Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 8
1.1. Понятие мышления и его связь с речью 8
1.2. Специфика развития мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития мышления дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 32
2.3. Описание формирующего этапа эксперимента 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 43
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Изучение мышления и моторики слабослышащих школьников на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы 6
1.1. Особенности мышления слабослышащих младших школьников 6
1.2. Значение изобразительного искусства (лепки)для развития мелкой моторики и мышления слабослышащих школьников 11
1.3. Изучение и анализ адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) в части предметной области «Искусство» 14
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию мышления и мелкой моторики слабослышащего школьника с нарушением двигательной сферы в условиях индивидуальной работы 30
2.1. Изучение уровня развития мышления слабослышащего школьника в условиях индивидуальной работы 30
2.2. Дидактический материал по развитию мелкой моторики слабослышащего школьника с нарушениями двигательной сферы 39
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Результаты коррекционно-педагогической работы со слабослышащим школьником, имеющим нарушение двигательной сферы 50
3.1. Инновационный материал пластилина «Play-Doh» и возможности работы с ним ребёнка. Сравнительный анализ характеристик традиционного и инновационного пластилинов 50
3.2. Подбор упражнений для развития мышления и мелкой моторики слабослышащего школьника с детским церебральным параличом (с использованием двух видов пластилина) 54
3.3. Результаты коррекционно-педагогической работы со слабослышащим школьником, имеющим нарушение двигательной сферы, по развитию мышления и мелкой моторики 57
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Мышление как психический процесс 8
1.2. Особенности развития мышления умственно отсталых младших школьников 16
1.3. Использование Lego-конструктора в работе психолога 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 26
2.1. Методики исследования. Характеристика контингента 26
2.2. Результаты исследования особенностей мышления умственно отсталых младших школьников 35
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С ПОМОЩЬЮ LEGO-КОНСТРУКТОРА 48
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 48
3.2. Результаты контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения особенностей мыслительной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 4
1.1. Общее понятие о мышлении и его развитие в онтогенезе 4
1.2. Понятие и классификация задержки псиxического развития 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное изучение мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Структура и содержание исследований 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по развитию мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 51
3.1. Анализ методик по развитию мышления у дошкольников 51
3.2. Коррекционная работа по развитию форм мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 55
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мышления у дошкольников 8
1.1. Развитие мышления и речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития мышления у детей с ОНР 14
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Анализ методик исследования состояния мышления у детей с речевыми нарушениями 19
2.2. Характеристика экспериментальной группы 25
2.3. Диагностика состояния мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.4. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 31
Глава 3. Коррекционная работа по развитию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
3.1. Теоретико-методические подходы к коррекционной работе по развитию мышления дошкольников с ОНР 42
3.2. Дидактические игры для развития мышления в образовательной деятельности детей дошкольного возраста 47
3.3. Анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 68
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Проблема изучения развития мышления в процессе деятельности и речевого общения 7
1.2. Подходы к пониманию сущности словесно-логического мышления в психолого-педагогической литературе 16
1.3. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
1.4. Особенности развития мышления у старших дошкольников с ОНР 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Результаты экспериментального изучения особенностей наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
2.3. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию наглядно-образного мышления с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 44
2.4. Контрольный эксперимент 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса мышления умственно отсталых младших школьников 7
1.1. Мышление как психический процесс. Онтогенетический ход развития форм мыслительной деятельности 7
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста в норме 11
1.3. История изучения, определение понятия, причины нарушений интеллектуального развития у детей 13
1.4. Особенности формирования мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей мышления умственно отсталых школьников 18
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты исследования особенностей мышления умственно отсталых школьников 23
2.3. Методические рекомендации по развитию операций мышления на уроках математики 26
Заключение 33
Список литературы 37
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ 7
1.1. Особенности русского алфавитного письма: графика и орфография 7
1.2. Характеристика нарушения усвоения правил орфографии младшими школьниками 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ 37
2.1. Описание методов исследования навыка написания словарных слов у детей с дизорфографией 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ 54
3.1. Разработка и апробация рабочей тетради «Словарные приключения» для формирования навыка написания словарных слов 54
3.2. Анализ результатов исследования и оценка эффективности рабочей тетради «Словарные приключения» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей с речевой патологией 14
1.3. Методические основы коррекционно-педагогической работы по формированию связной речи детей с проблемами речевого развития 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 26
2.1. Характеристика контингента и методов исследования 26
2.2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.2.1. Методика изучения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА СВЯЗНОГО ГОВОРЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Нарушения речи у дошкольников 5
1.1. Виды нарушений речи у детей 5
1.2. Влияние нарушений речи на психологическое развитие ребенка 9
1.3. Психолого-педагогические особенности дошкольников с нарушениями речи 11
1.4. Важность звукового анализа в речевом развитии 13
Глава 2. Особенности звукового анализа у дошкольников с нарушениями речи по данным экспериментального исследования 19
2.1. Исследование звукового анализа у дошкольников с нарушениями речи 19
2.2. Результаты изучения развития звукового анализа у дошкольников с нарушениями речи 29
Глава 3. Технологии и приемы развития звукового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями 35
3.1. Использование комплексных технологий в развитии навыков звукового анализа у детей 35
3.2. Методы формирования звукового анализа 38
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования навыков звукового анализа у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 8
1.1. Понятие «звуковой анализ» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие звукового анализа в онтогенезе 17
1.3. Особенности звукового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями 25
Глава 2. Исследование уровня сформированности навыков звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация, цель и задачи исследования 40
2.2. Диагностический инструментарий изучения навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 44
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 54
Глава 3. Методические рекомендации по развитию навыков звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Проблема коммуникативно-игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Понятия общения или коммуникации в лингвистической, психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития коммуникации у детей у детей с нормативным развитием и детей с тяжелыми нарушениями речи 18
1.3. Игровые технологии как средство образовательного процесса 24
Глава 2. Изучение особенностей коммуникативных функций речи у детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи 33
2.1. Цель, задачи, методы организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования коммуникативных функций речи у дошкольников с различным уровнем речевого развития 41
Глава 3. Опыт организации логопедической работы по преодолению нарушений коммуникативных функций речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе игрового взаимодействия 63
3.1. Принципы, методы и технологии, используемые для логопедической работы по преодолению нарушений коммуникативной функции речи у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.2. Содержание игр и упражнений для преодоления нарушений коммуникативных функций речи у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 80
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Развитие навыков мелкой моторики у детей в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 13
1.3. Психолого-педагогические условия развития навыков мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 49
3.1. Рекомендации для специалистов по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 49
3.2. Рекомендации для родителей по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 7
1.1. Альтернативная коммуникация как система невербальной коммуникации 7
1.2. Особенности коммуникации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 27
2.1. Методы и приёмы обследования коммуникации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 27
2.2. Организация и методы исследования 34
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СИСТЕМ 46
3.1. Разработка рекомендаций по использованию средств альтернативной коммуникации в системе коррекционно-развивающей помощи детям с тяжелыми и множественным нарушениями развития 46
3.2. Результаты исследования 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика общения в дошкольном возрасте 5
1.1. Особенности общения дошкольников в группе сверстников в норме 5
1.2. Развитие речи и общения у детей с умственной отсталостью 12
Глава 2. Теоретические аспекты методики обучения умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 18
2.1. Формирование сотрудничества взрослого с ребенком 18
2.2. Формирование у детей с нарушением интеллекта способов усвоения общественного опыта 19
Глава 3. Методика обучения умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 33
3.1. Общая характеристика 33
3.2. Упражнения и игры направленные на обучение умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 33
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной сферы детей с интеллектуальными нарушениями 9
1.1. Понятие общения в современной психологии 9
1.2. Особенности развития общения в онтогенезе 17
1.3. Соотношение вербальных и невербальных средств общения 23
1.4. Особенности коммуникативной сферы детей с нарушением интеллектуального развития 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей общения дошкольников с нарушением интеллекта 32
2.1. Организация, участники и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Особенности коррекционной работы по формированию навыка общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 43
3.1. Основные направления и содержание занятий по формированию навыков общения умственно отсталых детей дошкольного возраста 43
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие ориентировки в пространстве в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности ориентировки в пространстве у слабовидящих детей младшего школьного возраста 12
1.3. Иппотерапия как средство развития навыков ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛАБОВИЯДЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Изучение состояния навыков ориентировки в пространстве у слабовидящих детей младшего школьного возраста 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ИППОТЕРАПИЕЙ 41
3.1. Применение иппотерапии для развития навыков ориентировки в пространстве у слабовидящих младших школьников 41
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ 6
1.1. Общая характеристика письма как сложного психофизического процесса 6
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста 17
1.3. Онтогенетические особенности развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей с нормативным и нарушенным речевым развитием 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Организация опытно-практической работы 29
2.2. Особенности сформированности графомоторных навыков у младших школьников 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
3.1. Формирование графомоторных навыков 40
3.2. Игровые приемы формирования графомоторных навыков 45
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР 5
1.1. Характеристика детей с ЗПР 5
1.2. Особенности развития речи дошкольников в норме и с задержкой психического развития 8
1.3. Основные принципы коррекционной работы по формированию употребления предлогов у детей с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное обоснование методики коррекции понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР дошкольного возраста 16
2.1. Организация исследования определения навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 16
2.2. Формирование навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 21
2.3. Анализ сформированности навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 25
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития навыков пространственной ориентировки на плоскости у дошкольников с ДЦП 7
1.1. Сущность понятия «пространственная ориентировка» 7
1.2. Особенности пространственной ориентировки на плоскости у дошкольников с ДЦП 11
1.3. Методы работы по развитию навыков пространственной ориентировки на плоскости у дошкольников с ДЦП 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию навыков пространственной ориентировки на плоскости у дошкольников с ДЦП 28
2.1. Диагностика уровня развития навыков пространственной ориентировки на плоскости у дошкольников с ДЦП 28
2.2. Организация работы по развитию навыков пространственной ориентировки на плоскости у дошкольников с ДЦП. Сравнительный анализ экспериментального исследования 37
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности процесса формирования навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 14
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования процесса формирования навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 45
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 45
2.2. Анализ результатов коррекционной работы по формированию навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 58
Выводы по второй главе 74
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с двигательной церебральной патологией дошкольного возраста 8
1.2. Проблемы формирования навыков самообслуживания у детей с двигательной церебральной патологией 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ И РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 44
3.1. Методические рекомендации для специалистов сопровождения по развития навыков самообслуживания у детей с двигательной церебральной патологией 44
3.2. Методические рекомендации для родителей воспитывающих детей с двигательной церебральной патологией по развитию навыков самообслуживания 51
Выводы по 3 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие самообслуживания, методы и условия формирования навыков самообслуживания 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 11
1.3. Особенности развития навыков самообслуживания у детей с нарушениям и зрения 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 22
2.1. Цели, задачи и методы экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе экспериментального исследования 24
2.3. Содержание коррекционной работы по развитию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
1. Значение навыков самообслуживания в развитии детей 4
2. Методика и методы формирования навыков самообслуживания у детей с нарушениями развития 17
Заключение 30
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У УЧЕНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ТМНР 11
1.2. Формирование навыков самообслуживания в детском возрасте 28
1.3. Особенности развития навыков самообслуживания у учеников средней школы с ТМНР 34
1.4. Методы развития навыков самообслуживания у учеников с ТМНР в образовательном учреждении 46
1.5. Технология оценки сформированности навыков самообслуживания у обучающихся с ТМНР на примере диагностических инструментов 53
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У УЧЕНИКОВ С ТМНР 63
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 63
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 68
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У УЧЕНИКОВ С ТМНР В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 88
3.1. Организация и содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 88
3.2. Контрольные результаты формирующего эксперимента 106
Выводы по третьей главе 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 151

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 6
1.2. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14
1.3. Потенциальные возможности фольклора в формировании связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 25
2.1. Организация и методики логопедического обследования 25
2.2. Результаты логопедического обследования уровня развития навыков связного высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР 34
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ 46
3.1. Теоретическое обоснование, принципы и направления логопедической работы по развитию связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста 46
3.2. Содержание работы по формированию связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи посредством фольклора 50
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие о лексико-грамматическом строе речи с позиции лингвистики, психологии, педагогики и логопедии 9
1.2. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи в норме 14
1.3. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 35
2.1. Методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по 2 главе 61
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 63
3.1. Современные подходы к оказанию логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья по развитию навыков словоизменения 63
3.2. Методика формирующего эксперимента 66
3.3. Анализ результатов обучения 79
Выводы по 3 главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков словообразования у детей с ОНР 6
1.1. Развитие навыков словообразования у детей в онтогенезе 6
1.2. Основные аспекты процесса развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Методики формирования навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи 18
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент: организация, проведение, результаты 31
2.1. Сравнительный анализ методик изучения навыков словообразования у дошкольников 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по исследованию навыков словообразования у дошкольников 35
2.3. Анализ результатов исследования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию навыков словообразования у дошкольников с ОНР 51
3.1. Цель, этапы, принципы и содержание логопедической работы по развитию навыков словообразования у дошкольников с ОНР 51
3.2. Определение динамики сформированности словообразования у дошкольников с ОНР 56
Выводы по главе 3 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблема изучения и коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика связной речи и ее формирование в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 17
1.3. Анализ методического опыта коррекционной работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Формирование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Анализ эффективности логопедической работы (контрольного эксперимента 78
Выводы по главе 3 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ С РАС В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Понятие навыков социального взаимодействия в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности навыков социального взаимодействия у детей с РАС в начальных классах 17
1.3. Технологии и методы обучения младших школьников с РАС, направленные на формирование и развитие навыков социального взаимодействия 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 53
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 53
3.2. Реализация методики обучению навыкам социального взаимодействия детей с РАС с ТМНР в начальной школе на коррекционно-развивающих занятиях 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции навыка удержания вертикальной позы у детей с ДЦП с использованием механических вспомогательных средств 8
1.1. Общая характеристика особенностей физических качеств больных ДЦП среднего школьного возраста 8
1.2. Особенности коррекционного воздействия в целях выработки навыка удержания вертикальной позы 16
1.3. Возможности и перспективы сочетанного коррекционного воздействия при применении лечебного костюма «Регент» на механическом тренажере «PREMIUMGYM» 25
Глава 2. Организация и методология диагностического исследования физического состояния и двигательных функций больных ДЦП 33
2.1. Организация диагностического исследования 33
2.2. Методология диагностического исследования 36
2.3. Коррекционное воздействие 40
Глава 3. Результаты собственных исследований 41
3.1. Процедура проведения и показатели первичных измерений 41
3.2. Описание процесса физической реабилитации детей с ДЦП с использованием адаптированного комплекса упражнений с применением лечебного костюма Регент на механическом тренажере PREMIUMGYM для формирования навыка удержания вертикальной позы 44
3.3. Исследование эффективности применения лечебного костюма «Регент» на механическом тренажере «PREMIUMGYM» у детей с ДЦП 12 лет 54
Заключение 62
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Предложно-падежная конструкция как языковая единица 7
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций в речи у детей с нормальным речевым развитием 9
1.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Лэпбук как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация и содержание работы по созданию методического пособия «Лэпбук как средство развития навыков употребления предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи» 25
2.2. Методические рекомендации по использованию методического пособия «Лэпбук в процессе развития навыков употребления предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи» 54
Выводы по второй главе 75
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 76
3.1. Внедрение лэпбука в образовательную деятельность 76
3.2. Результаты проектной работы 80
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.1. Становление процессов чтения и письма 11
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Технологии коррекционной работы по развитию навыков чтения и письма у обучающихся с ЗПР 30
Глава 2. Состояние чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития 43
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 43
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Формирование навыков чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития 60
3.1. Методика формирующего эксперимента 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Заключение 85
Список литературы 91
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.1. Теоретические основы формирования и развития навыков чтения у младших школьников 11
1.2. Особенности овладения навыками чтения младшими школьниками с задержкой психического развития 16
1.3. Технологии развития навыков чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Исследование уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты исследования уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 29
Глава 3. Современные методические подходы к коррекционно-развивающим занятиям по развитию навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 33
3.1. Порядок определения контрольной и экспериментальных групп 33
3.2. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 35
3.3. Результаты формирующего эксперимента исследования 41
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Психологические особенности сформированности познавательной активности младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности 5
1.2. Значение и необходимость изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 10
Глава 2. Практическое исследование навыков чтения младших школьников с умственной отсталостью 24
2.1. Организация и проведение первого этапа исследования 24
2.2. Методика развития навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью при помощи чтения сказки 29
2.3. Организация и проведение контрольного эксперимента 32
Глава 3. Рекомендации по развитию навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПЕРСПЕКТИВ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОИСКОВ 11
1.1. Анализ литературных источников по изучению видов мышления и этапов его формирования в детском возрасте 11
1.2. Основные особенности процессов развития мышления у детей раннего возраста при нормотипичном развитии 17
1.3. Становление и развитие игротек для детей раннего и младшего дошкольного возраста с различным уровнем развития 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО И НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМИ СТАРТОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 36
2.1. Цели, задачи организации исследования 36
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.3. Методика констатирующего эксперимента 44
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей 2-3 лет с различными стартовыми возможностями 52
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНО-ИГРОВАЯ МАСТЕРСКАЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМИ СТАРТОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 73
3.1. Цели, задачи, организация проектно-игровой мастерской в условиях реализации АООП для детей раннего возраста 73
3.2. Содержательный раздел вариативной программы «Проектно-игровая мастерская» для детей раннего возраста 75
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 89
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы 6
1.1. Современные представления о проблеме развитии мышления 6
1.2. Особенности развития наглядно-действенного мышления в младшем дошкольном возрасте 10
1.3. Понятие и причины перинатального поражения центральной нервной системы 13
1.4. Возможности развития детей младшего дошкольного возраста с органическим поражением ЦНС 16
Глава 2. Особенности развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с ППЦНС 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты диагностики наглядно-действенного мышления детей младшего дошкольного возраста 26
Глава 3. Формирование наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с ППЦНС 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Оценка эффективности формирования наглядно-действенного мышления детей младшего дошкольного возраста с ППЦНС 40
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Проблема развития мышления при нормальном и нарушенном развитии в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Мышление как познавательный процесс. Понятие «мышление». Свойства мышления 7
1.2. Особенности мышления и мыслительных операций детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности мышления детей с задержкой психического развития 14
Глава 2. Исследование состояния мышления у дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 21
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов исследования мышления у дошкольников с задержкой психического развития 36
Глава 3. Методические рекомендации по коррекционно-развивающей работе по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР средствами полифункционального игрового материала 49
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций по развитию наглядно-образного мышления в процессе занятий с использованием полифункционального игрового материала 49
3.2. Содержание работы по развитию наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития с использованием полифункционального игрового материала 54
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядных форм мышления у старших дошкольников 7
1.1. Мышление как психический процесс, основные характеристики наглядно-образного мышления 7
1.2. Развитие наглядных форм мышления у старших дошкольников в онтогенезе 10
1.3. Особенности мышления детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта 18
2.1. Характеристики участников эксперимента 18
2.2. Организация и методы констатирующего эксперимента 25
2.3. Состояние наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (констатирующий эксперимент) 30
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. Средства изобразительной деятельности и их роль в формировании наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта 42
3.1. Коррекционная направленность изобразительной деятельности в развитии детей старшего дошкольного возраста со сложной структурой дефекта 42
3.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию наглядно-образного мышления средствами изобразительной деятельности у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (обучающий эксперимент) 45
3.3. Особенности наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 70
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения особенностей наглядно-образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Характеристика мышления в общей психологии 8
1.2. Особенности наглядно-образного мышления у детей 16
1.3. Специфика мыслительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей наглядно-образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития 34
2.1. Организация и методика организация экспериментального исследования 34
2.2. Характеристика участников эксперимента 40
2.3. Состояние и уровень сформированности наглядно-образного мышления у младших школьников 7-8 лет с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Выводы по 2 главе 61
ГЛАВА 3. Работа по развитию наглядно-образного мышления детей 7-8 лет с ЗПР на занятиях по рисованию 63
3.1. Особенности использования изобразительной деятельности в развитии младших школьников с задержкой психического развития 63
3.2. Содержание работы по развитию наглядно-образного мышления у школьников с ЗПР 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Выводы по 3 главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития наглядно - образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Характеристика мышления как психического процесса 6
1.2. Развитие мышления в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 15
1.4. Подходы к развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрениями 30
2.1. Методика изучения наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 30
2.2. Результаты изучения особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 37
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством интерактивных компьютерных игр 44
3.1. Программа развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством интерактивных компьютерных игр 44
3.2. Результаты оценки эффективности программы развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством интерактивных компьютерных игр 52
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КАК ЗНАЧИМОЙ ЕГО СОСТАВЛЯЮЩЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 12
1.1. Психосоциальное развитие младших школьников с интеллектуальными нарушениями 12
1.2. Социально-коммуникативные умения как значимая составляющая психосоциального развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями, проживающих в сельской местности 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАЧАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СООТНОШЕНИИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ТИПАМИ 29
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Психологическая характеристика умственно отсталых младших школьников, участвующих в исследовании 39
2.3. Анализ результатов исследования 43
2.4. Дифференцированные рекомендации для педагогов по сопровождению психосоциального развития и улучшению начальных социально-коммуникативных умений обучающихся с интеллектуальными нарушениями 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Требования ФГОС к сформированности метапредметных результатов школьников с нарушениями речи 9
1.2. Психофизиологическая структура процессов чтения и письма 16
1.3. Нарушения чтения и письма у младших школьников 25
1.4. Изучение развития невербального интеллекта у школьников с речевыми нарушениями 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента по исследованию невербального интеллекта младших школьников 41
2.2. Анализ результатов изучения невербального интеллекта младших школьников 56
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 64
3.1. Организация логопедической работы со школьниками 64
3.2. Направления работы по развитию невербального интеллекта школьников на занятиях логопеда 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вербальной и невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 11
1.1. Проблема множественных нарушений в научных исследованиях 11
1.2. Характеристика развития коммуникативных способностей ребенка в онтогенезе 21
1.3. Невербальные средства коммуникации их характеристика 29
Глава 2. Особенности коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 39
2.1. Организация и содержание диагностической программы обследования психического развития и коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 39
2.2. Особенности психического развития и коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 56
Глава 3. Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями посредством системы альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) 85
3.1. Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 85
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по развитию невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 107
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом 12
1.1. Нравственное воспитание как педагогический феномен 12
1.2. Особенности развития личности детей с нарушениями интеллекта 19
1.3. Краеведческий материал как средство развития нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта 27
Глава 2. Изучение особенностей нравственно-патриотических качеств личности школьников с нарушениями интеллекта
2.1. Анализ опыта и организации работы по развитию нравственно-патриотических качеств у воспитанников специальной (коррекционной) школы-интернат 35
2.2. Методика организации и проведения констатирующего эксперимента и анализ результатов 43
Глава 3. Организация и содержание работы по развитию нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом 75
3.1. Экспериментальная работа по использованию краеведческого материала в развитии нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта 75
3.2. Анализ влияния экспериментального обучения на развитие нравственно-патриотических качеств школьников с умственной отсталостью 91
Заключение 104
Список литературы 108
Приложения 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА МАТЕРИАЛЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 8
1.1. Цели и задачи нравственного воспитания детей с задержкой психического развития в современном образовании 8
1.2. Особенности нравственного воспитания детей с задержкой психического развития 12
1.3. Воспитательный потенциал детской художественной литературы 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Выявление уровня сформированности нравственных качеств у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.2. Анализ результатов исследования развития нравственных качеств детей дошкольного возраста с ЗПР 39
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ НА МАТЕРИАЛЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 51
3.1. Разработка и проведение коррекционной работы по развитию нравственных качеств на материале литературных произведений у детей дошкольного возраста 51
3.2. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 61
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Анализ исследований развития нравственных ценностей младших школьников в теоретической литературе 7
1.2. Инклюзивное образование в современной России 24
1.3. Исследования уровня развития нравственных ценностей в инклюзивном образовании 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты эмпирического исследования уровня развития нравственных ценностей детей младшего школьного возраста 44
2.3. Цикл занятий инклюзивной направленности по развитию нравственных ценностей младших школьников 52
2.4. Анализ результатов динамики развития нравственных ценностей детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования образной лексики 5
1.1. Понятие образной речи с лингвистической, педагогической, психологической точек зрения 5
1.2. Особенности развития образной речи у дошкольников в норме и с речевыми нарушениями 7
1.3. Способы развития образной речи у дошкольников 15
Глава 2. Экспериментальные исследования 26
2.1. Структура и содержание экспериментальной части исследования образной лексики дошкольников 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования образной лексики у дошкольников 32
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию и развитию образной лексики в речи при помощи игры 44
3.1. Игровая деятельность как способ развития образной лексики у дошкольников с ОНР 44
3.2. Основные направления работы 46
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти и развития глухих детей 6
1.1. Проблема памяти в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Общая характеристика развития глухих детей 16
1.3. Дидактическая игра как средство развития образной памяти 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Констатирующий этап по определению уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста 36
2.1. Изучение уровня развития образной памяти у младших школьников 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа по определению уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста 46
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Развитие образной памяти с помощью дидактических игр у младших школьников с нарушением слуха 53
3.1. Организация работы по использованию дидактических игр в развитии образной памяти детей младшего школьного возраста 53
3.2. Анализ результатов контрольного этапа по определению уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста 60
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития образных средств речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью малых фольклорных форм 6
1.1. Понятие «образная речь» 6
1.2. Особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте в норме и с ОНР 12
1.3. Малые фольклорные формы как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 29
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование 41
2.1. Структура и содержание исследования развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию образных средств речи у старших дошкольников с ОНР с помощью малых фольклорных форм 64
3.1. Основные направления работы 64
3.2. Контрольный эксперимент 76
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86