Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Сущность понятия «логическое мышление» и особенности его формирования в младшем школьном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших школьников 15
1.3. Особенности обучения математике младших школьников с нарушением зрения 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты констатирующего исследования уровня развития логического мышления у слабовидящих младших школьников 28
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УКРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
3.1. Методы и приемы, используемые для развития логического мышления у младших школьников с нарушением зрения 35
3.2. Организация занятий для младших школьников с нарушением зрения на уроках математики 37
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты памяти и ее влияние на развитие речи ребенка 5
1.1. Общая характеристика памяти 5
1.2. Особенности словесно-логической памяти 9
Глава 2. Особенности логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
2.1. Особенности памяти у детей с ОНР 11
2.2. Особенности логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
Глава 3. Особенности развития логической памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 17
3.1. Особенности проведения логопедических занятий по развитию логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 17
3.2. Примеры логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по развитию логической памяти 20
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития любви к малой Родине у дошкольников с ЗПР 8
1.1. Сущность и характеристика понятия «представления о малой Родине» 8
1.2. Особенности формирования представлений о малой Родине у дошкольников с ЗПР 13
1.3. Педагогические условия развития любви к малой Родине у дошкольников с ЗПР 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию любви к малой Родине у дошкольников с ЗПР 28
2.1. Диагностика уровня развития представлений о малой Родине у дошкольников с ЗПР 28
2.2. Реализация комплекса педагогических условий по выполнению мероприятий, направленных на развитие любви к малой Родине у дошкольников с ЗПР. Сравнительный анализ экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
1. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 5
2. Особенности математических представлений детей с проблемами в интеллектуальном развитии 9
3. Методические рекомендации к проведению занятий 20
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 7
1.1. Основные подходы к математическому развитию детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 12
1.3. Специфика формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 25
1.4. Современная система формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Исследование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста у детей с нарушением слуха 36
2.1. Задачи, организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Количественные и качественные результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Разработка системы специальных занятий по формированию математических представлений у детей 51
3.1. Основные направления формирования математических представлений на специальных занятиях 51
3.2. Оценка эффективности проведенной работы 62
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты значимости развития межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста 9
1.1. Развитие межличностного взаимодействия дет 9
1.2. Особенности развития межличностного взаимодействия детей с ОВЗ 19
Глава 2. Изучение сформированности межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования 36
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика состава испытуемых 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Формирование межличностного взаимодействия детей с нормативным и нарушенным развитием 62
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 62
3.2. Ход экспериментальной работы 71
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межличностного общения дошкольников при помощи мульттерапии 9
1.1. Развитие межличностного общения у детей дошкольного возраста с нормативным развитием 13
1.2. Развитие межличностного общения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 17
Глава 2. Формирования навыков межличностного общения у дошкольников с ОВЗ средствами мульттерапии 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Характеристика испытуемых 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Формирование межличностного общения у дошкольников средствами мульттерапии 38
3.1. Организация формирующего эксперимента 44
3.2. Выводы по формирующему эксперименту 52
3.3. Контрольный эксперимент 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Понятие «межличностное общение», его характеристика и значение в жизни ребенка 8
1.2. Понятие «речевая коммуникация». Формы речевой коммуникации 12
1.3. Развитие межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста 15
1.4. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика уровней речевого развития 18
1.5. Развитие межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21
1.6. Формирование речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.3. Анализ результатов 34
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития межличностных отношений и речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «межличностное общение», его характеристика и значение в жизни ребенка 6
1.2. Понятие «речевая коммуникация». Формы речевой коммуникации 15
1.3. Развитие межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста 19
1.4. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика уровней речевого развития 28
1.5. Развитие межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста с ОНР 33
1.6. Формирование речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 36
Глава 2. Выявление уровня сформированности межличностных отношений и речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 40
2.1. Характеристика экспериментальной группы 40
2.2. Методы изучения сформированности межличностных отношений и речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 43
2.3. Анализ результатов 49
Глава 3. Игровая деятельность, как средство формирования взаимоотношений и коммуникацией детей дошкольного возраста с ОНР 57
3.1. Значение игровой деятельности в формировании взаимоотношений и коммуникацией детей дошкольного возраста с ОНР 57
3.2. Серия психогимнастических упражнений, направленных на формирования взаимоотношений и коммуникацией детей дошкольного возраста с ОНР 59
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы изучения межличностных отношений в психологии и педагогике 6
1.1. Проблема межличностных отношений в общей психологии 6
1.2. Изучение межличностных отношений в специальной психологии и педагогике 18
1.3. Межличностные отношения младших школьников в инклюзивном классе 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности межличностных отношений младших школьников в инклюзивном классе 31
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Развитие межличностных отношений младших школьников в условиях инклюзии 51
3.1. Теоретические основы и содержание обучающего эксперимента 51
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений в специальной педагогике и психологии 9
1.1. Проблема межличностных отношений в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Развитие межличностных отношений при нормальном онтогенезе 13
1.3. Особенности развития межличностных отношений младших школьников с расстройством аутистического спектра 25
1.4. Влияние арт-технологий на процесс формирования межличностных отношений во внеурочной деятельности 33
Глава 2. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента 47
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений младших школьников с РАС со сверстниками средствами арт-технологий 63
3.1. Цель, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание работы по формированию межличностных отношений младших школьников с расстройством аутистического спектра со сверстниками средствами арт-технологий 70
3.3. Анализ данных контрольного эксперимента 80
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 9
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с детским церебральным параличом 9
1.2. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования моторных функций рук у детей с церебральным параличом 16
1.4. Организация логопедической помощи обучающимся с детским церебральным параличом 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 25
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Характеристика участников исследования 26
2.3. Методика изучения мелкой моторики обучающихся младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 30
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 41
3.1. Основные направления и содержание работы логопеда по формированию мелкой моторики младших школьников с детским церебральным параличом 41
3.2. Методические рекомендации к использованию различных дидактических средств для развития мелкой моторики у обучающихся с детским церебральным параличом 50
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата на занятиях авиамоделированием 10
1.1. Роль мелкой моторики в общем психическом развитии ребенка 10
1.2.Особенности двигательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 21
1.3. Авиамоделирование и авиамодельный спорт в развитии моторной сферы младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практика развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами авиамоделирования 41
2.1. Содержание диагностики мелкой моторики школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата и результаты ее исследования 41
2.2. Методика коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами авиамоделирования 55
2.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики младших школьников с нарушениями ОДА средствами авиамоделирования 74
Выводы по второй главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста со сложной структурой нарушения 6
1.1. Онтогенетические особенности развития мелкой моторики рук при нормальном развитии 6
1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста со сложной структурой нарушения 12
1.3. Технологии развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 16
Глава 2. Изучение мелкой моторики рук на занятиях ручной деятельности детей старшего дошкольного возраста со сложной структурой нарушения 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста со сложной структурой нарушения 42
Заключение 46
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 9
1.1. Понятие и классификация детского церебрального паралича 9
1.2. Распространенность детского церебрального паралича в мире и в России 13
1.3. Неврологические нарушения и поражения мелкой моторики рук у детей с детским церебральным параличом 15
1.4. Особенности и существующие методики развития мелкой моторики рук у детей с детским церебральным параличом 22
1.5. Понятие арт-терапии. Становление арт-терапии как метода реабилитации. Методы арт-терапии для развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. База исследования 30
2.2. Характеристика контингента в экспериментальной и контрольной группах 30
2.3. Этапы исследования 31
2.4. Методы исследования 32
2.5. Экспериментальная программа развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
3.1. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 53
3.2. Результаты, полученные на констатирующем этапе 53
3.3. Результаты, полученные на контрольном этапе 54
3.4. Анализ результатов эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи 13
1.3. Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Изучение состояния мелкой моторики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 58
3.1. Методы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста 58
3.2. Коррекционно-развивающая программа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 94
Заключение 98
Список литературы 104
Приложение 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие мелкой моторики и ее значение в развитии детей 6
1.2. Особенности умственной отсталости 7
1.3. Влияние мелкой моторики на общие навыки детей 9
1.4. Методы развития мелкой моторики у детей с умственной отсталостью 11
1.5. Примеры эффективных упражнений для развития мелкой моторики 13
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. База исследования 18
2.2. Этапы исследования 18
2.3. Характеристика контингента 19
2.4. Описание экспериментальной программы развития мелкой моторики у детей школьного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры 20
Выводы по главе 2 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 25
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 25
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 28
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 31
Выводы по главе 3 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 7
1.1. Понятие о задержке психического развития 10
1.2. Характеристика мелкой моторики у дошкольников среднего возраста с задержкой психического развития 15
1.2.1. Особенности координации движений у детей с ЗПР 16
1.2.2. Особенности зрительно-моторной координации у детей с ЗПР 17
1.2.3. Особенности пространственного восприятия у детей с ЗПР 18
1.2.4. Взаимосвязь развития мелкой моторики с другими психическими функциями у детей с ЗПР 19
1.3. Методы и приемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР 20
1.4. Понятие лэпбука, его виды, структура и функции 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 33
2.1. Характеристика участников исследования, организация исследования 33
2.2. Методика изучения мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКА 51
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 51
3.2. Методические рекомендации педагогам и родителям 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 6
1.1. Характеристика процесса подготовки к школе 6
1.2. Характеристика готовности детей с ОНР к школе 11
1.3. Готовность руки ребенка с ОНР к письму 20
1.4. Анализ методических подходов по подготовке руки ребенка к письму 27
Глава 2. Описание опытно-экспериментальной работы 37
2.1. Обсуждение результатов исследования на констатирующем этапе 37
2.2. Обоснование коррекционной работы по развитию мелкой моторики руки детей с ОНР 43
2.3. Обсуждение результатов на контрольном этапе 47
Заключение 52
Рекомендации по развитию мелкой моторики руки у детей с ОНР 54
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями развития 7
1.2. Особенности развития мелкой моторики дошкольников с комплексными нарушениями 11
1.3. Кинетический песок как средство развития мелкой моторики 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Анализ имеющихся особенностей мелкой моторики у детей с комплексными нарушениями в разных видах деятельности 25
2.2. Организация и методика изучения состояния развития мелкой моторики детей с комплексными нарушениями 27
2.3. Результаты изучения развития мелкой моторики детей с комплексными нарушениями 32
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ УПРАЖНЕНИЙ С КИНЕТИЧЕСКИМ ПЕСКОМ 46
3.1. Подбор дидактических упражнений с кинетическим песком для развития мелкой моторики 46
3.2. Результаты применения подобранных дидактических упражнений для развития мелкой моторики 56
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Значение мелкой моторики для речевого развития в школьном возрасте 7
1.2. Развитие мелкой моторики в детском возрасте 18
1.3. Особенности нарушений мелкой моторики у младших школьников с общим недоразвитием речи и методы их коррекции 26
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Исследование особенностей мелкой моторики детей младшего школьного возраста с ОНР 45
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 47
2.3. Результаты констатирующего исследования 54
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Развитие мелкой моторики у учащихся младших классов с ОНР 70
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 70
3.2. Содержание обучающего эксперимента 71
3.3. Результаты обучающего эксперимента (контрольный эксперимент) 75
Выводы по главе 3 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложения 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у слепых детей младшего школьного возраста посредством дидактической игры 7
1.1. Особенности развития движений у нормально видящих и слепых младших школьников 7
1.2. Понятие дидактической игры 15
1.3. Роль игры в психическом развитии слепых детей 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой моторики у слепых детей младшего школьного возраста 25
2.1. Методики исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Дидактические игры для развития мелкой моторики у слепых детей младшего школьного возраста 44
2.4. Результаты контрольного эксперимента 50
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития мелкой моторики и осязания у слепых младших школьников 6
1.1. Особенности развития мелкой моторики и осязания у слепых младших школьников 6
1.2. Взаимосвязь мелкой моторики и овладением рельефно-точечным шрифтом Брайля слепыми младшими школьниками 10
1.3. Методы развития мелкой моторики и осязания у слепых младших школьников 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития мелкой моторики и осязания у слепых младших школьников (констатирующий этап эксперимента) 22
2.1. Организационные условия исследования 22
2.2. Экспериментальная база, участники, методы и результаты констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Программа комплексного развития и коррекции мелкой моторики у слепых младших школьников (формирующий этап эксперимента) 41
Выводы по третьей главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детского церебрального паралича 10
1.1. ДЦП как клинико-психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Роль мелкой моторики в развитии ребенка 39
1.3. Лепка как вид продуктивной деятельности 49
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Экспериментальное изучение мелкой моторики дошкольников с ДЦП 65
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 74
2.2. Анализ результатов 73
Выводы по второй главе 89
Глава 3. Развитие мелкой моторики у дошкольников с ДЦП с использованием лепки 90
3.1. Организация экспериментального обучения 90
3.2. Анализ результатов 93
Выводы по третьей главе 96
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Роль и развитие мелкой моторики в онтогенезе у детей 6
1.2. Трудности развития мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Методика развития мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития, место нетрадиционных техник рисования как средства ее совершенствования 16
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию мелкой моторики старших дошкольников с задержкой психического развития средствами нетрадиционных техник рисования 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения 6
1.1. Значение мелкой моторики у детей с нарушением зрения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушением зрения 9
1.3. Виды деятельности по развитию мелкой моторики у детей с нарушением зрения 11
Глава 2. Изучение мелкой моторики у детей с нарушением зрения 18
2.1. Цель, задачи, организация эксперимента 18
2.2. Анализ результатов 22
Глава 3. Развитие мелкой моторики у старших дошкольников с нарушениями зрения 28
3.1. Организация экспериментального обучения 28
3.2. Анализ результатов обучения 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Развитие детей с нарушением интеллекта с точки зрения педагогов и психологов 8
1.2. Особенности развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта 11
1.3. Использование росписи по дереву как средства развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 26
2.1. Выявление уровня развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта 26
2.2. Коррекционное значение росписи по дереву в развитии мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта 36
2.3. Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта посредством использования росписи по дереву 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В РОССИИ: ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ 6
1.1. Русская графическая система: графика и орфография 6
1.2. Развитие методов обучения русской грамоте до 19 века 9
1.3. Звуковой аналитико-синтетический метод К.Д. Ушинского: основные черты 18
1.4. Методика обучения грамоте в советский период 29
1.5. Школьная букваристика периода реформ системы образования 37
1.6. Домашнее дошкольное обучение грамоте в постсоветскую эпоху 45
ГЛАВА 2. СПЕЦИАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 55
2.1. Изучение специфических образовательных потребностей детей с речевыми нарушениями в логопедии 55
2.2. Основные методические подходы к обучению грамоте детей с речевыми нарушениями 58
2.3. Организация и методическое обеспечение процесса обучения грамоте детей с речевыми нарушениями в советский период 59
2.4. Логопедический букварь как современный образовательный феномен 64
ГЛАВА 3. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ИСТОРИИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 73
3.1. Интеллект-карты по методике обучения грамоте детей с речевыми нарушениями 73
3.2. Тесты по специальной методике обучения грамоте 112
3.3. Лента времени «Общая и специальная методика обучения грамоте в России» 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Память как высшая психическая функция. Развитие мнестических функций у детей дошкольного возраста 6
1.2. Речевой онтогенез детей раннего и дошкольного возраста 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевой патологией 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Организация исследования мнестических функций у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 28
2.2. Анализ результатов изучения памяти у детей с речевой патологией 33
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МНЕСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
3.1. Применение методического материала для развития мнестических функций в процессе логопедической работы с детьми дошкольного возраста 41
3.2. Рекомендации по применению методического материала 44
3.2.1. Конспект индивидуального логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста 51
3.2.2. Конспект группового логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста 53
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и виды речевой деятельности 6
1.2. Особенности развития монологической речи у младших школьников 9
1.3. Методы и приемы развития монологической речи у младших школьников 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕРЕСКАЗА 24
2.1. Эмпирическое исследование уровня развития монологической речи у младших школьников 24
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию монологической речи у младших школьников посредством пересказа 27
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития монологической речи детей дошкольного возраста 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.2. Сказка как средство развития монологической речи 17
Глава 2. Описание и анализ опытно-экспериментальной работы по проблеме развития монологической речи детей седьмого года жизни с помощью придумывания сказки 26
2.1. Методика исследования 26
2.2. Результаты изучения уровня развития монологической речи детей седьмого года жизни 31
2.3. Проект развития монологической речи в процессе обучения придумыванию сказок детей седьмого года жизни 38
2.4. Методические рекомендации для воспитателей по развитию монологической речи детей седьмого года жизни в процессе обучения придумыванию сказки 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Монологическая речь 6
1.2. Особенности развития монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Изучение особенностей монологической речи у учащихся 1-2-х классов с общим недоразвитием речи 14
2.1. Методики и организация исследования 14
2.2. Результаты исследования и их анализ 21
Глава 3. Методические рекомендации по развитию монологической речи у младших школьников - учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи 30
3.1. Этапы обучения монологической речи 30
3.2. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения 45
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЧТЕНИЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Становление чтения в онтогенезе 6
1.2. Дислексия: причины и симптоматика 12
1.3. Мотивация к читательской деятельности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ЗАНЯТИЯХ ВОСПИТАТЕЛЯ 25
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 25
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования навыков чтения 30
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ЗАНЯТИЯХ ВОСПИТАТЕЛЯ 39
3.1. Организация работы логопеда и воспитателя в дошкольной ОО 39
3.2. Методические рекомендации по развитию мотивации к читательской деятельности 45
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ МОТИВАЦИИ НА УЧЕБНУЮ УСПЕШНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 8
1.1. Характеристика учебных трудностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии 8
1.2. Проблема мотивации учебной деятельности у обучающихся средних классов в условиях инклюзии и методические аспекты по ее формированию 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРЕОДОЛЕНИЮ УЧЕБНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 27
2.1. База, организация, методы и методика исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 30
2.3. Дифференцированные рекомендации по формированию мотивационной готовности к преодолению учебных трудностей у обучающихся среднего звена в условиях инклюзии 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности моторного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.3. Игровая деятельность как средство развития моторики у дошкольников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Организация экспериментальной работы и характеристика участников исследования 26
2.2. Методика изучения моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 61
3.1. Методические рекомендации для педагогов по развитию моторных навыков детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности 61
3.2. Методические рекомендации для родителей по развитию моторных навыков для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 67
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Особенности моторного развития дошкольников 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика современного контингента детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 13
1.3. Современные технологии развития двигательных функций у дошкольников с речевыми нарушениями 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Характеристика участников и методов исследования 30
2.2. Методика изучения моторики дошкольников с речевыми нарушениями 42
2.3. Анализ результатов изучения моторики дошкольников с речевыми нарушениями 59
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 73
3.1. Методические рекомендации по развитию моторики дошкольников с речевыми нарушениями 73
3.2. Рекомендации к созданию предметно-развивающей среды для эффективной работы по развитию моторики дошкольников с речевыми нарушениями 82
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Современное понимание проблемы нарушений моторных функций у детей с заиканием 8
1.1. Понятие моторики и ее развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика заикания у детей: причины, виды, симптоматика, особенности развития моторной сферы 20
1.3. Роль логопедической ритмики в коррекции моторных нарушений у заикающихся дошкольников 31
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений моторики у заикающихся дошкольников 45
2.1. Цель, задачи и организации констатирующего эксперимента 45
2.2. Содержание методики исследования моторики у заикающихся дошкольников 47
2.3. Сравнительная характеристика состояния моторных функций у дошкольников с заиканием и детей с нормальным речевым развитием 52
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Использование логопедической ритмики в системе формирования моторных функций у дошкольников с заиканием 67
3.1. Цель, задачи и организации констатирующего эксперимента 67
3.2. Содержание логоритмической программы и средства коррекции моторных нарушений у дошкольников с заиканием 72
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 82
Выводы по главе 3 89
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОМПЕНСАЦИИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ 10
1.1. Понятие компенсации 10
1.2. Тактильное восприятие как познавательный процесс 14
1.3. Развитие осязания и мелкой моторики у младших школьников с нарушением зрения 20
1.4. Пространственные виды искусства как инструмент развития моторики и тактильного восприятия в условиях инклюзии 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЗАНЯТИЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА НА РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И ТАКТИЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 30
2.1. Организация и методика изучения особенностей моторики и осязания детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 30
2.2. Анализ результатов изучения особенностей моторики и осязания младших школьников с нарушением зрения 37
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И ОСЯЗАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 49
3.1. Методика работы по развитию моторики и тактильного восприятия у младших школьников с нарушением зрения на занятиях пространственными видами искусства 49
3.2. Результаты реализации программы по развитию моторики и тактильного восприятия у младших школьников с нарушением зрения на занятиях пространственными видами искусства 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие моторики ребенка в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования моторной сферы у детей различных нозологических категорий 10
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Экспериментальное изучение моторной сферы детей дошкольного возраста 20
2.2. Описание продукта проектной деятельности 25
2.3. Процесс и результаты внедрения продукта проектной деятельности 36
Выводы по главе 2 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 41
3.1. Организация логопедических занятий 41
3.2. Методические рекомендации для комплексного развития моторной функции детей дошкольного возраста 44
3.3. Организация и результаты контрольного эксперимента 47
Выводы по главе 3 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Современные представления о совершенствовании моторной сферы у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие общее недоразвитие речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Развитие моторной сферы в норме 29
1.4. Развитие моторной сферы у детей с общим недоразвитием речи 36
Глава 2. Организация методик и результат исследования 44
2.1. Задачи исследования 44
2.2. Диагностический комплекс 44
2.3. Анализ результатов исследования 48
Глава 3. Методические рекомендации по развитию моторной сферы у детей с общим недоразвитием речи 56
3.1. Содержание и структура занятий на развитие моторной сферы 56
3.2. Содержание и методические особенности занятий на развитие моторной сферы 59
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Общие закономерности развития моторных навыков в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Специфические особенности развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
Глава 2. Диагностика особенностей развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 35
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Игры и упражнения как средство развития моторных навыков у детей с задержкой психического развития 62
3.1. Значение и возможности использования игр и упражнений как средства развития моторных навыков у детей с задержкой психического развития 62
3.2. Комплекс игр и упражнений, направленный на развитие моторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 66
3.3. Результаты контрольного эксперимента 80
Заключение 87
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Общие закономерности развития моторных навыков в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Специфические особенности развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Диагностика особенностей развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 28
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Результаты экспериментального исследования 41
Глава 3. Методические рекомендации, направленные на развитие моторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игр и упражнений 53
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 7
1.1. Общие закономерности развития моторных навыков в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 15
1.3. Специфические особенности развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 21
Глава 2. Диагностика особенностей развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 28
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 28
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Твистинг как средство развития моторных навыков у детей с функциональными нарушениями зрения 73
3.1. Значение и возможности использования твистинга как средства развития моторных навыков у детей с функциональными нарушениями зрения 73
3.2. Комплекс твистинг-упражнений, направленный на развитие моторных навыков у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 75
3.3. Результаты контрольного эксперимента 79
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития моторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «моторные навыки» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 8
1.3. Особенности развития моторных навыков у детей в онтогенезе и дизонтогенезе 19
1.4. Обзор методик по выявлению уровня моторного развития у детей с задержкой психического развития 27
Глава 2. Экспериментальное изучение моторных навыков у детей с задержкой психического развития 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов 45
Глава 3. Методические рекомендации по развитию моторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 57
3.1. Методические рекомендации для педагогов по развитию моторных навыков детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 57
3.2. Методические рекомендации для родителей по развитию моторных навыков для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о формировании моторных функций 7
1.1. Научные представления о моторных функциях 7
1.2. Формирование моторных функций в онтогенезе 11
1.3. Понятие дизартрии. Формы дизартрии 17
1.4. Особенности становления моторных функций у детей с дизартрией 24
Глава 2. Модель и материалы обследования моторных функций у дошкольников с дизартрией 31
2.1. Модель обследования моторики у дошкольников с дизартрией 31
2.2. Обследование статической координации движений, артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 48
Глава 3. Игротренинг как средство развития моторных функций у детей дошкольного возраста с дизартрией 57
3.1. Значение игротренинга в процессе развития моторных функций у детей дошкольного возраста с дизартрией 57
3.2. Серия игротренингов, направленных на развитие моторных функций у детей дошкольного возраста с дизартрией 62
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Сущность и содержание развития детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Методические основы музыкального воспитания детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Проблемы развития музыкального слуха у детей с расстройствами аутистического спектра 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 38
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 48
3.1. Психолого-педагогические условия и содержание программы музыкального воспитания для детей с расстройствами аутистического спектра 48
3.2. Анализ экспериментального обучения 67
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ 11
1.1. Исторические аспекты изучения интеллекта 11
1.2. Понятие мышления и мыслительных операций 15
1.3. Онтогенез мыслительных операций 21
1.4. Особенности развития мыслительных операций детей с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР И С РАС 38
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ПО РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР И С РАС НА ЗАНЯТИЯХ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА 62
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 62
3.2. Контрольный эксперимент 78
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «мышление». Теории развития мышления 6
1.2. Виды мыслительных операции и их характеристика 11
1.3. Развитие мыслительных операций в онтогенезе 14
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
1.5. Особенности развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 23
1.6. Значение дидактических игр в развитии мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
Глава 2. Изучение особенностей развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития 36
2.1. Описание диагностических методик 36
2.2. Результаты изучения развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития 43
Глава 3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр и упражнений в процессе развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития 49
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие о задержке психического развития 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 13
1.3. Понятие о готовности детей к школе, подходы к подготовке к школе детей с задержкой психического развития 16
1.4. Характеристика мыслительных процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 29
2.1. Характеристика участников исследования, организация исследования 29
2.2. Методика изучения мыслительных процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 63
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию мыслительных процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития при подготовке к школе 63
3.2. Методические рекомендации педагогам и родителям 74
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЕЧНОЙ СИЛЫ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА СО СПАСТИЧЕСКОЙ ДИПЛЕГИЕЙ 7
1.1. ДЦП: эпидемиология, классификация, этиология 7
1.2. Понятие о силе ее видах и периодах развития 10
1.3. Физическое и психическое развитие подростков с ДЦП 14
1.4. Особенности нарушений структуры и функции мышц при детском церебральном параличе 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 26
2.3. Характеристика комплекса упражнений на развитие мышечной силы 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55