Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СКАЛОЛАЗАНИЕМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 7
1.2. Клинические формы детского церебрального паралича и способы их диагностики 10
1.3. Способы реабилитации детей с ДЦП 18
1.4. Особенности применения занятий скалолазанием в развитии двигательных возможностей больных ДЦП 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. База исследования 25
2.2. Этапы исследования 25
2.3. Характеристика контингента 26
2.4. Методы исследования 28
2.5. Описание экспериментальной методики занятий адаптированным скалолазанием детей с ДЦП 34
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 38
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 43
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
Выводы по третьей главе 53
ВЫВОДЫ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Моделирование развития координационных способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды 6
1.1. Способность как дидактическое свойство активности ребенка 6
1.2. Дидактические модели предполагаемых двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды 12
1.3. Соответствие предполагаемых двигательных действий в условиях водной среды ребенка-инвалида средствам и методам начального обучения плаванию 15
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.1. Методология, цель и задачи исследования 20
2.2. Методика и организация исследований 21
Глава 3. Исследования двигательных действий ребенка с церебральным параличом в водной среде 24
3.1. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми последствиями церебрального паралича в плавательном бассейне 24
3.2. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию 26
3.3. Экспериментальное обоснование методики индивидуального обучения плаванию детей с церебральным параличом 42
Выводы 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 7
1.1. Основные причины детского церебрального паралича 7
1.2. Проявления ДЦП 11
1.3. Способы коррекции ДЦП 22
1.4. Применение средств АФК для коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП 25
Глава 2. Методы и организация исследования 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Эмпирическая база 41
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 41
2.4. Этапы исследования 42
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 44
3.1. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 44
3.2. Практические рекомендации 48
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Особенности физического развития слабослышащих детей 10
1.2. Особенности двигательной подготовленности слабослышащих детей 15
1.3. Коррекция двигательных способностей слабослышащих детей 31
1.4. Методические основы построения учебно-тренировочного процесса для слабослышащих учащихся среднего школьного возраста на основе использования элементов игры в баскетбол 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
2.1. Задачи исследования 45
2.2. Методы исследования 45
2.3. Организация исследования 63
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ 66
3.1. Содержание экспериментальной методики 66
3.2. Опытно-экспериментальное обоснование экспериментальной методики 71
3.2.1. Динамика изменений двигательно-координационных способностей участников педагогического эксперимента 72
3.2.2. Динамика изменения двигательной подготовленности участников педагогического эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
ЛИТЕРАТУРА 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Влияние особенностей психофизического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью на их трудовую деятельность 6
1.2. Особенности формирования рабочих движений 12
Глава 2. Изучение уровня развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 28
Глава 3. Методические рекомендации по развитию двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 31
3.1. Рекомендации по формированию трудовых навыков для учащихся 3 класса вспомогательной школы 31
3.2. Игры и упражнения для развития моторики 39
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ВЕРХНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭРГОТЕРАПИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО СПАСТИЧЕСКИМ ОДНОСТОРОННИМ ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 9
1.1. Причины развития спастического одностороннего детского церебрального паралича 9
1.2. Проявления гемипареза у детей раннего возраста, симптомы, маркеры, методы оценки 11
1.3. Особенности оказания комплексной помощи детям с ДЦП раннего возраста 16
1.4. Теоретические аспекты применения эрготерапии 18
1.5 Коррекционно-развивающая работа по формированию социальных навыков у детей раннего возраста с ДЦП 21
1.6. Эрготерапевтические методы оценки 22
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. База исследования 26
2.2. Этапы исследования 26
2.3. Характеристика контингента 29
2.4. Методы исследования 31
2.5. Описание экспериментальной программы, направленной на развитие функций верхних конечностей при спастическом одностороннем гемипарезе для детей в раннем возрасте 40
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 46
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 46
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 48
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 53
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по теме исследования 6
1.1. Этиопатогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Классификация и клинические проявления детского церебрального паралича 9
1.3. Особенности двигательного развития детей с ДЦП 13
1.4. Использование «Тренажёра Гросса» в реабилитации детей с ДЦП 17
Глава 2. Организация и методы исследования 28
2.1. Изучение начального уровня развития двигательной сферы у детей с ДЦП. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Развитие двигательной сферы детей 8-10 лет с помощью «Тренажёра Гросса». Формирующий эксперимент 35
Глава 3. Результаты исследования 39
Заключение 52
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 8
1.2. Роль ранней комплексной помощи в развитии детей первых лет жизни с отклонениями в развитии 20
1.3. Влияние различных видов деятельности на развитие и становление личности ребёнка в первые годы жизни 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Практический аспект влияния культурно-досуговой деятельности на становление и развитие ребенка первых лет жизни 29
2.2. Описание продукта проектной деятельности 35
2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей, задействованных в проектной деятельности 66
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 84
3.1. Апробация сборника для проведения тематического мероприятия 84
3.2. Результаты апробации сборника 94
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Сущность и характеристика понятия «диалогические умения» 6
1.2. Трудности формирования диалогической речи у младших школьников с речевыми нарушениями 10
1.3. Анализ педагогических подходов к формированию диалогической речи детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 20
2.2. Анализ результатов исследования диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 25
2.3. Рекомендации по преодолению недостатков диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 8
1.1. Понятие диалогической речи, развитие в онтогенезе 8
1.2. Формирование диалогической речи у старших дошкольников с ОНР 17
1.3. Мультипликация как актуальная технология современной педагогики: суть понятия, цель, система работы 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 34
2.1. Подготовка материала к проведению эксперимента 34
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 68
3.1. Содержание и организация логопедической работы по развитию диалогической речи средствами мультипликации у старших дошкольников с ОНР 68
3.2. Рекомендации педагогическим работникам по развитию диалогической речи средствами мультипликации у старших дошкольников с ОНР 75
3.3. Рекомендации родителям по развитию диалогической речи средствами мультипликации у старших дошкольников с ОНР 78
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Развитие речи у детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности развития речи у детей с расстройствами аутистического спектра 20
1.3. Методы развития речи дошкольников с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 53
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 53
2.2. Анализ полученных результатов 61
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ 80
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 80
3.2. Результаты контрольного эксперимента 102
Выводы по третьей главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы диалогической речи у детей 7
1.1. Развитие диалогической речи у детей норме 7
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические подходы к развитию диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости с использованием сюжетно-ролевой игры 21
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Организация и методы работы по проблеме развития диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 36
2.3. Содержание экспериментальной работы по развитию диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 42
2.4. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 51
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы профилактики суицидального поведения у несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие и виды суицидального поведения 8
1.2. Факторы риска и психологические особенности суицидального поведения у несовершеннолетних с ОВЗ 19
1.3. Сущность и содержание технологии социальной профилактики суицидального поведения несовершеннолетних с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Анализ доступности информационных ресурсов профилактики суицидального поведения несовершеннолетних с ОВЗ 37
2.1. Идея и программа исследования 37
2.2. Результаты исследования доступности информационных ресурсов профилактики суицидального поведения несовершеннолетних с ОВЗ 39
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ И АРТИКУЛЯЦИОННЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Развитие фонетико-фонематического компонента у детей дошкольного возраста в норме 8
1.2. Развитие артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста в норме 13
1.3. Варианты произносительного дизонтогенеза, наиболее часто встречающиеся у детей дошкольного возраста (дислалия, дизартрия, алалия) 17
1.4. Обзор методик диагностики состояния звукопроизносительных, фонематических и артикуляционных навыков у детей дошкольного возраста 22
Выводы к первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ, ФОНЕМАТИЧЕСКИХ И АРТИКУЛЯЦИОННЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Подробный анализ фактических данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента 32
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы ко второй главе 50
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ И АРТИКУЛЯЦИОННЫХ НАРУШЕНИЙ 51
3.1. Основные направления логопедической коррекции артикуляционных и фонетико-фонематических нарушений и их содержание 51
3.2. Примеры приёмов логопедической коррекции 55
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению произносительных, фонематических и артикуляционных нарушений у дошкольников с речевой патологией 62
Выводы к третей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие звукослоговой структуры слов в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Основные лингвистические представления о звукослоговой структуре 6
1.2. Становление звуковой и слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым развитием 11
1.3. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 21
1.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках труда 6
1.1. Развитие зрительно-моторной координации в онтогенезе 6
1.2. Особенности развитие зрительно-моторной координации у детей с нарушениями интеллекта 12
1.3. Специальные упражнения как средство развития зрительно-моторной координации на уроках труда 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Исследование уровня развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 25
2.3. Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 37
2.4. Определение эффективности развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 47
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 10
1.1. Анализ литературных источников по изучению формирования зрительно-моторной координации у детей на ранних этапах детства 10
1.2. Основные особенности процесса формирования зрительно-моторной координации у детей раннего возраста при нормотипичном развитии 21
1.3. Современные программно-методические материалы по формированию зрительных и моторных процессов у детей раннего возраста в процессе дошкольного образования 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМИ СТАРТОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 37
2.1. Цели, задачи организации исследования 37
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.3. Методика изучения особенностей зрительно-моторной координации у детей второго-третьего года жизни 47
2.4. Анализ результатов изучения особенностей зрительно-моторной координации у детей раннего возраста с разными стартовыми возможностями 51
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНО-ИГРОВАЯ МАСТЕРСКАЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ГРУППЫ РИСКА» 60
3.1. Цели, задачи, организация проектно-игровой мастерской в условиях реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования для детей раннего возраста 60
3.2. Технология «Проектно-игровая мастерская: игры с предметами-орудиями бытового назначения и игрушками» для детей раннего возраста «группы риска» 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью 8
1.1. Научно-методические подходы к исследованию проблемы развития зрительно-моторной координации у детей 8
1.2. Специфика развития зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью 16
1.3. Педагогические средства развития зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация работы по развитию зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью 33
2.1. Диагностика уровня развития зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью 33
2.2. Апробация педагогических средств развития зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью 42
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности зрительного восприятия слабовидящих дошкольников 7
1.2. Понятие «моторное развитие» в психолого-педагогической литературе 11
1.3. Подходы к коррекции и развитию осязания и зрительно-моторной координации у слабовидящих дошкольников 13
1.4. Применение нетрадиционных технологий для развития зрительно-моторной координации слабовидящих дошкольников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Подбор диагностической методики и ее обоснование 27
2.3. Анализ результатов диагностики 29
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЯХ С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 34
3.1. Организация работы по развитию зрительно-моторной координации слабовидящих дошкольников 34
3.2. Выявление эффективности применения нетрадиционных способов рисования для развития зрительно-моторной координации слабовидящих дошкольников 37
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Значение зрительно-пространственной ориентировки в общем и моторном развитии дошкольников, трудности формирования у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. LEGO-конструктор как средство формирования зрительно-пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие зрительно-пространственных представлений в онтогенезе 7
1.2. Особенности зрительно-пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Технологии формирования зрительно-пространственных представлений у дошкольников при подготовке к обучению грамоте 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (АЛЬБОМ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ) 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.2. Описание проектной работы по развитию зрительно-пространственных представлений 29
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Восприятие как психический процесс. Особенности зрительного восприятия у детей 11
1.1. Восприятие как психический процесс: фазы, общие характеристики, классификация и функции. Особенности зрительного восприятия 11
1.2. Закономерности развития зрительного восприятия у нормально видящих детей 25
1.3. Особенности формирования зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 36
Глава 2. Изучение возможностей московской электронной школы для работы с детьми, имеющими нарушения зрения 51
2.1. Московская электронная школа (МЭШ) как инновационный инструмент работы учителя в условиях инклюзивного образования 51
2.2. Анализ содержания инструментария МЭШ для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности 57
2.3. Условия эффективной работы МЭШ 65
Глава 3. Экспериментальная работа по разработке и применению электронных ресурсов МЭШ для детей с нарушениями зрения 74
3.1. Обследование зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 74
3.2. Разработка и применение электронных образовательных материалов библиотеки МЭШ 83
3.3. Результаты применения разработанных электронных образовательных материалов 92
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 115

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития зрительного восприятия младших школьников с расстройствами аутистического спектра 10
1.1. История изучения зрительного восприятия в России и за рубежом 10
1.2. Особенности зрительного восприятия у детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Задачи коррекционно-развивающего обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра на индивидуальных занятиях 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование актуального уровня зрительного восприятия и особенностей ее у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 33
2.1. Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.2. Содержание формирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
2.4. Методические рекомендации для развития зрительного восприятия младших школьников с расстройствами аутистического спектра на индивидуальных занятиях 64
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психофизиологические механизмы зрительного восприятия 6
1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 13
1.3. Особенности зрительного восприятия у детей с различными видами дизонтогенеза 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 68
3.1. Принципы, условия и основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию зрительного восприятия у детей раннего возраста 68
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию зрительного восприятия у детей раннего возраста 72
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 5
1.1. Восприятие как психический процесс, виды восприятия 5
1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 13
1.4. Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 24
Глава 2. Диагностика сформированности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 32
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 32
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Игровые упражнения как средство развития зрительного восприятия у детей с функциональными нарушениями зрения 47
3.1. Значение игровых упражнений в развитии детей дошкольного возраста 47
3.2. Игровые упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 53
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития зрительного восприятия дошкольников 6
1.1. Анализ проблемы зрительного восприятия по данным психолого-педагогической литературы 6
1.2. Особенности зрительного восприятия дошкольников 14
Глава 2. Методические аспекты развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 22
2.1. Методы и приемы развивающей работы 22
2.2. Рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 26
Заключение 31
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Современные исследования проблемы формирования зрительного восприятия у детей старшего дошкольного с умственной отсталостью 7
1.2. Психолингвистические аспекты становления зрительного восприятия в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью легкой степени 15
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 25
2.1. Организация и участники констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ диагностических программ, направленных на исследование зрительного восприятия детей с легкой степенью умственной отсталости 28
2.3. Конструирование диагностического комплекса заданий, направленных на исследование особенностей зрительного восприятие у детей с умственной отсталостью 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСАЛОСТЬЮ ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 44
3.1. Обоснование методики развития зрительного восприятия у детей с умственной отсталостью легкой степени 44
3.2. Организация занятий по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью легкой степени 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения на занятиях по конструированию в рамках кружковой деятельности 8
1.1. Сущность понятия «зрительное восприятие» 8
1.2. Особенности развития зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения 14
1.3. Возможности конструирования как средства развития зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения на занятиях по конструированию в рамках кружковой деятельности 29
2.1. Диагностика уровня развития зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения 29
2.2. Разработка содержания занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения на занятиях по конструированию в рамках кружковой работы. Сравнительный анализ экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительного восприятия у слабовидящих детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Роль зрительного восприятия в развитии ребенка дошкольного возраста 7
1.2. Развитие зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 12
1.3. Анализ дидактических материалов и видов работы для развития зрительного восприятия у младших дошкольников с нарушением зрения 19
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Диагностическое исследование зрительного восприятия слабовидящих младших дошкольников 27
Глава 3. Экспериментальная апробация развития зрительного восприятия у слабовидящих младших дошкольников 34
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АПСЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика зрительного восприятия слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности применения дидактических игр при работе со слабовидящими детьми 14
1.3. Анализ программ и методических рекомендаций по развитию зрительного восприятия слабовидящих дошкольников 22
1.4. Цифровые технологии и их применение в дошкольном образовании 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ состояния зрительного восприятия у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 47
3.1. Организация формирующего эксперимента 47
3.2. Результаты применения дидактических игр с использованием цифровых технологий для развития зрительного восприятия у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 54
Выводы по главе 3 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТУРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих школьников 6
1.2. Особенности зрительного восприятия слабовидящих школьников 12
1.3. Декоративно-прикладная изобразительная деятельность как средство развития зрительного восприятия слабовидящих школьников 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по исследованию состояния зрительного восприятия слабовидящих школьников 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния зрительного восприятия слабовидящих школьников 29
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 34
3.1. Организация экспериментального обучения 34
3.2. Содержание экспериментальной работы по развитию зрительного восприятия у слабовидящих школьников на коррекционных занятиях с применением средств декоративно-прикладного искусства 36
3.3. Определение эффективности экспериментальной работы по развитию у слабовидящих школьников зрительного восприятия 39
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Характеристика зрительной памяти в психологических исследованиях 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития зрительной памяти у дошкольников 13
1.3. Особенности зрительной памяти у дошкольников с нарушением зрения 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 40
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 40
3.2. Разработка комплекса дидактических игр, направленного на развитие зрительной памяти у дошкольников с нарушением зрения 48
3.3. Изменения в развитии зрительной памяти у дошкольников с нарушением зрения после проведения комплекса дидактических игр 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 15
1.3. Специфика зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Подходы к формированию зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 26
Глава 2. Экспериментальное изучение зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Программа изучения зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Результаты изучения зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 35
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Программа развития зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Проверка эффективности программы развития зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 52
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Основы лечения и коррекции амблиопии 6
1.1. Глаз и его функции 6
1.2. Влияние нарушения зрительных функций на развитие ребёнка 11
1.3. Способы развития основных функций зрения у детей с амблиопией старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение зрительных функций у детей с амблиопией старшего дошкольного возраста 26
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Применение дидактических игр в ходе коррекционной работы при нарушении основных функций зрения у детей с амблиопией старшего дошкольного возраста 41
3.1. Рекомендации специалистам по организации коррекционной работы с детьми, имеющими зрительную патологию 41
3.2. Рекомендации родителям по развитию детей, имеющих зрительную патологию 50
Заключение 59
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РОЛИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Двигательная координация и ее виды. Особенности развития двигательной координации у младших школьников в норме 10
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Роль двигательной координации и ее особенности у детей данной категории 19
1.3. Обзор методик обследования двигательной координации у детей младшего школьного возраста 27
1.4. Средства, формы и методы развития двигательной координации в программах по физическому воспитанию детей 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 58
3.1. Разработка комплекса двигательных упражнений на развитие двигательной координации у детей с задержкой психического развития во внеурочной деятельности. Формирование методических рекомендаций для учителя по физической культуре, работающего с данной категорией детей с ОВЗ 58
3.2. Разработка комплекса упражнений для физкультминуток в процессе обучения на уроках для детей с задержкой психического развития. Составление методических рекомендаций для учителей начальных классов, в которых обучаются дети с задержкой психического развития 67
3.3. Результаты контрольного эксперимента 70
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 7
1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7
1.2. Специфика игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 16
Глава 2. Исследование особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.1 . Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.2. Результаты исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВВИТИЯ 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения задержки психического развития: исторический аспект 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Характеристика участников эксперимента 31
2.2. Организация диагностического исследования особенностей игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 75
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 83
3.1. Методические рекомендации к организации и проведению игры детей с задержкой психического развития 83
3.2. Конспекты занятий 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113

Введение 3
Глава 1. Современные подходы коррекции речи у детей 5
1.1. Традиционные направления логопедической коррекции 5
1.2. Связь игровой деятельности и связной речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 26
2.1. Характеристика контингента детей, участвовавших в исследовании 26
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 31
2.3. Результаты изучения игровой деятельности детей с речевыми нарушениями 45
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методические рекомендации по выбору речевых игр для развития игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи 48
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПСИХИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Современные подходы к интерпретации нарушений аутистического спектра 7
1.2. Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста при детском аутизме 17
1.3. Влияние средств физического воспитания на психическое развитие ребенка дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 7 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
2.1. Методы исследования 37
2.2. Организация исследования 40
ВЫВОДЫ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие идентификации эмоций как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития идентификации эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 9
1.3. Возможности развития идентификации эмоций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством специально организованных занятий 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Уровни и особенности идентификации эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 34
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР по развитию идентификации эмоций посредством специально организованных занятий 40
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 45
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 8
1.1. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с нарушением слуха 8
1.2. Преимущества использования нетрадиционных, для школьных программ, техник рисования во внеурочной деятельности по сравнению с традиционными 13
1.3. Использование нетрадиционных, для школьных программ, техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности у младших школьников с нарушением слуха 21
Глава 2. Изучение изобразительной деятельности у младших школьников с нарушением слуха 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Изучение особенностей изобразительной деятельности младших школьников с нарушением слуха 34
Глава 3. Развитие изобразительной деятельности нетрадиционными техниками рисования младших школьников с нарушенным слухом 42
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 42
3.2. Развитие изобразительной деятельности у младших школьников с нарушенным слухом на внеклассных занятиях посредством нетрадиционных техник рисования 47
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных данных 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Изобразительная деятельность и ее особенности в дошкольном возрасте в норме и при задержке психического развития 6
1.1. Виды изобразительной деятельности 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 12
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Построение экспериментального исследования 31
2.1. Характеристика деятельности экспериментальной группы 36
2.2. Состояние навыков изобразительной деятельности (рисования) у дошкольников 5-6 лет с умственной отсталостью 47
2.3. Развитие изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 5-6 лет посредством батика 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА 6
1.1. Детский церебральный паралич как одно из заболеваний центральной нервной системы 6
1.2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 11
1.3. Онтогенез изобразительной деятельности 19
1.4. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с детским церебральным параличом 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 27
2.1. Характеристика образовательной организации, на базе которой проводилось экспериментальное исследование 27
2.2. Характеристика участников эксперимента 30
2.3. Диагностическое исследование особенностей изобразительной деятельности у детей с детским церебральным параличом 30
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «изобразительные навыки» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Особенности развития изобразительных навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 24
2.1. Диагностическое исследование изобразительных навыков слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ и описание результатов исследования изобразительных навыков слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
3.1. Организация экспериментального обучения 37
3.2. Содержание экспериментальной работы по развитию у слабослышащих старших дошкольников изобразительных навыков в условиях кружковой работы с применением игровых методов и индивидуального подхода 39
3.3. Выявление эффективности экспериментальной работы по развитию у слабослышащих старших дошкольников изобразительных навыков 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 7
1.1. Понятие и основные характеристики инклюзивного образования 7
1.2. Проблемы и перспективы нормативно-правового регулирования инклюзивного образования в России 13
1.3. Международная практика внедрения инклюзивного образования в высшие учебные заведения 23
Глава 2. Особенности внедрения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в МЭСИ 33
2.1. Анализ динамики численности лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в высших учебных заведениях 33
2.2. Реализация внедрения инклюзивного образования в МЭСИ 40
2.3. Соответствие положения инклюзивного образования в МЭСИ требованиям Министрества образования и науки Российской Федерации 49
Глава 3. Пути совершенствования инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 58
3.1. Рекомендации по совершенствованию организационного обеспечения высшего инклюзивного образования 58
3.2. Формирование механизмов для совершенствования внедрения инклюзивного образования в высшие учебные заведения (на примере МЭСИ) 62
Заключение 69
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Интерес к читательской деятельности у младших школьников как объект изучения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика интереса к читательской деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ ЕГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация, база, методы, методики исследования интереса к читательской деятельности младших школьников с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования интереса к читательской деятельности младших школьников с задержкой психического развития 25
2.3. Содержание работы учителя начальных классов для развития интереса к читательской деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в урочной и во внеурочной деятельности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ 6
1.1. Психофизиологические механизмы чтения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми трудностями 11
1.3. Психолого-педагогические условия, способствующие развитию читательского интереса у младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ ТРУДНОСТЯМИ 24
2.1. Организация и методика проведения исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ ТРУДНОСТЯМИ 53
3.1. Рекомендации по организации взаимодействия учителя-логопеда и педагога-библиотекаря в работе, направленной на развитие интереса к чтению 53
3.2. Программа занятий по развитию интереса к чтению для детей с речевыми трудностями 56
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие интонационно-ритмической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Возможности развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников на логопедических занятиях 16
Глава 2. Основные направления коррекционной работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание логопедической работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНТОНАЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 7
1.1. Понятие об интонационных средствах выразительности речи, их формирование в онтогенезе 7
1.2. Проблемы овладения интонационными средствами выразительности речи дошкольниками с речевыми нарушениями 14
1.3. Методы коррекционно-логопедической работы по овладению интонационными средствами выразительности речи дошкольниками с речевыми нарушениями 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОВЛАДЕНИИ ИНТОНАЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Диагностика восприятия и воспроизведения интонационных средств выразительности речи дошкольниками с речевыми нарушениями 28
2.2. Логопедическая работа по овладению дошкольниками с речевыми нарушениями интонационными средствами выразительности речи и оценка ее эффективности 41
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Раскрытие понятия интонации, функций и составляющих компонентов интонационной системы языка 9
1.2. Особенности формирования интонационной стороны речи в онтогенезе 17
1.3. Формирование интонационной системы в методике воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста 23
1.4. Особенности интонационной стороны речи дошкольников с речевыми нарушениями 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 36
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования интонационной стороны речи детей с речевыми нарушениями 44
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 60
3.1. Основные направления, методы, приемы и условия развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 60
3.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию интонационной стороны речи старших дошкольников с речевыми нарушениями 67
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 87
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96