Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профилактики навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи на занятиях по обучению грамоте 6
1.1. Психолого-педагогические основы профилактики нарушений навыка письма 6
1.2. Особенности навыка письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.3. Характеристика периода обучения грамоте 13
1.4. Методические аспекты профилактики нарушений навыка письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Методические аспекты диагностики и профилактики нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленного на определение особенностей формирования письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 21
2.2. Программа, направленная на профилактику нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи на занятиях по обучению грамоте 32
2.3. Методические рекомендации по проведению заданий, направленных на профилактику нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи на занятиях по обучению грамоте 42
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ 5
1.1. Психология овладения процессом письма в норме 5
1.2. Современное представление о дисграфии: этиология, симптоматика, классификация 10
1.3. Значение диагностики и профилактики нарушения письма у детей с речевыми нарушениями 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К ВОЗНИКНОВЕНИЮ ДИСГРАФИИ 25
2.1. Методы и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА 46
3.1. Основные направления работы по предупреждению нарушений письма 46
3.2. Методические рекомендации первоклассников по профилактике дисграфии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Особенности формирования фонематических процессов в онтогенезе 6
1.2. Психофизиология процесса 13
1.3. Особенности развития фонематических процессов у дошкольников с ФФН 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ФФН 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 13
1.1. Особенности формирования фонематических процессов в онтогенезе 6
1.2. Психофизиология процесса письма 13
1.3. Особенности развития фонематических процессов у дошкольников с ФФН 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ФФН 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура, операции и предпосылки формирования письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 15
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 26
1.4. Особенности профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста 36
Глава 2. Исследование предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 49
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 53
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 57
Глава 3. Состояние предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.1. Особенности речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих процесс письма 73
3.2. Предрасположенности дошкольников с общим недоразвитием речи к дисграфии 99
Глава 4. Профилактика дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 105
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики обучающего эксперимента 106
4.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 110
4.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы(контрольный эксперимент) 154
Заключение 162
Список литературы 168

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения профилактики дисграфии у дошкольников 5
1.1. Особенности письменной речи: психофизиологическая характеристика и операции письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, симптоматика, классификация 15
1.3. Характеристика устной речи дошкольников и отклонений в ее формировании 31
Глава 2. Методика определения уровня сформированности предпосылок овладения письмом 39
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Уровень сформированности предпосылок овладения письмом у дошкольников массового детского сада 53
Глава 4. Профилактика нарушений письма у дошкольников 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики формирующего эксперимента 73
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 94
Заключение 101
Список литературы 104

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы нарушений письменной речи 6
1.1. Содержание понятия «письменная речь». Механизм письменной речи 6
1.2. Психофизиологическая структура письма 10
1.3. Формирование знаково-символической функции 13
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.5. Показатели готовности дошкольников к овладению письменно-речевой деятельностью 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Констатирующий эксперимент 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Формирующий эксперимент 46
3.1. Методика логопедической работы 46
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 58
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы дисграфии в научно-методической литературе 5
1.1. Операции процесса письма 5
1.2. Классификация дисграфии 7
1.3. Симптоматика дисграфии 10
1.4. Предпосылки возникновения дисграфии у старших дошкольников с нарушениями речи 12
1.5. Основные направления диагностической и коррекционной работы по выявлению и предупреждению маркеров дисграфии у старших дошкольников 14
1.5.1. Диагностика предпосылок дисграфии у старших дошкольников с нарушениями речи 14
1.5.2. Коррекция предпосылок дисграфии у старших дошкольников с нарушениями речи 27
Глава 2. Изучение устно-речевых предпосылок грамотного письма у старших дошкольников 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Направления диагностической работы 40
2.3. Ход и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике дисграфических маркеров у старших дошкольников 64
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 6
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, симптоматика, классификация 16
1.3. Особенности готовности первоклассников к овладению письмом 31
ГЛАВА 2. Исследование механизмов возникновения нарушений письма у учащихся 1 класса общеобразовательной школы 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Уровень сформированности предпосылок овладения письмом у учащихся массовой школы 55
3.1. Особенности состояния устной речи у первоклассников общеобразовательной школы 55
3.2. Состояние неречевых психических функций у учащихся массовой школы 67
3.3. Определение группы риска по возникновению нарушений письма у первоклассников общеобразовательной школы 74
ГЛАВА 4. Особенности преодоления нарушений предпосылок письма у первоклассников общеобразовательной школы 77
4.1. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике нарушений письма у учащихся 1 класса 77
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письма у первоклассников массовой школы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Динамическая локализация психических функций 6
1.2. Физиологические механизмы речи 10
1.3. Психофизиологическая характеристика письменной речи 14
Глава 2. Исследование готовности учащихся 1 класса к овладению грамотой 21
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 21
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 22
2.3. Методика констатирующего эксперимента 25
2.4. Особенности готовности учащихся 1 класса к овладению грамотой (анализ результатов констатирующего эксперимента) 42
Глава 3. Профилактика нарушений письменной речи в период обучения грамоте у учащихся общеобразовательной школы 63
3.1. Цель, задачи, организация и научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 97
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 1 116
Приложение 2 127
Приложение 3 135

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура письменной речи и предпосылки ее формирования 6
1.2. Причины и проявления дисграфии и дислексии 14
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 26
1.4. Современное состояние проблемы профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. Организация и методика экспериментальной части исследования 44
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 44
2.2. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.4. Содержание методики формирующего (обучающего) эксперимента 61
ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования 71
3.1. Исследование готовности дошкольников с ОНР к овладению письменной речью (анализ результатов констатирующего эксперимента) 71
3.2. Эффективность логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профилактики нарушений письменной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Нарушения письма 7
1.2. Предрасположенность к дисграфии 14
Глава 2. Изучение факторов риска нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Методики и организация исследования 19
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
3.1. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
3.2. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Заключение 48
Список литературы 49
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Анализ понятия чтения в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Анализ понятия письма в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Речевые нарушения в младшем школьном возрасте: классификация, этиология, патогенез 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 43
2.1. Характеристика участников исследования 43
2.2. Методика экспериментального изучения особенностей чтения и письма у младших школьников с речевыми нарушениями 47
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения особенностей чтения и письма у младших школьников с речевыми нарушениями 51
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЕНИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 65
3.1. Содержание логопедической работы по профилактике нарушения чтения и письма у младших школьников с речевой патологией 65
3.2. Оценка эффективности логопедической работы по профилактике нарушений чтения и письма у младших школьников с речевой патологией 80
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению речевого развития детей раннего возраста 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе (0-3 года) 5
1.2. Причины нарушений речи у детей раннего возраста 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение речи у детей раннего возраста 22
2.1. Методика эксперимента 22
2.2. Анализ полученных результатов 23
2.3. Направления профилактической работы 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка чтения у детей 6-7 лет с ЗПР 10
1.1. Психологическая характеристика детей с ЗПР 10
1.2. Современные представления о нарушениях чтения у детей с ЗПР 16
1.3. Дефицит психических функций, оказывающих негативное влияние на формирование навыка чтения у детей с ЗПР 6-7 лет 22
Глава 2. Изучение предпосылок к нарушению формирования навыка чтения у детей 6-7 лет с ЗПР 26
2.1. Организация и изучение предрасположенности к нарушениям чтения детей 6-7 лет с ЗПР 26
2.2. Анализ результатов обследования по выявлению предпосылок к нарушениям формирования навыка чтения у детей 6-7 лет с ЗПР 31
Глава 3. Коррекционная работа по профилактике нарушений формирования навыков чтения у детей 6-7 лет с ЗПР 41
3.1. Принципы коррекционной работы по профилактике нарушений чтения у детей 6-7 лет с ЗПР 41
3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 45
3.3. Анализ результатов работы по профилактике нарушений чтения у детей 6-7 лет с ЗПР 68
Заключение 74
Список литературы 80
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Нарушения чтения как маркер образовательных возможностей детей 11
1.2. Педагогический подход к коррекции нарушений чтения у детей 11
1.3. Профилактика нарушений чтения у старших дошкольников: традиции и инновации 13
Выводы по главе 1 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В КРУГУ СЕМЬИ 14
2.1. Системный подход в профилактике нарушений чтения у дошкольников 14
2.2. Цель и задачи разработки проекта 15
2.3. Методологическое обеспечение проекта 17
2.4. Содержание проекта 22
2.5. Моделирование границ и рисков проекта 25
Выводы по главе 2 27
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В КРУГУ СЕМЬИ 28
3.1. Характеристика выборки реципиентов 28
3.2. Организация и процедура апробации проекта по профилактике нарушений чтения у дошкольников в кругу семьи 29
3.3. Результаты апробации проекта по профилактике нарушений чтения у дошкольников в кругу семьи 30
3.4. Методические рекомендации по результатам внедрения проекта 32
Выводы по главе 3 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма. Операции письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, механизмы 11
1.3. Клиническая, психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.4. Характеристика нарушений процесса письма у детей с общим недоразвитием речи 32
1.5. Особенности профилактической работы с детьми дошкольного возраста по предупреждению дисграфии 39
Глава 2. Исследование предпосылок нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 54
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 59
Глава 3. Особенности состояния предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
3.1. Состояние и особенности устной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
3.2. Состояние и особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 110
3.3. Уровень сформированности предпосылок усвоения письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 121
Глава 4. Пути профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 125
4.1. Цель, задачи, принципы логопедического воздействия 125
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у дошкольников с ОНР 126
4.3. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 132
Заключение 167
Список литературы 172

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы предупреждения общего недоразвития речи у детей раннего возраста 5
1.1. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 5
1.2. Развитие речи в онтогенезе 9
1.3. Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста 17
Глава 2. Вопросы ранней диагностики речевых нарушений и профилактики общего недоразвития речи у детей раннего возраста 22
2.1. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям раннего возраста в России на современном этапе 22
2.2. Проблема диагностики и раннего выявления детей с предрасположенностью к общему недоразвитию речи 30
2.3. Основные направления логопедической работы по профилактике общего недоразвития речи у детей раннего возраста 34
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы предупреждения общего недоразвития речи у детей раннего возраста 5
1.1. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 5
1.2. Развитие речи в онтогенезе 9
1.3. Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста 17
Глава 2. Вопросы ранней диагностики речевых нарушений и профилактики общего недоразвития речи у детей раннего возраста 22
2.1. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям раннего возраста в России на современном этапе 22
2.2. Проблема диагностики и раннего выявления детей с предрасположенностью к общему недоразвитию речи 30
2.3. Основные направления логопедической работы по профилактике общего недоразвития речи у детей раннего возраста 34
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения предрасположенности к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки ее формирования 7
1.2. Причины и симптоматика оптической дисграфии 11
1.3. Состояние предпосылок формирования письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок возникновения оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 31
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Психология овладения процессом письма в норме 7
1.2. Оптическая дисграфия 11
1.3. Профилактическая работа по предупреждению нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 27
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 6
1.1. Анализ понятий «дисграфия», «оптическая дисграфия» 6
1.2. Механизм формирования навыка письма и его предпосылок в онтогенезе 14
1.3. Развитие оптико-пространственных функций в условиях дизонтогенеза, характер ошибок при оптической дисграфии 21
1.4. Авторские методические подходы к проблеме профилактики оптической дисграфии 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ педагогических условий формирования оптико-пространственных функций первоклассников 54
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ТНР В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ 58
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 58
3.2. Результаты контрольного эксперимента 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Общее недоразвитие речи 7
1.2. Особенности и характер затруднений в овладении письмом детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. Логопедические технологии по предупреждению ошибок письма 28
Глава 2. Диагностика предпосылок письма дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 34
2.2. Диагностический инструментарий 37
2.3. Результаты эксперимента 38
Глава 3. Формирующий эксперимент 61
3.1. Программа эксперимента 61
3.2. Контрольный эксперимент 78
Заключение 102
Список литературы 104
Приложения 110

Введение 3
Глава 1. Проблема профилактики нарушений письменной речи у детей в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 9
1.2. Современные подходы к изучению проблемы профилактики дисграфии у детей 15
1.3. Особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 25
1.4. Проблема школьной готовности в психолого-педагогической литературе 26
Глава 2. Исследование предрасположенности к дисграфии у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 32
2.1. Методика изучения предрасположенности к дисграфии у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 32
2.2. Характеристика детей, участвовавших в исследовании 41
2.3. Анализ результатов исследования предрасположенности к дисграфии у старших дошкольников фонетико-фонематическим недоразвитием 42
Глава 3. Направления и виды работ по профилактике нарушений письменной речи у старших дошкольников с ФФН 57
3.1. Научные и методические основы организации коррекционной работы по профилактике нарушений письма у старших дошкольников с ФФН 57
3.2. Содержание логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи у старших дошкольников с ФФН средствами игровых 61
3.3. Анализ результатов профилактики предрасположенности к нарушениям письменной речи у старших дошкольников с ФФН 78
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Различные подходы к понятию синдрома профессионального выгорания 7
1.2. Психологические особенности педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Психологические факторы профессионального выгорания у педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 19
1.4. Подходы к профилактике профессионального выгорания у педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, И РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ 30
2.1. Этапы, методы и методики изучения профессионального выгорания у педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 30
2.2. Результаты исследования психологических факторов профессионального выгорания педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья 31
2.3. Обоснование программы профилактики профессионального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья 54
2.4. Оценка эффективности программы профилактики профессионального выгорания у педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 61
2.5. Рекомендации по профилактике профессионального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФИЛАКТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 8
1.1. Особенности речи детей младшего дошкольного возраста 8
1.2. Предпосылки для возникновения речевых нарушений у младших дошкольников 18
1.3. Современные подходы к диагностике и профилактике речевых нарушений у дошкольников в инклюзивной группе детского сада 30
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА 47
2.1. Характеристика участников исследования 47
2.2. Цели, задачи и организация исследования 54
2.3. Методика изучения речи младших дошкольников в инклюзивной группе 56
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ДЕТСКОМ САДУ 80
3.1. Методические рекомендации к коррекционно-педагогической работе по предупреждению речевых нарушений у младших дошкольников в инклюзивной группе 80
3.2. Специальные педагогические условия, необходимые для профилактической работы по предупреждению речевых нарушений у младших дошкольников 86
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения и профилактики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 7
1.1. Характеристика овладения речью детьми в преддошкольном возрасте 7
1.2. Виды, причины и методы диагностики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 16
1.3. Особенности профилактики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 32
Выводы к главе 1 43
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение речевого развития детей преддошкольного возраста 2-3 лет 45
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы к главе 2 55
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 56
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы к главе 3 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 6
1.1. Онтогенез речевого развития у детей раннего возраста 6
1.2. Характеристика двигательного развития детей раннего возраста 29
1.3. Логоритмика как средство развития речи у детей раннего возраста 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Подготовка материала к проведению эксперимента 42
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 88
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 90
3.1. Рекомендации педагогическим работникам 90
3.2. Рекомендации родителям 98
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМАНТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У ОБУЧАЩИХСЯ 7
1.1. Психология овладения процессом чтения в норме 7
1.2. Семантическая дислексия 10
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 28
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 28
2.2. Содержание дидактических материалов для формирования готовности к овладению смысловым чтением детей с речевыми нарушениями 29
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОЕКТА 53
3.1. Характеристика участников проектного исследования и полученные результаты 53
3.2. Внедрение проекта 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения дислексии 6
1.1. Психофизиология процесса чтения 6
1.2. Специфическое нарушение чтения 13
1.3. Психоречевые особенности детей с дизартрией 15
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок к формированию навыка чтения у детей с дизартрией 23
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального изучения 23
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 27
Глава 3. Направления логопедической работы по профилактике специфических нарушений чтения у детей с дизартрией 38
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Трудности в обучении в контексте готовности ребенка к школе 7
1.1. Понятие «трудности в обучении» в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Готовность к школе как психолого-педагогическая проблема 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 24
Выводы 30
Глава 2. Экспериментальное изучение первоклассников с ТНР в условиях инклюзии 31
2.1. Цель, задачи и организация эксперимента 31
2.2. Результаты экспериментального изучения 44
Выводы 53
Глава 3. Профилактика трудностей в обучении первоклассников с ТНР в условиях инклюзивного обучения 54
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 54
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
3.3. Методические рекомендации по работе с первоклассниками с ТНР в условиях инклюзии 70
Выводы 72
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки дошкольников к овладению письмом 5
1.1. Психофизиологическая характеристика письма 5
1.2. Современные представления о нарушении письма у детей: этиология, симптоматика, классификация 15
1.3. Особенности готовности дошкольников к овладению письмом 31
Глава 2. Исследование у старших дошкольников предпосылок овладения письмом 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Уровень сформированности предпосылок овладения грамотой у старших дошкольников 53
Глава 3. Профилактика трудностей в овладении грамотой у детей старшего дошкольного возраста 73
3.1. Обоснование и содержание методики формирующего эксперимента 73
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 94
Заключение 101
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости 5
1.2. Оценка «школьной зрелости» как способ профилактики «синдрома дезадаптации» детей с ЗПР в начале обучения в школе 12
1.3. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению 21
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 32
2.1. Методы исследования 32
2.2. Организация исследования 36
Выводы по 2 главе 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Результаты исследования 40
3.2. Обсуждение результатов исследования 46
Выводы по 3 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Профессиональная ориентация подростков как научная проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности подростков с нарушениями слуха и зрения 17
1.3. Игровые технологии как средство профориентации подростков с нарушениями слуха и зрения 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 35
2.1. Содержание, формы и методы профориентации подростков с нарушениями слуха и зрения средствами игровых технологий 35
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по профориентации подростков с нарушениями слуха и зрения средствами игровых технологий 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 9
1.1. Профориентация подростков как научная проблема 9
1.2. Психолого-педагогические характеристика подростков с ОВЗ 21
1.3. Специфика театрализованной игровой деятельности как средства профориентации подростков с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения 26
1.4. Теоретическая модель процесса профориентации подростков с ОВЗ средствами театрализованной игровой деятельности в условиях общеобразовательного учреждения 36
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 47
2.1. Содержание процесса профориентации подростков с ОВЗ средствами театрализованной игровой деятельности в условиях общеобразовательного учреждения 47
2.2. Реализации модели процесса профориентации подростков с ОВЗ средствами театрализованной игровой деятельности в условиях общеобразовательного учреждения 60
2.3. Анализ экспериментальной работы по выявлению эффективности модели процесса профориентации подростков с ОВЗ средствами театрализованной игровой деятельности в условиях общеобразовательного учреждения 65
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения познавательной сферы детей с нарушением слуха 6
1.1. Психология познавательных процессов 6
1.2. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха 14
Глава 2. Особенности познавательной деятельности младших школьников с нарушением слуха 24
2.1. Организация, методика и результаты исследования 24
2.2. Обобщение полученных результатов 30
Глава 3. Активизация познавательной деятельности учащихся с нарушением слуха - важнейшее условие обучения математике 34
3.1. Характеристика познавательной активности 34
3.2. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением слуха 43
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 1 70
Приложение 2 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования грамматической организации речевого высказывания 6
1.1. Психологические и психолингвистические аспекты изучения организации речевого высказывания 6
1.2. Онтолингвистические основы грамматической организации речевого высказывания 13
1.3. Состояние проблемы грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 19
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 24
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 24
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов психолого-педагогического исследования 29
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения объектов неживой природы детьми с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Познавательный интерес 21
1.4. Познавательный интерес у детей с нарушением слуха 29
Глава 2. Изучение особенностей формирование интереса к неживой природе детьми с нарушением слуха 33
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 38
2.3. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 39
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Подходы к изучению внимания в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Общая характеристика внимания у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 14
1.3. Теоретический анализ возможностей развития внимания у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования развития внимания 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Методы и организация исследования 32
2.2. Программа развития внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования 39
2.3. Результаты и анализ исследования по развитию внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 9
1.1. Рефлексия и рефлексивные умения как объект теоретического исследования 9
1.2. Специфика развития рефлексивных умений у обучающихся с умственной отсталостью 18
1.3. Значение уроков чтения в процессе развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 39
2.1. Диагностика уровня развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью 39
2.2. Организация процесса развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью на уроках чтения 48
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ С ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ 8
1.1. Развитие диалогической речи старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития диалогической речи детей с задержкой психического развития 14
1.3. Создание коммуникативных ситуаций в развитии диалогической речи детей старшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГОВОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ С ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ 38
2.1. Диагностическое исследование уровня развития диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.2. Организация работы по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе создания коммуникативных ситуаций и анализ результатов экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Дореволюционный период развития социальной помощи инвалидам 5
1.1. Развитие социальной помощи инвалидам с древнейших времен 5
1.2. Развитие социальной помощи инвалидам в период правления Александра I 6
Глава 2. Социальная помощь инвалидам в СССР 9
2.1. Развитие социальной помощи после революции 1917 г. 9
2.2. Развитие социальной помощи в советские годы 11
Глава 3. Социальная помощь инвалидам на современном этапе развития 16
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков у младших школьников 10
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у детей графомоторных навыков 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 18
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков у детей с сочетанием зрительных и интеллектуальных нарушений 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей графомоторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты изучения особенностей графомоторных навыков слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 45
Глава 3. Формирование графомоторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 56
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта графомоторных навыков 56
3.2. Выявление динамики формирования графомоторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 67
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 7
1.1. Общедидактические подходы к определению и формированию социально-бытовых навыков у детей 7
1.2. Формирование социально-бытовых навыков у учащихся с нарушениями интеллекта 2 класса на уроке «Мир природы и человека» 13
1.3. Методика работы по формированию социально-бытовой компетентности младших школьников с нарушениями интеллекта 19
Глава 2. Организация коррекционной работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с нарушениями интеллекта 31
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению уровня развития социально-бытовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 2 класса 31
2.2. Проведение коррекционной работы по формированию социально-бытовых-навыков у учащихся с умственной отсталостью второго класса 42
2.3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов 54
2.4. Методические рекомендации по организации работы по формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью второго класса 76
Заключение 79
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы тревожности младших школьников с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 6
1.1. Подходы к рассмотрению понятия «тревожность» в психологических исследованиях 6
1.2. Проявление тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях родительской депривации 15
1.3. Проявления тревожности у детей с ЗПР по данным эмпирических исследований 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальные исследования тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 26
2.1. Цели и задачи исследования, характеристика испытуемых 26
2.2. Методы и методики исследования тревожности у детей с ЗПР 28
2.3. Анализ результатов исследования тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 34
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 53
3.1. Психологические рекомендации воспитателям и педагогам, работающим с детьми с ЗПР 53
3.2. Возможность использования элементов сказкотерапии в коррекции тревожности у детей с ЗПР 57
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АГРАММАТИЗМА НА ПИСЬМЕ И ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты становления лексико-грамматического строя речи у детей в норме 6
1.2. Характеристика и причины аграмматизмов в самостоятельном письме младших школьников 12
1.3. Коррекционно-развивающая работа по преодолению аграмматизма на письме у младших школьников 18
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЯ АГРАММАТИЗМОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОМ ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА С УЧИТЕЛЕМ ПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ 24
2.1. Базы, методы, методики исследования аграмматизмов в самостоятельном письме младших школьников 24
2.2. Анализ результатов исследования аграмматизмов в самостоятельном письме младших школьников 28
2.3. Рекомендации логопеду и учителю по преодолению аграмматизма на письме у младших школьников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДИЗАРТРИИ 7
1.1. Исторический аспект дизартрии 7
1.2. Классификации дизартрии 10
1.3. Основные проявления дизартрических расстройств у дошкольников 15
1.4. Анализ изучения современных логопедических технологий обследования дошкольников с дизартрией 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 25
2.2. Организация и проведение количественного анализа полученных результатов 36
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3.1. Оценка физического и неврологического состояния детей 36
2.3.2. Исследование артикуляционной моторики 40
2.3.3. Изучение компонентов произносительной стороны речи детей: звукопроизношения, речевого дыхания, просодики и фонематических процессов 46
2.4. Обобщение результатов исследования 51
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ 55
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 55
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению двигательных, произносительных и фонологических расстройств у дошкольников с дизартрией 65
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Проблема негативизма в клинической и специальной психологии 5
1.1. Определение понятия негативизма и демонстративности в медицинской и психологической литературе 5
1.2. Возрастной, поведенческий, речевой негативизмы 11
1.3. Понятие мутизма. Сравнительный анализ его с детским негативизмом 14
1.4. Связь детского негативизма с возрастными кризисами 22
Глава 2. Организация и методы исследования негативизма у старших дошкольников 30
2.1. Описание выборки участников эксперимента 30
2.2. Методы изучения негативизма и демонстративности у детей 31
2.2.1. Стандартизированное наблюдение за поведением и деятельностью детей (проводимое психологом) 32
2.2.2. Экспертное оценивание поведения и деятельности детей (проводимое воспитателями) 34
2.2.3. Анкетирования родителей 35
2.2.4. Математические методы 36
Глава 3. Результаты экспериментального изучения проявлений негативизма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Анализ результатов оценки стандартизированного наблюдения поведения и демонстративности детей 36
3.2. Анализ результатов экспертной оценки поведения и деятельности 39
3.3. Анализ результатов анкетирования родителей 43
3.4. Статистическая обработка экспериментальных данных 46
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
1. Проблема психического развития нормального и аномального ребёнка 4
2. Известные классификации умственной отсталости в виде структурной схемы 13
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОГИМНАСТИКИ 6
1.1. Агрессивность как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности и причины проявления агрессивности у младших подростков с ЗПР 11
1.3. Психогимнастика как средство снижения агрессивности у младших подростков с ЗПР 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Особенности агрессивности у младших подростков с задержкой психического развития 43
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО СНИЖЕНИЮ АГРЕССИВНОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОГИМНАСТИКИ 57
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 57
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 58
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 67
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81