошкольников 36
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 47
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 47
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 52
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКОЙ 66
3.1. Принципы экспериментального обучения 66
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 80
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 9
1.1. Специфика развития восприятия младших школьников с нарушением интеллекта 9
1.2. Сенсорная интеграция как метод коррекционно-развивающей работы 21
1.3. Возможности и средства сенсорной интеграции в условиях специального образования 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 38
2.1. Результаты диагностики сенсорного развития младших школьников с нарушением интеллекта 38
2.2. Содержание программы развития восприятия младших школьников 46
2.3. Анализ эффективности программы развития восприятия младших школьников с нарушением интеллекта через сенсорную интеграцию в условиях специального образования 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития восприятия устной речи у глухих детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха и интеллекта младшего школьного возраста 8
1.2. Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха и интеллекта 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Обследование слухового восприятия устной речи у детей с нарушениями слуха и интеллекта 19
2.1. Методы организации констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 23
Глава 3. Развитие слухового восприятия устной речи у глухих детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста на индивидуальных занятиях 25
3.1. Организация индивидуальных занятий 25
3.2. Развитие слухового восприятия речи у глухих младших школьников на индивидуальных занятиях 33
Выводы по третьей главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Состояние вопроса о восприятии устной речи детьми дошкольного возраста после кохлеарной имплантации в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Кохлеарная имплантация как метод реабилитации и развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 6
1.2. Особенности восприятия устной речи дошкольниками с нарушениями слуха после кохлеарной имплантации 11
1.3. Современные психолого-педагогические методы изучения и развития восприятия устной речи у имплантированных дошкольников 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей восприятия устной речи у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 26
2.1. Методики исследования особенностей восприятия устной речи детьми после кохлеарной имплантации 26
2.2. Анализ результатов исследования слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию 32
2.3. Основные направления развития восприятия устной речи у имплантированных дошкольников 40
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексики с временным значением у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 7
1.1. Лингводидактические и психолингвистические аспекты развития временной лексики у детей 7
1.2. Развитие временной лексики у детей дошкольного возраста в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития лексики у детей с ОНР (III уровень) 15
1.4. Развитие временной лексики у детей с ОНР (III уровень) 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию у старших дошкольников с ОНР (III уровень) лексики с временным значением посредством упражнений 23
2.1. Организация эксперимента 23
2. 2. Выявление исходного уровня развития лексики с временным значением у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 24
2. 3. Содержание работы по развитию лексики с временным значением посредством упражнений у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 31
2.4. Эффективность работы по развитию лексики с временным значением посредством упражнений у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 39
Выводы по 2 главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Развитие временных представлений у детей 7
1.1. История развития представлений о времени и его свойствах 7
1.2. Формирование временных представлений у детей 9
1.3. Особенности развития представлений о времени у детей с нарушениями интеллектуального развития 17
1.4. Роль уроков чтения в развитии временных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
Глава 2. Особенности временных представлений у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития на примере представлений о временах года 29
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по развитию представлений о временах года у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения 40
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 7
1.1. Развитие временных представлений в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности развития временных представлений у детей с легкой степенью умственной отсталости 17
1.4. Дидактическая игра как средство развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на уроках математики 24
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 30
2.1. Организация экспериментального исследования 30
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития временных представлений 33
2.3. Развитие у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости временных представлений на уроках математики посредством комплекса дидактических игр в процессе экспериментальных занятий 43
2.4. Результаты экспериментальной работы 56
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития временных представлений у младших школьников с легкой умственной отсталостью 8
1.1. Онтогенез развития временных представлений у детей 8
1.2. Специфика представлений о временных представлений у учащихся младших классов с легкой умственной отсталостью 14
1.3. Содержание методики формирования представлений о временных представлений у учащихся младших классов с легкой умственной отсталостью 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Сформированность временных представлений у учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего исследования 25
2.2. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени 31
2.3. Бытовая ориентация учащихся во времени 40
2.4. Соотношение между единицами измерения времени и их наполняемость 57
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Развитие временных представлений у учеников 4 класса 66
3.1. Организация и методика проведения обучающего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Заключение 86
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Расстройства аутистического спектра определение понятия, классификация и современная картина 6
1.2. Особенности психического развития детей с расстройством аутистического спектра 11
1.3. Особенности развития внимания и памяти у детей, страдающих расстройством аутистического спектра 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Организация эмпирического исследования, характеристика выборки 23
2.2. Обоснование выбора диагностических методик и их краткая характеристика 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 33
3.1. Программа коррекционно-развивающих занятий 33
3.2. Результаты нормотипичных детей и детей с РАС до начала коррекционно-развивающих занятий 44
3.3. Результаты нормотипичных детей и детей с РАС после коррекционно-развивающих занятий 47
3.4. Результаты детей с РАС до и после коррекционно-развивающих занятий 49
3.5. Результаты нормотипичных детей в результате естественного развития 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ВЫВОДЫ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты формирования геометрических представлений у детей с нарушением слуха 5
1.1. Особенности усвоения математических знаний детей с нарушениями слуха 5
1.2. Особенности формирования учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Формирование геометрических представлений на уроках и во внеурочной деятельности 21
2.1. Формирование геометрических представлений на уроках математики 21
2.2. Формирование геометрических представлений на уроках предметно-практического обучения и труда посредством предметно-практической деятельности 34
2.3. Формирование геометрических представлений во внеурочной деятельности 40
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Экспериментальное исследование по проблеме формирования геометрических представлений у младших школьников с нарушением слуха 45
3.1. Диагностика уровня сформированности геометрических представлений 45
3.2. Ход обучающего эксперимента 47
3.3. Анализ результатов исследования 51
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика глагольного словаря дошкольника с нормотипичным развитием 7
1.2. Специфика глагольного словаря детей дошкольного возраста с нарушенным речевым развитием 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ И РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 17
2.1. База и организация исследования по изучению уровня сформированности глагольной лексики у дошкольников с речевым недоразвитием 17
2.2. Сравнительный анализ состояния глагольной лексики у дошкольников с различными формами и уровнями речевого недоразвития 21
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию глагольной лексики у дошкольников с речевым недоразвитием 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В НОРМЕ И ПРИ ОНР 6
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Роль грамматических процессов в развитии речи дошкольника 14
1.3. Общее недоразвитие речи как нарушение речевой деятельности 17
1.4. Особенности развития грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Организация, содержание и структура исследования грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи 33
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Теоретические обоснования методических рекомендаций 46
3.2. Варианты заданий, направленные на развитие грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 48
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблемы дошкольного образования детей с различным уровнем речевого развития 6
1.2. Развитие грамматического строя речи у детей 10
1.3. Нарушение формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Изучение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.1. Принципы, методы и технологии логопедической работы по преодолению по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 43
3.2. Содержание игр и упражнений для преодоления нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 51
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Представление о графической деятельности в современных психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Проблема подготовки старших дошкольников к обучению письму в педагогике и в специальном инклюзивном образовании 13
1.3. Особенности развития графической деятельности у детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 33
2.1. Характеристика контингента испытуемых 33
2.2. Содержание и последовательность проведения экспериментального исследования 35
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ СРЕДСТВАМИ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 62
3.1. Методические рекомендации для педагогов 62
3.2. Методические рекомендации для родителей 70
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект исследования особенностей графомоторных навыков детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Анализ литературных источников по проблеме исследования особенностей речи у детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Анализ особенностей графомоторного навыков у детей в онтогенезе 21
1.3. Особенности графомоторного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Организация исследования особенностей графомоторных навыков детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 27
2.1. Характеристика участников эксперимента 27
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи 58
3.1. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи по развитию графомоторных навыков в условиях дошкольного учреждения 58
3.2. Приемы формирования графомоторных навыков с использованием изобразительной деятельности 64
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития графомоторных навыков младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 9
1.1. Общие закономерности формирования графомоторных навыков у младших школьников с нормативным развитием 9
1.2. Особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Особенности развития графомоторных навыков младших школьников с умственной отсталостью 20
1.4. Уроки изобразительного искусства в коррекционно-развивающем процессе образовательного учреждения для детей с умственной отсталостью 23
1.5. Графические упражнения на уроках изобразительного искусства 30
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование актуального уровня развития графомоторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 35
2.1. Цель, задачи и организация исследования 35
2.2. Методика обследования актуального уровня развития графомоторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 36
2.3. Характеристика актуального уровня развития графомоторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 40
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Планирование и проведение экспериментальной работы по преодолению трудностей в развитии графомоторных навыков первоклассников с легкой степенью умственной отсталости 46
3.1. Программа экспериментальной работы по развитию графомоторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 46
3.2. Проведение системы занятий по развитию графомоторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 49
3.3. Повторная диагностика и сравнительный анализ результатов обследования уровня развития графомоторных навыков первоклассников с лёгкой степенью умственной отсталости 51
Выводы по третьей главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Исследование литературных источников по проблеме общего недоразвития речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Онтогенез развития графомоторных навыков у дошкольников 19
1.4. Декоративное рисование в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Характеристика экспериментальной базы 31
2.2. Характеристика участников исследования 32
2.3. Методика констатирующего эксперимента 39
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 57
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе дошкольного образования 57
3.2. Конспекты по развитию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 65
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Исторический аспект изучения задержки психического развития и современные тенденции коррекционно-развивающей помощи детям с ЗПР 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
1.3. Графомоторные навыки как основа для формирования письма в школе 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
2.1. Характеристика участников эксперимента 42
2.2. Диагностическое обследование графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 55
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 68
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития в условиях образовательной организации 68
3.2. Конспекты коррекционно-развивающих занятий по развитию графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Общая характеристика общего недоразвития речи и его проявлений 9
1.2. Особенности формирования графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 17
1.3. Влияние общего недоразвития речи на формирование графомоторных навыков 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение особенностей формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Система работы по коррекции нарушений формирования графомоторных навыков 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 90
Приложения 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психофизиологические предпосылки обучения письму 7
1.2. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Формирование графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи в системе подготовки к школе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41
2.1. Характеристика участников исследования 41
2.2. Описание диагностической программы 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТРНЫХ НАВЫКОВ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 57
3.1. Содержание экспериментальной работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
1. Письмо как вид речевой деятельности 6
2. Понятие двигательного и графического навыков 9
3. Роль зрительно-двигательной координации в подготовке дошкольников к овладению письмом 13
4. Развитие мелкой моторики руки 15
5. Тренировка зрительно-двигательной координации 21
6. Обучение ориентировки на листе бумаги 23
7. Приёмы формирования у детей графомоторных навыков 27
Заключение 32
Словарь терминов 35
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования предпосылок письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Формирование графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 6
1.2. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с нормативным развитием и у детей с общим недоразвитием речи 7
Выводы по 1 главе 12
Глава 2. Изучение особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития 13
2.1. Методика констатирующего эксперимента 13
2.2. Анализ результатов изучения особенностей формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Выводы по 2 главе 44
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты графомоторных навыков в системе подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психофизиологические предпосылки обучения письму 8
1.2. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 21
1.3. Методы формирования графомоторных навыков у детей с ОНР в системе подготовки к школе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 42
2.1. Сравнительный анализ сформированности графомоторных навыков у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Основные направления работы по формированию графомоторных навыков в системе подготовки к школе дошкольников с ОНР 48
3.1. Содержание экспериментальной работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения особенностей развития детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 16
1.3. Графомоторные навыки дошкольников как основа формирования навыков письма в школе 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 23
2.1. Характеристика участников эксперимента 23
2.2. Диагностическое исследование особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 62
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию графомоторных навыков в условиях дошкольной организации 62
3.2. Методические рекомендации и конспекты занятий, направленных на формирование и развитие графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 65
Выводы по третьей главе 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 141

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ 6
1.1. Графическая система русского языка 6
1.2. Становление графомоторного навыка в онтогенезе 12
1.3. Речевые нарушения у дошкольников 17
1.4. Дети с доминирующей правой и левой рукой 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ 28
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 28
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 44
3.1. Методические рекомендации по развитию графомоторного навыка у детей с доминирующей правой и левой рукой на занятиях воспитателя 44
3.2. Методические рекомендации по развитию графомоторных навыков для родителей детей с речевыми нарушениями 47
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Проблема развития и формирования навыков письма у детей с церебральным параличом 7
1.1. Письмо как сложная форма психической деятельности человека 7
1.2. Особенности психического развития детей с ДЦП 13
1.3. Основные принципы и направления коррекционной работы при ДЦП 22
1.4. Предупреждение нарушений письма при ДЦП 24
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития навыков письма у учащихся младших классов с ДЦП 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Характеристика испытуемых 31
2.3. Методика и результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Содержание коррекционной работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с ДЦП 49
3.1. Задачи и направления коррекционной работы 49
3.2. Развитие представлений о пространстве у детей с ДЦП 49
3.3. Формирование базовых моторных навыков для овладения письмом 52
3.4. Формирование графомоторных навыков у детей с ДЦП 58
3.5. Оценка результатов проведенной коррекционной работы 68
Выводы по 3 главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Современные подходы в изучении графомоторных навыков 5
1.2. Особенности овладения графомоторными навыками детьми младшего школьного возраста с дизартрией 14
1.3. Логопедическая работа по развитию графомоторных навыков у младших школьников с дизартрией 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 27
2.1. Цель, задачи и организация исследования 27
2.2. Результаты исследования 30
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 44
3.1. Направления логопедической работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с дизартрией 44
3.2. Содержание логопедической работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с дизартрией 49
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования графомоторных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 8
1.1. Понятие «графомоторный навык» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности графомоторных умений и навыков у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 18
1.3. Методы и приёмы формирования графомоторных умений и навыков у детей 25
Глава 2. Особенности графомоторных навыков у младших школьников с тяжелыми множественными нарушениями развития 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации 48
Заключение 66
Список литературы 72
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития графомоторных навыков у обучающихся младших классов 6
1.1. Общая характеристика графомоторных навыков как сложного психофизического процесса 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младших классов 13
1.3. Роль и значение игровых приемов в развитии графомоторных навыков младших школьников 20
Глава 2. Изучение графомоторных навыков у обучающихся младших классов 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 30
Глава 3. Рекомендации по развитию графомоторных навыков у обучающихся младших классов с использованием игровых приемов 49
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по развитию графомоторных навыков у обучающихся младших классов с использованием игровых приемов 49
3.2. Рекомендации для родителей по развитию графомоторных навыков у обучающихся младших классов с использованием игровых приемов 57
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения графомоторных навыков у старших дошкольников 5
1.1. Понятие моторики. Развитие моторных функций в онтогенезе 5
1.2. Развитие графомоторных функций в онтогенезе и дизонтогенезе 17
1.3. Значение изобразительной деятельности в развитии графомоторных навыков 22
Глава 2. Исследование графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 22
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования графомоторных навыков у дошкольников 42
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 64
3.1. Обзор методик по развитию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 64
3.2. Развитие графомоторики в процессе изобразительной деятельности 67
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 82

Введение 3
1. Влияние особенностей психофизического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью на их трудовую деятельность 5
2. Особенности формирования двигательных навыков у школьников с нарушением интеллекта 10
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Клиническая характеристика детей дошкольного возраста с ДЦП 5
1.2. Формы детского церебрального паралича 18
1.3. Особенности двигательного развития детей с ДЦП 22
Глава 2. Материал и методы исследования 30
2.1. Организация исследования и характеристика обследуемых детей с ДЦП 30
2.2. Методы определения двигательной активности детей с ДЦП дошкольного возраста 32
2.3. Характеристика программы адаптивной физической культуры у детей с ДЦП дошкольного возраста 34
2.4. Методика коррекции двигательной активности детей с ДЦП средствами подвижных игр 43
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 35
3.1. Характеристика показателей двигательной активности детей дошкольного возраста с ДЦП 55
3.2. Динамика показателей двигательной активности детей дошкольного возраста с ДЦП в контрольной и экспериментальной группах при втором исследовании 59
Заключение 67
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 8
1.2. История изучения возникновения эмоционально-волевых нарушений 15
1.3. Особенности психофизического развития детей с эмоционально-волевыми нарушениями 21
1.4. Методики комплексной психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 25
1.5. Вариативные формы дошкольного образования как пути помощи семьям, воспитывающих детей с эмоционально-волевыми нарушениями 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 47
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ 64
3.1. Организация предметно-развивающей среды для двигательного развития детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы 64
3.2. Организация и содержание двигательного развития детей раннего возраста с эмоционально-волевыми нарушениями 69
3.2.1. Организация двигательного развития детей раннего возраста с эмоционально-волевыми нарушениями 69
3.2.2. Содержание двигательного развития детей раннего возраста с эмоционально-волевыми нарушениями 72
3.3. Контрольный эксперимент 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития координации у слабовидящих учащихся на уроках физической культуры 7
1.1. Особенности психического развития детей с нарушением зрения 7
1.2. Особенности физического развития детей с нарушением зрения 12
1.3. Практические рекомендации и организация подвижных игр на занятиях физической культуры со слабовидящими учащимися 21
1.4. Общая характеристика и классификация координационных способностей 30
Глава 2. Методы и организация исследования 36
2.1. Методы исследования 36
2.2. Организация исследования 39
Глава 3. Результаты исследования 41
3.1. Первичное тестирование 41
3.2. Экспериментальная работа 42
3.3. Повторное тестирование 45
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие о двигательной сфере и развитие её в онтогенезе 6
1.2. Особенности двигательной сферы у детей с речевыми нарушениями 9
1.3. Современные технологии развития двигательной сферы детей с речевыми нарушениями 15
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Методы обследования двигательных функций детей дошкольного возраста 23
2.2. Содержание и структура исследования 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 44
3.1. Технологии в работе разных специалистов ДОО по развитию двигательной сферы дошкольников 44
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Инклюзивное образование: понятие, сущность, особенность 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 13
1.3. Развитие двигательной сферы у детей раннего возраста при нормальном и нарушенном психофизическом развитии 18
1.4. Анализ существующих программ по диагностике развития двигательной сферы детей раннего возраста 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 50
3.1. Рекомендации для педагогов по развитию двигательной сферы у детей раннего возраста в условиях инклюзивного образовательного пространства 50
3.2. Рекомендации для родителей по развитию двигательной сферы у детей раннего возраста в условиях инклюзивного образовательного пространства 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71