Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экспериментального исследования 6
1.1. Определение внимания, основные свойства и виды 6
1.2. Возрастные особенности внимания у детей 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 12
1.4. Особенности развития произвольного внимания у детей с задержкой психического развития 22
Глава 2. Методическое обеспечение экспериментального исследования 25
2.1. Описание контингента испытуемых в исследовании 25
2.2. Методы диагностики особенностей внимания детей младшего школьного возраста 27
Глава 3. Результаты и анализ результатов экспериментального исследования у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 34
3.1. Сравнительный анализ уровня объема внимания у младших школьников (по методике «Запомни и расставь точки») 34
3.2. Сравнительный анализ уровня переключения и распределения внимания (по методике «Проставь значки») 38
3.3. Сравнительный анализ состояния внимания (по методике «Лото Когана») 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей развития внимания у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие, виды и свойства внимания 6
1.2. Специфика развития и нарушений внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Организация исследования по изучению особенностей произвольного внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
2.1. Планирование и ход проведения констатирующего эксперимента по этапам 17
2.2. Анализ результатов исследования 21
Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
3.1. Основные методы коррекции нарушений внимания, используемые на логопедических занятиях 26
3.2. Комплекс дидактических игр по развитию внимания 28
Заключение 31
Список литературы 32
Приложения 35

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения произвольного слухового внимания 8
1.1. Развитие внимания в онтогенезе 8
1.2. Связь слухового внимания и речи 21
1.3. Особенности слухового внимания у дошкольников с ОНР. Особенности работы по развитию слухового внимания 33
Глава 2. Изучение особенностей произвольного слухового внимания у дошкольников с ОНР 44
2.1. Организация исследования внимания 44
2.2. Анализ полученных результатов 48
Глава 3. Практические рекомендации по развитию произвольного слухового внимания 49
3.1. Приёмы развития внимания 49
3.2. Логоритмические упражнения как средство развития слухового произвольного внимания 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты произвольного зрительной памяти 5
1.1. Память и ее виды 5
1.2. Непроизвольная и произвольная память 12
Глава 2. Психологические особенности памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 16
2.1. Особенности памяти у детей дошкольного возраста 16
2.2. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 27
3.1. Организация и проведения исследования 27
3.2. Результаты исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 31
Заключение 37
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти 6
1.1. Память и её виды 6
1.2. Непроизвольная и произвольная память 13
Глава 2. Психологические особенности памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.1. Особенности памяти у детей дошкольного возраста 18
2.2. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 23
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 30
3.1. Организация и методика исследования 30
3.2. Результаты исследования особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 34
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования произносительной стороны речи у детей с дизартрией 7
1.1. Онтогенез произносительной стороны речи у детей 7
1.2. Понятие «дизартрии», её формы и симптоматика 10
1.3. Особенности состояния произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией 17
1.4. Анализ логопедической работы по развитию произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 21
Глава 2. Изучение состояния произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 27
2.1. Обзор методик обследования произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 27
2.2. Содержание и структура обследования произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией, характеристика контингента 31
2.3. Анализ результатов исследования 36
Глава 3. Разработка методических рекомендаций по использованию Эбру-технологии в работе по формированию произносительной стороны речи у детей с дизартрией 40
3.1. Общие подходы к использованию Эбру-терапии как инновационная технология развития речи у дошкольников с дизартрией 40
3.2. Примерное содержание логопедической работы по формированию произносительной стороны речи у детей с дизартрией посредством технологии Эбру 45
3.3. Контрольный эксперимент по результатам обучения 54
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Анатомо-физиологические механизмы формирования произносительной стороны речи 7
1.1. Понятие произносительной стороны речи 7
1.2. Строение и функции периферического речевого аппарата 14
1.3. Причины нарушений произносительной стороны речи 23
1.4. Современное состояние проблемы миофункциональных нарушений у детей 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Организация и методика исследования 39
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 39
2.2. Организация, содержание и методы исследования 41
2.3. Анализ результатов исследования 50
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Направления дифференцированной логопедической работы по коррекции произносительной стороны речи у дошкольников 60
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Понятие и виды дизартрий 6
1.2. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 18
1.3. Особенности механизмов нарушения произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 28
Выводы по 1-й главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЕЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 36
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ полученных результатов 48
Выводы по 2-й главе 68
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 70
3.1. Принципы, методы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей с дизартрией 71
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 74
Выводы к 3-ей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОПЕДЕВТИКИ ОРФОГРАФИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Нарушение письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Орфография как предмет научного анализа 12
1.3. Онтогенез и дизонтогенез формирования словообразовательных навыков 19
Краткие выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА 31
2.1. Исследование навыка словообразования 31
2.2. Диагностика орфографических навыков 43
Краткие выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 54
Краткие выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития просодики у детей старшего дошкольного возраста в норме и при патологии 14
1.3. Значение слухового самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста для формирования просодической стороны речи 24
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Структура и содержание эксперимента исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи 6
1.2. Овладение просодическими компонентами в процессе онтогенеза 15
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стёртой дизартрии 20
1.4. Особенности развития просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов эксперимента) 44
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодики у детей со стертой дизартрией 71
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений просодической стороны у детей со стертой дизартрией 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы по третьей главе 115
Заключение 116
Список литературы 118
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Онтогенетические особенности развития речи у детей 5
1.2. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности просодической стороны речи дошкольников с дизартрией 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методики проведения экспериментального исследования 29
2.3. Результаты экспериментальных исследований просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 39
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 52
3.1. Принципы, задачи и основные направления логопедической работы по развитию просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 52
3.2. Методы и приемы логопедической работы по коррекции просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 55
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ НАРУШЕНИЯ ПРОСОДИЧСЕКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Характеристика просодической стороны речи у детей в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 12
1.3. Особенности нарушения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 23
2.1. Методы и организация исследования состояния просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 23
2.2. Проведение констатирующего этапа эксперимента и интерпретация результатов диагностики состояния просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 25
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 38
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции и формированию просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией 38
3.2. Проведение контрольного этапа эксперимента и интерпретация результатов диагностики состояния просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией 44
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности развития просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Анализ педагогических условий формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 24
2.3. Результаты анализа педагогических условий формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ДОУ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения пространиственного гнозиса 6
1.1. Роль пространственного гнозиса в развитии речи детей 6
1.2. Формирование пространственного гнозиса в онтогенезе 13
Глава 2. Изучение особенностей пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Констатирующий эксперимент 19
2.2. Упражнения и игры для развития пространственного гнозиса 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения пространственных процессов у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика общего недоразвития речи 8
1.2. Значение формирования пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе подготовки к школе 10
1.3 Психофизиологические механизмы и онтогенез восприятия пространства 12
1.4. Пространственное моделирование как способ познания детьми пространства 17
1.5. Нейропсихологический подход к анализу пространственных представлений 25
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей пространственной ориентировки у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Характеристика участников исследования 31
2.2. Организация исследования и характеристика диагностической программы 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Организационно-методическая модель коррекционно-развивающей работы по формированию способности к восприятию, воспроизведению и преобразованию пространства у дошкольников с ОНР в процессе подготовки к школе 62
3.1. Структура модели и характеристика ее основных компонентов 62
3.2. Технологическое обеспечение модели коррекционно-развивающей работы по формированию способности к восприятию, воспроизведению и преобразованию пространства у дошкольников с ОНР в процессе подготовки к школе 66
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Методологические подходы к изучению особенностей пространственной сферы у детей с нарушением звукопроизношения 7
1.1. Исторический аспект изучения нарушений звукопроизношения 7
1.2. Классификация детей с нарушением звукопроизношения 8
1.3. Пространственная сфера детей с нарушением звукопроизношения 12
1.4. Нейропсихологический подход к изучению и обследованию пространственной сферы 15
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей пространственной сферы детей с нарушением звукопроизношения 19
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 19
2.2. Содержание и анализ экспериментального исследования 21
2.3. Методические рекомендации 28
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «пространственное восприятие» 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе и при нарушенном развитии 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Анализ методических подходов к преодолению пространственных нарушений у дошкольников с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Характеристика участников, организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Коррекционные возможности дидактических игр и упражнений в работе с дошкольниками с задержкой психического развития 54
3.2. Методические рекомендации по преодолению пространственных нарушений у дошкольников с задержкой психического развития 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Проблема пространственных представлений и пространственного гнозиса в современной психологической науке 6
1.2. Формирование пространственных представлений у нормально развивающихся дошкольников 20
1.3. Проблема развития пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
2.1. Организация исследования и характеристика участников исследования 41
2.2. Описание диагностического инструментария изучения пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
2.3. Методы математической статистики 47
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПОЛУЧЕННЫХ В ХОДЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Отношение к труду и будущей профессии у юношей и девушек 6
1.1. Отношение к труду у старшеклассников и профессиональное самоопределение 6
1.2. Отношение к труду у старшеклассников с умственной отсталостью и профессиональное самоопределение 13
1.3. Работа по трудовому развитию в специальных (коррекционных) школах VIII вида 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей выбора будущей профессии юношами и девушками с умственной отсталостью 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Описание методик исследования 25
2.3. Результаты эмпирического исследования 26
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессионального портрета учителя-логопеда 6
1.1. Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности 6
1.2. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция учителя-логопеда 8
1.3. Личностные и профессиональные качества учителя-логопеда 14
Глава 2. Исследование профессионального портрета учителя-логопеда, работающего в дошкольной образовательной организации с детьми с ОНР 17
2.1. Методы организации исследования и его результаты 17
2.2. Пути повышения профессиональной деятельности учителя-логопеда 23
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ СПОРТСМЕНОВ 6
1.1. Современное состояние методики подготовки спортсменов с нарушением слуха 6
1.2. Особенности психофизического развития спортсменов с нарушением слуха 8
1.3. Методика подготовки спортсменов гандболистов с нарушением слуха 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Методы исследования 18
2.2. Организация исследования 20
2.3. Особенности обучения и развития физических качеств юных гандболистов 21
2.4. Классификация травм и причины их возникновения в гандболе 30
2.5. Профилактика спортивного травматизма в гандболе 38
2.6. Применение средств лечебной физической культуры при восстановлении 48
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 58
3.1. Содержание и ход экспериментального исследования 58
3.2. Анализ и обработка результатов 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Профориентационная работа и ее основные компоненты 6
1.2. Особенности профориентационной работы со школьниками с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Педагогическое сопровождение школьников с интеллектуальным и нарушениями на разных этапах профориентационной работы 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Организация и методика проведения исследования особенностей выбора профессии школьниками с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Результаты эмпирического изучения особенностей выбора профессии школьниками с интеллектуальными нарушениями 23
2.3. Методические рекомендации учителям-предметникам по формированию мотивов профессионального самоопределения школьников с нарушениями 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Сущность понятия «профессиональное самоопределение» 9
1.2. Особенности профессионального самоопределения лиц с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Организация профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе 17
1.4. Организация профориентационной работы с детьми и подростками с интеллектуальными нарушениями 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 60
3.1. Обоснование профориентационной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями в специальной (коррекционной) школе 60
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Результаты контрольного эксперимента 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Обучение чтению 6
1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Анализ результатов эксперимента 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 39
3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 39
3.2. Задания по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Вывод к 1 главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Вывод ко 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

1. Понятие, сущность и факторы социализации 3
2. Особенности становления и развития социализация у детей 15
3. Формирование представлений о социальных явлениях у детей с ЗПР 27
Список литературы 34

Введение 3
1. Особенности развития внимания детей с ЗПР 4
2. Особенности ощущений и восприятия детей с ЗПР 6
3. Особенности памяти детей с ЗПР 9
4. Особенности мышления детей с ЗПР 11
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Особенности психофизиологического развития дошкольника 5
2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 13
3. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 21
4. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития 28
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Современные подходы к проблеме нарушения слуха у детей 7
1.2. Характеристика особенностей психического развития детей с нарушениями слуха 7
1.3. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями слуха 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Особенности диагностики детей с нарушением слуха 32
2.2. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 34
2.3. Описание методик исследования 40
2.4. Исследование развития речи дошкольников 48
2.5. Исследование особенностей восприятия 57
2.6. Исследование особенностей внимания 59
2.7. Исследование особенностей наглядно-образного мышления 61
2.8. Рекомендации для создания коррекционно-развивающей среды детей с нарушением слуха 66
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психологической готовности к школе дошкольников с заиканием 8
1.1. Понятие и основные компоненты готовности к школьному обучению 8
1.2. Современные представления о заикании, структура речевого нарушения 14
1.3. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста 27
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием 38
Глава 2. Диагностика психологической готовности к школе детей с заиканием 46
2.1. Организация и методика исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 46
2.2. Особенности психологической готовности заикающихся дошкольников к школе (по данным экспериментального исследования) 64
Заключение 86
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 8
1.1. Понятие психологической готовности к школе в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика компонентов психологической готовности 20
1.3. Теоретические подходы к исследованию психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 28
1.4. Особенности социально-психологической (коммуникативной) деятельности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата как компонент психологической готовности к школе 39
Глава 2. Исследование особенностей психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 53
2.1. Методологическое обоснование исследования 53
2.2. Результаты исследования психологической готовности к школе детей с НОДА 55
Глава 3. Психологическая помощь при подготовке к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 76
3.1. Формирование психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата на развивающих занятиях 76
3.2. Результаты исследования психологической готовности к школе детей с НОДА на формирующем этапе эксперимента 78
3.3. Направления психологической помощи при подготовке к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 93
Заключение 100
Список литературы 104

Введение 3
1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 6
2. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 18
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической готовности к школе 5
1.1. Понятие готовности к школьному обучению (компоненты психологической готовности к школе) 5
1.2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе (память, мышление, воображение, внимание) 10
1.3. Личностная готовность к школьному обучению (мотивационная готовность) 19
1.4. Волевая готовность ребенка к школьному обучению 25
1.5. Особенности психологической подготовки детей с нарушениями речи к школе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности детей с нарушениями речи к школе 30
2.1. Описание эмпирического исследования 30
2.2. Исследование психологической готовности детей к школе 37
2.3. Анализ полученных результатов 39
Заключение 41
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению 9
1.2. Изучение возрастных особенностей психологической готовности к школе в отечественной и зарубежной психологии 18
1.3. Психологические особенности развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ТНР 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента 39
2.3. Описание реализация программы формирования психологической готовности к школе для детей с тяжелыми нарушениями речи 56
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 73
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Характеристика психологической готовности к школьному обучению 14
1.3. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического и конституционального происхождения 24
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей психологической готовности к школе детей с ЗПР 34
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 34
2.2. Характеристика методов исследования 37
Глава 3. Эмпирическое исследование психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников с ЗПР 43
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 43
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 55
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества 6
1.1. Анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблемам психологической защиты 6
1.2. Психологические особенности детей с нарушением слуха 10
1.3. Особенности личности ребенка с нарушением слуха 21
1.4. Проблема исследования 29
Глава 2. Особенности психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества 31
2.1. Особенности психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества 31
2.2. Обобщение результатов эмпирической части исследования 34
Заключение 36
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Формирование речевой деятельности в онтогенезе 9
1.1. Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе 9
1.2. Психолингвистические основы развития речи 15
1.3. Специфика проявлений речевого недоразвития у младших дошкольников 21
Глава 2. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования 35
2.1. Методическое обоснование констатирующего эксперимента 35
2.2. Диагностическая программа 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Организация комплексного сопровождения безречевых детей 3-4-го годов жизни 76
3.1. Методическое обоснование и содержание формирующего эксперимента 76
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ 8
1.1. Характеристика и типология детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практика психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении 34
2.1. Анализ опыта психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: эмпирическое исследование 34
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 43
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения 6
1.2. Характеристика детей с РАС 14
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с РАС в ДОО 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 27
2.1. Методика и организация исследования особенностей психолого-педагогического сопровождения дошкольников с РАС 27
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Методические рекомендации, направленные на эффективную организацию психолого-педагогического сопровождения дошкольников с РАС в ДОО 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР 9
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 9
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение 13
Глава 2. Модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР 25
2.1. Методология создания медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР в условиях ДОУ 25
2.2. Исследование дошкольников с ОНР и разработка модели их психолого-педагогического сопровождения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста: сущность, содержание, различные подходы к исследованию 11
1.2. Особенности сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Специфика психолого-педагогического сопровождения сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 35
2.1. Диагностика сенсорного развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 35
2.2. Педагогические условия реализации психолого-педагогического сопровождения сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА 6
1.1. Понятие и этиология раннего детского аутизма 6
1.2. Основные психологические особенности поведения и развитие психики аутичного ребенка 15
1.3. Организация индивидуальной коррекционной помощи ребенку с ранним детским аутизмом 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА
2.1. Организация, задачи и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 35
2.3. Программа психолого-педагогической коррекции раннего детского аутизма 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения психолого-педагогической помощи 10
1.1. История изучения синдрома ломкой Х-хромосомы, отраженная в медицинских исследованиях 10
1.2. Особенности психофизического развития детей 18
1.3. Методы психолого-педагогического сопровождения детей синдромом ломкой Х-хромосомы 26
1.4. Особенности сопровождения семьи 46
Выводы по первой главе 57
Глава 2. Изучение особенностей психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с синдром ломкой Х-хромосомы 60
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 60
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 64
Выводы по второй главе 89
Глава 3. Основные направления психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с синдром ломкой Х-хромосомы 92
3.1. Организация формирующего этапа эксперимента 92
3.2. Контрольный эксперимент 119
Выводы по третьей главе 141
Заключение 144
Список литературы 149
Приложение 171

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической поддержки семьи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Семья младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья в отечественных и зарубежных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая поддержка семьи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья: содержательный аспект 18
Глава 2. Практические аспекты психолого-педагогической поддержки семьи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 37
2.1. Описание экспериментальной работы по психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка младшего школьного возраста с ОВЗ 37
2.2. Анализ полученных результатов в ходе экспериментальной работы по психолого-педагогической поддержке семьи, воспитывающей ребенка младшего школьного возраста с ОВЗ 45
2.3. Анализ результатов реализации психолого-педагогического сопровождения семьи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 50
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Физиология и психология движений и двигательной активности 7
1.1. Роль двигательной активности в развитии ребенка 7
1.2. Механизмы организации движений 10
1.3. Локализация функций в коре головного мозга. Роль больших полушарий в управлении движениями 13
1.4. Роль пирамидной и экстрапирамидной систем в обеспечении произвольных движений 16
Глава 2. Особенности психомоторики у детей-олигофренов 22
2.1. Этиология умственной отсталости 22
2.2. Степени умственной отсталости 25
2.3. Особенности психофизического развития детей-олигофренов 29
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе. Механизмы организации движений 5
2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 13
3. Особенности психофизического развития дошкольников с ЗПР 20
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Механизмы организации движений 5
1.2. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе 8
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 15
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 15
2.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у детей старшего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
3.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников 6-7 лет 27
3.2. Особенности общей моторики у детей старшего дошкольного возраста 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 7
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике задержки психического развития 19
1.3. Нарушения психомоторики у детей задержкой психического развития (по данным литературы) 32
Глава 2. Исследование состояния психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Нарушения психомоторного развития у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов эксперимента) 61
3.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 61
3.2. Особенности общей моторики у детей с психическим недоразвитием 67
3.3. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 73
Глава 4. Коррекционная работа по развитию психомоторики у детей с ЗПР 79
4.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию тонкой моторики дошкольников с ЗПР 79
4.2. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников с ЗПР 99
4.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 124
Заключение 139
Список литературы 143
Приложения

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие, компоненты и психофизиологическая характеристика психомоторики. Уровни построения движения 6
1.2. Этиопатогенез и проявления заикания 21
1.3. Особенности психомоторного развития дошкольников с заиканием 30
Глава 2. Исследование психомоторики у заикающихся дошкольников 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности психомоторных функций у заикающихся дошкольников 53
3.1. Особенности общей моторики дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 53
3.2. Особенности мелкой моторики дошкольников с заиканием 57
3.3. Особенности артикуляционной моторики дошкольников с заиканием 66
3.4. Уровень сформированности психомоторики у детей с заиканием 72
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторики у детей с заиканием 77
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников с заиканием 77
4.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию мелкой моторики у детей с заиканием 104
4.3. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у заикающихся дошкольников 124
Заключение 139
Список литературы 143