Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения образной памяти у детей с нарушением слуха 6
1.1. Феномен памяти в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Проблема развития образной памяти у детей с нарушением слуха в сурдопедагогике 10
1.3. Педагогические условия развития памяти 21
Глава 2. Исследование развития образной памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 27
2.1. Организация и методика исследования развития образной памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 27
2.2. Изучение образной памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха (констатирующий эксперимент) 32
Глава 3. Использование педагогических условий для развития памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 40
3.1. Экспериментальным путем проверить работу педагогических условий развития памяти (формирующий эксперимент) 40
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию памяти у детей с нарушением слуха (контрольный эксперимент) 53
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования памяти в психолого-педагогической науке 7
1.1. Вопросы изучения памяти в общей психологии 7
1.2. Исследования памяти в специальной литературе 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение памяти дошкольников с ЗПР 27
2.1. Организация и методика проведения исследования 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Педагогические условия развития памяти у дошкольников с ЗПР 44
3.1. Цель, задачи и принципы организации экспериментального обучения 44
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра 12
1.1. Нарушения речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра как проблема специального образования 12
1.2. Особенности формирования речи и коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Методики коррекции речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра 30
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Изучение особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 41
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Развитие речи детей с расстройствами аутистического спектра в условиях дошкольного образовательного учреждения 67
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 67
3.2. Контрольный эксперимент 90
Выводы по третьей главе 99
Заключение 102
Список литературы 109
Приложение 119

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Развитие речи у детей пятого года жизни в психолого-педагогических исследований 7
1.2. Характеристика педагогических условий развития речи у детей пятого года жизни 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи детей пятого года жизни 18
2.1. Выявление уровня развития речи у детей пятого года жизни 18
2.2. Апробирование педагогических условий развития речи у детей пятого года жизни 31
2.3. Контрольный срез 37
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 12
1.3. Моделирование как средство развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 34
2.3. Уровневая характеристика развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 51
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 51
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 57
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 62
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 6
2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот дошкольного возраста 12
3. Педагогические условия развития творческого воображения у детей-сирот дошкольного возраста 20
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с РАС и умственной отсталостью 9
1.2. Особенности комплексного сопровождения детей младшего школьного возраста с РАС в условиях инклюзивного образования 20
1.3. Особенности развития номинативного словаря у детей младшего школьного возраста с РАС и умственной отсталостью 26
1.4. Педагогические условия формирования номинативного словаря у детей младшего школьного возраста с РАС и умственной отсталостью в условиях инклюзивного образования 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 36
2.1. Цель, задачи, организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ количественных и качественных результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАСШИРЕНИЮ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 47
3.1. Цель, задачи, педагогические условия, организация и основные направления формирующего эксперимента 47
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы в рамках формирующего эксперимента 57
3.3. Результаты контрольного эксперимента 68
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ 11
1.1. Теоретический анализ подходов к социализации детей с ментальными нарушениями 12
1.2. Социально-психологические особенности развития детей с ментальными нарушениями 25
1.3. Педагогические условия социализации детей с ментальными нарушениями посредством трудового воспитания 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ 47
2.1. Диагностика уровня социализированности детей с ментальными нарушениями 47
2.2. Реализация программы по социализации детей с ментальными нарушениями в процессе трудового воспитания в доме-интернате 66
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 77
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования воображения у детей с нарушением слуха 7
1.1. Воображение как психический процесс в онтогенезе человека 7
1.2. Изучение проблемы формирования воображения у детей с нарушением слуха в сурдопедагогике и сурдопсихологии 15
1.3. Педагогические средства формирования воображения у детей с нарушением слуха 21
Глава 2. Изобразительная деятельность как средство развития воображения глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста 33
2.1. Изобразительная деятельность в развитии воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 33
2.2. Педагогические условия формирования воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 38
Глава 3. Экспериментальное исследование и апробация педагогических условий формирования воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 42
3.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования развития воображения дошкольников и младших школьников с нарушением слуха (констатирующий эксперимент) 42
3.2. Апробация педагогических условий формирования воображения средствами изобразительной деятельности (формирующий эксперимент) 46
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность процесса формирования аналитико- синтетической активности: определение, этапы, механизмы 9
1.2. Предпосылки овладения грамотой у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия формирования звуковой аналитико-синтетической активности в старшем дошкольном возрасте 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕСУСНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 27
2.2. Анализ состояния ресурсных возможностей организационно-педагогических условий для формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста в ДОО 38
2.3. Уровневые характеристики предпосылок к овладению грамотой у детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 56
3.1. Цель, задачи экспериментальной работы 56
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы интонационной выразительности речи 7
1.1. Интонационная выразительность речи как предмет научного анализа 7
1.2. Формирование интонационной выразительности речи у детей в онтогенезе 14
1.3. Особенности развития навыков интонационной выразительности речи у слабослышащих детей 24
1.4. Традиционные и современные методы формирования интонационной выразительности речи у слабослышащих детей в процессе внеурочной деятельности 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование процессов формирования интонационной выразительности речи у слабослышащих первоклассников 39
2.1. Организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.2. Экспериментальное изучение интонационной выразительности речи у слабослышащих первоклассников 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Экспериментальная апробация педагогических условий организации внеурочной деятельности, направленных на формирование интонационной выразительности речи слабослышащих первоклассников 55
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 55
3.2. Контрольный этап эксперимента 61
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения коммуникативной деятельности младших школьников с ТНР 7
1.1. Понятие коммуникативной деятельности 7
1.2. Развитие общения и взаимодейcтвия в онтогенезе 10
1.3. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 14
1.4. Особенности коммуникации у детей с тяжелыми нарушениями речи 23
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния коммуникативной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи, воспитывающихся в условиях инклюзивного образования 30
2.1. Организация и структура констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты педагогического эксперимента 31
Глава 3. Реализация педагогических условий формирования коммуникативной деятельности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 42
3.1. Методы и приемы, используемые для формирования коммуникативных умений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 42
3.2. Анализ и обобщение результатов 48
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мимики детей с тяжелыми нарушениями зрения 8
1.1. Мимика как элемент невербальной коммуникации 8
1.2. Особенности формирования мимики детей с тяжелыми нарушениями зрения 13
1.3. Тифлопедагогические подходы к формированию мимики детей с тяжелыми нарушениями зрения 19
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития мимики детей с тяжелыми нарушениями зрения 25
2.1. Организация и методика экспериментальной работы на констатирующем этапе эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Программа развития мимики детей с тяжелыми нарушениями зрения 43
3.1. Экспериментальное изучение возможностей развития мимики детей с тяжелыми нарушениями зрения 43
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
Выводы по 3 главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта в научно-теоретической литературе 7
1.1. Научные основы формирования навыка чтения у детей со сложной структурой дефекта 7
1.2. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 12
1.3. Обоснование педагогических условий, способствующих формированию навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования педагогических условий формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 26
2.1. Диагностика уровня сформированности навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 26
2.2. Практика реализации и анализ результатов реализации педагогических условий, способствующих формированию навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 42
Выводы по второй главе 92
Заключение 94
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 7
1.2. Формирование навыков словообразования у дошкольников в норме и при речевом дизонтогенезе 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков словообразования у детей с речевыми нарушениями 23
2.2. Коррекционная работа по формированию навыков словообразования у детей с речевыми нарушениями и оценка ее эффективности 33
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 7
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушением слуха 10
1.3. Особенности формирование основ финансовой грамотности у подростков с нарушением слуха 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 23
2.1. Диагностика уровня сформированности основ финансовой грамотности у подростков на констатирующем этапе 23
2.2. Разработка и внедрение программы факультативных занятий «Особенные деньги» для подростков с нарушением слуха. Сравнительный анализ экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Проблема экологического воспитания детей в современной научной и методической литературе 7
1.1. Развитие взглядов на проблему экологического воспитания в отечественной и зарубежной науке 7
1.2. Содержание экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Закономерности формирования у детей экологических представлений 16
1.4. Задержка психического развития у детей 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты исследования особенностей экологических представлений у детей с задержкой психического развития 38
Глава 3. Формирование экологических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
3.1. Направления и соержание коррекционно-педагогической работы по формированию экологических представлений 49
3.2. Выявление динамики формирования экологических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования счетной деятельности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Особенности развития счетной деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте 6
1.2. Особенности формирования счетной деятельности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
1.3. Методические подходы к формированию счетной деятельности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение счетной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 32
2.1. Методика констатирующего эксперимента по изучению счетной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 32
2.2. Особенности сформированности счетной деятельности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Программа формирования счетной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством педагогического сторителлинга 50
3.1. Педагогический сторителлинг как эффективный методический инструмент для работы с младшими школьниками 50
3.2. Использование педагогического сторителлинга при формировании счетной деятельности у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 58
3.3. Использование педагогического сторителлинга в коррекционном курсе «Логопедическая математика», направленном на формирование счетной деятельности, речевое и когнитивное развитие 61
3.4. Сравнительные результаты экспериментальной работы по применению педагогического сторителлинга при работе с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 64
Выводы по третьей главе 73
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В РАБОТЕ НАД САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ ПИСЬМЕННЫМ ВЫСКАЗЫВАНИЕМ 7
1.1. Современные подходы к формированию самостоятельного письменного высказывания 7
1.2. Характеристика особенностей самостоятельного письменного высказывания обучающихся с нарушениями речи 12
1.3. Содержание работы по формированию самостоятельного письменного высказывания у обучающихся с нарушениями речи 19
ГЛАВА 2. УРОВЕНЬ СФОМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШНИЯМИ РЕЧИ 31
2.1. Организация и методика исследования самостоятельного письменного высказывания обучающихся с нарушениями речи 31
2.2. Анализ результатов изучения самостоятельного письменного высказывания обучающихся с нарушениями речи 37
2.3. Рекомендации по сопровождению самостоятельного письменного высказывания обучающихся с нарушениями речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ И РОЛЬ СЕМЬИ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Развитие речи детей раннего возраста. Признаки неблагополучия речевого развития 6
1.2. Значение семьи в развитии речи ребенка 20
1.3. Современное состояние ранней помощи детям первых лет жизни 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Выявление уровня сформированности речевой функции у детей раннего возраста 33
2.2. Анализ полученных данных 43
2.3. Разработка памятки для родителей по развитию речи детей первых лет жизни в условиях семьи 48
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 65
3.1. Апробация и внедрение продукта проектной деятельности 65
3.2. Рекомендации к внедрению продукта проектной деятельности 67
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 12
1.1. Семья как предмет психологических исследований 12
1.2. Педагогическое сопровождение, виды и характеристики в научной литературе 16
1.3. Особенности педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ 23
1.4. Особенности функционирования семьи, воспитывающей ребенка с расстройствами аутистического спектра 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Теоретические положения эксперимента, организация и методы его проведения 42
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента. Обработка и анализ методов, используемых в эксперименте 45
Выводы по второй главе 81
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАС ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 86
3.1. Основные направления и содержание программы по сопровождению семей 86
3.2. Результаты педагогического сопровождения, контрольный срез 98
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАС 9
1.1. Особенности раннего возрастного периода. Психофизические особенности детей раннего возраста с риском возникновения РАС 9
1.2. Исторические аспекты оказание помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Трудности семьи, воспитывающей ребенка с РАС и необходимость педагогического сопровождения таких семей 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАС 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимент 37
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАС 50
3.1. Обучающий эксперимент - педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка с риском возникновения РАС 50
3.2. Контрольный эксперимент 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Характеристика слепоглухоты 7
1.1. Особенности слепоглухоты 7
1.2. Опыт обучения слепоглухих в России и за рубежом 16
Глава 2. Педагогическое сопровождение слепоглухой обучающейся в условиях колледжа 24
2.1. Виды и специфика коммуникации со слепоглухими 24
2.2. Характеристика слепоглухой студентки 39
2.3. Сопровождение обучения 42
Заключение 49
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1.Теоретические представления о субъективной оценке человеком своей жизни 5
1.1. Счастье как психологическое явление 5
1.2. Ощущаемое качество жизни 10
1.3. Качество жизни, связанное со здоровьем 11
1.4. Смысл жизни и самоактуализация 14
1.5. Экзистенциальная исполненность 16
1.6. Соотношение понятий «счастье», «экзистенциальная исполненность» и «качество жизни» 19
Глава 2. Особенности личности людей с нарушением слуха 21
2.1. Ценностные ориентации и представления о будущем 22
2.2. Межличностные отношения 24
2.3. Влияние семьи на становление личности 26
Глава 3. Исследование переживания счастья у студентов с нарушением слуха 29
3.1. Описание методик диагностики 29
3.2. Ход исследования 30
3.3. Анализ результов исследования осмысленности жизни 34
3.4. Анализ результов исследования экзистенциальной исполненности 36
3.5. Корреляционный анализ 42
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Этиология расстройств аутистического спектра 10
1.2. Варианты адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с расстройствами аутистического спектра 20
1.3. Классификация детей с расстройствами аутистического спектра 35
1.4. Фронтальная форма организации учебной деятельности в общеобразовательной школе 49
Выводы по первой главе 63
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ФРОНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА 65
2.1. Организация констатирующего этапа экспериментального исследования 65
2.2. Качественный и количественный анализ полученных результатов 67
Выводы по второй главе 94
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ФРОНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА 98
3.1. Организация формирующего этапа исследования 98
3.2. Контрольный эксперимент 104
3.3. Специфика организации образовательного процесса автономного класса 118
Выводы по третьей главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 140

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Научно-теоретические аспекты проблемы преодоления задержки психоречевого развития у детей раннего возраста 9
1.2. Значение и особенности персонифицированного подхода в коррекционной работе 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста 20
1.4. Современные подходы к диагностике психоречевого развития детей раннего возраста 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Характеристика участников и методов исследования 38
2.2. Методика изучения психоречевого развития детей раннего возраста 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 100
ГЛАВА 3. ПЕРСОНИФИЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 102
3.1. Модель сопровождения детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития в условиях Городского психолого-педагогического центра 102
3.2. Персонифицированный подход в коррекционно-педагогической работе с детьми раннего возраста, имеющих задержку психоречевого развития 115
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 142
Выводы по третьей главе 147
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 153
ПРИЛОЖЕНИЕ 164

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 11
1.1. Анализ современного теоретического и практического состояния инклюзивного образования 11
1.2. Состояние и текущие проблемы инклюзивного физического воспитания 18
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 21
2.1. Сравнительный анализ среды различных образовательных учреждений 21
2.2. Модель программы высшего образования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОНА ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕРЦЕПТИВНО-КОГНИТИВНЫХ СИТУАЦИЙ 6
1.1. Лексикон прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Методический аспект проблемы формирования лексики прилагательных 15
1.3. Педагогические условия использования перцептивно-когнитивных ситуаций при формировании лексикона прилагательных у дошкольников 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЛЕКСИКОНА ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Результаты изучения педагогических условий по формированию лексикона дошкольников с общим недоразвитием речи в дошкольной организации 36
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПЕРЦЕПТИВНО-КОГНИТИВНЫХ СИТУАЦИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 42
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие воображения в онтогенезе 6
1.2. Особенности воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 9
1.3. Методические подходы и педагогические условия формирования воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития 10
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 13
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 13
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ ПЛАСТИЛИНОПЛАСТИКИ 33
3.1. Цели, задачи, принципы разработки модели формирующего эксперимента 33
3.2. Модель формирующего эксперимента 34
3.3. Содержание методических рекомендаций по формированию воображения с помощью пластилинопластики у старших дошкольников с задержкой психического развития 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 5
1.1. Особенности поведения подростков в конфликтном взаимодействии 5
1.2. Проблема конфликтного взаимодействия в поведении умственно отсталых подростков 9
1.3. Конфликтное взаимодействие подростков как объект психокоррекционной работы 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 19
2.1. База, организация и методики изучения поведения умственно отсталых подростков в конфликтном взаимодействии 19
2.2. Результаты исследования поведения умственно отсталых подростков в конфликтном взаимодействии 22
2.3. Содержание психокоррекционной работы с умственно отсталыми подростками 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования двигательной активности у детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие «двигательная активность». Физиологические основы двигательной активности детей 8
1.2. Влияние двигательной активности на состояние функциональных систем ребенка 14
1.3. Нормирование двигательной активности 18
1.4. Онтогенетические особенности развития двигательной активности у детей дошкольного возраста с сохранным развитием 22
1.5. Понятие «умственная отсталость». Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Особенности двигательной активности у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 33
2.1. Описание методики изучения двигательной активности 33
2.2. Результаты изучения особенностей развития двигательной активности у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Использование подвижных игр в процессе развития двигательной активности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 43
3.1. Значение подвижных игр в процессе развития двигательной активности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 43
3.2. Серия подвижных игр, направленных на развитие двигательной активности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения двигательной активности у детей младшего школьного возраста с синдромом раннего детского аутизма (РДА) 5
1.1. Этиология и патогенез синдрома РДА 5
1.2. Особенности становления двигательной активности детей младшего школьного возраста с синдромом РДА 17
1.3. Коррекция нарушений двигательной активности у детей с синдромом РДА с помощью средств и методов адаптивной физической культуры 20
Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 32
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 39
Выводы 44
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 8
1.1. Основные характеристики двигательной активности 8
1.2. Сущность двигательной активности обучающихся 11
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся с нарушением интеллекта 18
1.4. Специфика повышения двигательной активности учащихся с интеллектуальными нарушениями в коррекционной школе VIII вида 29
Выводы по первой главе 31
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 38
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 47
3.1. Организация условий повышения двигательной активности обучающихся с нарушением интеллекта в коррекционной школе VIII вида 47
3.2. Анализ результатов контрольного этапа исследования 48
3.3. Оптимизация экспериментальной группы 49
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Физическое воспитание школьников с нарушением слуха 6
1.1. Особенности физического развития и обучения детей с нарушением слуха 7
1.2. Анализ учебного плана и программы по физической культуре специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением слуха 18
1.3. Бадминтон как средство физического воспитания и коррекции нарушенных функций школьников с нарушением слуха 21
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 24
2.1. Задачи исследования 24
2.2. Методы исследования 24
2.3. Организация исследования 28
Глава 3. Результаты исследований и их анализ 29
3.1. Особенности физического развития и функциональной подготовленности школьников 13-14 лет с нормальным слухом и с его нарушением 29
3.2. Организация педагогического эксперимента 31
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Сущность понятия любознательности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности любознательности у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности любознательности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 13
1.4. Исследовательский проект как средство повышения любознательности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 26
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 33
3.1. Цель, задачи, условия формирующего эксперимента 33
3.2. Описание проведения опытно-экспериментального исследования 37
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Особенности мотивации к учебной деятельности в классах сложной структуры дефекта 12
1.1. Особенности мотивации к учению у учащихся со сложной структурой нарушения 12
1.2. Коррекционно-педагогические технологии повышения мотивации к учению у учащихся с нарушением интеллекта 18
1.3. Влияние трудового обучения и воспитания на мотивацию к обучению у детей с нарушением интеллекта 22
1.4. Характеристика усвоения трудовых навыков у детей с нарушением интеллекта 28
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Теоретические основы влияния трудового обучения на детей с нарушением интеллекта 37
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Программа повышения мотивации к учебной деятельности в классах сложной структуры дефекта посредством трудовой направленности обучения 45
3.1. Обоснование программы трудовой направленности обучения в повышении мотивации к учебной деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида 45
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по главе 3 67
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 9
1.1. Компетентность родителей, как условие успешного воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 15
1.3. Семья ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве 21
1.4. Специальные условия формирования педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов 46
ГЛАВА 3. «ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1. Познавательная активность: понятия, критерии, подходы 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития 11
1.3. Методические аспекты использования экспериментирования в повышении познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание работы по повышению познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
3.3. Проверка эффективности работы по повышению познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 49
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятия «познавательная активность» и «игра» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности развития познавательной активности у детей дошкольного возраста с сохранным интеллектом и с нарушениями интеллектуального развития 14
1.3. Образовательное, воспитательное и коррекционно-развивающее значение дидактических игр для повышения познавательной активности детей с нарушениями интеллектуального развития 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика состава испытуемых 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 56
3.1. Организация формирующего эксперимента 56
3.2. Ход экспериментальной работы 68
3.3. Контрольный эксперимент 81
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ СЕНСОРНЫХ СТИМУЛОВ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Речевые нарушения, наиболее часто встречающиеся у дошкольного возраста 9
1.2. Понятие сенсорной интеграции, ее роль во всестороннем развитии дошкольников 28
1.3. Необходимость активизации сенсорных стимулов для развития различных компонентов речи у детей дошкольного возраста 33
1.4. Обзор современных методик логопедического обследования дошкольников 40
1.5. Обследование сенсорного развития у дошкольников 41
Выводы к главе 1 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РЕЧЕВОГО И СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 44
2.2. Общие данные обследования 45
2.3. Анализ и обобщение полученных результатов 55
Выводы к главе 2 58
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ НА СТИМУЛЯЦИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 59
3.1. Специфика направлений сенсорной интеграции детей с речевыми нарушениями 59
3.2. Примеры игровых упражнений по сенсорной интеграции дошкольникам с речевыми нарушениями с целью повысить речевой статус 64
3.3. Методические рекомендации для специалистов и родителей по организации стимулирующей сенсорной среды в образовательных учреждениях и в семейном воспитании 68
Выводы к главе 3 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие речевой активности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Словесно-творческая деятельность как продуктивная форма деятельности обучающихся, в том числе с речевыми нарушениями. Основные компоненты словесного творчества 16
1.3. Значение речевой активности в различных формах и видах деятельности обучающихся 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ И НАВЫКОВ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов экспериментальной части исследования 40
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. СЛОВЕСНО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 55
3.1. Организация работы по развитию речевой активности у младших школьников с использованием словесного творчества на уроках литературного чтения 55
3.2. Определение эффективности интеграции словесно-творческой деятельности и работы с литературными произведениями 62
Выводы по 3 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЛАВАНИЕ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ В СИСТЕМЕ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Психофизические особенности развития детей, имеющих нарушение слуха в младшем школьном возрасте 6
1.2. Использование средств плавания у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Влияние средств плавания на организм детей младшего школьного возраста 17
1.4. Опыт использования различных методик по плаванию для детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения слуха 24
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Задачи исследования 33
2.2. Методы исследования 33
2.2. Организация исследования 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1. Определение развития двигательных качеств у детей 8-9 лет до педагогического эксперимента, имеющих нарушения слуха 37
3.2. Обоснование использования средств плавания для детей младшего школьного возраста, имеющих нарушение слуха 41
3.3. Изучение влияния средств плавания на развитие физических качеств у слабослышащих детей 8-9 лет 55
ВЫВОДЫ 64
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие «расстройства аутистического спектра» в современной литературе 9
1.2. Понятия: «коммуникация», «общение», «социально-коммуникативная сфера» в научных исследованиях различных специалистов 17
1.3. Особенности развития коммуникативной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра 22
1.4. Обзор современных научных исследований социально-коммуникативных и речевых навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 28
1.5. Анализ диагностических методик, направленных на оценку социально-коммуникативных навыков у младших школьников в работах отечественных специалистов 36
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Фактические данные изучения социально-коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 47
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В БЫТУ 56
3.1. Значимость формирования социально-коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра в быту 56
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию социально-коммуникативных навыков в условиях образовательной организации и семейного воспитания 57
3.3. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по формированию социально-коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра в быту 64
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В СЕЛЬСКОЙ ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Читательская деятельность у обучающихся с нарушением интеллекта 8
1.2. Психолого-педагогические условия повышения читательского интереса у обучающихся с нарушением интеллекта в сельской инклюзивной школе 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА СЕЛЬСКОЙ ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Рекомендации по повышению читательского интереса у подростков с нарушением интеллекта сельской инклюзивной школы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Понятие самостоятельности и особенности ее формирования у младших школьников 7
1.2. Специфика формирования самостоятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью на уроках математики 20
1.3. Технологии формирования самостоятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
2.3. Методические рекомендации по формированию самостоятельности на уроках математики у младших школьников с легкой умственной отсталостью 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Общее понятие о дизартрии 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией 11
1.3. Характеристика нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 14
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 19
2.1. Организация экспериментальной работы и содержание методики логопедического обследования старших дошкольников 19
2.2. Результаты логопедического обследования старших дошкольников и их анализ 24
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР 32
3.1. Принципы и этапы логопедической работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 32
3.2. Содержание этапа автоматизации звуков у старших дошкольников с дизартрией 35
3.3. Технология автоматизации звуков у старших дошкольников с дизартрией в процессе подвижных игр 45
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Проблемы становления системы помощи детям с задержкой психического развития в историческом аспекте 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития 12
1.3. Коррекционно-развивающие возможности подвижной игры дошкольников с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ 29
2.1. Изучение уровня социальной адаптации младших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по социальной адаптации младших дошкольников с задержкой психического развития в подвижной игре 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Анализ понятия «адаптация» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психо-физиологические особенности слабовидящих подростков 19
1.3. Значение и классификация подвижных игр 23
Выводы по главе 31
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Методы исследования 33
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
3.1. Содержание и рекомендации по проведению подвижных игр, используемых при адаптации слабовидящих подростков в школьном коллективе 42
3.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по адаптации слабовидящих подростков, посредством подвижных игр 45
Выводы по главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ПОМОЩЬЮ ПОДВИЖНЫХ ИГР 6
1.1. Причины данного отклонения в состоянии здоровья 6
1.2. Физическое и психическое развитие и двигательные способности детей с умственной отсталостью 14
1.3. Подвижные игры как средство реабилитации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 22
1.4. Применение и организация подвижных игр на уроках физической культуры детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. База исследования 36
2.2. Этапы исследования 36
2.3. Характеристика контингента 37
2.4. Методы исследования 37
2.5. Описание экспериментального комплекса подвижных игр, применявшегося на формирующем этапе эксперимента 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 42
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 42
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 42
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 46
ВЫВОДЫ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы влияния подвижных игр на развитие координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 8
1.1. Общее представление о координационных способностях 8
1.2. Современные подходы к изучению проблемы развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 17
1.3. Методика развития координационных способностей на занятиях физической культурой в современной школе 24
1.4. Роль подвижных игр в развитии координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 37
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Изучение координационных способностей у обучающихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 45
2.1. Организация исследования, характеристика экспериментальной группы 45
2.2. Диагностический инструментарий исследования 46
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования (констатирующий этап) 51
2.4. Выявление предпочтений в выборе подвижных игр для обучающихся с нарушением интеллекта на уроках физической культуры 56
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Апробация комплекса подвижных игр для развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках физической культуры 63
3.1. Разработка и внедрение комплекса подвижных игр и игровых заданий для детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 63
3.2. Эффективность применения подвижных игр для развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках физической культуры (контрольный этап) 71
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 92