Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ БАДМИНТОНИСТОВ 7
1.1. Анатомо-физиологические особенности у детей с проблемами слуха 7
1.2. Развитие координационных способностей у слабослышащих детей 15
1.3. Средства и методы развития координационных способностей на этапе начальной подготовки слабослышащих бадминтонистов 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методы исследования 26
2.3. Программы занятий для слабослышащих детей, занимающихся бадминтоном 30
2.4. Методы математической статистики 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 34
3.1. Тестирование физических качеств у слабослышащих бадминтонистов в начале педагогического эксперимента 34
3.2. Методика развития координационных способностей у слабослышащих бадминтонистов 36
3.3. Тестирование физических качеств у слабослышащих бадминтонистов в конце педагогического эксперимента 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ 5
1.1. Понятие и виды координационных способностей 5
1.2. Понятие и сущность координационных способностей, особенности развития координации движений у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 9
1.3. Методы развития и оценки координационных способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста на уроках по адаптивной физической культуре 19
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Цель и задачи исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУР 32
3.1. Методика развития координационных способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста 32
3.2. Результаты исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Причины умственной отсталости у детей 7
1.2. Проявления умственной отсталости у детей 15
1.3. Способы развития координационных способностей детей с умственной отсталостью 22
1.4. Применение средств адаптивной физической культуры в комплексной реабилитации детей с умственной отсталостью 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. База исследования 35
2.2. Этапы исследования 35
2.3. Характеристика контингента 36
2.4. Методы исследования 37
2.5. Описание экспериментальной программы развития координационных способностей у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры 40
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 51
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 56
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 62
Выводы по главе 3 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛАЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП 6
1.1. Этиология и патогенез заболевания 6
1.2. Характеристика физического и психического развития детей младшего школьного возраста с ДЦП 8
1.3. Способы коррекции физического развития детей с ДЦП 12
1.4. Применение средств адаптивной физической культуры для формирования физических способностей у детей младшего школьного возраста с ДЦП 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Эмпирическая база 18
2.2. Этапы исследования 18
2.3. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 19
2.4. Методы исследования 19
2.5. Организация АФК для детей с ДЦП, применяемые для развития координационных способностей на базе общеобразовательной школы 24
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
3.1. Особенности физического развития детей с ДЦП 26
3.2. Динамика показателей функционального состояния у детей в исследуемых группах 28
3.3. Динамика показателей координационных способностей в исследуемых группах 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Причины и формы умственной отсталости у детей 7-8 лет 6
1.2. Физическое и психическое развитие и двигательные способности детей с умственной отсталостью 15
1.3. Сравнительный анализ уровня физического развития умственно отсталых детей и их сверстников 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Организация исследования 29
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
3.1. Описание применяемой методики 31
3.2. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 33
3.3. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 34
3.4. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.1. Понятие «умственная отсталость» и ее основные формы 6
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 13
1.3. Координационные способности и значение их развития у детей с умственной отсталостью 15
Глава 2. Организация и методы исследования 26
2.1. База исследования 26
2.2. Этапы исследования 26
2.3. Методы исследования 27
2.4. Описание экспериментального комплекса 32
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 36
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 36
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 36
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 38
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Понятие умственной отсталости 6
1.2. Физическое развитие 9
1.3. Координационные способности у лиц с умственной отсталостью 10
1.4. Использование упражнений для развития координационных способностей у детей с интеллектуальными нарушениями на занятиях физической культурой и спортом 13
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методы исследования 19
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
3.1. Оценка антропометрических данных 27
3.2. Оценка двигательного развития 30
3.3. Программа по развитию физических качеств детей с интеллектуальными нарушениями 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 10
1.1. Анатомо-физиологическая характеристика глухих и слабослышащих детей 10
1.2. Возрастные особенности в развитии и коррекции координационных способностей детей с нарушениями слуха 21
1.3. Средства развития показателей координационных способностей детей с нарушением слуха 34
1.4. Значение адаптивного спорта для развития детей с нарушением слуха 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Методы исследования 41
2.2. Организация исследования 50
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Обоснование средств и методов для развития показателей координационных способностей детей с нарушениями слуха 51
3.2. Содержание и эффективность проводимого эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Особенности психофизического состояния детей с церебральным параличом 6
1.1. Причины развития детского церебрального паралича 6
1.2. Классификация и характеристика форм детского церебрального паралича 9
1.3. Характеристика нарушений при детском церебральном параличе 17
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. Цель и задачи исследования 33
2.2. Организация исследования 33
2.3. Медико-педагогическая характеристика исследуемого контингента 34
2.4. Методы исследования 35
Глава 3. Обоснование эффективности комплекса упражнений для детей с церебральным параличом 37
3.1. Исходный уровень координационных способностей у детей с церебральным параличом 37
3.2. Комплекс упражнений 38
3.3. Динамика полученных результатов 40
Выводы 47
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра средствами плавания 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 8
1.2. Координационные способности и их значение для развития детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Плавание как средство коррекции и развития двигательной сферы у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 23
1.4. Организация и методика проведения занятий по плаванию с детьми младшего школьного возраста, имеющими расстройства аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Организация и методы исследования 39
2.1. Эмпирическая база исследования 39
2.2. Этапы исследования 40
2.3. Характеристика контингента 41
2.4. Методы исследования 42
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 46
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 46
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 51
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 56
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития координационных способностей детей с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Причины и классификация РАС 6
1.2. Характеристика нарушений развития детей с РАС 13
1.3. Способы реабилитации РАС 21
1.4. Особенности организации занятий АФК в комплексной реабилитации детей с РАС 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. База исследования 33
2.2. Этапы исследования 33
2.3. Характеристика контингента 34
2.4. Методы исследования 36
2.5. Описание экспериментального комплекса упражнений, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 39
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 46
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 46
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 47
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 49
Выводы по третьей главе 51
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития координационных способностей у детей с синдромом Дауна 9
1.1. Специфика заболевания, причины возникновения синдрома Дауна 9
1.2. Особенности физического развития детей с синдромом Дауна 11
1.3. Характеристика психического развития детей с синдромом Дауна 14
1.4. Особенности развития двигательных навыков у детей с синдромом Дауна 19
1.5. Применение методов и средств адаптивной физической культуры для развития координационных способностей детей с синдромом Дауна 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. Эмпирическая база исследования 29
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Характеристика контингента 30
2.4. Методы исследования 30
2.5. Описание экспериментального комплекса упражнений развития координационных способностей у детей с синдромом Дауна средствами художественной гимнастики 41
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 47
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 47
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 50
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 53
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития координационных способностей у лиц с ДЦП 7
1.1. Детский церебральный паралич (ДЦП) - причины, симптомы, формы и последствия 7
1.1.1. Этиология детского церебрального паралича 8
1.1.2. Стадии развития и его симптомы 10
1.1.3. Формы ДЦП 13
1.1.4. Последствия ДЦП 15
1.1.5. Нарушения равновесия и координации движений при детском церебральном параличе 16
1.2. Координационные способности и способы их развития 18
1.2.1. Методы оценки координационных способностей 22
1.2.2. Методы развития координационных способностей 26
1.2.3. Развитие координационных способностей в процессе занятий современным мечевым боем 31
1.2.4. Влияние занятий современным мечевым боем на лиц с последствиями ДЦП 35
Глава 2. Организация и методы исследования 38
2.1. План исследования 38
2.2. Оценка начального уровня развития координационных способностей у лиц с ДЦП 40
2.3. Применение комплекса упражнений из современного мечевого боя для развития координационных способностей у лиц с ДЦП 45
Глава 3. Результаты исследования 52
Заключение 61
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Состояние вопроса в теории и практике физического воспитания младших школьников в коррекционных учреждениях 5
1.1. Развитие координационных способностей 5
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 8
1.3. Ритмическая гимнастика и ее роль в физическом воспитании младших школьников 14
1.4. Сюжетно-ролевые игры и их роль в физическом воспитании младших школьников 16
1.5. Гипотеза исследования 19
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.1. Цели и задачи исследования 20
2.2. Методы исследования 20
2.3. Организация исследования 22
Глава 3. Экспериментальное обоснование интегрированного воздействия средств ритмической гимнастики, сюжетно- ролевых игр и логопедической ритмики на детей, имеющих общее недоразвитие речи 25
3.1. Характеристика состояния здоровья детей с общим недоразвитием речи 25
3.2. Содержание сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для младших школьников, имеющих общее недоразвитие речи 28
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов детей опытной и контрольной групп до и после эксперимента 41
Заключение 48
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КООРДИНАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ 8
1.1. Физиологические основы координационных способностей у детей 8
1.2. Особенности двигательной сферы слепых и слабовидящих детей 10
1.3. Плавание как средство развития координационных способностей у слабовидящих детей 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Материалы исследования 30
2.3. Методы исследования 31
2.4. Программа реабилитации 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ 42
3.1. Реализация комплекса упражнений по развитию двигательных навыков у слабовидящих детей 42
3.2. Динамика двигательных качеств слабовидящих детей 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Краткая характеристика зрительного анализатора 7
1.2. Наиболее распространенные нарушения зрения у детей школьного возраста 13
1.3. Особенности физического развития и характер двигательных нарушений слабовидящих детей 15
1.4. Координационные способности и методика их развития у слабовидящих детей 17
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Методы исследования 20
2.2. Эмпирическая база 22
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 23
2.4. Этапы исследования 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 25
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 25
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 27
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития координационных способностей у слабoслышащих детей младшего школьного возраста средствами легкой атлетики 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Факторы, влияющие на развитие координационных способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста 14
1.3. Применение легкой атлетики для развития координационных способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста 22
Глава 2. Организация эксперимента 39
2.1. Эмпирическая база исследования 39
2.2. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 39
2.3. Этапы исследования 40
2.4. Применяемые методы и средства 41
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 47
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 47
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 50
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 7
1.1. Причины нарушений слуха 7
1.2. Проявление данного отклонения в состоянии здоровья 12
1.3. Способы реабилитации при нарушениях слуха 16
1.4. Применение средств АФК в комплексной реабилитации 19
Глава 2. Организация и методы исследования 35
2.1. База исследования 35
2.2. Этапы исследования 37
2.3. Характеристика контингента 38
2.4. Методы исследования 39
2.5. Описание экспериментальной программы 43
Глава 3. Результаты исследования 48
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 48
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 52
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 57
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРУПНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 7
1.1. Синдром Дауна 7
1.2. Координационные способности: определение понятия, классификации форм проявления 12
1.3. Особенности двигательного развития у детей с синдромом Дауна 18
1.4. Крупная моторика и методы её развития 23
1.5. Влияние общей физической подготовки на развитие детей с синдромом Дауна 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. База исследования 28
2.2. Этапы исследования 28
2.3. Методы исследования 30
2.4. Описание экспериментального комплекса упражнений 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 42
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 42
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 46
3.3. Анализ полученных результатов 53
Выводы по третьей главе 60
ВЫВОДЫ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития моторики у детей 8
1.1. Онтогенез развития моторики у дошкольников 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 14
1.4. Основные направления психолого-педагогической коррекции при расстройствах аутистического спектра 24
1.5. Физическое воспитание ребенка с РАС средствами адаптивной физической культуры (АФК) 36
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Особенности физического развития старших дошкольников с РАС 50
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 50
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию крупной моторики у старших дошкольников с РАС средствами АФК 65
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 65
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие лексики, её виды, развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности лексики слабовидящих детей младшего школьного возраста, обзор подходов к её развитию 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента по изучению лексики у слабовидящих детей младшего школьного возраста 30
2.2. Содержание эксперимента и методика изучения лексики у слабовидящих детей младшего школьного возраста 31
2.3. Результаты констатирующего эксперимента по изучению состояния лексики у слабовидящих детей младшего школьного возраста 36
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
3.1. Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента по развитию лексики у слабовидящих детей младшего школьного возраста 42
3.2. Методика работы по обогащению и развитию словарного запаса у слабовидящих детей младшего школьного возраста 44
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента по развитию лексики у слабовидящих детей младшего школьного возраста 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы изучения развития лексико-грамматического строя речи при обучении математике младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1.Развитие лексико-грамматического строя речи у младших школьников с сохранным интеллектом 6
1.2.Особенности развития лексико-грамматического строя речи детей с нарушением интеллекта младших классов 14
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Методические основы развития речи детей с нарушениями интеллекта на уроках математики 20
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 24
2.3. Система работы по развитию речи детей в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с нарушением интеллекта на уроках математики 28
Выводы по 2 главе 76
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексико-грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Понятие лексико-грамматического строя речи и его развитие в онтогенезе 5
1.2. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте 14
1.3. Понятие общего недоразвития речи. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 37
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов исследования лексико-грамматического строя речи 44
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР средствами игры 55
3.1. Использование игр в логопедической работе при устранении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 55
3.2. Игровая деятельность в развитии лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 57
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Онтогенез лексико-грамматической стороны речи 11
1.3. Особенности лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР 16
1.4. Дидактические игры как средство коррекции нарушения лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 29
2.1. Характеристика участников эксперимента 29
2.2. Анализ диагностических методов исследования речи у дошкольников 41
2.3. Организация и содержание констатирующего эксперимента 45
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОНР III УРОВНЯ 60
3.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи детей с ОНР III уровня 60
3.2. Использование дидактических игр как средства развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников в научной литературе 9
1.2. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 30
1.3. Использование словесных дидактических игр в развитии лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 43
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВЕСНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 52
2.1. Диагностика уровня развития лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 52
2.2. Применение словесных дидактических игр в развитии лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи и контрольный анализ результатов 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования лексико-семантической стороны речи у детей 7
1.1. Понятие о лексико-семантической стороне речи 7
1.2. Особенности формирования лексико-семантической системы у детей в онтогенезе 9
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 21
2.1. Организация методики экспериментального исследования особенностей лексико-семантической стороны речи старших дошкольников 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 27
2.3. Направления работы по улучшению лексико-семантической стороны речи 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 41

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексико-семантической стороны речи 6
1.1. Особенности речевого развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Основные подходы к пониманию семантической стороны речи детей с интеллектуальной недостаточностью 16
Глава 2. Изучение лексико-семантической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Результаты эксперимента и их анализ 34
Глава 3. Формирующий и контрольный эксперименты и анализ результатов коррекционной работы 41
3.1. Особенности организации коррекционной работы развитию лексико-семантической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 41
3.2. Формирующий, контрольный эксперименты и анализ их результатов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения лексико-семантической стороны речи у младших школьников 7
1.1. Современные представления о лексико-семантической стороне речи и ее развитии при нормальном речевом онтогенезе 7
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния лексико-семантической стороны речи у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.1. Организация исследования и характеристика учащихся экспериментальной группы 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Особенности нарушений лексико-семантической стороны речи у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 44
ГЛАВА 3. Развитие лексико-семантической стороны речи у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи III уровня 71
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 71
3.2. Содержание, методы и приемы логопедической работы 73
3.3. Оценка эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексической стороны речи у детей с ЗПР 10
1.1. Функциональные характеристики и онтогенетические особенности развития речи ребенка 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 20
1.3. Характеристика развития лексической стороны речи детей с ЗПР 31
1.4. Значение инклюзивного образования в развитии лексической стороны речи у детей с ЗПР 39
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Изучение особенностей развития лексической стороны речи у младших школьников с ЗПР 44
2.1. Организация экспериментального изучения уровня сформированности лексической стороны речи детей младшего школьного возраста с ЗПР 44
2.2. Результаты обследования лексической стороны речи детей младшего школьного возраста с ЗПР 53
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Программа развития лексической стороны речи у детей с ЗПР в условиях инклюзивного образования 60
3.1. Разработка программы развития лексического строя речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования 60
3.2. Результаты контрольного эксперимента 72
Выводы по 3 главе 78
Заключение 79
Список литературы
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.2. Формирование у детей глагольного словаря в норме 18
1.3. Характеристика глагольного словаря детей с ОНР III уровня 28
Выводы к 1 главе 34
Глава 2. Изучение особенностей формирования глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы ко 2 главе 58
Глава 3. Методы и приемы по формированию глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 60
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 60
3.2. Методика коррекционной работы по формированию глагольного словаря 71
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Выводы к 3 главе 82
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Онтогенез лексического строя речи у детей дошкольного возраста 5
1.2. Изучение особенностей лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Изобразительная деятельность как средство коррекции нарушений лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования лексической стороны речи 28
2.1. Характеристика участников эксперимента 28
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа, направленная на коррекцию нарушений лексического строя речи 53
3.1. Основные направления психолого-педагогической работы 53
3.2. Комплекс заданий, рекомендуемых детям с нарушениями лексической стороны речи, с использованием изобразительной деятельности 59
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения дидактических игр в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 7
1.1. Дидактическая игра как средство развития речи дошкольника 7
1.2. Характеристика лексической стороны речи 14
1.3. Закономерности формирования словаря в онтогенезе 20
1.4. Особенности овладения словарем детьми с общим недоразвитием речи 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное изучение лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 42
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ результатов 49
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Развитие словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами дидактической игры (обучающий эксперимент) 53
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 53
3.2. Программа и содержание экспериментального обучения 54
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 58
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексической системы языка младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Развитие словарного запаса в онтогенезе и дизонтогенезе 12
1.3. Особенности развития лексической системы языка младших школьников с нарушением интеллекта 19
1.4. Обзор методической литературы по развитию лексики младших школьников 26
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития лексики младших школьников с нарушением интеллекта 39
2.1. Организация педагогического эксперимента 39
2.2. Качественный и количественный анализ констатирующего этапа эксперимента 42
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию лексики младших школьников с нарушением интеллекта 55
3.1. Организация формирующего этапа эксперимента 55
3.2. Количественный и качественный анализ результатов исследования на контрольном этапе эксперимента 62
Выводы по главе 3 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Логопедические технологии по обогащению и актуализации лексической стороны речи дошкольников с ОНР 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Сравнительный анализ методов обследования лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.2. Задачи, организация и содержание исследования лексической стороны речи дошкольников с ОНР 33
2.3. Результаты обследования лексической стороны речи 42
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие и особенности развития лексического строя речи дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Значение средств игровой деятельности в развитии лексической стороны речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Обзор методик диагностики лексического строя речи у детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов диагностики 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Методические рекомендации для педагогов по развитию лексической стороны речи средствами игровой деятельности 47
3.2. Методические рекомендации для родителей по развитию лексической стороны речи средствами игровой деятельности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.2. Особенности лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Возможности игровой деятельности для развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Изучение уровня развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
Глава 3. Организация работы по развитию лексической стороны речи средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
3.1. Разработка методических рекомендаций по развитию лексической стороны речи средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
3.2. Проектирование комплекса игр по развитию лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Характеристика речи детей с задержкой психического развития 8
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 14
1.3. Роль семьи в формировании словарного запаса у детей 20
1.4. Нарушение лексической стороны речи и пути преодоления недостатков словарного запаса у детей с задержкой психического развития 27
1.5. Значение дидактических игр в формировании лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Описание диагностических методик 36
2.2. Результаты обследования речи детей с задержкой психического развития в условиях дошкольной образовательной организации 44
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ВАРИАТИВНОЙ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 62
3.1. Разработка вариативной коррекционно-развивающей программы по преодолению недостатков лексического компонента в речи детей с задержкой психического развития 62
3.2. Апробация вариативной коррекционно-развивающей программы и ее результаты 84
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 12
1.3. Нарушение лексической стороны речи и пути преодоления недостатков словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи 15
1.4. Роль семьи в формировании словарного запаса у детей 18
1.5. Значение словесных игр в формировании лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Изучение особенностей развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 29
Глава 3. Рекомендации по развитию лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством словесных игр 46
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по развитию лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством словесных игр 46
3.2. Рекомендации для родителей по развитию лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством словесных игр 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Функциональные характеристики речи и её значение в развитии ребенка 5
1.2. Онтогенетические особенности развития речи 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.4. Характеристика развития лексической стороны речи детей с задержкой психического развития 18
1.5. Основные направления развития лексической стороны речи в работе с детьми дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Описание диагностических методик 29
2.2. Результаты обследования лексической стороны речи детей с задержкой психического развития 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЛОВЕСНЫХ ИГР 53
3.1. Значение словесных игр в развитии лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 53
3.2. Примеры словесных игр и рекомендации к ним 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика речи детей с задержкой психического развития 6
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 10
1.3. Нарушение лексической стороны речи и пути преодоления недостатка словарного запаса у детей с задержкой психического развития 16
1.4. Значение устного народного творчества в формировании лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 24
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Изучение особенностей лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 30
2.1. Описание диагностических методик 30
2.2. Результаты обследования речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях образовательной организации 41
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Методические рекомендации по использованию устного народного творчества в преодолении недостатка лексического компонента в речи детей с задержкой психического развития 47
3.1. Методические рекомендации специалистам и родителям по использованию устного народного творчества для преодоления недостатка лексического компонента в речи детей с задержкой психического развития 47
3.2. Апробация методических рекомендаций и определение их эффективности 53
Выводы по 3 главе 58
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей лексической стороны речи у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Онтогенез развития лексической стороны речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 17
1.3. Роль игры в формировании речи дошкольников 20
Глава 2. Экспериментальное исследование лексики дошкольников с интеллектуальными нарушениями 25
2.1. Организация экспериментального исследования лексики у детей с интеллектуальными нарушениями 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Логопедическая работа по формированию лексики у детей с интеллектуальными нарушениями 70
3.1. Использование сенсорно-перцептивных игр для обогащения словарного запаса (формирующий эксперимент) 70
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 79
Заключение 82
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексической стороны речи у детей с ОНР 6
1.1. Функциональные характеристики речи и ее значение в развитии ребенка 6
1.2. Онтогенетические особенности речи 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.4. Характеристика развития лексической стороны речи детей с ОНР 15
1.5. Основные направления развития лексической стороны речи в работе с детьми дошкольного возраста 17
1.6. Значение дидактических игр в развитии лексической стороны речи у детей с ОНР 22
Глава 2. Изучение особенностей развития лексической стороны речи у детей с ОНР 30
2.1. Описание диагностических методик 30
2.2. Результаты обследования лексической стороны речи детей дошкольного возраста с ОНР 34
Глава 3. Игровые упражнения и дидактические игры как средство развития лексической стороны речи у детей с ОНР 42
3.1. Значение игровых упражнений и дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста 42
3.2. Игровые упражнения и дидактические игры, направленные на развитие лексической стороны речи детей с ОНР 46
3.3. Результаты контрольного эксперимента 52
Заключение 59
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи». Его характеристика 6
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи 23
1.5. Нарушение лексической стороны речи и пути преодоления нарушений словарного запаса у детей с ОНР 28
1.6. Роль семьи в формировании словарного запаса у детей 30
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 34
2.1. Описание диагностических методик 34
2.2. Результаты обследования речи детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного подразделения образовательной организации 37
Глава 3. Словесные игры как средство развития лексической стороны речи у детей с ОНР 45
3.1. Значение словесных игр в развитии лексической стороны речи у детей с ОНР 45
3.2. Серия словесных игр, направленных на развитие лексической стороны речи у детей с ОНР 48
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Характеристика речи детей с задержкой психического развития 8
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 12
1.3. Значение словесных игр в формировании лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Описание диагностических методик 28
2.2. Результаты обследования речи детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного подразделения образовательной организации 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛОВЕСНЫХ ИГР В ПРЕОДОЛЕНИИ НЕДОСТАТКА ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 50
3.1. Примеры словесных игр и рекомендации к ним 50
3.2. Анализ контрольного эксперимента 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общее недоразвитие речи и ее причины 6
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 12
1.3. Особенности нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 19
2.1. Описание диагностических методик 19
2.2. Результаты обследования речи детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного подразделения образовательной организации 36
Глава 3. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР по формированию лексической стороны речи 40
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме развития речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Онтогенез развития речи 15
1.3. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с третьим уровнем общего недоразвитием речи 20
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей лексического строя речи у дошкольников с III уровнем общего недоразвития речи 36
2.1. Характеристика участников эксперимента 36
2.2. Диагностическое исследование лексической стороны речи 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию лексической стороны у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 57
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы в условиях дошкольной образовательной организации по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.2. Методические рекомендации по формированию лексического строя речи детей с общим недоразвитием речи с использованием художественно изобразительных средств 63
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 8
1.1. Общая характеристика развития речи старших дошкольников 8
1.2. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 13
1.3. Методы диагностики и коррекции нарушений лексики у дошкольников с ОНР 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по формированию лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Определение эффективности развитию лексической стороны речи у детей с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 44
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

Введение
Глава 1. Проблема развития личности дошкольника с недостатками слуха в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.1. Ретроспективный анализ теорий личности в отечественной и зарубежной литературе 7.
1.2. Особенности личностного развития детей дошкольного возраста 22
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом 25
1.4. Театрализованная деятельность как средство коррекции личностного развития дошкольников с недостатками слуха 30
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное изучение личностных особенностей дошкольников с недостатками слуха 35
2.1. Характеристика участников эксперимента 35
2.2. Методика исследования 38
2.3. Результаты экспериментального изучения личностных особенностей дошкольников с недостатками слуха 39
Выводы по главе 2 48
Глава 3. Программа коррекционной работы с использованием средств театрализованной деятельности по оптимизации личностного развития дошкольников с недостатками слуха 49
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы 49
3.2. Содержание коррекционной работы 50
3.3. Оценка эффективности коррекционной работы 62
Выводы по главе 3 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития ловкости у слабослышащих учащихся на уроках физической культуры 6
1.1. Возрастные особенности развития детей с нарушением слуха 6
1.2. Содержание программного материала раздела «Волейбол» для слабослышащих учащихся среднего школьного возраста 14
1.3. Средства, используемые в волейболе для развития ловкости у слабослышащих учащихся 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ловкости у слабослышащих учащихся 7 класса на уроках физической культуры средствами волейбола 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация исследования 29
2.3. Содержание эксперимента 30
2.4. Создание и апробирование программы коррекции пространственной ориентации и зрительно-моторной координации для слабослышащих 33
Глава 3. Результаты исследования 40
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Клинические особенности детей с синдромом Дауна 6
1.2. Диагностика и методы коррекции синдрома Дауна 12
1.3. Современная физическая реабилитация детей с синдромом Дауна 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. База исследования 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента 31
2.4. Методы исследования 31
2.5. Описание адаптированной методики занятий настольным теннисом для детей с синдромом Дауна 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ НАСТОЛЬНЫМ ТЕННИСОМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 42
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 42
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 44
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
Выводы по третьей главе 53
ВЫВОДЫ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68