Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ 5
1.1. Развитие представлений о себе в онтогенезе 5
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 10
1.3. Роль представлений о себе у детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Содержание диагностической программы развития представления о себе у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 26
2.2. Анализ результатов, полученных при изучении уровня развития представления о себе у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Изучение особенностей формирования продуктивной деятельности в онтогенезе 6
1.1. Особенности формирования продуктивной деятельности в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития продуктивной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью 9
Глава 2. Выявление особенностей продуктивной деятельности у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ полученных данных 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 19
1.3. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Изучение пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по 2 главе 65
Глава 3. Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в инклюзивной группе 68
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 68
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 94
3.3. Методические рекомендации для воспитателей по развитию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в инклюзивной группе 114
Выводы по 3 главе 122
Заключение 123
Список литературы 130
Приложение 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «пространственные представления» 7
1.2. Характеристика пространственных представлений в онтогенезе у детей дошкольного возраста 10
1.3. Формирование пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 33
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 33
2.2. Методические рекомендации по развитию пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 50
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственных представлений у детей школьного возраста с детским церебральным параличом 6
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 11
1.3. Особенности развития пространственных представлений у школьников с умеренной умственной отсталостью 17
Глава 2. Сравнительное изучение уровня развития пространственных представлений у школьников с детским церебральным параличом 27
2.1. Организация, содержание и методика проведения эксперимента 27
2.2. Характеристика испытуемых 34
2.3. Анализ результатов эксперимента 41
2.4. Методические рекомендации по развитию пространственных представлений у школьников с детским церебральным параличом 52
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития речи в общении в дошкольном возрасте 6
1.1. Характеристика развития речи у дошкольников в норме и патологии 6
1.2. Развитие общения у детей с нормальным развитием и ОНР 16
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей развития речи в общении в дошкольном возрасте 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 9
1.1. Анализ исторически сложившихся подходов к развитию речи детей с нарушением слуха 9
1.2. Особенности развития речи детей с нарушением слуха 21
1.3. Использование театрализации в развитии речи детей с нарушением слуха 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 47
2.1. Диагностика уровня развития речи детей с нарушением слуха 47
2.2. Использование театрализации в развитии речи детей с нарушением слуха 53
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ 6
1.1. Речь и ее характеристики 6
1.2. Развитие речи в период раннего детства 9
1.3. Психологические особенности развития детей в раннем детстве 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ВОЗРАСТЕ 3 ЛЕТ 32
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Обобщение результатов исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Речь: понятие, виды, функции 7
1.2. Билингвизм как специфическая коммуникативная особенность 12
1.3. Особенности развития речи младших школьников-билингвалов 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВАЛОВ 26
2.1. Организация и методы проведения психолого-педагогического исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 30
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований в области нарушений речи детей с нарушением слуха 4
1.1. Проблема особенностей развития речи у детей с недостатком слуха в психолого-педагогических исследованиях 4
1.2. Характеристика состояния слуха учащихся школ для глухонемых и школ для тугоухих и позднооглохших 7
Глава 2. Характеристика речевого развития глухих и тугоухих детей 14
2.1. Речевое развитие глухих детей 14
2.2. Речевые особенности тугоухих детей 23
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Речь как психологический процесс 5
1.1. Возникновение и историческое развитие речи 6
1.2. Физиологическая основа речи 9
1.3. Основные виды, функции и свойства речи 10
1.4. Взаимосвязь речи с другими психологическими процессами 13
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Особенности развития речи у дошкольников 17
2.1. Психическое развитие ребенка от трёх до семи лет 18
2.2. Основные этапы формирования речи у детей дошкольного возраста 25
2.3. Факторы и условия развития речи у детей дошкольного возраста 34
2.4. Причины речевых нарушений у детей дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 37
Заключение 40
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РОЖДЕННЫХ МЕТОДОМ ЭКО 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к феномену развития речи у детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста, рожденных методом ЭКО 16
1.3. Анализ исследований, направленных на выделение особенностей развития речи у детей дошкольного возраста, рожденных методом ЭКО 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РОЖДЕННЫХ МЕТОДОМ ЭКО 32
2.1. База, методы, исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Программа, направленная на коррекцию речевых нарушений, учитывая особенности рождения детей, и проверка ее эффективности 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
1. Этиология и классификация нарушения слуха 6
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 13
3. Особенности нарушения речи у детей с нарушением слуха 25
Заключение 35
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические проблемы развития речи у детей с расстройством аутистического спектра 9
1.1. Понятие и сущность расстройства аутистического спектра 9
1.2. Особенности развития речи у детей с расстройством аутистического спектра 20
1.3. Методы и приемы коррекционной работы по развитию речи у детей-аутистов 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. Исследование особенностей развития и коррекции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра 39
2.1. Методика и результаты обследования речи у детей с ранним детским аутизмом (констатирующий эксперимент) 39
2.2. Программа развития речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра (формирующий эксперимент) 50
2.3. Оценка эффективности программы развития речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра (контрольный эксперимент) 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы формирования связной речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Вопросы формирование связной речи детей с общим недоразвитием речи 20
1.3. Механизмы порождения связного высказывания 25
Глава 2. Исследование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Обзор методик изучения связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями 32
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Основные направление коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Обзор методик развития связной речи дошкольников с ОНР 57
3.2. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 65
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 85

ВВВЕДНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Развитие связной диалогической речи у детей дошкольного возраста 8
1.2. Содержания развития связной диалогической речи в дошкольных учреждениях 18
1.3. Особенности развития связной диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
2.1. Описание методов и методики исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 46
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие диалогических умений старших дошкольников с задержкой психического развития 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Современные подходы к проблеме развития связной письменной речи 6
1.2. Моделирование как способ формирования и совершенствования знаний и умений учащихся 14
Глава 2. Особенности развития связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.1. Цель, задачи и методика изучения развития связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Особенности сформированности смысловой и языковой связности письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 30
Глава 3. Развитие связной письменной речи у учащихся 4-х классов с интеллектуальной недостаточностью на основе моделирования речевого высказывания 34
3.1. Задачи развития связной письменной речи 34
3.2. Методические рекомендации по развитию связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72

Введение 3
Глава 1. Проблема развития связной речи и ознакомления с детской художественной литературой дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие о связной речи в лингвистике и психолингвистике 7
1.2. Специфика развития связной речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Ознакомление с детской художественной литературой детей с разными стартовыми возможностями на основе комплексных программ дошкольного образования 15
Глава 2. Изучение особенностей развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в исследование 24
2.2. Анализ результатов изучения особенностей развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сказки 46
3.1. Цель, задачи и содержание методических рекомендаций 46
3.2. Направления и содержание занятий по развитию связной речи с использованием сказок 50
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития связной речи у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Развитие детской речи 7
1.2. Развитие речи у детей с задержкой психического развития 17
1.3. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
Глава 2. Изучение уровня сформированности связной речи у младших школьников с ЗПР 39
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Характеристика состава испытуемых 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у младших школьников с ЗПР 64
Заключение 80
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития детской речи 6
1.1. Развитие речи детей в норме 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
Глава 2. Изучение уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика состава испытуемых детей с интеллектуальными нарушениями 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 45
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Актуальные вопросы развития связной речи у детей с нормативным развитием и умственной отсталостью 6
1.1. Развитие связной речи у детей с нормативным развитием 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 18
Глава 2. Изучение уровня развития связной речи у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Характеристика состава испытуемых 44
2.3. Анализ результатов изучения связной речи у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 45
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 57
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие связной устной речи 7
1.2. Особенности связной устной речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Формирование связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 25
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.4. Методические рекомендации по развитию связной речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНОЙ И НАРУШЕННОЙ РЕЧЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Развитие грамматического строя речи и становление синтаксических навыков у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности становления синтаксической стороны речи у старших дошкольников с нарушениями речи 11
1.3. Основные направления работы логопеда по формированию синтаксических навыков у дошкольников с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация, база, методы и методики исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования синтаксических навыков у старших дошкольников с нарушениями речи 23
2.3. Рекомендации к логопедической работе по улучшению синтаксических навыков у старших дошкольников с нарушениями речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением слуха 5
1.1. Характеристика мышления 5
1.2. Развитие мышления у детей с нарушением слуха 14
Глава 2. Изучение уровня развития словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением слуха 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением слуха 36
3.1. Особенности организации коррекционной работы по развитию понятийного мышления у детей с нарушением слуха 36
3.2. Упражнения и игры для развития понятийного мышления детей с нарушением слуха 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 1 51
Приложение 2 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Характеристика словообразовательных процессов старших дошкольников 6
1.2. Особенности словообразовательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14
1.3. Возможности коррекции словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические аспекты развития словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 27
2.1. Теоретическое обоснование коррекционной программы 27
2.2. Описание коррекционной программы 31
2.3. Рекомендации по реализации коррекционной программы 34
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения детей с нарушениями слуха 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 6
1.2. Система образования детей с нарушением слуха 17
1.3. Организационные формы работы с детьми нарушениями слуха 24
1.4. Урок, типы уроков 33
Глава 2. Особенности использования остаточного слуха детей на общеобразовательных уроках 41
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования по определению качества использования остаточного слуха на общеобразовательных уроках 41
2.2. Анализ данных экспериментального исследования 48
Глава 3. Методические рекомендации по развитию слухового восприятия на общеобразовательных уроках в школе слабослышащих 77
3.1. Условия, необходимые для успешного использования слухового восприятия на общеобразовательных уроках 77
3.2. Особенности использования слухового восприятия на различных типах и этапах общеобразовательных уроков 92
Заключение 97
Список литературы 101
Приложения 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Особенности развития памяти у детей с нормальным речевым онтогенезом 6
1.2. Особенности развития памяти у детей с речевым нарушением 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Методики и организация исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 42
3.1. Организация коррекционно-педагогической помощи старшим дошкольникам с общим недоразвитием речи 42
3.2. Методы и приемы развития кратковременной слуховой памяти 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социально-бытовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Формирование социально-бытовых навыков у детей 6
1.2. Особенности социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Подходы к формированию и развитию социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями 14
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Изучение уровня сформированности социально-бытовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 21
2.2. Характеристика состава испытуемых 27
2.3. Анализ результатов эксперимента 35
2.4. Методические рекомендации по развитию социально-бытовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития социально-бытовых навыков подростков и молодых людей с расстройствами аутистического спектра 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с расстройствами аутистического спектра 11
1.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта организации помощи в социализации молодых людей с расстройствами аутистического спектра 23
1.3. Основные направления развития социально-бытовых навыков 32
Глава 2. Исследование уровня сформированности социально-бытовых навыков у молодых людей с РАС 39
2.1. Организация проведения процедуры исследования 39
2.2. Характеристика участников эксперимента 43
2.3. Описание результатов констатирующего эксперимента и их интерпретация 49
Глава 3. Развитие социально-бытовых навыков у молодых людей с РАС в условиях коррекционно-развивающей деятельности в рамках программы дневной занятости для молодых людей, имеющих особенности в развитии 57
3.1. Описание программы дневной занятости для молодых людей с особенностями в развитии «Рабочий полдень» 57
3.2. Описание реализации программы дневной занятости на частном примере 67
3.3. Описание контрольного эксперимента 73
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ С РАС 7
1.1. Роль речевой коммуникации в деятельности развитии ребенка 7
1.2. Коммуникативная деятельность у школьников при нормальном развитии 11
1.3. Особенности развития социально-коммуникативной сферы детей с РАС 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 27
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования особенностей развития коммуникативных навыков у детей с РАС 27
2.2. Описание структуры и алгоритма реализации скрининга коммуникативных навыков по методике «ШКОДА» 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ 67
3.1. Особые потребности воспитанников с РАС 67
3.2. Организация особых условий воспитания детей с РАС. Методические рекомендации для специалистов и родителей 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТОЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Формирование трудовой деятельности у младших школьников 6
1.2. Особенности формирования трудовой деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Содержание трудового обучения младших школьников с нарушением интеллекта 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ РУЧНОГО ТРУДА 20
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 20
2.2. Методические рекомендации по формированию трудовых умений младших школьников с интеллектуальными нарушениями в процессе ручного труда 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования проблемы поддержания речевого диалога в сюжетно-ролевой игре у дошкольников 7
1.1. Значение сюжетно-ролевой игры для дошкольников 7
1.2. Особенности речевого диалога в сюжетно-ролевой игре у дошкольников с разным уровнем развития 12
Глава 2. Эмпирическое исследование речевого диалога и особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 20
2.1. Диагностические методики речевого диалога и особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Методические рекомендации по развитию навыка поддержания речевого диалога в сюжетно-ролевой игре у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 29
Заключение 43
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Роль изобразительных умений для развития школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Содержание обучения изобразительной деятельности в программе образовательных организаций для обучающихся с умственной отсталостью 12
1.3. Особенности умений изобразительной деятельности у умственно отсталых младших школьников при рисовании с натуры 16
1.4. Исследование вопросов обучения рисованию с натуры 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РИСОВАНИИ С НАТУРЫ 30
2.1. Описание методов и процедуры исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию умений рисования с натуры у учеников с лёгкой умственной отсталостью 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСИДЧИВОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Понятие и особенности усидчивости у детей 10
1.2. Характеристика развития детей с нарушением интеллекта 20
1.3. Подходы к развитию усидчивости детей с нарушением интеллекта 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ УСИДЧИВОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 40
2.1. Исследование исходного уровня развития усидчивости у детей с нарушением интеллекта 40
2.2. Работа по развитию усидчивости у детей с нарушением интеллекта на уроках ручного труда 45
2.3. Контрольный анализ результатов 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематической системы языка у дошкольников со стёртой дизартрией 8
1.1. Характеристика фонематической системы языка и фонематических функций 8
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Характеристика стёртой дизартрии 18
1.4. Особенности развития фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 26
1.5. Пути логопедического воздействия по формированию фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 29
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических представлений у детей со стертой дизартрией 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов исследования фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 43
Глава 3. Пути формирования фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 57
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по формированию фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 57
3.2. Содержание, методы и приемы логопедической работы по формированию фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 62
Заключение 66
Список литературы 70
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте 6
1.1. Современное понимание фонематических процессов в научно-теоретической литературе 6
1.2. Закономерности формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста 13
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 21
2.1. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 21
2.2. Общие признаки задержки психического развития 28
2.3. Особенности формирования фонематических процессов у детей с ЗПР 31
Выводы по 2 главе 38
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретические основы развития фонематического слуха в онтогенезе 6
1.2. Обзор литературы по проблеме развития фонематического слуха у детей с речевой патологией 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 10
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 17
2.1. Организация, методы и содержание исследования 17
2.2. Анализ результатов экспериментальной деятельности 23
Выводы по главе 2 27
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
3.1. Обзор методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематического слуха у детей пятилетнего возраста 28
3.2. Практические рекомендации по преодолению нарушений фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по главе 3 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования фонетико-фонематических навыков у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 6
1.1. Онтогенез развития фонетико-фонематического компонента речи у детей раннего и дошкольного возраста 6
1.2. Основные речеязыковые нарушения, характерные для детей дошкольного возраста 21
1.3. Особенности становления фонетико-фонематической компетенции у детей с речевой патологией 34
1.4. Современные технологии диагностики фонетико-фонематической компетенции дошкольников 46
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетико-фонематической компетенции у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 53
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по второй главе 72
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонетико-фонематических навыков у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 73
3.1. Направления логопедической работы по формированию фонетико-фонематических навыков у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 73
3.2. Дидактические игры и упражнения, направленные на формирование фонетико-фонематических навыков у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 81
Выводы по третьей главе 90
Заключение 91
Список литературы 94

Введение 3
Глава 1. Рассмотрение проблемы формирования фонетического и фонологического компонентов речи у дошкольников с речевой патологией в специальной литературе 9
1.1. Понятийно-категориальный аппарат исследования фонетического и фонологического компонентов речевой деятельности 9
1.2. Становление фонетико-фонологической компетенции у детей раннего и дошкольного возраста в онтогенезе 12
1.3. Проявления фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 15
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на выявление недостатков фонетического и фонологического компонентов речи у дошкольников 21
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния звукопроизношения, фонологического (фонематического) слуха и артикуляционной моторики у дошкольников с речевыми нарушениями, посещающих массовую группу дошкольной образовательной организации 24
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Данные экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Специфика коррекционно-логопедической работы по преодолению фонетических и фонематических нарушений у дошкольников с речевой патологией, посещающих массовую группу дошкольной образовательной организации 61
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений и формированию фонетико-фонологических навыков у дошкольников с недостатками речи 61
3.2. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода при подборе методов и приемов логопедической коррекции в работе с детьми экспериментальной группы 72
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию фонетико-фонологического компонента речи у дошкольников с речевыми нарушениями 76
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Графические навыки как объект развития 9
1.2. Роль элементарных графических навыков в общем развитии дошкольников 19
1.3. Опыт развития графических навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 39
2.1. Исследование уровня развития элементарных графических навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.2. Развитие элементарных графических навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 47
2.3. Психолого-педагогические условия развития элементарных графических навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 58
Выводы по главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики эмоционально-волевой сферы 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте 15
1.3. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования эмоциональных состояний и волевых проявлений поведения у детей с ЗПР 36
2.3. Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы эмоционального развития младших школьников с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием 8
1.1. Изучение понятия «эмоциональные состояния» в структуре поведения школьников 8
1.2. Эмоциональное развитие нормально развивающихся младших школьников 18
1.3. Особенности эмоционального развития младших школьников с умственной отсталостью 22
1.4. Современные средства коррекции и развития эмоциональной сферы для младших школьников с нарушением интеллекта 25
ГЛАВА 2. Изучение особенностей эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 32
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности коррекции эмоциональных расстройств младших школьников с умственной отсталостью 66
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 66
3.2. Методика формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 8
1.1. Эмоциональная сфера личности и ее формирование в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности как типа дизонтогенеза 20
1.3. Характеристика задержки психического развития как типа дизонтогенеза 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ И ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ полученных результатов 45
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 85
3.1. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР 85
3.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с СДВГ 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятия эмоции в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в норме 7
1.2. Эмоциональное развитие детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методы диагностики эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Анализ использованных методик диагностики эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Характеристика образовательного учреждения, контингента детей, принимавших участие в сравнительном эксперименте 25
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Результаты констатирующего эксперимента 36
3.1. Диагностика эмоциональной сферы у детей с речевыми нарушениями 36
3.2. Диагностика эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нормой в речевом развитии 49
3.3. Сравнение и анализ полученных данных 58
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы разноуровневого обучения в школе 11
1.1. Основные положения разноуровневого (дифференцированного) обучения 11
1.2. Использование разноуровневого обучения на уроках математики 16
1.3. Методы и формы разноуровневого обучения учащихся с разным уровнем интеллекта на уроках математики 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Методические особенности применения разноуровневого (дифференцированного) обучения математике учащихся в специальной коррекционной школе VIII вида 38
2.1. Программа изучения математики в коррекционной школе VIII вида для 5-9 классов 38
2.2. Методические рекомендации по обучению учащихся математике в коррекционной школе VIII вида 48
2.3. Комплекс разноуровневых заданий по математике для учащихся 7-го класса с интеллектуальным нарушением по теме «Умножение и деление чисел» 59
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование реализации принципа дифференцированного подхода в литературе 6
1.1. Особенности формирования представления о природе на уроках «Мир природы и человека» 6
1.2. Принцип дифференцированного подхода в специальной (коррекционной) школе 10
1.3. Особенности реализации дифференцированного подхода 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации принципа дифференцированного подхода на уроках «Мир природы и человека» 26
2.1. Методы и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации по реализации дифференцированного подхода на уроках «Мир природы и человека» 38
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» 9
1.1. Современная система воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Особенности преподавания предметной области «Технология» в начальной школе детям с нормативным и нарушенным развитием 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 33
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 56
2.1. Организация исследования 56
2.2. Анализ результатов исследования 72
Выводы по второй главе 94
ГЛАВА 3. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 95
3.1. Модель успешной реализации адаптированной рабочей программы по предметной области «Технология» обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве 95
3.2. Планируемые результаты и критерии оценки Модели успешной реализации адаптированной рабочей программы по предметной области «Технология» обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве 117
Выводы по третьей главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы речевого развития детей дошкольного возраста с ЗПР 5
1.1. Общие закономерности речевого развития 5
1.2. Особенности речевого развития старших дошкольников с ЗПР 13
1.3. Анализ программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста 18
Глава 2. Исследование речевого развития у старших дошкольников с ЗПР 29
2.1. Цели, задачи, методы организации исследования 29
2.2. Ход эксперимента, анализ данных 47
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по совершенствованию речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 57
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

BВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С АУТИСТИЧЕСКИМ СПЕКТРОМ 6
1.1. Термин расстройствами аутистического спектра детей в сoвременнoй психoлoгo-педaгoгическoй литерaтуре 6
1.2. Oсoбеннoсти речевoгo рaзвития детей дoшкoльникoв с аутизмом в онтoгенезе 9
1.3. Специфика речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра 13
Выводы по первый главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АУТИСТИЧЕСКИМ СПЕКТРОМ 20
2.1. Oснoвные пoдхoды к oрганизации и сoдержанию лoгoпедическoгo обследoвания детей дoшкoльнoгo вoзраста 20
2.2. Организация экспериментального изучения состояния речи 24
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения речи детей с расстройствами аутистического спектра 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С АУТИСТИЧЕСКИМ СПЕКТРОМ 44
3.1. Oснoвныe пoдхoды к рaзвитию рeчи дeтeй с aутизмoм 44
3.2. Meтoдичеcкиe рeкoмeндaции пo рaзвитию рeчи дeтeй с aутистическим спектром 48
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 8
1.1. Особенности речевого развития детей раннего возраста 8
1.2. Понятие и задачи групп кратковременного пребывания 14
1.3. Специфика организации педагогического процесса в группе кратковременного пребывания 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 27
2.1. Цель, задачи, методики экспериментального исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 29
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 50
3.1. Цель, задачи коррекционно-педагогической работы 50
3.2. Программа по развитию речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 51
3.3. Контрольный эксперимент 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79