Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Вопросы развития деткой лексики в психолого-педагогической и лингвистической литературе 6
1.2. Содержание лексической работы в дошкольном образовании 14
1.3. Особенности тематического словаря дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ТЕМАТИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Методика исследования сформированности тематического словаря детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по развитию тематического словаря дошкольников с ЗПР 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении моторики у заикающихся дошкольников 6
1.1. Современные представления о заикании: этиология, симптоматика 6
1.2. Роль общей и тонкой моторики в развитии ребенка-дошкольника 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников. Особенности моторики у детей с заиканием 22
Глава 2. Исследование нарушений тонкой и общей моторики у дошкольников с заиканием 29
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 29
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 30
2.3. Научное обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
Глава 3.Особенности моторных функций у дошкольников с заиканием 41
3.1.Состояние артикуляционной моторики и движений мимической мускулатуры 41
3.2. Особенности мелкой моторики 45
3.3. Особенности общей моторики 49
Глава 4. Методические рекомендации по преодолению недостаточности тонкой и общей моторики у дошкольников с заиканием 55
4.1. Логоритмические занятия в системе коррекционной работы по развитию моторики заикающихся дошкольников 55
4.2. Работа по развитию мелкой моторики руки 74
4.3. Работа по развитию артикуляционной моторики 86
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения тревожности у детей с задержкой психического развития 5
1.1. Психологическая характеристика феномена тревожности 5
1.2. Проявление тревожности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 25
1.4. Особенности тревожности у детей с задержкой психического развития 34
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование тревожности у детей с задержкой психического развития 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы тревожности у детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Понятие тревожности у детей в современной психологии 6
1.2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 13
1.3. Диагностика и коррекция тревожности в условиях дошкольного образовательного учреждения 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей тревожности у детей с ЗПР дошкольного возраста 26
2.1. Описание контингента испытуемых 26
2.2. Организация и методики исследования тревожности у дошкольников с ЗПР 27
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 29
2.4. Программа коррекционной работы по снижению дошкольной тревожности у детей с ЗПР 34
2.5. Оценка эффективности программы коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 41
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Проблема тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и пути её преодоления 11
1.3. Изучение специфики использования нетрадиционных техник рисования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.3. Коррекционная работа по преодолению проявлений тревожности с использованием нетрадиционных техник рисования 40
2.4. Контрольный эксперимент и его анализ 44
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового воспитания в начальной школе 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Задачи и содержание трудового воспитания 9
1.3. Педагогические условия организации трудового воспитания 12
Глава 2. Методика трудового воспитания в начальной школе у детей с трудностями в обучении 14
2.1. Организация трудовой деятельности 14
2.2. Разработка программы по трудовому воспитанию в начальной школе у детей с трудностями в обучении 28
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Общая характеристика трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Характеристика основных методов трудового обучения во вспомогательной школе 14
1.3. Формы организации трудового обучения 22
Глава 2. Методические особенности трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 39
2.1. Работа с материалами для детского труда (ручной труд) 39
2.2. Разработка занятий по трудовому обучению детей с интеллектуальной недостаточностью 45
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования трудовых умений и навыков у учащихся с нарушением интеллекта в психолого-педагогических исследования 6
1.1. Понятие трудового умения и навыка 6
1.2. Этапы формирования умений и навыков в процессе трудового обучения школьников 14
1.3. Особенности формирования трудовых умений и навыков у учащихся с нарушением интеллекта 18
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей трудовой деятельности школьников с нарушением интеллекта на уроках труда 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента (изучение особенностей усвоения трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта) 28
2.2. Анализ результатов сформированных трудовых умений, навыков и готовности к труду учащихся специальной (коррекционной) школы 35
Глава 3. Разработка рекомендаций по формированию трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта 46
3.1. Рекомендации родителям по формированию трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта 46
3.2. Рекомендации педагогам по формированию трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта 50
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Особенности профессии «тьютор» 7
1.2. Организация тьюторского сопровождения 10
1.3. Особенности сопровождения учащихся с расстройствами аутистического спектра 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 24
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика участников эксперимента 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.4. Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению учащихся с РАС 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ РАСПРОСТРАНЁННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие распространённого предложения в языкознании 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы воспроизведения распространённых предложений младшими школьниками с задержкой психического развития 9
1.3. Методический аспект проблемы обучения воспроизведению распространённых предложений младших школьников с задержкой психического развития 14
1.4. Педагогические условия обучения составлению распространённых предложений младших школьников с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ РАСПРОСТРАНЁННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 21
2.2. Описание особенностей воспроизведения распространённых предложений младшими школьниками с задержкой психического развития 26
2.3. Методические рекомендации по обучению составлению распространённых предложений младших школьников с задержкой психического развития 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Усвоения языка как средства общения 6
1.2. Особенности школьников при обучении устно-речевому общению 16
1.3. Методические подходы к изучению усвоения английского языка 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности усвоения английского языка учащихся с нормальным психофизическим развитием и детей с тяжелыми нарушениями речи 31
2.3. Педагогические условия для усвоения английского языка 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Общая характеристика обучения детей иностранному языку 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты изучения проблемы формирования языковых компонентов 14
1.3. Методические аспекты обучения иностранному языку учащихся с тяжёлыми нарушениями речи и ограниченными возможностями здоровья 20
1.4. Педагогические условия обучения иностранному языку учеников с тяжёлыми нарушениями речи 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности усвоения иностранного языка учениками начальных классов с тяжёлыми нарушениями речи: анализ результатов 33
2.3. Методические рекомендации по обучению иностранного языка детей с тяжёлыми нарушениями речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования знаний в области нумерации чисел у учащихся с умственной отсталостью 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Методика обучения счету в специальной (коррекционной) школе VIII вида 15
1.3. Особенности изучения нумерации чисел в пределах 1000 22
Глава 2. Результаты диагностики особенностей усвоения нумерации умственно отсталыми школьниками 27
Глава 3. Условия успешного формирования нумерации чисел до 1000 у учащихся по специальной (коррекционной) образовательной программе школ VIII вида" 31
Заключение 47
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Особенности обучения математике школьников в специальной коррекционной школе VIII вида 5
1.1. Физиологические, психические и психолого-педагогические особенности развития младших школьников 5
1.2. Специфика развития математических способностей детей с умственной отсталостью 18
Глава 2. Определение особенностей усвоения нумерации в пределах сотни умственно-отсталыми школьниками 22
Глава 3. Методика изучения нумерации в пределах сотни 27
Заключение 36
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы качества обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи 5
1.1. Проблема обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи в научной литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи (школьный возраст) 11
1.3. Дисграфия: понятие, симптоматика, классификация, причины 21
1.4. Обзор методик по выявлению дисграфии 32
1.5. Обзор методик по коррекции дисграфии 39
Глава 2. Изучение знаний, навыков, умений у учащихся с нарушениями речи по русскому языку 45
2.1. Организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию знаний, умений, навыков по русскому языку у учащихся с нарушениями речи 61
3.1. Организация опытного обучения 61
3.2. Методика опытного обучения 62
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента (до и после обучения) 72
3.4. Рекомендации по устранению трудностей в усвоении программного материала по русскому языку у младших школьников с нарушениями речи 77
Заключение 80
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей усвоения социальных ролей младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Социальная роль и ее характеристика 9
1.3. Особенности личности умственно отсталого ребенка 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей усвоения социальных ролей младшими школьниками с умственной отсталостью 24
2.1. Описание методики исследования 24
2.2. Исследование особенностей усвоения социальных ролей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 27
2.3. Анализ полученных результатов 30
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников 6
1.1. Проблема усвоения специальных географических навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика детей с умственной отсталостью 18
1.3. Особенности формирования и коррекции географических представлений у учащихся специальной коррекционной школы VIII вида 24
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников в норме и с умственной отсталостью 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Программа формирования географических навыков у умственно отсталых школьников и проверка ее эффективности в контрольном эксперименте 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Трудности в обучении у детей как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Психологические предпосылки овладения письменной речью 10
1.3. Развитие устной монологической речи у детей 15
1.4. Механизмы порождения текста 20
1.5. Текстовая деятельность школьников с речевыми нарушениями 25
1.5.1. Основные подходы к анализу нарратива у детей 25
1.5.2. Формирование самостоятельного письменного и устного высказывания у школьников с речевыми нарушениями 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УСТНОГО НАРРАТИВА У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 33
2.1. Материалы и методы исследования 33
2.2. Результаты исследования устного нарратива у детей с трудностями в обучении 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 53
3.1. Общие принципы работы по формированию связной речи 53
3.2. Основные направления работы по развитию связной речи у школьников 54
3.2.1. Работа по развитию связной речи у школьников на уровне слова 55
3.2.2. Работа по развитию связной речи у школьников на уровне словосочетания и предложения 59
3.2.3. Работа по развитию связной речи у школьников на уровне текста 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности психофизического развития младших школьников с расстройствами аутистического спектра и учет этих особенностей в обучении 6
1.2. Особенности учебного поведения детей с РАС 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Методические рекомендации по развитию и коррекции поведения детей с РАС во время учебной деятельности 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА 8
1.1. Особенности развития учебной деятельности и учебного поведения детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройством аутистического спектра 18
1.3. Методы и приемы формирования учебного поведения у младших школьников с расстройством аутистического спектра 34
Выводы по 1 главе 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА 50
2.1. Организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по 2 главе 72
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА 74
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 74
3.2. Содержание контрольного эксперимента 86
Выводы по 3 главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
1. Особенности учебной деятельности учащихся младших классов 5
2. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 17
3. Характеристика учебной деятельности младших школьников с ЗПР 23
4. Методика диагностики нарушений учебной деятельности у учащихся с ЗПР 31
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие учебной мотивации в психологии 6
1.2. Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста 12
1.3. Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 28
2.1. Организация исследования особенностей учебной мотивации младших школьников с нарушением зрения 28
2.2. Анализ результатов исследования учебной мотивации младших школьников с нарушением зрения 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения учебной мотивации школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие мотива и учебной мотивации школьников 6
1.2. Развитие учебной мотивации в онтогенезе 9
1.3. Особенности мотивации учения школьников с интеллектуальными нарушениями 12
Глава 2. Исследование учебной мотивации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов и интерпретация полученных данных исследования 21
Заключение 28
Список литературы 31
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развитие физических качеств и координационных способностей у детей с нарушением слуха 7
1.1. Причины нарушения слуха у детей 7
1.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей школьного возраста 16
1.3. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов 23
Глава 2. Эмпирическое исследование развития физических качеств и координационных способностей. у детей с нарушением слуха 27
2.1. Построение и методы исследования 27
2.2. Исследование развития физических качеств и координационных способностей у детей с нарушением слуха 28
2.3. Анализ полученных результатов 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.2. Особенности физического воспитания детей с нарушениями зрения 14
1.3. Современные программы физического воспитания детей раннего возраста 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 30
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Методические рекомендации для специалистов сопровождения и родителей по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 49
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 49
3.2. Рекомендации для родителей по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Состояние изученности проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 6
1.2. Особенности физического воспитания детей с нарушениями речи 11
1.3. Современные программы физического воспитания детей дошкольного возраста 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей физического воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 29
Глава 3. Рекомендации по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 52
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по физическому воспитанию детей с речевыми нарушениями 52
3.2. Рекомендации для родителей по физическому воспитанию детей с речевыми нарушениями 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы физического воспитания дошкольников 8
1.1. Особенности физического развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Основные направления физического развития детей дошкольного возраста в рамках федеральных образовательных стандартов и основных образовательных программ 18
1.3. Особенности организации образовательного процесса по физическому воспитанию дошкольников, имеющих отклонения в развитии 23
1.4. Использование кинезиологических методов в формировании и развитии физических качеств дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 31
Глава 2. Особенности физического воспитания дошкольников с отклонениями в развитии в условиях инклюзивного образования 43
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Методика формирующего эксперимента 52
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы физического воспитания умственно отсталых детей 6
1.1. Изучение особенностей физического развития учащихся с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности физического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.3. Урочные и внеурочные формы организации занятий по физической культуре в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 16
Глава 2. Разработка практических рекомендаций по физическому воспитанию умственно отсталых детей 23
2.1. Структура воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью 23
2.2. Методические рекомендации по физическому воспитанию умственно отсталых школьников 25
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Влияние занятий физической культуры на физическую подготовленность школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Особенности физического развития школьников 6
1.2. Особенности психического и физического развития детей с нарушениями интеллектуального развития 7
1.3. Влияние физических упражнений на развитие организма детей с нарушениями интеллектуального развития 14
1.4. Управление деятельностью учащихся с нарушениями интеллектуального развития на уроках физической культуры 18
Глава 2. Уровень сформированности двигательных способностей у младших школьников с умственной отсталостью 25
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты исследования уровня физического состояния младших школьников с умственной отсталостью 32
2.3. Методические рекомендации по физическому воспитанию младших школьников 53
Заключение 60
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему развития фонематического компонента речи у дошкольников 7
1.1. Понятие фонематических процессов 7
1.2. Развитие фонематических процессов в онтогенезе у дошкольников 10
1.3. Варианты речевого дизонтогенеза, часто встречающиеся у дошкольников и выделенные в психолого-педагогической классификации: ОНР и ФФН, их сравнительная характеристика 14
1.4. Специфические нарушения фонематических компонентов у дошкольников с ОНР и ФФН 20
1.5. Основные подходы к диагностики фонематических компонентов 23
Глава 2. Экспериментальные исследования фонематических процессов у детей младшего дошкольного возраста 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста 56
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы 56
3.2. Методические рекомендации для родителей и специалистов 60
3.3. Примеры дидактических игр и упражнений, направленных на формирование фонематических компонентов 63
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор по выбранной теме 7
1.1. Теоретические основы изучения фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 24
2.1. Характеристика участников эксперимента 24
2.2. Анализ диагностических методик по изучению состояния фонематических процессов у детей c общим недоразвитием речи 30
2.3. Констатирующий эксперимент 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 54
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Научные представления о развитии фонематических функций в норме и при стертой дизартрии 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 13
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Нарушения фонематических функций у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 34
Выводы к главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
Выводы к главе 2 59
Глава 3. Состояние фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 60
3.1. Состояние звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.2. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.3. Состояние неречевых функций, значимых для становления фонематических функций 74
Выводы к главе 3 79
Глава 4. Методы и приемы коррекции нарушений фонематических процессов у детей со стертой дизартрией 82
Выводы к главе 4 96
Заключение 98
Список литературы 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лингвистические представления о фонематической системе языка и ее компонентах 12
1.2. Развитие фонематической стороны речи при нормальном онтогенезе 11
1.3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 16
1.4. Особенности фонематических функций у детей с задержкой психического развития 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов) 44
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 57
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ЗПР 57
4.2. Направления и содержание работы по коррекции нарушений фонематических функций у детей с задержкой психического развития 62
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолингвистические представления о фонематической системе языка и развитии фонематических функций в онтогенезе 6
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 18
1.3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Особенности фонематических функций дошкольников с ОНР (по данным констатирующего эксперимента) 59
3.1. Нарушение звукопроизношения у дошкольников с ОНР 58
3.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.3. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с ОНР 66
Глава 4. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР 74
4.1. Рекомендации к логопедической работе по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия 77
4.2. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического анализа, синтеза и представлений 93
Заключение 110
Список литературы 115
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения фонематического анализа структуры слова у детей при нормальном и нарушенном речевом развитии 6
1.1. Фонематический анализ как сложное умственное действие. Роль фонематических функций в процессе обучения грамоте 6
1.2. Развитие функции фонематического анализа в онтогенезе 10
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 16
1.3.1. Этиология общего недоразвития речи 15
1.3.2. Клинические виды общего недоразвития речи 18
1.4. Особенности фонематического анализа структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. Исследование фонематического анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. Особенности фонематического анализа структуры слова у дошкольников с ОНР (результаты констатирующего эксперимента) 41
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников с ОНР 41
3.2. Состояние слухо-произносительной дифференциации звуков 45
3.3. Состояние фонематического анализа структуры слова у детей с ОНР 47
ГЛАВА 4. Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематического анализа структуры слова у дошкольников с ОНР 57
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики логопедической работы по коррекции фонематического анализа у детей с ОНР 57
4.2. Содержание методики логопедической работы по формированию фонематического анализа у детей с ОНР 61
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования особенностей фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к особенностям фонематического анализа у детей 6-7 лет 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез усвоения фонематического анализа 12
1.3. Методический аспект развития операций фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 21
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. Современные представления о формировании и развитии фонематического слуха и фонематического восприятия в онтогенезе 8
1.2. Современные представления об общем недоразвитии речи 11
1.3. Особенности нарушения фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Диагностическая программа исследования 22
2.3. Оценка результатов исследования 25
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ И КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 34
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 34
3.2. Примеры упражнений и игр по профилактике и коррекции фонематического восприятия у дошкольников 35
3.3. Разработка логопедических конспектов, направленных на развитие и коррекцию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Взгляды исследователей на роль фонематического восприятия в развитии речи 6
1.2. Становление фонематического восприятия в онтогенезе 17
1.3. Понятие, сущность и особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 28
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 36
2.1. Методы и организация исследования 36
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста 41
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (анализ результатов) 47
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников с ФФНР 47
3.2. Количественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 50
3.3. Качественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 55
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Особенности фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонематического восприятия в структуре дисграфии 34
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика учащихся экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
3.1. Нарушение фонематической стороны устной речи у младших школьников с дисграфией 58
3.2. Характеристика специфических ошибок на письме, имеющих в своей основе нарушения фонематического восприятия 71
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 78
4.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 78
4.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 82
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Русское алфавитное письмо: особенности графики и орфографии 6
1.2. Нейропсихология письма и чтения 9
1.3. Психологические предпосылки формирования навыка письма и чтения у детей: роль процессов фонологической обработки 14
1.4. Нарушения письма и чтения в младшем школьном возрасте: основные подходы к исследованию 17
1.4.1. Симптоматика нарушений письма и чтения 18
1.4.2. Патогенез нарушений письма и чтения 25
1.5. Концепция фонологического дефицита в отечественных и зарубежных исследованиях трудностей в обучении 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Материалы и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования фонематического восприятия у младших школьников с трудностями в обучении 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ И ДИСГРАФИЕЙ 46
3.1. Основные этапы работы по формированию фонематического восприятия 46
3.2. Приемы дифференциации звуков 49
3.3. Приемы формирования навыков звукового анализа и синтеза 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста в норме и с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста в норме 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению особенностей фонематического слуха у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
2.1. Организация и методы исследования фонематического слуха у дошкольников 21
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Методические рекомендации по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста с ЗПР 35
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей фонематического слуха у ребенка при общем недоразвитии речи II уровня 6
1.1. Развитие фонематического слуха в онтогенезе, отличие фонематического слуха от фонематического восприятия 6
1.2. Проявление нарушений фонематического слуха у детей при общем недоразвитии речи 12
1.3. Обзор методик по обследованию и развитию фонематического слуха 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент 34
2.1. Организация 34
2.2. Программа обследования 35
2.3. Результаты исследования 41
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирующий эксперимент 45
3.1. Организация и программа эксперимента 45
3.2. Результаты 49
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Особенности русской графики 7
1.2. Психологическая структура письма 10
1.3. Нарушения письма у детей: основные подходы к классификации 14
1.4. Симптоматика дисграфии у младших школьников 17
1.5. Этиопатогенез специфических нарушений письма 20
1.6. Трудности фонологической обработки: основные подходы к анализу 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМНОГО КОДИРОВАНИЯ ПСЕВДОСЛОВ УЧАЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 29
2.1. Организация и методы исследования фонемного кодирования 29
2.2. Анализ результатов исследования особенностей фонемного кодирования псевдослов учащимися 2 класса 31
2.3. Особенности фонемного кодирования псевдослов учащимися с дисграфией 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ФОНЕМНОГО КОДИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 45
3.1. Развитие фонематического восприятия у учащихся с нарушениями письма 45
3.2. Развитие навыков звукового анализа и синтеза у учащихся с нарушениями письма 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы фонетико-фонематических нарушений восприятия у детей с дислалией 6
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Классификация, механизмы и симптоматика дислалии 16
1.3. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 26
ГЛАВА 2. Исследование фонетико-фонематических нарушений восприятия у дошкольников с дислалией 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией (по данным констатирующего эксперимента) 54
3.1. Особенности артикуляционной моторики и звукопроизношения у дошкольников с дислалией 54
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с дислалией 62
3.3. Выводы об уровне сформированности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дислалией 72
ГЛАВА 4. Пути коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 76
4.1. Теоретическое обоснование основных направлений логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи 76
4.2. Основные направления и содержание коррекции фонетико- фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 7
1.1. Междисциплинарные подходы к изучению проблемы фонетических умений у младших школьников 7
1.2. Нарушения письменной речи у младших школьников 16
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 28
2.1. Организация и методика проведения эксперимента по обследованию фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 28
2.2. Количественный и качественный анализ фонетических умений у младших школьников с нарушениями письменной речи 35
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей фонологического осознания у первоклассников с трудностями становления навыка письма 6
1.1. Особенности русского звуко-буквенного письма 6
1.2. Значение фонологического осознания для становления навыка письма 9
1.3. Анализ трудностей при становлении навыка письма 18
1.4. Фонетико-фонематические нарушения как причина трудностей становления навыка письма 22
Глава 2. Исследование особенностей фонологического осознания у первоклассников с трудностями становления навыка письма 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты исследования особенностей фонологического осознания у первоклассников 36
Глава 3. Логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической стороны речи у первоклассников с трудностями становления навыка письма 52
3.1. Развитие фонематического восприятия 52
3.2. Развитие звукового анализа и синтеза 55
3.3. Формирование теоретических знаний в области фонетики 60
Заключение 64
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения дисграфии у школьников 8
1.1. Особенности русского буквенно-звукового письма 8
1.2. Роль фонологических процессов в русском письме 11
1.3. Современные представления о психофизиологии письма 15
1.4. Симптоматика дисграфии у детей 18
1.5. Этиология и патогенез дисграфии у детей 24
1.6. Концепция фонологического дефицита в отечественных и зарубежных исследованиях 27
Глава 2. Исследование фонологической памяти у младших школьников с дисграфией 31
2.1. Организация и методы исследования фонологической памяти 31
2.2. Анализ результатов исследования фонологической памяти у младших школьников с дисграфией 35
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонетико-фонологической компетенции у школьников с дисграфией 49
3.1. Развитие фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 49
3.2. Формирование фонематических представлений в ходе коррекции дисграфии 54
3.3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза у школьников с дисграфией 56
Заключение 61
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 8
1.1. Особенности русской графики 8
1.2. Современные представления о психологическом строении письма 12
1.3. Нарушения письма у детей: определение, диагностические критерии 15
1.4. Симптоматика дисграфии у младших школьников 20
1.5. Основные подходы к изучению патогенеза дисграфии 26
1.6. Методы изучения возможностей фонологической обработки у младших школьников 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОЧЕЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования фонологической рабочей памяти у младших школьников 39
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования фонологической рабочей памяти у младших школьников с дисграфией и успевающих учащихся 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 58
3.1. Логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 59
3.2. Развитие звукового анализа у школьников с дисграфией 63
3.3. Развитие слухоречевой памяти у школьников с нарушениями письма 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-ОБРАЗА» У ДЕТЕЙ С ОПФР 6
1.1. Характеристика Я-концепции личности и Я-образа 6
1.2. Психологические особенности личности детей с нарушением слуха 8
1.3. Особенности детей с трудностями в обучении 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-ОБРАЗА» У ДЕТЕЙ С ОПФР 22
2.1. Построение и методы исследования 22
2.2. Результаты исследования «Я-образа» у детей с ОПФР 27
2.3. Обобщение полученных результатов 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения изобразительной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта 7
1.1. Онтогенез изобразительной деятельности 7
1.2. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребёнка 9
1.3. Понятие «аппликация», её виды 14
1.4. Особенности аппликации дошкольников с нарушением интеллекта 16
Глава 2. Изучение уровня сформированности изобразительной деятельности (аппликации) у дошкольников с нарушением интеллекта 21
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 21
2.2. Характеристика состава испытуемых 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.4. Методические рекомендации 58
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 74