Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Развитие мелкой моторики у дошкольников в онтогенезе 5
1.2. Развитие мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Выводы 18
Глава 2. Изучение мелкой моторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
2.1. Описание методов исследования 20
2.2. Описание выборки 24
2.3. Описание исследования и его результатов 24
2.4. Обсуждение результатов исследования 30
2.5. Выводы 31
2.6. Приемы развития мелкой моторики 32
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 1 53
Приложение 2 54
Приложение 3 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимодействия детей ᴄ расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Становление взаимодействия у детей ᴄ нормативным развитием 7
1.2. Особенности взаимодействия детей ᴄ РАС со сверстниками 12
1.3. Современные подходы к обучению детей ᴄ расстройствами аутистического спектра и анализ взаимодействия при применении этих методик 20
1.4. Определение понятия РАС. Особенности детей ᴄ расстройствами аутистического спектра 30
Глава 2. Проведение констатирующего эксперимента по изучению особенностей взаимодействия дошкольников ᴄ расстройствами аутистического спектра 39
2.1. Организация эксперимента 39
2.2. Оценка результатов эксперимента 43
Глава 3. Формирование взаимодействия у детей дошкольного возраста ᴄ РАС при помощи прикладного анализа поведения 53
3.1. Цели, задачи и методы формирования взаимодействия у детей с РАС при помощи прикладного анализа поведения 53
3.2. Программа АВА-терапии для формирования взаимодействия у детей с РАС 57
3.3. Определение эффективности проведенной работы 64
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЦП 7
1.1. Характеристика ДЦП и его формы 7
1.2. Средства и методы физической реабилитации при ДЦП 14
1.3. Средства и методы физической реабилитации при ДЦП 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. База исследования 29
2.2. Этапы исследования 31
2.3. Характеристика контингента 31
2.4. Методы исследования 32
2.5. Описание экспериментальной программы 35
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 37
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 41
3.3. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп после проведенного эксперимента 44
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Анализ специальной литературы, посвященной проблеме развития силовых качеств у слабовидящих подростков 6
1.1. Причины и последствия снижения зрения у современных подростков 6
1.2. Особенности физического развития слабовидящих подростков 15
1.3. Способы развития силовых качеств у слабовидящих подростков, в том числе средствами АФК 23
Глава 2. Методы и организация исследования 28
2.1. Диагностические методы 28
2.2. Эмпирическая база 29
2.3. Этапы исследования 29
2.4. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 30
2.5. Методы математической обработки 31
Глава 3. Обсуждение результатов эксперимента 33
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 33
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 40
3.3. Сравнение результатов, полученных в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 45
3.4. Сравнение результатов, полученных на контрольном этапе в КГ и в ЭГ 49
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации психолого-педагогической работы с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья с использованием арт-терапии 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Понятие арт-терапии, её влияние на эмоциональную сферу детей с ограниченными возможностями здоровья, специфика использования 16
Глава 2. Изучение эмоциональных особенностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 22
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, участвующих в экспериментальном исследовании 22
2.2. Методы и методики проведения констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
Глава 3. Организация психолого-педагогической работы с использованием арт-терапии по развитию эмоциональной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 40
3.1. Содержание программы по развитию эмоциональной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 40
3.2. Результаты и анализ диагностики на контрольном этапе эксперименте 47
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование возможностей применения биоволновой терапии для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 10
1.1. Этиология и патогенез ДЦП 10
1.2. Современные тенденции в реабилитации лиц с ДЦП 13
1.3. Особенности применения физиотерапевтических методов лечения больных с ДЦП 16
1.4. Применение методов биоволновой терапии для лечения больных с ДЦП 22
Глава 2. Исследование эффективности применения биоволновой терапии для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 31
2.1. Клиническая характеристика обследованных больных 31
2.2. Организация исследования 34
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 36
3.1. Данные по общему самочувствию участников ЭГ и КГ при выполнении упражнений на тренажере Агашина до применения биоволнового массажа 36
3.2. Данные по общему самочувствию участников ЭГ и КГ при выполнении упражнений на тренажере Агашина после применения биоволнового массажа 40
3.3. Данные по гемодинамике участников ЭГ и КГ при выполнении упражнений на тренажере Агашина после применения биоволнового массажа 44
3.4. Практические рекомендации 51
Заключение 57
Выводы 61
Список литературы 62
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ ГАНДБОЛИСТОВ С НАРУШЕНИЕМСЛУХА 7
1.1. Физиологические причины нарушения слуха 7
1.2. Характеристика тренировочного процесса гандболистов 14
1.3. Особенности спортивной тренировки детей с нарушением слуха 20
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОКОМОТОРНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ГАНДБОЛИСТОВ С НАРУШЕНИЕМСЛУХА 32
2.1. Применение вестибулярных нагрузок в спортивной деятельности 32
2.2. Методика применения вестибулярных нагрузок силовой направленности в тренировочном процессе высококвалифицированных гандболистов с нарушением слуха 38
2.3. Изучение эффективности экспериментальных занятий в динамике педагогического эксперимента 45
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Понятие «дифференцированный подход» в обучении географии 10
1.2. Особенности преподавания географии учащимся с ОВЗ в условиях ФГОС ООО 14
1.3. Критерии группировки обучающихся с задержкой психического развития для осуществления дифференцированного подхода в обучении географии 21
1.4. Модель реализации дифференцированного подхода в обучении географии детей с задержкой психического развития 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ ДЕТЕЙ С ЗПР 41
2.1. Пояснительная записка к адаптированной рабочей программе по учебному предмету «География», 7 класс, для детей с ЗПР 41
2.2. Тематическое планирование раздела «Австралия и Океания», ориентированное на осуществление дифференцированного подхода для детей с ЗПР 51
2.3. Тематическое планирование раздела «Австралия и Океания», ориентированное на осуществление дифференцированного подхода с использованием УМК «Полярная звезда» 56
2.4. Методическая разработка экспериментального учебного занятия с использованием дифференцированных заданий на тему: «Природа Австралии Океании» 62
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ И ИГРЕ КАК ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Современные представления о просодической стороне речи 8
1.2. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе и игровые приемы как средство развития ребенка 14
1.3. Особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией 19
1.4. Обзор методик по диагностике просодической стороны речи 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 29
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 40
3.1. Логопедическое воздействие при дизартрии 40
3.2. Характеристика логопедических игр и игровых приемов, направленных на преодоление просодических нарушений у дошкольников с дизартрией 44
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие и классификация задержки психического развития 8
1.2. Понятие «координационные способности» 10
1.3. Особенности развития координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.4. Средства адаптивной физической культуры, используемые для развития координационных способностей у детей с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. База исследования 32
2.2. Методы исследования 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 44
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе 44
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе 52
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапе эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования проблемы исследования 7
1.1. Поддержание диалога дошкольниками в игре-драматизации 7
1.2. Особенности поддержания диалога дошкольниками с задержкой психического развития в игре-драматизации 12
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей поддержания диалога в игре-драматизации дошкольниками 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Поддержание речевого диалога в игре-драматизации дошкольниками (анализ результатов исследования) 22
2.3. Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию диалога у детей с задержкой психического развития в игре-драматизации 28
Заключение 42
Литература 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Организация инклюзивного образования при реализации программы основного общего образования. Нормативное регулирование процесса 7
1.2. Сущность и функции игровых технологий 15
1.3. Отечественный и зарубежный опыт применения игровых технологий в работе с детьми с ограничением возможностей здоровья 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ 39
2.1. Игровые технологии на уроках истории Древнего мира в 5 классе с детьми с ограничением возможностей здоровья 39
2.2. Апробация учебных материалов по применению игровых технологий на уроке истории Древнего мира в 5 классе с детьми с ограничением возможностей здоровья 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы применения изотерапии на ткани в коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с СДВГ 6
1.1. Проблема нарушений эмоционально-волевой сферы младших школьников с СДВГ в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Изотерапия на ткани (батик): история развития, технологии 16
1.3. Возможности применения изотерапии на ткани как метода арт-терапии 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Проектная работа по применению изотерапии на ткани в коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с СДВГ 37
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности произвольного контроля младших школьников с СДВГ 37
2.2. Описание проекта по применению изотерапии на ткани в коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с СДВГ 40
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИММЕРСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Теоретические и технологические предпосылки использования иммерсивных технологий в школьном курсе иностранного языка 8
1.2. Возможности применения иммерсивных технологий на разных этапах образовательного процесса при обучении иностранным языка школьников с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Сравнительный анализ приложений иммерсивных технологий, используемых в сфере образования 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИММЕР-СИВНЫХ СРЕДСТВ В КУРСЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 21
2.1. Разработка модели методической системы обучения с использованием иммерсивных технологий в курсе иностранного языка в системе школьного образования 21
2.2. Моделирование процессов функционирования средств иммерсивных технологий для обучения иностранному языку школьников с ограниченными возможностями здоровья 30
2.3. Разработка концепта приложения виртуальной реальности для обучения иностранному языку школьников с ограниченными возможностями здоровья 35
2.4. Разработка методики использования средств иммерсивных технологий для обучения иностранному языку лиц с ограниченными возможностями здоровья 43
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ СРЕДСТВ ИММЕРСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 47
3.1. Оценка экономической эффективности проекта 47
3.2. Экспериментальная проверка эффективности обучения иностранному языку школьников с ограниченными возможностями здоровья при использовании иммерсивных технологий 53
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Проблемы профессионального обучение лиц с интеллектуальными нарушениями 10
1.2. Проектирование индивидуального подхода в профессиональном обучении 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 35
2.1. Организация, методы и методики исследования 35
2.2. Характеристика группы испытуемых и результаты диагностических обследований 41
2.3. Научно-методическое обоснование подходов к проектированию программ индивидуального сопровождения (принципы, задачи, содержание и условия реализации) 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Создание условий работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста 3
1.1. Характеристика особенностей развития дошкольников с нарушением речи 7
1.2. Логопункт как организационная форма коррекции речевых нарушений дошкольников 13
1.3. Традиционные и инновационные технологии коррекции речи детей дошкольного возраста 23
Глава 2 Организация исследования речи детей 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика экспериментального исследования 37
2.3. Анализ данных констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Организация работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с применением элементов инновационных технологий 67
3.1. Цели, задачи, принципы логопедической работы 67
3.2. Методика экспериментального обучения 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Особенности формирования произношения у младших школьников с нарушениями слуха 7
1.2. Традиционная работа над произносительной стороной речи у младших школьников 12
1.3. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий для формирования произношения у младших школьников с нарушениями слуха 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 24
2.1. Организация исследования уровня произношения у младших школьников с нарушениями слуха 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИКТ В РАБОТЕ НАД ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 37
3.1. Формирующий эксперимент 37
3.2. Контрольный эксперимент 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических основ готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 6
1.2. Представление о готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Логопедические методики по подготовке к школе детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Целесообразность использования средств ИКТ в профилактической работе по подготовке к школе детей с ОНР 23
2.1. Исследование готовности детей с ОНР к обучению грамоте 21
2.1.1. Организация констатирующего экспериментального обследования 21
2.1.2. Методика обследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 24
2.1.3. Результаты экспериментального исследования готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 29
2.2. Анкетирование педагогов дошкольных учреждений 39
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Программа по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР с внедрением ИКТ в процесс пропедевтической и коррекционной работы 43
3.1. Система профилактической работы с использованием ИКТ, основные направления и принципы обучения 43
3.2. Характеристика системы коррекционно-пропедевтической работы по формированию готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР 49
3.3. Контрольный эксперимент 92
Выводы по 3 главе 106
Заключение 108
Список литературы 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ 9
1.1. Речевой онтогенез 9
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика 14
1.3. Анализ информационно-компьютерных технологий, применяемых в работе с заикающимися дошкольниками 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ» 28
2.1. Содержание проекта 28
2.2. Методическое обеспечение проекта 32
Выводы по главе 2 75
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 78
3.1. Апробация результатов проектной работы 78
3.2. Рекомендации по внедрению проекта 84
Выводы по главе 3 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Современные направления физической реабилитации детей с ДЦП 8
1.1. Этиология, патогенез, формы ДЦП 8
1.2. Иппотерапия в физической реабилитации детей с ДЦП 14
Глава 2. Иппотерапия в лечении последствий ДЦП 25
2.1. Основные методики иппотерапии 25
2.2. Лечебный эффект иппотерапии 28
Глава 3. Методы и организация исследования 33
3.1. Цели и методы эксперимента 33
3.2. Описание методик эксперимента 34
Глава 4. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 37
4.1. Характеристика констатирующего эксперимента 39
4.2. Результаты применения авторской методики 41
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП 8
1.1. Этиология и патогенез заболевания 8
1.2. Физическая реабилитация детей младшего школьного возраста с ДЦП 16
1.3. Способы коррекции физического развития иппотерапией у детей с ДЦП 20
1.4. Применение средств иппотерапии для формирования координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ДЦП 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. База исследования 35
2.2. Этапы исследования 35
2.3. Характеристика контингента 35
2.4. Методы исследования 36
2.5. Описание экспериментального комплекса упражнений применявшейся на формирующем этапе эксперимента 39
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 45
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 45
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 46
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование применения арт-терапевтических технологий в структуре комплексного коррекционного подхода в работе с детьми дошкольного возраста с РАС 6
1.1. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с РАС 6
1.2. Основные коррекционные подходы в работе с детьми дошкольного возраста с РАС 19
1.3. Арт-терапевтические технологии в работе с детьми дошкольного возраста с РАС 34
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование применения арт-терапевтических технологий в структуре комплексного коррекционного подхода в работе с детьми дошкольного возраста с РАС 38
2.1. Обоснование и описание методов исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 14
1.1. Сущность понятия и структура эмоциональной отзывчивости 14
1.2. Проблема эмоциональной отзывчивости в теории и практике обучения детей с нарушением интеллекта 29
1.3. Культурно-досуговая деятельность как условие развития эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта 35
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 48
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта 48
2.2. Эксперимент по формированию эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта в культурно-досуговой деятельности 62
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
1. Взаимосвязь музыки, речи и движения 6
2. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные направления 10
3. Содержание логоритмических занятий с учетом типов заикания 18
4. Организация логоритмических занятий в системе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 26
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Онтогенез психомоторного развития в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика нарушений психомоторного развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Метод замещающего онтогенеза как средство коррекции нарушений психомоторного развития детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ ЗАМЕЩАЮЩЕГО ОНТОГЕНЕЗА 27
2.1. Организация и методы диагностики уровня психомоторного развития дошкольников 27
2.2. Педагогическая работа по коррекции нарушений психомоторного развития дошкольников методом замещающего онтогенеза 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы возможностей использования чтения вслух в педагогической работе со школьниками, имеющими умеренную умственную отсталость 7
1.1. Роль чтения и детской литературы в детском возрасте 7
1.2. Место работы с детской литературой на уроках по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 12
1.3. Особенности психологического развития детей с умеренной умственной отсталостью, определяющие специфику работы с детской литературой при их обучении 15
Глава 2. Возможности использования чтения вслух детской литературы в работе со школьниками, имеющими умеренную умственную отсталость, на уроках предметной области «Язык и речевая практика 20
2.1. Методика исследования 20
2.2. Анализ эффективности созданных педагогических условий чтения детям вслух и работы над содержанием произведений 25
2.3. Методические рекомендации по организации чтения вслух на уроках по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 40
Заключение 51
Литература 53
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МНЕМОТЕХНИКИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью 6
1.2. Теоретические основы мнемотехники 11
1.3. Понятия, цели, задачи, основные принципы и методы мнемотехники в обучении учащихся с умственной отсталостью в начальных классах 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ЗАПОМИНАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 18
2.1. Характеристика базы исследования и обучающихся 18
2.2. Процедура и методики изучения процесса запоминания у обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью 19
2.3. Особенности запоминания обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью (анали результатов констатирующего эксперимента) 23
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО УЛУЧШЕНИЮ ПРОЦЕССА ЗАПОМИНАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
3.1. Использование мнемических приемов в улучшении процессов запоминания у учащихся с умственной отсталостью в начальной школе 31
3.2. Эффективность проведенного исследования 36
3.3. Рекомендации по внедрению программы улучшения памяти учащихся с умственной отсталостью с использованием мнемических техник в начальной школе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме использования нетрадиционных техник рисования в работе с дошкольниками с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.1. Особенности изобразительной деятельности дошкольников в норме и при нарушениях опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Нетрадиционные техники рисования: понятие, специфика использования в работе с детьми дошкольного возраста 12
1.3. Трудности рисования нетрадиционными техниками дошкольниками с НОДА 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Изучение особенностей рисования нетрадиционными техниками дошкольниками с НОДА 20
2.1. Организация, база, методы и методики исследования особенностей изобразительной деятельности дошкольников с НОДА нетрадиционными техниками 20
2.2. Результаты исследования особенностей изобразительной деятельности нетрадиционными техниками дошкольников с НОДА 26
2.3. Методические рекомендации по индивидуализации использования нетрадиционными техник изобразительной деятельности в работе с дошкольниками с НОДА 30
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 47
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 7
1.1. Изучение истории, характеристика и этиология алалии в научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогические и речевые особенности дошкольников с алалией 28
1.3. Применение педагогических средств в развитии речевой активности дошкольников с алалией 41
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 51
2.1. Диагностика уровня развития речевой активности у дошкольников с алалией 51
2.2. Применение педагогических средств в развитии речевой активности у дошкольников с алалией 57
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Зрительные дисфункции у детей школьного возраста 6
1.2. Особенности физического развития детей в норме и с патологией зрения. Особенности психофизического развития детей с патологией зрения 11
1.3. Влияние нарушений зрения на формирование основных двигательных навыков 14
1.4. Коррекционно-развивающие игры в адаптивной физической культуре 18
1.5. Организация подвижных игр для слабовидящих детей 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Сравнительный анализ физического развития детей младшего школьного возраста с депривацией зрения и нормально видящих 33
2.3. Методика и организация занятий на основе подвижных игр с детьми, имеющими нарушения зрения 37
2.4. Результаты исследования использования подвижных игр в коррекции недостатков развития физических качеств слепых и слабовидящих школьников 41
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ВОЗРАСТА ПЕРВОГО ДЕТСТВА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 8
1.1. Координационные способности: определение понятия, классификации форм проявления 8
1.2. Особенности развития физических качеств и координационных способностей у детей возраста первого детства 13
1.3. Особенности развития координационных способностей у детей с задержкой психического развития 19
1.4. Средства АФК, используемые для развития координационных способностей у детей с задержкой психического развития 20
1.5. Методы оценки координационных способностей 27
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Методы исследования 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования логоритмики в коррекции нарушений голоса у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 9
1.1. Понятие голоса, его основные характеристики и развитие в онтогенезе 9
1.2. Симптоматика нарушений голоса у дошкольников со стертой дизартрией 20
1.3. Методические разработки использования логоритмики как средства коррекции нарушений голоса у детей с нарушением речи 29
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 48
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 48
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Состояние и особенности голосовых компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 61
Выводы по второй главе 84
Глава 3. Использование приемов логоритмики в коррекции нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 87
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 87
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 88
3.3. Определение эффективности логоритмической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 109
Выводы по третьей главе 114
Заключение 115
Список литературы 117
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об отклоняющемся речевом развитии детей 8
1.1. Понятие общего недоразвития речи 8
1.2. Развитие лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 23
1.4. Понятие о проектной технологии 26
Глава 2. Изучение лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием проектной технологии 51
3.1. Пояснительная записка 51
3.2. Реализация проекта «В царстве Времени» 54
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы профилактики дисграфии 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы дисграфии 7
1.2. Особенности коррекционной работы по предупреждению нарушений письменной речи 19
1.3. Возможности сказкотерапии в логопедической работе по профилактике дисграфии 23
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Выявление предрасположенности учащихся к дисграфии в ходе логопедического обследования первоклассников (констатирующий эксперимент) 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Методы и приемы логопедического обследования первоклассников 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Использование сказкотерапии в логопедической работе по профилактике дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 67
3.1. Цели, задачи и принципы формирующего эксперимента 67
3.2. Организация и содержание логопедической работы по профилактике дисграфии у учащихся первых классов (формирующий эксперимент) 69
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 82
Выводы по третьей главе 86
Заключение 87
Список литературы 89
Приложения 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Организация коррекционной работы учителя-логопеда общеобразовательной организации в современных образовательных условиях 8
1.2. Речевые нарушения учащихся общеобразовательной организации 22
1.3. Компьютерные технологий в образовательной практике 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Структура и проведение экспериментального исследования по использованию компьютерных технологий на занятиях с логопедом 50
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
ГЛАВА 3. ВАРИАТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 67
3.1. Проведение формирующего эксперимента 67
3.2. Анализ результатов 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Социально-психологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Специфика и сущность технологий социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование современных технологий социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 32
2.1. Анализ реализации современных технологий социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 32
2.2. Разработка современной программы технологии социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 38
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ АДАПТИВНОГО ПЛАВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ДИАГНОЗОМ «ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ» 7
1.1. Особенности развития моторных функций у детей с ДЦП 7
1.2. Характеристика средств и возможностей адаптивного плавания 14
1.3. Методические подходы к применению средств адаптивного плавания в коррекционно-развивающей работе с детьми с диагнозом «детский церебральный паралич» 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика исследуемой группы 25
2.2. Оценка моторных функций верхних конечностей у детей исследуемой группы 27
2.3. Характеристика комплекса средств плавания для восстановления моторных функций верхних конечностей у детей с ДЦП 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
3.1. Анализ динамики уровня развития моторных функций верхних конечностей у детей исследуемой группы 44
3.2. Рекомендации по развитию моторных функций верхних конечностей у детей с ДЦП 58
ВЫВОДЫ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНСУЛЬТОВ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЙ ДЛЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК 8
1.1. Этиология и патогенез острой недостаточности мозгового кровообращения 8
1.2. Классификация апоплексий 13
1.3. Клиническая картина инсультов 18
1.4. Мелкая моторика рук после перенесенного инсульта 22
1.5. Средства и методы адаптивной физической культуры в постинсультном периоде 23
1.5.1. Лечебная физическая культура 26
1.5.2. Физиотерапия 27
1.5.3. Массаж 29
1.5.4. Роботизированные манипуляционные механотерапевтические комплексы 30
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ВОССТАНОВЛЕНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ПОСЛЕ ПЕРЕНЕСЕННОГО ОСТРОГО НАРУШЕНИЯ МОЗГОВОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 32
2.1. Средства и принципы физической реабилитации для восстановления функций кисти руки в постинсультном периоде 32
2.2. Реабилитационные задачи на основных этапах реабилитационного процесса после перенесенного инсульта 38
2.3. Методы исследования 40
2.3.1. Теоретический анализ научно-методической литературы по теме ВКР 40
2.3.2. Анализ документальных материалов 40
2.3.3. Тестирование функций кисти 40
2.3.4. Метод опроса 40
2.3.5. Педагогические методы 41
2.3.6. Методы математической статистики 41
2.4. Цели, задачи, содержание, планирование и организация занятий по модифицированной экспериментальной комплексной Программе АФК 43
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ МОДИФИЦИРОВАННОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ АФК НА ПРОЦЕСС ВОССТАНОВЛЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ПОСТИНСУЛЬТНЫХ БОЛЬНЫХ 47
3.1. Организация исследований, характеристика групп пациентов при проведении педагогического эксперимента 47
3.2. Результаты собственных исследований на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента, их обсуждение и научная трактовка 48
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗЫ У ДЕТЕЙ С ДЦП СРЕДСТВАМИ АФК 6
1.1. Общая характеристика. Причины детского церебрального паралича (ДЦП) 6
1.2. Формы, синдромы двигательных нарушений при ДЦП 9
1.3. Комплексный подход в реабилитации детей с ДЦП 12
1.3.1. Медицинская реабилитация 22
1.3.2. Социально - психологическая реабилитация 23
1.3.3. Социальная реабилитация 23
1.3.4. Профессиональная реабилитация 24
1.4. Роль АФК в реабилитации детей с ДЦП 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Эмпирическая база 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 31
2.4. Методы исследования 32
2.5. Описание экспериментального комплекса средств АФК, направленного на коррекцию патологической позы у детей с ДЦП 33
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 35
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 37
3.3. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента 40
Выводы по третьей главе 42
ВЫВОДЫ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Закономерности и условия формирования и развития внимания у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.2.1. Особенности развития внимания у детей с ЗПР 18
1.3. Особенности физического воспитания детей с задержкой психического развития 21
1.3.1. Цели, задачи и содержание психолого-педагогической коррекции физического развития детей с ЗПР 23
1.4. Возможности применения средств адаптивной физической культуры для развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
1.4.1. Средства АФК, направленные на развитие внимания у детей с ЗПР 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. База исследования 34
2.2. Этапы исследования 34
2.3. Характеристика контингента 34
2.4. Методы исследования 35
2.5. Описание экспериментальной программы, применявшейся на формирующем этапе эксперимента содержание программы 36
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 39
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 45
3.3. Сравнение показателей устойчивости, концентрации, переключаемости и объема внимания на констатирующем и контрольном этапах 49
Выводы по третьей главе 56
ВЫВОДЫ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Краткая характеристика зрительного анализатора 7
1.2. Наиболее распространенные нарушения зрения у детей школьного возраста 14
1.3. Особенности физического развития и характер двигательных нарушений слабовидящих детей 16
1.4. Координационные способности и методика их развития у слабовидящих детей 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. База исследования 25
2.2. Этапы исследования 25
2.3. Характеристика контингента 25
2.4. Методы исследования 27
2.5. Описание экспериментального комплекса средств АФК, направленного на развитие координационных способностей слабовидящих подростков 29
Выводы по второй главе 30
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 31
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 31
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 36
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 38
Выводы по третьей главе 46
ВЫВОДЫ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Этиология ЗПР 7
1.2. Клиническая систематика детей с ЗПР 8
1.3. Психофизическое развитие детей с ЗПР дошкольного возраста 11
1.4. Особенности развития мелкой моторики у детей с ЗПР дошкольного возраста 17
1.5. Применение средств АФК для развития мелкой моторики у детей с ЗПР дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Эмпирическая база 24
2.2. Этапы исследования 24
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 24
2.4. Методы исследования 25
2.5. Комплексы АФК для развития мелкой моторики у детей с ЗПР дошкольного возраста 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 38
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 42
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
ВЫВОДЫ 54
РЕКОМЕНДАЦИИ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Клинико-этиологические особенности детей с синдромом Дауна 6
1.2. Особенности психического развития детей с синдромом Дауна 10
1.3. Особенности физического развития детей с синдромом Дауна 12
1.4. Понятие мышечная сила и особенности тренировок силовой направленности 17
Выводы по главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика методов исследования 25
2.2. Описание организации исследования 28
Выводы по главе 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЕЧНОЙ СИЛЫ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 31
3.1. Программа развития силы крупных групп мышц 31
3.2. Результаты внедрения экспериментальной программы 49
Выводы по главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Клиническая характеристика врождённой патологии детей с синдромом Дауна 6
1.2. Классические методы применения физической реабилитации у детей с синдромом Дауна 12
1.3. Особенности и условия формирования двигательных навыков у детей с синдромом Дауна. Методы и средства развития двигательных нарушений 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. База исследования 23
2.2. Этапы исследования 23
2.3. Характеристика контингента 24
2.4. Методы исследования 24
2.5. Описание экспериментальной методики 28
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 31
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 31
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 33
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 35
ВЫВОДЫ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Классификация различных форм и видов ДЦП и их характеристика 6
1.2. Средства и методы коррекции координационных способностей детей с детским церебральным параличом 13
1.3. Определение координационных способностей у детей с церебральным параличом 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. База исследования 24
2.2. Этапы исследования 24
2.3. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 25
2.4. Методы исследования 26
2.5. Описание экспериментальной программы, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах 29
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 31
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. 33
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Характеристика нарушений речевых функций у детей 7
1.2. Специфические особенности физического развития детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Средства и методы АФК, применяемые для коррекции показателей физического развития 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Эмпирическая база 35
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 35
2.4. Этапы исследования 36
ГЛАВА 3. СОБСТВЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
3.1. Содержание коррекционно-развивающей технологии на занятиях физической культурой с детьми с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного учреждения 38
3.2. Оценка эффективности разработанной технологии 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОССТАНОВЛЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ЛИЦ, ПЕРЕНЕСШИХ ОНМК 11
1.1. Определение, этиология, патогенез, виды острого нарушения мозгового кровообращения 11
1.2. Последствия ОНМК для мелкой моторики рук 18
1.3. Понятие лечебной физической культуры и опыт использования ЛФК для восстановления функций кисти у лиц, в постинсультном периоде 19
1.3.1. Методы восстановления функции кисти после перенесенного ОНМК в условиях стационара 29
1.3.2. Реабилитация лиц после перенесенного ОНМК на амбулаторном этапе 38
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
2.1. База исследования 43
2.2. Этапы исследования 43
2.3. Характеристика контенгента 44
2.4. Методы исследования 44
2.5. Описание экспериментальной программы, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 54
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента в ЭГ и КГ 54
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования в КГ и ЭГ 55
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 8
1.1. Общая характеристика и причины детский церебрального паралича (ДЦП) 8
1.2. Классификация клинических форм ДЦП 13
1.3. Способы и методы реабилитации детей с ДЦП, особенности двигательного развития 22
1.4. Функции и роль лечебной физической культуры при детском церебральном параличе 32
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. База исследования 36
2.2. Этапы исследования 38
2.3. Характеристика контингента 41
2.4. Методы исследования 46
2.5. Описание экспериментальной программы 48
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 51
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 54
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 58
Выводы по третьей главе 61
ВЫВОДЫ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения средств лечебной физической культуры для формирования моторных функций у детей возраста первого детства с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Онтогенез моторного развития и особенности моторики в возрасте первого детства 7
1.2. Расстройства аутистического спектра: характеристика и специфика развития детей 17
1.3. Лечебная физическая культура как средство формирования моторных функций у детей 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению средств лечебной физической культуры для формирования моторных функций у детей возраста первого детства с расстройствами аутистического спектра 37
2.1. Диагностика моторных функций у детей возраста первого детства с расстройствами аутистического спектра 37
2.2. Комплекс средств лечебной физической культуры для формирования моторных функций у детей возраста первого детства с расстройствами аутистического спектра 53
2.3. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы 64
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА 7
1.1. Понятие о нарушениях слуха, причины нарушений слуха 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением слуха 10
1.3. Возможности использования игры в процессе адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушением слуха 15
1.4. Особенности организации и проведения подвижных игр для дошкольников с нарушением слуха 16
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Задачи исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Применение средств физического воспитания для детей дошкольного возраста с нарушением слуха 29
3.2. Влияние экспериментальной методики на уровень развития координационных способностей дошкольников с нарушением слуха 37
3.3. Влияние экспериментальной методики на показатели скоростной и скоростно-силовой подготовленности дошкольников с нарушением слуха 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57