Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Понимание как проблема психологии мышления 6
1.1. Психологическая структура процесса понимания речи 6
1.2. Условия, определяющие понимание сказки 25
1.3. Особенности понимания текстов со скрытым смыслом 50
Глава 2. Изучение особенностей понимания сказок дошкольниками с общим недоразвитием речи 57
2.1. Методики и организация исследования 57
2.2. Формирующий и контрольный эксперименты 64
2.3. Анализ полученных результатов 67
Заключение 74
Список литературы 75
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 6
1.1. Особенности, характеристики и значение сказок для дошкольников 6
1.2. Особенности психического развития старших дошкольников с умственной отсталостью 11
1.3. Значение сказок для умственно отсталых старших дошкольников 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЕ СКАЗОК УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ 26
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 37
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ И АДАПТАЦИИ СКАЗОК ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 45
3.1. Направления и методы коррекционно-педагогической работы по использованию сказок для старших дошкольников с умственной отсталостью 45
3.2. Практические рекомендации к подбору и адаптации сказок для умственно отсталых старших дошкольников 50
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Психологический аспект проблемы понимания текстов 5
1.1. Механизмы восприятия речи 5
1.2. Психологическая структура процесса понимания текста 11
1.3. Проблема развития логических форм мышления у детей 26
1.4. Особенности понимания текстов учащимися с проблемами психофизического развития 31
Глава 2. Исследование состояния понимания текстов младшими школьниками с нарушением зрения 34
2.1. Методика исследования, ее обоснование 34
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Коррекционная работа над пониманием учебных текстов 38
3.1. Общие методические указания к работе 38
3.2. Приемы развития операций словесных форм мышления 42
3.3. Рекомендации по формированию логических форм мышления при восприятии учебных текстов 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолингвистическая теория восприятия речи 6
1.2. Текстовая задача как средство обучения младших школьников 14
1.3. Особенности понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 30
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 30
2.2. Организация и методы исследования 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 45
Глава 3. Методика коррекционно-логопедической работы по формированию понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 46
3.1. Теоретическое обоснование методики обучения 46
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию понимания текстовых задач младшими школьниками с общим недоразвитием речи 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы к третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понимания текстовых сообщений у младших школьников с нарушениями речи 7
1.1. Проблема понимания текста в психолого-педагогических и психолингвистических исследованиях 7
1.2. Формирование навыка понимания текстовых сообщений у младших школьников 18
1.3. Особенности понимания прочитанного текста младшими школьниками с нарушениями речи 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Изучение особенностей понимания текстовых сообщений младшими школьниками с нарушениями речи (по данным экспериментального исследования) 37
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Организация исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Методика формирования навыка понимания текстовых сообщений у младших школьников с нарушениями речи 69
3.1. Теоретические основы методики формирования понимания текста 69
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыка понимания прочитанного 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по третьей главе 102
Заключение 104
Список литературы 107
Приложения 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения фразеологизмов 6
1.1. Лингвистический подход к изучению фразеологизмов 6
1.2. Особенности понимания фразеологизмов детьми старшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности понимания фразеологизмов старшими дошкольниками с ОНР 14
1.4. Педагогические условия формирования фразеологической лексики у детей с ОНР 16
Глава 2. Эмпирическое изучение понимания фразеологизмов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 21
2.1. Организация исследования понимания фразеологизмов старшими дошкольниками с ОНР III уровня 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.2.1. Анализ результатов экспериментального исследования 25
2.2.2. Анализ результатов анкетирования родителей 29
2.3. Методические рекомендации для педагогов по развитию понимания фразеологизмов у детей с ОНР III уровня 32
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Сознательность чтения как основное качество чтения 10
1.2. Особенности понимания художественных текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Методические условия формирования понимания художественных текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровень понимания художественных текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями при самостоятельном чтении 35
2.3. Уровень понимания художественных текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями при исключении трудностей, связанных с техникой чтения 40
2.4. Влияние помощи в анализе художественного текста на уровень его понимания младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 52
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 60
3.1. Методика лонгитюдного исследования 60
3.2. Результаты лонгитюдного исследования динамики понимания художественных текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 61
3.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием художественных текстов во втором классе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения понимания чувств героев детской литературы детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Роль художественной литературы в развитии детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности восприятия литературных произведений дошкольника 12
1.3. Особенности понимания детской литературы дошкольниками с задержкой психического развития 16
Глава 2. Особенности понимания чувств героев детской литературы старшими дошкольниками с задержкой психического развития 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием чувств героев детской литературы старшими дошкольниками с задержкой психического развития 45
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционального развития 11
1.1. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека 11
1.2. Особенности эмоционального развития нормально развивающихся детей, подростков и молодых людей 22
1.3. Особенности эмоционального развития детей, подростков и молодых людей со сложной структурой нарушения 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Особенности понимания эмоциональных состояний у молодых людей со сложной структурой нарушения 42
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 115
Глава 3. Коррекция понимания эмоциональных состояний у молодых людей со сложной структурой нарушения 117
3.1. Содержание и методы специальной работы по формированию и коррекции понимания эмоциональных состояний у молодых людей со сложной структурой нарушения (формирующий эксперимент) 117
3.2. Динамика понимания эмоциональных состояний у молодых людей со сложной структурой нарушения (контрольный эксперимент) 134
Выводы по третьей главе 154
Заключение 158
Список литературы 162
Приложение 172

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ЮМОРА У ПОДРОСТКОВ В НОРМЕ И С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие «юмор» и его роль в социальном развитии подростков 6
1.2. Понимание юмора подростками с нормальным развитием 13
1.3. Понимание юмора подростками с нарушенным интеллектом 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ЮМОРА У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 27
2.1. Методика и организация исследования понимания юмора у подростков с нормативным и нарушенным умственным развитием 27
2.2. Анализ результатов изучения понимания юмора у подростков в норме и с нарушением интеллекта 29
2.3. Рекомендации для родителей по развитию у их детей способности к пониманию юмора 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие, виды и операции мышления 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 11
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи у детей 18
1.4. Особенности мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА 2. Изучение особенностей понятийного мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Методика экспериминтельаного исследования 37
2.2. Данные эксперимента 41
2.3. Анализ результатов исследования 46
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию понятийного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Особенности организации коррекционной работы по развитию понятийного мышления у детей с общим недоразвитием речи 48
3.2. Упражнения и игры для развития понятийного мышления детей с общим недоразвитием речи 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ЕЕ ОСОБЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков с умственной отсталостью 7
1.2. Особенности речевого развития при умственной отсталости 16
1.3. Специфика развития связной речи у детей и подростков с умственной отсталостью 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 31
2.1. Организация и методики логопедического обследования 31
2.2. Результаты логопедического обследования детей с умственной отсталостью и анализ 43
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 57
3.1. Теоретические основы логопедической работы по развитию связной речи у подростков с умственной отсталостью 57
3.2. Методические рекомендации по развитию связной речи подростков с умственной отсталостью для специалистов сопровождения 62
3.3. Методические рекомендации по развитию связной речи подростков с умственной отсталостью для родителей 66
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 9
1.1. Особенности развития предметно-практических действий у детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности развития предметно-практических действий у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 14
1.3. Методика формирования предметно-практических действий у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 21
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 29
2.1. Описание базы, методов и процедуры исследования состояния предметно-практических действий у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития 29
2.2. Анализ результатов исследования состояния предметно-практических действий у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития 49
2.3. Методические рекомендации для педагогов по формированию предметно-практических действий у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛАВА. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БУДУЩЕМ У ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Образ будущего в отечественной психолого-педагогической науке 7
1.2. Особенности развития детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости 13
1.3. Перспективы успешной социализации молодых людей с интеллектуальной недостаточностью 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Описание контингента испытуемых 23
2.2. Методическое обеспечение исследования 25
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
3.1. Результаты исследования по методике «Картина жизни». Исследование возрастной идентичности 28
3.2. Результаты исследования по методике временной перспективы Ф. Зимбардо (ZPTI) 40
3.3. Результаты исследования самооценки по методике «Шкала самоуважения Розенберга» 49
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы исследования математического развития у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Роль и развитие математических представлений у детей 7
1.2. Анализ содержания математического развития по ФГОС и АООП 11
1.3. Особенности математических представлений и умений у дошкольников с нарушениями интеллекта 18
1.4. Методика формирования и развития представлений о величине и умений их сравнивать у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 24
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование математических представлений и умений дошкольников с интеллектуальными нарушениями 29
2.1. Описание методов и методики исследования математических представлений и умений дошкольников нарушением интеллекта 29
2.2. Анализов результатов исследования математических представлений и умений дошкольников с интеллектуальными нарушениями 40
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о величинах и развитию умения их сравнивать у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 48
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения животного мира дошкольниками старшего возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Необходимость формирования у дошкольников знаний о живой природе 8
1.2. Особенности формирования знаний о животных у детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности формирования знаний о животных у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
1.4. Содержание педагогической работы по формированию представлений о многообразии животного мира у дошкольников с нормальным и задержанным психическим развитием 23
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Изучение представлений о животном мире у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, качественный и количественный анализ 29
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Работа по формированию знаний о животных у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития 59
3.1. Цели, задачи и организация экспериментального обучения 59
3.2. Методика экспериментального обучения 60
3.3. Контрольный эксперимент, количественный и качественный анализ результатов 78
Выводы по 3 главе 110
Заключение 113
Список литературы 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений о животном мире у обучающихся с нарушениями интеллекта 6
1.1. Сущность и виды представлений 6
1.2. Особенности представлений о животном мире у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 9
1.3. Методы, приемы и средства формирования представлений о животном мире у младших школьников с умственной отсталостью 14
Глава 2. Исследование уровня сформированности представлений о животном мире у младших школьников с умственной отсталостью 21
2.1. Описание методов и процедуры исследования сформированности представлений о животных у младших школьников с умственной отсталостью 21
2.2. Анализ результатов исследования сформированности представлений о животных у младших школьников с умственной отсталостью 27
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о животном мире у обучающихся с нарушением интеллекта 36
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Проблематика формирования представлений о живой природе у дошкольников с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Роль и место представлений о природе в развитии дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Специфика формирования комплекса представлений о животном и растительном мире Сибири у дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Вариативность создания и развития представлений о живой природе у детей с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе 15
1.4. Методические особенности формирования представлений о природе Сибири у дошкольников с задержкой психического развития 19
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Программа психолого-педагогического процесса формирования представлений о природе Сибири у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Методика исследования представлений о природе Сибири у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.2. Результаты изучения представлений о природе Сибири у дошкольников с задержкой психического развития 41
2.3. Методические рекомендации по формированию и развитию представлений о природе Сибири у детей с задержкой психического развития 51
Выводы по 2 главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОЙ ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Роль знаний о родной природе в обучении умственно отсталых школьников 6
1.2. Содержание природоведческих знаний умственно отсталых школьников 11
1.3. Методика формирования представлений о природе у обучающихся с нарушением интеллектуального развития 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОЙ ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Описание методов и методики исследования 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Методические рекомендации по обеспечению работы над формированием представлений о родной природе у умственно отсталых младших школьников 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и характеристика развития социальных представлений дошкольников 6
1.2. Анализ содержания социальных представлений в основных образовательных программах, место представлений о родном крае в нем 10
1.3. Особенности развития социальных представлений дошкольников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ О РОДНОМ ГОРОДЕ 21
2.1. Описание методики исследования 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Рекомендации по формированию и совершенствованию представлений о родном крае у дошкольников с задержкой психического развития 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Личностное развитие детей с нормальным и нарушенным зрением в дошкольном возрасте 8
1.1. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста 8
1.2. Представления о себе у детей дошкольного возраста, их развитие 10
1.3. Роль общения с близкими взрослыми и сверстниками в формировании образа «Я» у дошкольников 12
1.4. Развитие самосознания у детей дошкольного возраста 14
1.5. Особенности психического развития детей с амблиопией и косоглазием 18
Глава 2. Экспериментальное изучение представлений о себе у детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием 34
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 34
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 40
2.2.1. Результаты выполнения методики «Нарисуй себя» детьми с нормальным и нарушенным зрением 40
2.2.2. Результаты выполнения методики «Расскажи о себе» детьми с нормальным и нарушенным зрением 42
2.2.3. Результаты выполнения методики «Лесенка» В. Г.Щур детьми с нормальным и нарушенным зрением 45
2.2.4. Результаты выполнения задания «Рисование нового, незнакомого предмета с расстояния 5 метров» детьми с нарушенным зрением 46
2.2.5. Результаты анкетирования родителей детей с амблиопией и косоглазием 48
2.3. Результаты обследования детей из контрольной и экспериментальной группы после проведения серии коррекционно-развивающих занятий 49
2.3.1. Сравнительный анализ повторного выполнения методики «Рисунок себя» в контрольной и экспериментальной группах 49
2.3.2. Сравнительный анализ выполнения методики «Автопортрет» детьми из контрольной и экспериментальной групп 50
Выводы 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы развития социальных представлений у дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Сущность социальных представлений, их роль и особенности развития у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности социальных представлений и представлений о семье у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Анализ содержание развития представлений о семье по ФГОС ДО, ПрАООП для детей с ЗПР и умственной отсталостью 19
1.4. Методические подходы к формированию представлений о семье у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей сформированности представлений о семье у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 28
2.1. Описание методов и методик исследования представлений о семье у детей с ЗПР и умственной отсталостью 28
2.2. Анализ результатов исследования особенностей представлений о семье у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 37
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о семье и родословной у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 54
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы сенсорного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста в онтогенезе 5
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 19
1.3. Состояние психических функций при отклонении в речевом развитии 26
Глава 2. Исследование представлений о форме и цвете дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Сравнительный анализ представлений о форме и цвете дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 55
3.1. Особенности представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи о цвете 57
3.2. Особенности представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи о форме 69
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Самосознание как предмет психологического исследования 6
1.2 Развитие самооценки и самосознания в дошкольном возрасте 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА 27
2.1 Методики и организация исследования 27
2.2 Результаты диагностики и их анализ 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ САМОСОЗНАНИЯ 43
3.1 Модель коррекционно-профилактической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии самосознания 43
3.2 Игры и упражнения на развитие самосознания дошкольников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 5
1.1. Дисграфия: содержание термина, классификация 5
1.2. Аграмматическая дисграфия 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ДИСГРАФИИ 21
2.1. Организация и методики исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСТРАНЕНИЮ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 30
3.1. Организация логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии 30
3.2. Упражнения, направленные на преодоление аграмматической дисграфии 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения речевого недоразвития у детей раннего возраста 6
1.1. Особенности и этапы развития речи детей раннего возраста 6
1.2. Характеристика речевого недоразвития у детей раннего возраста 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование и выявление задержки речевого развития детей раннего возраста 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 56
3.1. Основные принципы и направления комплексной логопедической работы в раннем возрасте 56
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 67
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 100
Выводы по третьей главе 112
Заключение 113
Список литературы 114
Приложения 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 12
1.1. Сущность понятия и причины зависимого поведения в зарубежной и отечественной психологии 12
1.2. Процесс формирования предпосылок к зависимому поведению 23
1.3. Причины и стадии формирования компьютерной зависимости в подростковом возрасте 34
1.4. Факторы, предрасполагающие к компьютерной зависимости подростков с интеллектуальной недостаточностью 41
1.5. Психолого-педагогические условия преодоления компьютерной зависимости у подростков 47
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 53
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования уровня компьютерной зависимости у подростков с интеллектуальной недостаточностью 53
2.2. Апробация системы работы по преодолению компьютерной зависимости у подростков с интеллектуальной недостаточностью 63
2.3. Анализ результатов апробации системы работы по преодолению компьютерной зависимости у подростков с интеллектуальной недостаточностью 82
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Онтогенез сенсорной интеграции и её дисфункция в дошкольном возрасте 7
1.2. Сенсорное развитие детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Использование метода сенсорной интеграции в коррекционной работе с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Констатирующий эксперимент 31
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию сенсорной интеграции у детей с расстройством аутистического спектра 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Проблема преодоления нарушений эмоциональной регуляции людей с синдромом Дауна 7
1.1. Теоретический анализ особенностей развития людей с синдромом Дауна 7
1.2. Специфика нарушений эмоциональной регуляции при синдроме Дауна 12
1.3. Характеристика занятий чирлидингом при работе с детьми с синдромом Дауна 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Содержание и анализ работы по преодолению нарушений эмоциональной регуляции людей с синдромом Дауна в процессе занятий чирлидингом 27
2.1. Диагностика нарушений эмоциональной регуляции нарушений людей с синдромом Дауна в процессе занятий чирлидингом 27
2.2. Занятия чирлидингом как средство преодоления нарушений эмоциональной регуляции детьми с синдромом Дауна 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Современные научные аспекты по проблеме развития речи у детей с билингвизмом 14
1.1. Билингвизм и его виды 14
1.2. Современные подходы к пониманию общего недоразвития речи 24
1.3. Состояние речевой деятельности у детей-билингвов 35
1.4. Краткий обзор методик обследования уровня развития речи, имеющихся в логопедии на современном этапе 41
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния речевой деятельности у детей с русским не родным языком 55
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 55
2.2. Анализ полученных результатов 86
2.3. Качественный анализ полученных данных 104
Глава 3. Основные направления и практические приемы логопедической работы по преодолению у дошкольников с ОНР III уровня 112
3.1. Формирование процессов словоизменения 120
3.2. Формирование процессов словообразования 139
3.3. Формирование связной речи по методике В.К. Воробьевой 151
Заключение 155
Список литературы 159

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» У ДЕТЕЙ С РАС МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Общие представления о расстройстве аутистического спектра 10
1.2. Особенности содержания предмета «окружающий мир» в основной общеобразовательной программе начального общего образования 20
1.3. Особенности обучения детей с расстройством аутистического спектра младшего школьного возраста в рамках инклюзии 31
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 46
2.1. Процедура экспериментального исследования 46
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы по второй главе 88
ГЛАВА 3. ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 92
3.1. Проведение обучающего эксперимента 92
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 94
3.3. Рекомендации для учителей 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика понятия адаптивная физическая культура, содержание и основные характеристики 5
1.1. Содержание и виды адаптивной физической культуры 5
1.2. Функции адаптивной физической культуры 8
1.3. Классификация функций адаптивной физической культуры 9
1.4. Взаимосвязь функций адаптивной физической культуры 14
1.5. Принципы адаптивной физической культуры 22
ГЛАВА 2. Адаптивная физическая культура при ДЦП 25
2.1. Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП 25
2.2. Двигательная реабилитация детей с ДЦП 26
2.3. Упражнения начального этапа физической подготовки 32
2.4. Упражнения развивающего этапа физической подготовки 35
2.5. Упражнения тренирующего этапа физической подготовки 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 7
1.1. Особенности развития детей с нарушением слуха 7
1.2. Особенности физической подготовки детей депривированных по слуху 13
1.3. Особенности спортивной подготовки баскетболистов с нарушением слуха 16
1.4. Заключение по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 36
3.2. Результаты формирующего эксперимента 37
3.3. Разработка нормативов оценки уровня физической подготовленности слабослышащих баскетболистов 10-12 лет 38
3.4. Обсуждение результатов исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Особенности развития детей с нарушением слуха 6
1.2. Особенности физического развития детей со слуховой депривацией 12
1.3. Инклюзивное обучение для детей с нарушением слуха 17
1.4. Адаптивное физическое воспитание лиц с нарушениями слуха 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Методы исследования 25
2.1.1. Анализ специальной и научно-методической литературы 25
2.1.2. Педагогическое наблюдение 26
2.1.3. Педагогический эксперимент 27
2.1.4. Исследование морфо-функциональных особенностей детей с нарушением слуха 27
2.1.5. Исследование двигательно-координационных способностей детей с нарушениями слуха 30
2.1.6. Методы математической статистики 34
2.2. Организация исследования 37
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА 39
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 39
3.2. Описание экспериментальной методики 43
3.3. Результаты формирующего эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ВЫВОДЫ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Клинико-физиологическая характеристика детского церебрального паралича 5
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 5
1.2. Клинические проявления детского церебрального паралича 11
1.3. Комплексное лечение и профилактика детского церебрального паралича 18
Глава 2. Лечебная физкультура в комплексном лечении детского церебрального паралича 38
2.1. Механизм лечебного действия упражнений при детском церебральном параличе 38
2.2. Задачи и особенности методики лечебной физкультуры при детском церебральном параличе 41
2.3. Учет эффективности лечебной физкультуры при детском церебральном параличе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ В ЦЕЛЯХ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности детского аутизма 9
1.2. Перспективные методики реабилитации детей с ранним детским аутизмом 18
1.3. Особенности физического развития и моторики детей с ранним детским аутизмом 26
1.4. Организация занятий по плаванию с аутичными детьми 32
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ С ЦЕЛЬЮ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ АУТИСТОВ 40
2.1. Организация исследования применения оздоровительного плавания для реабилитации детей - аутистов 40
2.2. Программа начального обучения плаванию детей с ранним детским аутизмом 49
2.3. Результаты исследования влияния оздоровительного плавания на физическое состояние детей аутистов 55
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 8
1.1. Причины и классификация ОНР 8
1.2. Характеристика физического и психического развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 16
1.3. Способы коррекции физического развития детей с ОНР 18
1.4. Применение средств адаптивной физической культуры для формирования координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Методы исследования 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ВЫВОДЫ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 6
1.2. Особенности развития физических качеств и координационных способностей у детей возраста второго детства 10
1.3. Особенности повышения физической подготовленности у детей с нарушениями зрения 17
1.4. Средства АФК, используемые для повышения физической подготовленности у детей возраста второго детства с нарушениями зрения 23
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Особенности двигательной активности у детей младшего школьного возраста с миопией I-II степени 6
1.1. Направления исследований двигательной активности у детей младшего школьного возраста с миопией 6
1.2. Двигательная активность и двигательные способности детей с миопией 10
1.3. Средства гольфа для развития двигательных способностей у детей младшего школьного возраста с миопией 13
Глава 2. Методы и организация исследования 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Эмпирическая база исследования 29
2.3. Характеристика контингента в экспериментальной и контрольной группах 29
2.4. Организация исследования 29
2.5. Содержание занятий по гольфу с близорукими школьниками 32
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 38
Заключение 49
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Этиология и патогенез синдрома дефицита внимания с гиперактивностью 6
1.2. Классификация синдрома дефицита внимания с гиперактивностью 7
1.3. Симптомы синдрома дефицита внимания с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 10
1.4. Особенности лечения СДВГ 12
1.5. Особенности физического развития подростков с СДВГ 13
1.6. Особенности двигательного развития подростков с СДВГ 17
1.7. Оценка состояния опорно-двигательного аппарата 21
1.8. Средства лечебной физической культуры, применяемые при функциональных нарушениях опорно-двигательного аппарата у подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Педагогический эксперимент 30
2.3. Организация исследования 31
2.4. Оценка физического развития подростков с СДВГ 33
2.5. Структура и практическое применение индивидуальной программы 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
3.1. Оценка динамики психофизического развития детей с СДВГ в процессе коррекционной работы средствами ЛФК 40
3.2. Рекомендации по коррекционной работе с детьми и подростками с СДВГ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 7
1.1. Особенности развития подростков с нарушением слуха 7
1.2. Координация и координационные способности в теории физического воспитания 15
1.3. Программы физической реабилитации, направленные на развитие координационных способностей у подростков с нарушениями слуха 23
1.4. Теннис как средство развития координационных способностей у подростков с нарушениями слуха 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Методы исследования 42
2.2. Организация исследования 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 50
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
3.3. Обсуждение результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития двигательных навыков у детей с церебральным параличом 8
1.1. Причины и клинические формы детского церебрального паралича 8
1.2. Особенности двигательных нарушений и вторичные отклонения в состоянии здоровья при ДЦП 12
1.3. Современные способы и методики реабилитации детей с церебральным параличом 16
1.4. Применение средств АФК и тренажерных устройств в комплексной реабилитации двигательных навыков при ДЦП 21
Выводы по главе 26
Глава 2. Организация и методы исследования 28
2.1. База исследования 28
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента 35
2.4. Методы исследования 39
2.5. Описание экспериментальной программы с использованием тренажерных устройств, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 44
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 51
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 51
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 58
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 62
Выводы по главе 69
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ДЦП 7
1.1. Общая характеристика ДЦП 7
1.2. Особенности патологии детского церебрального паралича 9
1.3. Характеристика физического и психического развития детей младшего школьного возраста с ДЦП 21
1.4. Применение комплекса ЛФК с сочетанием тренажера «Гросса» 25
1.5. Проявления детского церебрального паралича 28
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Эмпирическая база 33
2.2. База исследования 33
2.3. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 33
2.4. Методы исследования 34
2.5. Описание экспериментальной методики 40
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 43
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 45
3.3. Сравнение результатов в КГ и ЭГ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ДЦП 9
1.1. Понятие общей двигательной функциональности 9
1.2. Особенности общей двигательной функциональности детей с ДЦП 11
1.3. Использование тренажерных устройств для развития общей двигательной функции 14
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. База исследования 18
2.2. Этапы исследования 19
2.3. Характеристика контингента 21
2.4. Методы исследования 22
2.5. Описание экспериментального комплекса 24
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 31
3.2. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента 40
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты принятия учебной задачи 6
1.1. Социальная ситуация развития 6
1.2. Ведущая деятельность в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Принятие учебной задачи 12
1.4. Дети с нарушениями речи 14
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 17
2.1. Описание эмпирического исследования 17
2.2. Исследование особенностей принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 18
2.3. Анализ полученных результатов 21
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИТЯЗАНИЯ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Притязания на социальное признание, как компонент развития самосознания 7
1.2. Характеристики самосознания и притязаний на социальное признание подростков с умственной отсталостью 12
1.3. Характеристики самосознания и притязаний на социальное признание подростков с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИТЯЗАНИЯ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 22
2.1. Организация, база, методы и методики изучения особенностей притязания на социальное признание подростков с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием 22
2.2. Анализ результатов изучения особенностей притязания на социальное признание подростков с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием 28
2.3. Рекомендации педагогам и психологам по развитию представлений о своих возможностях у подростков с интеллектуальными нарушениями, позволяющих сформировать у них адекватный уровень притязаний 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции осанки у слабослышащих детей среднего школьного возраста с помощью средств АФК 6
1.1. Классификация, патогенез и причины нарушения осанки 6
1.2. Характеристики слабослышащих детей среднего школьного возраста 10
1.3. Классическое применение средств ЛФК при нарушении осанки 18
Глава 2. Организация и методы исследования 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 27
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 29
3.1. Характеристика разработанной программы 29
3.2. Оценка эффективности применяемой методики 32
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛСТЬЮ 6
1.1. Организация свободного времени детей как педагогическая проблема 6
1.2. Прогулка. Ее значение в воспитании детей с умственной отсталостью 9
1.3. Трудности организации полезного досуга у воспитанников с умеренной умственной отсталостью 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ НА ПРОГУЛКЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 16
2.1. База и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 17
2.3. Методические рекомендации по организации свободного времени на прогулке для детей с умеренной умственной отсталостью 26
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава 1. Международный и отечественный опыт экскурсионной работы с подростками, имеющими нарушение зрения 9
1.1. Международный и отечественный опыт экскурсионной работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья 9
1.2. Особенности экскурсионной работы со слабовидящими школьниками 17
1.3. Специфика восприятия и познавательной деятельности школьников с нарушением зрения 19
Глава 2. Пути повышения эффективности экскурсионной работы с подростками с нарушением зрения 26
2.1. Теоретические положения экскурсионной работы со зрителями, имеющими нарушения зрительного анализатора 26
2.2. Практика экскурсионной работы в музее современного искусства 31
2.3. Проведение формирующего эксперимента и анализ результатов 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА СОПРОВОЖДЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущность инклюзивного образования и специфика его организации 9
1.2. Технология педагогического проектирования методического центра сопровождения специалистов инклюзивного образования: разработка проектного образа 28
Выводы к 1 главе 44
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА СОПРОВОЖДЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Функциональная модель методического центра сопровождения специалистов инклюзивного образования 47
2.2. Результаты экспериментальной апробации деятельности методического центра сопровождения специалистов инклюзивного образования и их содержательная интерпретация 64
Выводы ко 2 главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96