Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования элементарных математических представлений у старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.4. Использование игровых технологий для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Исследование особенностей формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методика проведения исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 8
1.1. Проблема математического образования школьников с интеллектуальной недостаточностью в научно-теоретической литературе 8
1.2. Содержание и методика работы по формированию математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 14
1.3. Педагогические средства формирования математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 35
2.2. Организация работы по использованию педагогических средств формирования математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 46
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования элементарных навыков изобразительной деятельности обучающихся с умственной отсталостью в специальной психолого-педагогической литературе 7
1.1. Сущность понятия «элементарные изобразительные навыки рисования», его значение в обучении умственно отсталых обучающихся 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности обучающихся с умственной отсталостью 11
1.3. Условия формирования элементарных навыков изобразительной деятельности у умственно отсталых обучающихся на уроках изобразительного искусства 20
Глава 2. Экспериментальные исследования по формированию элементарных изобразительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства 30
2.1. Диагностика уровня сформированности элементарных изобразительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью 30
2.2. Формирование элементарных навыков изобразительной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 52
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Сущность понятия «правовая компетентность», его структура и значение для психосоциального развития старших подростков-сирот 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших подростков-сирот 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ В СООТВЕТСТВИИ С УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 24
2.1. Организация, методы и методики исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Дифференцированная психолого-педагогическая работа по совершенствованию элементов правовой компетентности старшего подростка-сироты 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие эмоционально-волевой сферы в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей в норме и у детей с задержкой психического развития 12
1.3. Методы исследования эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 23
2.1. Диагностическое исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 23
2.2. Характеристика состава испытуемых 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.4. Методические рекомендации 49
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития эстетического восприятия окружающей действительности у дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Представления об эстетическом восприятии окружающего мира в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности эстетического восприятия детей с нарушением зрения 11
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию эстетического восприятия окружающей действительности у дошкольников с нарушением зрения 24
2.1. Исследование эстетического восприятия окружающей действительности у дошкольников с нарушением зрения 24
2.2. Содержание педагогической работы по формированию эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в интегрированной художественной деятельности и оценка ее эффективности 39
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты возрастных особенностей детей с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Особенности этического воспитания 22
Глава 2. Формирование этических норм поведения у школьников с нарушением слуха в учебно-воспитательном процессе 28
2.1. Условия эффективности педагогического воздействия на ребенка с нарушенным слухом с целью формирования социальной зрелости личности 28
2.2. Этическое воспитание у школьников с нарушением слуха в учебно-воспитательном процессе 29
2.3. Методика проведения этической беседы 41
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы целевой регуляции мыслительной деятельности детей 8-9 лет с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6
1.2. Развитие мыслительной деятельности у детей с ЗПР 22
1.3. Целевая регуляция мыслительной деятельности у детей с ЗПР 27
Глава 2. Эмпирическое исследование целевой регуляции детей с задержкой психического развития 31
2.1. Методики исследования 31
2.2. Анализ результатов изучения целевой регуляции мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР 32
2.3. Рекомендации по развитию целевой регуляции мыслительной деятельности детей 8-9 лет с задержкой психического развития 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современных технологий обучения чтению детей с речевыми нарушениями 10
1.1. Овладение чтением у детей в онтогенезе 10
1.2. Обзор классификаций дислексии 15
1.3. Особенности психоречевого развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи 21
1.4. Современные технологии обучения чтению младших школьников 27
Глава 2. Изучение применения современных логопедических технологий в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями 35
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 35
2.2. Содержание и методы констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Теоретическая модель коррекционной работы по предупреждению и коррекции нарушений чтения у учащихся общеобразовательной организации 76
3.1. Содержание и организация коррекционной работы по предупреждению и коррекции нарушений чтения у учащихся 76
3.2. Методические рекомендации по формированию технической и смысловой стороной чтения у учащихся начальных классов 80
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭВАКУАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Анализ научной литературы по теме исследования 6
1.2. Состояние и проблемы обеспечения безопасности детей с ограниченными возможностями в образовательной организации 13
1.3. Ключевые характеристики деятельности субъектов обеспечения безопасности детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ НОРМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 20
2.1. Анализ ситуации на примере деятельности школы №____ 20
2.2. Компетенция исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере обеспечения безопасности детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 25
2.3. Предложения по повышению эффективности обеспечения безопасности детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 33
2.4. Введение элементов эвакуации в программу по Физической культуре для старшеклассников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания в норме и при умственной отсталости 5
1.1. Характеристика и особенности экологического воспитания младших школьников 5
1.2. Особенности развития экологических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 13
Глава 2. Экспериментальное исследование развития экологических представлений у учащихся с нарушением интеллекта 19
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
2.3. Характеристика внеклассной работы по экологическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 10
1.1. Состояние проблемы формирования экологической культуры в педагогической теории и практике 10
1.2. Школьное краеведение как важнейшее средство воспитания экологической культуры 16
1.3. Характеристика детей с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ 26
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 26
2.2. Использование краеведческой деятельности в экологическом воспитании младших школьников с задержкой психического развития 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ - СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие эмоций и воли в современной психологии 9
1.2. Развитие эмоционально-волевой сферы детей в норме 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 21
1.4. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста при задержке психического развития 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов исследования 47
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 67
3.1. Основные методы коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 67
3.2. Методические рекомендации для психолога по развитию эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 7
1.1. Понятие эмоционально-волевой сферы 7
1.2. Характеристика эмоционально-волевой сферы дошкольника 13
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста при задержке психического развития 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация проведения эмпирического исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 28
2.2. Методы эмпирического исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 34
3.1. Анализ и интерпретация исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 34
3.2. Методические рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 8
1.2. Анализ понятия «эмоционально-волевая сфера» в научно-методической литературе 19
1.3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР 24
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И ВЫБОР МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
3.1. Проведение констатирующего эксперимента 36
3.2. Разработка и проведение коррекционных мероприятий 50
3.3. Анализ эффективности проведенной работы и анализ результатов исследования 57
3.4. Описание результатов корреляционного анализа 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизносительной стороны речи 5
1.1. Эмоционально-волевая сфера у дошкольников в норме и патологии 5
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников с нарушением звукопроизносительной стороны речи 9
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизносительной стороны речи 19
2.1. Организация и методы исследования.. 19
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения исследуемой проблемы 6
1.1. Понятие эмоционально-волевой сферы человека. Характеристика эмоций 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста 17
1.3. Понятие задержки психического развития в психолого-педагогической литературе 24
1.4. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 40
Глава 2. Исследовательская работа по изучению особенностей эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 44
2.1. Организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов исследования 50
Глава 3. Основные направления в работе по развитию эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 61
3.1. Обзор методов коррекции и развития эмоционально-волевой сферы 61
3.2. Методические рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 62
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие «эмоция» и «эмоциональное развитие» 7
1.2. Определение понятия «задержка психического развития» 14
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 18
Глава 2. Организация эмпирического исследования эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Организация исследования эмоционально-волевой сферы у дошкольников с задержкой психического развития 21
2.2. Методики экспериментального исследования эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 23
2.3. Методы математической статистики 31
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития 34
3.1. Результаты исследования эмоциональной устойчивости дошкольников по методике «Эмоциональная цветопись» (А.Н. Лутошкин) 34
3.2. Результаты исследования уровня понимания дошкольниками эмоционального состояния по методике «Эмоциональная идентификация» (Г.А. Урунтаева) 37
3.3. Результаты исследования эмоционально-волевой сферы дошкольников по методике «Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния» (М.В. Минаева) 41
3.4. Описание результатов корреляционного анализа 45
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЦ, НАХОДЯЩИХСЯ В СТАЦИОНАРЕ 5
1.1. Определение эмоционально-волевой сферы 5
1.2. Особенности нарушений эмоционально-волевой сферы 8
1.3. Особенности стационарного лечения 12
1.4. Психологические особенности лиц, находящихся в стационаре 12
1.5. Влияние взаимоотношений врача и пациента на эмоционально-волевую сферу личности 14
1.6. Роль психолога в регулировании эмоционально-волевой сферы лиц, находящихся в стационаре 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Характеристика исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 26
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор научно-экспериментальных исследований особенностей эмоционально-волевой сферы подростков с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие эмоционально-волевая сфера, становление эмоционально-волевой сферы в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с задержкой психического развития 20
1.3. Становление эмоционально-волевой сферы подростков с ЗПР 26
Глава 2. Организация эмпирического исследования 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Методики исследования 40
2.3. Методы математической статистики 45
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей эмоционально-волевой сферы подростков с задержкой психического развития 47
3.1. Результаты исследования по шкале Спилбергера-Ханина 47
3.2. Результаты исследования по методике эмоциональной идентификации 49
3.3. Результаты исследования по тесту Розенцвейга 50
3.4. Программа по коррекции эмоционально-волевой сферы у подростков с задержкой психического развития 52
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Проблема эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников в психологии и основные направления ее коррекции 6
1.1. Современные научные представления об эмоционально-волевой сфере 6
1.2. Особенности развития волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ОНР 13
1.3. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ОНР 18
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 23
2.1. Методическое обеспечение исследования 23
2.2. Диагностика сформированности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ОНР и формирование коррекционных групп 31
2.3. Теоретическое обоснование и организация исследования 51
Глава 3. Проверка эффективности коррекционной работы с детьми с ОНР 58
3.1. Коррекционная программа по развитию эмоционально-волевой сферы 58
3.2. Оценка эффективности использования программы коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ОНР 66
3.3. Практические рекомендации родителям и педагогам по работе с детьми с ОНР 75
Заключение 87
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционально-личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Основные подходы к изучению эмоционально-личностного развития дошкольников 8
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Специфика эмоционально-личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 2. Методическое обеспечение исследования эмоционально-личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Описание контингента и организация исследования 42
2.2. Методическое обеспечение исследования 43
Глава 3. Эмпирическое изучение эмоционально-личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Констатирующий эксперимент 48
3.1.1. Оценка социальной адаптированности дошкольников 48
3.1.2. Исследование уровня агрессивности дошкольников 50
3.1.3. Исследование уровня тревожности дошкольников 52
3.1.4. Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости 54
3.2. Формирующий эксперимент 56
3.2.1. Программа занятий, направленных на эмоционально-личностное развитие дошкольников с ЗПР 56
3.2.2. Динамические изменения в эмоционально-личностном развитии дошкольников 63
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмоционально-личностных особенностей дошкольников с ЗПР 6
1.1. Основные подходы к изучению эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности личности и эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития 17
1.3. Специфика становления и развития эмоциональной и волевой сферы у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Методологическое обеспечение и организация исследования 33
2.1. Описание контингента и организация исследования 33
2.2. Методологическое обеспечение исследования 36
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР 47
3.1. Сравнительный анализ результатов исследования эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР и дошкольников условной нормы 47
3.2. Разработка направлений коррекционной работы эмоциональной сферы старших дошкольников с ЗПР 59
Заключение 73
Вывод 74
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие эмоционального выгорания в психологии 7
1.2. Особенности деятельности педагога, работающего с детьми с особыми образовательными потребностями 16
1.3. Факторы эмоционального выгорания педагогов, работающих в системе инклюзивного образования 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
3.1. Особенности эмоционального выгорания и межличностного взаимодействия у педагогов, работающих в системе инклюзивного образования 39
3.2. Факторы эмоционального выгорания педагогов, работающих в системе инклюзивного образования 64
3.3. Сравнение двух групп педагогов по возрасту и профессиональному стажу 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

Введение 3
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 6
2.1. Методы и организация исследования 6
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 9
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с ЗПР 18
Выводы по главе 2 20
Заключение 22
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Общие понятия эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 8
1.2. Особенности эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 18
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 33
2.1. Процедура и методы исследования 33
2.2. Анализ и обсуждение эмпирических данных констатирующего этапа исследования 35
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Психолого-педагогические мероприятия по развитию эмоционального интеллекта у умственно отсталых младших школьников 41
3.1. Программа коррекции и развития эмоционального интеллекта 41
3.2. Анализ и обсуждение данных контрольного этапа исследования 45
Выводы по главе 3 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности эмоционального интеллекта у детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Психолого-педагогические технологии развития эмоционального интеллекта у детей с расстройством аутистического спектра 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 18
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта у младших школьников с расстройством аутистического спектра 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ 5
1.1. Современные научные представления об эмоциях и их проявлениях 5
1.2. Становление эмоций в онтогенезе 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием 21
Выводы по первой главе27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ 28
2.1. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 28
2.2. Содержание исследования эмоциональной сферы детей с заиканием 31
2.3. Результаты исследования эмоциональной сферы у детей с заиканием 39
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ В ХОДЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ 70
3.1. Рекомендации педагогам по развитию эмоциональной сферы у детей с заиканием 70
3.2. Рекомендации родителям по развитию эмоциональной сферы у детей с заиканием 77
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Становление эмоциональной сферы в онтогенезе 8
1.2. Структурно-функциональные компоненты эмоциональной сферы ребенка 11
1.3. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Методический инструментарий 29
2.3. Анализ результатов 35
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Значимость младшего школьного возраста для становления личности 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы младших школьников 18
1.3. Особенности эмоциональной сферы детей с расстройствами аутистического спектра 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 28
2.1. Цель, задачи, методики эмпирического исследования, формат проведения и организация 28
2.2. Особенности обследования детей с РАС 34
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей эмоционального развития детей с задержкой психического развития 6
1.1. Эмоциональная сфера личности и специфика эмоционального развития 6
1.2. Особенности эмоционального развития детей дошкольного и школьного возраста 14
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
1.4. Особенности развития эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей эмоционального развития детей с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и логика эмпирического исследования 33
2.2. Изучение особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с ЗПР 36
2.3. Изучение особенностей эмоционального развития детей младшего школьного возраста с ЗПР 41
2.4. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развитие эмоциональной сферы у детей в дошкольном возрасте 8
1.2. Нарушения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 11
1.3. Психологические особенности детей с общим недоразвитием речи 15
1.4. Особенности эмоциональной сферы детей при речевых нарушениях 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
3.1. Направления работы психолога по коррекции особенностей эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента 47
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БИЛИНГВИЗМА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие билингвизма и классификация его видов 6
1.2. Задержка психического развития у детей: классификация и психологическая характеристика мышления 12
1.3. Сопровождение детей с задержкой психического развития 16
1.4. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 20
ВЫВОДЫ 1 ГЛАВЫ 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Характеристика групп участников и организация исследования 26
2.2. Результаты исследования и анализ полученных результатов 38
2.3. Практические рекомендации 50
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы личности 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы нормотипичных детей дошкольников 10
1.3. Особенности эмоциональной сферы детей-дошкольников с РАС 18
1.4. Формирование и особенности алекситимии 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ НОРМОТИПИЧНЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С РАС 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования эмоциональной сферы нормотипичных детей и детей с РАС 38
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы детей 6
1.2. Задержка психического развития как вид дизонтогенеза 13
1.3. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация исследования, описание участников и диагностического инструментария 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования эмоциональной сферы старших дошкольников 42
2.2.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования эмоционального состояния 42
2.2.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования сформированности волевых процессов 47
2.2.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования личностной эмоциональной сферы и взаимоотношений с окружающими 52
2.2.4. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня тревожности 57
2.2.5. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня самооценки 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. К вопросу изучения эмоций и чувств человека 6
1.2. Закономерности развития эмоциональной сферы нормально развивающихся детей 17
1.3. Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития 35
2.1. Организация экспериментального исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 44
Глава 3. Рекомендации для обучения младших школьников, имеющих задержку психического развития 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы 6
1.2. Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 11
1.3. Эмоционально-волевая сфера у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 16
1.4. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Описание процедуры исследования 22
2.2. Характеристика выборки исследования 22
2.3. Характеристика методик исследования 26
2.4. Математический аппарат исследования 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Выявление уровня развития эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 30
3.2. Сравнительный анализ уровня развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста и детей с ограниченными возможностями здоровья 34
3.3. Рекомендации по развитию эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната 10
1.1. Характеристика эмоций 10
1.2. Общая характеристика психического развития воспитанников детского дома-интерната 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 24
1.4. Особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната с умственной отсталостью 35
Глава 2. Исследование эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната с умственной отсталостью 41
2.1. Программа исследования 41
2.2. Методы исследования 42
2.3. Характеристика испытуемых 45
2.4. Результаты исследования 49
Глава 3. Практические рекомендации к психологической работе в детском доме-интернате для умственно отсталых 76
Заключение 85
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития умственно отсталых младших школьников 5
1.1. Понятие эмоции. Классификация эмоций 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с нормой развития 11
1.3. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 15
Глава 2. Изучение особенностей эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 20
2.1. Организация методов исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 33
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Эмоциональная сфера личности 6
1.2. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 10
1.3. Особенности эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью 14
Глава 2. Выявление особенностей эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 23
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теории и концепции исследования эмоций 6
1.2. Эмоции и их роль в развитии дошкольников 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
1.4. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 42
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Исследование эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 49
2.1. Цель, задачи, методика исследования эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 49
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Коррекционная работа по развитию эмоций у детей с задержкой психического развития в процессе логопедической работы 68
3.1. Задачи, направления и содержание коррекционной работы в формирующем эксперименте 68
3.2. Результаты контрольного эксперимента 81
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения «Я-концепции» младших подростков с задержкой психического развития 6
1.1. Я - концепция как социально-психологический феномен 6
1.2. Становление Я-концепции при нарушенном типе развития 17
1.3. Особенности становления личности и Я-концепции при задержке психического развития 27
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 38
2.1. Описание контингента испытуемых 38
2.2. Психодиагностический комплекс и процедура проведения исследования 38
2.3. Методический аппарат исследования 39
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей Я-концепции младших подростков с задержкой психического развития 44
3.1. Результаты исследования по методике «Кто Я» 44
3.2. Результаты исследования по тесту-опроснику самоотношения 49
3.3. Результаты по методике исследования самооценки Дембо-Рубинштейн 51
3.4. Результаты исследования по проективной методике «Несуществующее животное» 55
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Обзор научно-методической литературы 8
1.1. Физические показатели слабослышащих школьников 8
1.2. Особенности технико-тактического обучения школьников занимающихся футболом 17
1.3. Применение современных технических средств обучения 29
Глава 2. Методы и организация исследования 40
2.1. Методы исследования 40
2.2. Организация исследования 44
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 46
3.1. Обоснование применения комплекса технико-тактических упражнений в футболе для слабослышащих школьников 14-16 лет 46
3.2. Результаты исследования и их обсуждение 50
Выводы 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СО СЛЫШАЩИМИ СВЕРСТНИКАМИ 7
1.1. Значение взаимодействия детей со сверстникам в дошкольном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности взаимодействия детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте со сверстниками 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СО СЛЫШАЩИМИ СВЕРСТНИКАМИ 21
2.1. Организация, методы и методики исследования взаимодействия старших дошкольников с нарушением слуха со слышащими сверстниками 21
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Рекомендации по формированию опыта позитивного взаимодействия детей с нарушением слуха со слышащими сверстниками 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ОСОЗНАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКАМИ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Коммуникативная активность как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Межличностные отношения и их осознание подростками с умственной и задержкой психического развития 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОЗНАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения осознания межличностных отношений подростками с умственной отсталостью и задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования осознания межличностных отношений подростками с умственной отсталостью и задержкой психического развития 23
2.3. Дифференцированные рекомендации для педагогов-психологов по учету особенностей понимания межличностных отношений в воспитательном процессе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Обучение математики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6
1.1. Особенности коррекционного образования 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты и принципы коррекционной школы 10
1.3. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися специальной (коррекционной) школы для детей с проблемами в интеллектуальном развитии 13
Глава 2. Реализация межпредметной связи урока труда и математики 17
2.1. Особенности методических подходов к формированию понятия о числе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида 17
2.2. Подходы к организации математических занятий 24
2.3. Реализация межпредметной связи математики и урока труда 27
Заключение 36
Список литературы 39

Ведение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития речи дошкольников
1.1. Онтогенетические закономерности развития речи детей 5
1.2. Характеристика речевого развития детей 4-5 лет 10
Глава 2 Исследование речевого развития у детей 5-го года жизни 14
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования, характеристика детей экспериментальной группы 14
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 15
2.3. Характер отклонений речевого развития у детей 5-го года жизни (анализ результатов) 29
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе 44
3.1. Содержание методических рекомендаций по коррекции отклонений в речевом развитии детей 4-х лет, посещающих общеобразовательные дошкольные учреждения 44
3.2. Дифференцированный подход к коррекции отклонений в речевом развитии детей 4-5 лет, посещающих общеобразовательные дошкольные учреждения 49
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧЕРЕЗ ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Экономические представления подростков и их роль в социализации личности 7
1.2. Характеристика экономических представлений и отношения к деньгам у подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОТНОШЕНИЯ К ДЕНЬГАМ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. База исследования, методы и методика изучения отношения к деньгам, как маркера экономических представлений у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 20
2.2. Анализ результатов изучения отношения к деньгам как маркера экономических представлений у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей 8
1.2. Представление умственно отсталого ребенка о себе 15
1.3. Особенности представлений об окружающем мире умственно-отсталых детей 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ И ЗНАЧИМЫМ ОКРУЖАЮЩИМ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методический инструментарий 41
2.3. Анализ результатов исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Проблема отношения к школе обучающихся в контексте адаптированности 6
1.2. Мотивация учения и отношение к школе младших школьников с нарушениями речи 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 17
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования отношения к школе младших школьников с речевыми нарушениями 17
2.2. Анализ результатов исследования отношения к школе младших школьников с речевыми нарушениями в разных педагогических условиях 23
2.3. Рекомендации для педагогов по коррекции недостатков учебной мотивации младших школьников с нарушениями речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46