Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Современные исследования коммуникативных навыков детей с нарушениями зрения 8
1.2. Особенности становления коммуникативных навыков у детей 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 44
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 44
3.2. Коррекционно-развивающая программа по формированию коммуникативных навыков у ребенка с нарушением зрения 47
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 5
1.2. Классификации коммуникативных умений 9
1.3. Коммуникативные умения, характерные для младших школьников с нормальным развитием 12
1.4. Коммуникативные умения, характерные для младших школьников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития 35
2.1. Постановка проблемы и задачи исследования 35
2.2. Методы исследования 36
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 41
3.1. Анализ и описание результатов полученных при исследовании коммуникативных умений младших школьников 41
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования контрольной и экспериментальной группы 54
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Развитие коммуникативных навыков у детей в онтогенезе 6
1.2. Развитие коммуникации и формы общения 11
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с РАС 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 29
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования особенностей развития коммуникативных навыков у детей с РАС 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.3. Методические рекомендации для работы с детьми с нарушением коммуникативного развития 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЗРОСЛЫХ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Особенности общения взрослых с нарушениями зрения 6
1.2. Понятие коммуникативных способностей 11
1.3. Коммуникативные способности взрослых с нарушением зрения 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЗРОСЛЫХ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Организация, задачи и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативных способностей взрослых с нарушениями зрения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.1. Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы 11
1.2. Научно-педагогическая характеристика детей с эмоционально-волевыми нарушениями 19
1.3. Технологии развития коммуникативных умений детей с эмоционально-волевыми нарушениями 31
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 43
2.1. Организация экспериментальной работы 43
2.2. Описание диагностических методик 46
ГЛАВА 3. ЭМПЕРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЭВН 55
3.1. Проведение констатирующего этапа эксперимента 55
3.2. Апробация программы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, направленное на развитие коммуникативных умений 58
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента и рекомендации по развитию коммуникативных умений детей с эмоционально-волевыми нарушениями 64
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. научно-теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 7
1.1. Коммуникативные умения: сущности и основные характеристики 7
1.2. Особенности организация процесса формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 13
1.3. Модель формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 23
Выводы по главе 1 25
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 27
2.1. Диагностика уровня сформированной коммуникативных умений у детей с ОВЗ 27
2.2. Реализация модели формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов исследования 42
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Проблема формирования коммуникативных умений дошкольников с ОНР 7
1.1. Понятие коммуникативных умений 7
1.2. Особенности общения дошкольников со сверстниками и взрослыми 14
1.3. Особенности коммуникативной компетенции у дошкольников с ОНР 30
Глава 2. Изучение коммуникативных умений дошкольников с ОНР 35
2.1. Методики и организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у дошкольников с ОНР 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме изучения особенностей коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Определение РАС. Определение коммуникации. Типы коммуникации и ее компоненты 6
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей с РАС 8
1.3. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Изучение коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста 25
Выводы к 1 главе 31
Глава 2. Организация и методы констатирующего эксперимента 33
2.1. Этапы констатирующего эксперимента 33
2.2. Методы формирования коммуникативной сферы у детей с расстройством аутистического спектра 44
2.3. Анализ результатов эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации для родителей 48
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях коммуникативного развития детей с расстройствами аутистического спектра 10
1.1. Аутизм: исторический аспект 10
1.2. Развитие коммуникативных навыков в норме 19
1.3. Особенности коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 26
1.4. Методы и приемы коррекционной работы с детьми-аутистами 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 92
Заключение 94
Список литературы 97

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Состояние координационных способностей у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности занятий по физической культуре для развития координационных способностей детей младшего школьного возраста 6
1.3. Состояние координационных способностей у детей младшего школьного возраста с патологией зрения 9
1.4. Особенности занятий по физической культуре для развития координационных способностей у детей с патологией зрения в младшем школьном возрасте 10
Глава 2. Организация и методы исследования 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Методы исследования 17
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Оценка результатов антропометрического измерения и функционального состояния 24
3.2. Оценка результатов двигательного тестирования 34
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 8
1.1. Культура общения как педагогическая проблема современности 8
1.2. Общие и специфические особенности развития детей с синдромом Дауна 17
1.3. Специфика формирования культуры общения у детей с синдромом Дауна 25
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЯХ 39
2.1. Диагностика сформированности культуры общения у детей с синдромом Дауна 39
2.2. Исследование педагогических условий и средств в формировании культуры общения у детей с синдромом Дауна 43
Выводы по главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лексика как предмет лингвистического изучения 7
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 26
1.4. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 33
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
2.1. Организация и методы исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Особенности нарушений лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 57
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию лексического значения слова у детей с общим недоразвитием речи 87
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР 87
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию речезыковых навыков у детей раннего возраста в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 8
1.1. Онтогенез речевого развития в раннем возрасте. Закономерности усвоения лексических и грамматических навыков в раннем детстве 8
1.2. Понятие задержки речевого развития и особенности ее проявления у детей раннего возраста 12
1.3. Обзор методики диагностики речевого развития детей раннего возраста в работах различных авторов 17
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексических и грамматических умений у детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Подробные данные логопедического обследования детей экспериментальной группы 36
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Основные направления логопедической работы с детьми раннего возраста с отклонением в речевом развитии по формированию у них лексической и грамматической компетенции 54
3.1. Цель и задачи, принципы логопедической работы с детьми раннего возраста с отклонениями в речевом развитии 54
3.2. Основные направления и содержательный аспект логопедической работы с детьми раннего возраста с отклонениями в речевом развитии 56
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формирования лексических и грамматических навыков у детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии 63
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие лексико-грамматической стороны речи в современной психолого-педагогической и лингвистической литературе 8
1.2. Формирование лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе 13
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
2.1. Понятие общего недоразвития речи третьего уровня 26
2.2. Нарушения в развитии лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 33
2.3. Нарушения формирования грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 7
1.1. Психологические особенности личности подростков 7
1.2. Особенности личности подростков с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Проблемы психологического сопровождения инклюзивного обучения детей с ЗПР 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 30
2.1. Организация и методики исследования. Характеристика участников 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 41
2.3. Направления работы психолога по развитию личности детей с задержкой психического развития 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития личности старшего дошкольника с нарушениями зрения 7
1.1. Виды и формы нарушения зрения 7
1.2. Особенности развития личности в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Проблемы агрессии, агрессивности и тревожности в старшем дошкольном возрасте 20
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование развития личности ребенка старшего дошкольника с нарушениями зрения 32
2.1. Организация исследования развития личности старшего дошкольника с нарушениями зрения 32
2.2. Результаты исследования развития личности старшего дошкольника с нарушениями зрения 33
2.3. Рекомендации для родителей и педагогов по развитию личности ребенка старшего дошкольника с нарушениями зрения 48
Выводы по главе 2 68
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 7
1.1. Проблема развития любознательности младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Специфика развития любознательности у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 12
1.3. Роль уроков альтернативной коммуникации в процессе развития любознательности младших школьников с умственной отсталостью 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 27
2.1. Диагностика уровня развития любознательности у младших школьников с умственной отсталостью 27
2.2. Комплекс «уроков альтернативой коммуникации», направленных на развитие любознательности младших школьников с умственной отсталостью 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования моторных функций у детей с расстройствами аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего этапа 33
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 38
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Развитие мелкой моторики у нормально развивающихся детей младшего школьного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование уровня сформированности мелкой моторики у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 36
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Социально-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Младший школьный возраст как особая социально-психологическая категория детей 11
1.3. Социально-педагогические условия развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с ЗПР 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Изучение показателей развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
2.2. Программа развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 36
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 12
1.3. Психолого-педагогические условия развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 25
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Характеристика состава испытуемых 33
2.3. Анализ эксперимента 34
2.4. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе 6
1.2. Развитие мелкой моторики у детей с умственной отсталостью 11
1.3. Технологии по развитию мелкой моторики на уроках ручного труда 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями на уроках ручного труда 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ 8
1.1. Понятие о мелкой моторике в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика понятия готовности к письму 11
1.3. Методы и приемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки руки к письму 17
1.4. Анализ программ дошкольного образования в аспекте исследования 23
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ 30
2.1. Выявление исходного уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики для подготовки руки старших дошкольников к письму 39
2.3. Анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика монологической речи 6
1.2. Особенности развития монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 10
1.3. Особенности формирования монологической речи детей с общим недоразвитием речи в процессе начального обучения в школе 17
Глава 2. Изучение уровня развития монологической речи учащихся начальной школы с общим недоразвитием речи 25
2.1. Характеристика выборки и описание методик исследования 25
2.2. Описание исследования и его результатов 29
2.3. Анализ результатов исследования 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию монологической речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 39
3.1. Система работы по формированию устной монологической речи 39
3.2. Разработка конспектов занятий по формированию монологической речи для детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66

Введение 3
Глава 1. Анализ источников литературы по исследуемой проблеме 7
1.1. Современные подходы к интерпретации нарушений аутистического спектра (этиопатогенез, причины возникновения, классификация) 7
1.2. Характеристика нарушений двигательной сферы у детей с аутизмом 17
1.3. Организация занятий физической культурой с аутичными детьми 23
1.4. Игра в коррекционной работе с детьми-аутистами 29
1.5. Использование поведенческой терапии (АВА) при аутизме 31
Глава 2. Методы и организация исследования 36
2.1. Методы исследования 36
2.2. Организация эксперимента 41
Глава 3. Обсуждение полученных результатов 47
3.1. Исследование динамики уровня интеллектуального развития при выполнении тестов 47
3.2. Анализ динамики сформированности моторных процессов 48
Заключение 54
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Формирование моторных функций в онтогенезе 6
1.2. Особенности моторной сферы у детей с умственной отсталостью 10
1.3. Анализ коррекционной работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с умственной отсталостью 14
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей развития мелкой моторики у младших школьников с умственной отсталостью 20
2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной части исследования 20
2.2. Анализ и подбор диагностического материала 26
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 30
Заключение 38
Список литературы 40
Приложения 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.1. Мышление как психический процесс 5
1.2. Характеристика мыслительных операций 18
1.3. Развитие мышления в онтогенезе 22
1.4. Особенности развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития 28
Глава 2. Диагностика сформированности мыслительных операций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 35
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 42
2.3. Анализ результатов исследования 67
Глава 3. Методические рекомендации по развитию мыслительных операций через игровые упражнения у старших дошкольников с задержкой психического развития 101
3.1. Значение игровых упражнений в развитии детей дошкольного возраста 101
3.2. Методические рекомендации по развитию мыслительных операций у старших дошкольников с ЗПР 106
3.3. Игровые упражнения, направленные на развитие мыслительных операций у детей с задержкой психического развития 108
Заключение 112
Список литературы 114

ВВЕДЕННИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Проблема развития мышления в психологии 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 10
1.3. Особенности мышления детей с нарушением слуха 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 22
2.1. Организация, методы и методики исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Направления работы психолога по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
1. Понятие, виды и операции мышления 5
2. Формирование мышления в онтогенезе 15
3. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 22
4. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 29
Заключение 38
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 5
1.1. Понятие мышления в психологии 5
1.2. Особенности мышления у младших школьников в норме 10
1.3. Психологическая характеристика развития детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 21
2.1. Методы и организация исследования 22
2.2. Характеристика участников исследования 26
2.3. Результаты экспериментального исследования и их анализ 27
2.4. Направления работы психолога по развитию мышления детей с РАС 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Проблема формирования навыков безопасного поведения в быту у детей в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Формирование навыков безопасного поведения в быту у младших школьников с нарушением интеллекта с учетом их особых образовательных потребностей 16
1.3. Педагогические средства формирования навыков безопасного поведения в быту у младших школьников с нарушением интеллекта 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Диагностика сформированности навыков безопасного поведения в быту у младших школьников 31
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию навыков безопасного поведения в быту у младших школьников с нарушением интеллекта 46
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению процесса формирования навыков композиционно-пространственного построения рисунка у детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Навык композиционно-пространственного построения детского рисунка в работах педагогов и методистов 8
1.2. Специфика изобразительной деятельности у детей ограниченными возможностями здоровья 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования навыков композиционно-пространственного построения рисунка у детей с ограниченными возможностями здоровья 23
2.1. Диагностика уровня сформированности композиционно-пространственных навыков построения рисунка у детей с ОВЗ 23
2.2. Коррекционная работа по формированию навыков композиционно-пространственного построения рисунка у детей с ограниченными возможностями здоровья и оценка ее эффективности 33
Выводы по второй главе 43
Заключение 46
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Процессуальная игра как важный этап в развитии игровой деятельности ребенка 7
1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Педагогические условия формирования навыков процессуальной игры у дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков процессуальной игры у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Реализация педагогических условий формирования навыков процессуальной игры у дошкольников с задержкой психического развития 46
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Сущностная характеристика формирования навыков у школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Организация процесса формирования навыков хозяйственно-бытового труда у детей с нарушением интеллекта 14
1.3. Педагогические средства формирования навыков хозяйственно-бытового труда у детей с нарушением интеллекта 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 29
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков хозяйственно-бытового труда у детей с нарушением интеллекта 29
2.2. Описание работы по формирования навыков хозяйственно-бытового труда у детей с нарушением интеллекта 40
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие и наглядно-образного мышления 5
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления в онтогенезе 9
Глава 2. Проблемы развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 12
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 12
2.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с умственной отсталостью 18
2.3. Основные направления развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 24
Заключение 29 Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. История становления черлидинга и проблема физической подготовки в черлидинге (по материалам литературных источников) 7
1.1. История становления и развития черлидинга в России и мире 7
1.2. Особенности физического развития детей с нарушениями интеллекта 11
1.3. Обоснование взаимодействия занятий по общей физической подготовке у черлидеров 5-8 лет 28
Глава 2. Методы и организация исследования 34
2.1. Методы исследования 34
2.2. Педагогический эксперимент 36
2.3. Организация исследования 38
Глава 3. Методика развития общих физических качеств черлидеров с 5-8 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной спортивной подготовки 39
3.1. Методика общей физической подготовки черлидеров 5-8 лет с нарушением интеллекта 39
3.2. Результаты тестов для определения общей физической подготовленности черлидеров 5-8 лет 46
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 9
1.1. Онтогенез формирования ориентировочно-ознакомительных действий и их роль в познавательном развитии ребенка 9
1.2. Специфика развития ориентировочно-ознакомительных действий у детей с нарушением слуха 20
1.3. Использование педагогических средств по развитию ориентировочно-ознакомительных действий у дошкольников с нарушением слуха 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 39
2.1. Диагностика уровня развития ориентировочно-ознакомительных действий у дошкольников с нарушением слуха 39
2.2. Организация работы по развитию ориентировочно-ознакомительных действий у дошкольников с нарушением слуха 55
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 8
1.1. Теоретические аспекты развития дошкольников при ЗПР 8
1.2. Этиология и классификация ЗПР 13
1.3. Теоретические исследования особенностей развития памяти в дошкольном возрасте в норме и при задержке психического развития 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Характеристика детей экспериментальной и контрольной групп 25
2.3. Методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования 36
Выводы по 2 главе 47
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 49
3.1. Коррекционная работа и ее направления по развитию памяти детей с задержкой психического развития 49
3.2. Коррекционно-развивающие упражнения и игры, направленные на развитие памяти детей с задержкой психического развития 56
3.3. Методические рекомендации по развитию памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 66
Выводы по 3 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Проблема исследования памяти в современной психологии 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 8
1.3. Особенности памяти у детей с задержкой психического развития 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Методика экспериментального исследования 16
2.2. Характеристика участников исследования 20
2.3. Сравнение результатов исследования памяти детей с задержкой психического развития и нормативным развитием 25
2.4. Направления работы психолога по развитию памяти у детей с задержкой психического развития 35
Заключение 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Память как высшая психическая функция 5
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 7
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.4. Особенности памяти детей дошкольного возраста с ОНР 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 19
2.1. Обзор методик по изучению памяти 19
2.2. Цель, задачи, методы экспериментального изучения 22
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 36
3.1. Рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи 36
3.2. Рекомендации педагогам общеобразовательной организации 38
3.3. Упражнения для развития памяти у детей дошкольного возраста 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития памяти у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 9
1.3. Общее недоразвитие речи 12
1.4. Особенности памяти детей дошкольного возраста с ОНР 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития памяти у дошкольников с ОНР 22
2.1. Обзор методик по изучению памяти 22
2.2. Цель, задачи, методы экспериментального изучения 26
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 34
Глава 3. Методические рекомендации по развитию памяти у дошкольников с ОНР 39
3.1. Рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи 39
3.2. Рекомендации педагогам общеобразовательной организации 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти как психической функции 6
1.1. Память как важнейший психический процесс 6
1.2. Процессы памяти у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью 15
Глава 2. Выявление особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ полученных данных 25
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 15
1.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений письменной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями 37
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. Формирование письменной речи учащихся с умственной отсталостью в процессе логопедической работы 70
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 70
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ 8
1.1. Психолого-педагогический анализ литературы по проблеме развития познавательной потребности у обучающихся с нарушением интеллекта 8
1.2. Интегрированные уроки в системе обучения школьников с нарушением интеллекта 17
1.3. Основные направления работы педагога по развитию познавательной потребности у обучающихся с нарушением интеллекта на интегрированных уроках 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 33
2.1. Диагностика познавательной потребности у обучающихся с нарушением интеллекта 33
2.2. Апробация и оценка эффективности интегрированных уроков как средства развития познавательной потребности у обучающихся с нарушением интеллекта 43
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях развития познавательной сферы у дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Понятие, этиология и виды речевых нарушений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Развитие познавательных функций при нормальном онтогенезе 23
1.3. Особенности развития познавательной сферы у дошкольников с нарушениями речи (по данным литературы) 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития познавательных функций у дошкольников с нарушением речи 45
2.1. Гипотеза и организация исследования. Обоснование диагностической методики 45
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Особенности познавательных функций у дошкольников с речевой патологией (анализ результатов эксперимента) 58
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития познавательной сферы у детей с ранним детским аутизмом 6
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с РДА 6
1.2. Особенности развития познавательной сферы детей с РДА 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития познавательной сферы у детей с ранним детским аутизмом 26
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов изучения познавательного развития детей раннего возраста с РДА 36
Глава 3. Развитие познавательной сферы у детей раннего возраста с ранним детским аутизмом 53
3.1. Характеристика подходов к коррекции нарушений познавательного развития при расстройствах аутистического спектра 53
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию познавательной сферы детей раннего возраста с РДА 60
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Сущность и особенности развития базовых учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 9
1.2. Специфика познавательных учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 17
1.3. Содержание работы по развитию базовых познавательных учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 37
2.1. Диагностика уровня развития базовых познавательных учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 37
2.2. Реализация педагогических средств развития базовых познавательных учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 55
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития представлений о животном мире у обучающихся 7
1.1. Развитие представлений о животном мире в ходе возрастного становления личности 7
1.2. Особенности познавательной деятельности обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Специфика формирования представлений о животном мире у обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение уровня сформированности представлений о животном мире у обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о животном мире у обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями 48
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности развития представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Дидактическая игра как средство развития представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 23
Глава 2. Сравнительное изучение развития представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 36
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика состава испытуемых 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
2.4. Методические рекомендации, направленные на развитие представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 58
Заключение 71
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта 7
1.1. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта 14
1.3. Методы и приемы формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта 19
Глава 2. Изучение уровня сформированности представлений детей с нарушением интеллекта об окружающем мире 26
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика состава испытуемых 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.4. Методические рекомендации 63
Заключение 67
Список литературы 70