Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования особенностей речевого развития у детей раннего возраста с нарушением коммуникации 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 6
1.2. Этапы развития речи 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой речевого развития 18
1.4. Логопедическая работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста с нарушением коммуникации 29
2.1. Организация исследования и методология 29
2.2. Содержание исследования и описание диагностических методик 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Разработка предложений по развитию речи у детей раннего возраста с нарушением коммуникации 52
3.1. Теоретическое обоснование программы коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 52
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 54
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Развитие речи в процессе онтогенеза 5
Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 14
Глава 3. Особенности диагностического обследования детей с ДЦП 29
Заключение 37
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Речевое развитие и его аспекты. Особенности речевого развития детей онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития 12
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния речевого развития детей раннего возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ, ПОСЕЩАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Методический аспект констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ, ПОСЕЩАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ 44
3.1. Основы содержания логопедической помощи по стимуляции речевых навыков у детей третьего года жизни, посещающих образовательную организацию 44
3.2. Методические рекомендации по развитию речевых навыков для специалистов, работающих с детьми третьего года жизни 47
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ И ОЦЕНКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Особенности речевого развития в детском возрасте 6
1.2. Нарушения речевого развития при разных типах дизонтогенеза 12
1.3. Методы оценки развития речи у детей школьного возраста 29
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 53
2.1. Диагностика особенностей речи младших школьников 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 67
3.1. Рекомендации для родителей и педагогов по поддержке речевого развития 67
3.2. Игры для развития речи у детей 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Особенности речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Методики обследования детей с расстройствами аутистического спектра 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
2.3. Рекомендации для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
1. Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников 4
2. Задачи педагогической работы по развитию речи умственно отсталых дошкольников 8
3. Организация работы по развитию речи умствено отсталых детей в специальных дошкольных учреждениях 9
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Особенности речевого и коммуникативного развития детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Способы вовлечения родителей детей с расстройствами аутистического спектра в коррекционно-развивающий процесс и обучение их оригинальным методам и методикам 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ И РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 20
2.1. Организация, методы и методики исследования 20
2.2. Анализ полученных результатов исследования 25
2.3. Индивидуальные рекомендации родителям детей с расстройствами аутистического спектра по формированию речевой активности 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевой активности у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолого-педагогические подходы в определении понятия «речевая активность» 7
1.2. Развитие речевой активности у дошкольников 25
1.3. Проблема формирования речевой активности у детей с ОНР 41
Глава 2. Особенности речевой активности детей 4-5 лет с ОНР 52
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 52
2.2. Результаты изучения речевой активности детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 53
Глава 3. Использование художественного слова как средства формирования речевой активности у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 61
3.1. Методические рекомендации по формированию диалогической речи детей 4-5 лет с ОНР посредством художественного слова 61
3.2. Организация сотрудничества учителя-логопеда и педагога по формированию речевой активности детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи посредством художественного слова 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема развития речи детей раннего возраста с задержкой речевого развития 8
1.2. Особенности создания мотивации к речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития 14
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Диагностика сформированности речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития 30
2.2. Коррекционная работа по созданию мотивации к речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития 53
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения общения детей с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Онтогенез общения 7
1.2. Нарушения коммуникации у детей с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Методы и приемы развития коммуникации детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникации детей старшего дошкольного возраста, имеющих интеллектуальную недостаточность 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 49
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевой коммуникации детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 6
1.1. Анализ понятия «речевая коммуникация» 6
1.2. Общие закономерности коммуникативного развития детей дошкольного возраста 11
1.3. Развитие речевой коммуникации у детей с умственной отсталостью 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Особенности речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 32
2.1. Цель, задачи и методы исследования 32
2.2. Анализ полученных результатов 38
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Методические рекомендации 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения детей с РАС 5
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения детей с расстройством аутистического спектра 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройством аутистического спектра. 24
1.4. Особенности речевого развития детей с РАС. 34
Глава 2. Экспериментальное исследование речи детей с расстройством аутистического спектра 39
2.1. Характеристика участников эксперимента 39
2.2. Организация диагностического обследования детей с РАС 40
2.3. Констатирующий эксперимент 51
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
Глава 3. Методические рекомендации по развитию речи у дошкольников с нарушением аутистического спектра 78
Заключение 91
Список литературы 92

Введение 3
1. Понятие и этиология афазии 5
2. Классификация и формы афазии 12
3. Особенности нарушения речи при различных формах афазии 29
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
1. Формирование речи у детей в норме 5
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 18
3. Системное недоразвитие речи у дошкольников с умственной отсталостью 32
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Характеристика арифметических задач и этапы работы над ними 6
1.2. Особенности развития детей с задержкой психического развития в начальной школе 17
1.3. Проблемы обучения решению арифметических задач в начальных классах 19
1.4. Особенности овладения математикой детьми с задержкой психического развития 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Содержание и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Разработка методических рекомендаций по обучению младших школьников с ЗПР решению арифметических задач 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения решению арифметических задач умственно отсталыми школьниками 6
1.1. Понятие арифметической задачи 6
1.2. Трудности решения арифметических задач учащимися с умственной отсталостью 10
1.3. Методика обучения решению арифметических задач на деление на равные части и по содержанию 23
Глава 2. Состояние умений решения арифметических задач на деление на равные части и по содержанию умственно отсталыми школьниками 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по преодолению трудностей при решении задач на деление на равные части и по содержанию 47
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения конструктивной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Конструктивная деятельность детей дошкольного возраста 6
1.2. Робототехническое конструирование по схеме детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей конструктивной деятельности по схеме у дошкольников с задержкой психического развития на материале конструктора LEGO DUPLO 25
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации для педагогов 39
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Детско-родительские отношения и родительские позиции в семьях, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями 9
1.1. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития 9
1.2. Изучение особенностей семей и родительских позиций в семьях, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра 24
Глава 2. Диагностика родительских позиций в семьях, воспитывающих младших школьников с РАС 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Описание методики исследования 35
2.3. Результаты диагностики родительских позиций в семьях, воспитывающих младших школьников с РАС 40
2.4. Сравнение результатов диагностики родительских позиций в семьях, имеющих детей с РАС, с результатами, полученными в семьях, воспитывающих детей с умственной отсталостью 45
Глава 3. Формирование конструктивных родительских позиций в семьях, воспитывающих младших школьников с РАС 50
3.1. Описание коррекционной методики, направленной на формирование конструктивных родительских позиций в семьях, воспитывающих детей с РАС 50
3.2. Описание хода формирующего эксперимента 52
3.3. Результаты контрольного эксперимента по оценке родительских позиций у взрослых, воспитывающих младших школьников с РАС 74
3.4. Сравнение результатов первичной и повторной диагностики родительских позиций в семьях, воспитывающих детей с РАС 79
Заключение 85
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенностей родительского отношения к детям с умственной отсталостью в приемных семьях 7
1.1. Психологическое содержание феномена родительского отношения к детям в современной науке 7
1.2. Проблема родительского отношения к детям с умственной отсталостью в приемных семьях 16
Выводы по главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей родительского отношения к детям с умственной отсталостью в приемных семьях 29
2.1. Структура и содержание эмпирического исследования особенностей родительского отношения к детям с умственной отсталостью в приемных семьях 29
2.2. Результаты эмпирического исследования особенностей родительского отношения к детям с умственной отсталостью в приемных семьях отсталостью 34
Выводы по главе 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ С АУТИЗМОМ 6
1.1. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка 6
1.2. Характеристика семей, воспитывающих детей с аутизмом 17
1.3. Изучение родительской позиции семей, воспитывающих детей с аутизмом. 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ С АУТИЗМОМ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
2.3. Рекомендации родителям по воспитанию детей с ранним детским аутизмом 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования родительства в семьях с нормально видящим ребенком и с ребенком, имеющим нарушения зрения 5
1.1. Понятия родительства в педагогике, психологии, философии 5
1.2. Факторы определения формирования родительства 10
Выводы 19
Глава 2. Организация взаимодействия тифлопедагога с родителями по формированию осознанного родительства 21
2.1. Формирование родительства в семье, воспитывающей ребенка с нарушением зрения 21
2.2. Подходы к построению взаимодействия тифлопедагога с родителями 24
Выводы 29
Глава 3. Исследование родительского отношения к детям с нарушением зрения 31
3.1. Описание методики исследования 31
3.2. Результаты исследования родительского отношения 34
Выводы 40
Заключение 42
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МОТОРНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Взаимосвязь мелкой моторики и речи 6
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 14
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 24
1.4. Особенности двигательной сферы у детей с речевыми нарушениями 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.2.1. Исследование мелкой моторики рук 50
2.2.2. Исследование сенсомоторного уровня речи 60
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 65
3.1. Особенности динамической координации и соразмерности движений 65
3.2. Особенности сформированности скорости движений 73
3.3. Особенности сформированности одновременности движений 86
3.4. Характер нарушений и уровень сформированности мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 94
3.5. Особенности сенсомоторного уровня речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
3.6. Взаимосвязь речевого и моторного развития у детей с общим недоразвитием речи 104
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 109
4.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 109
4.2. Теоретическое обоснование и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию у детей двигательных умений и навыков 111
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционально-личностного развития в школьном возрасте 7
1.1. Подростковый период в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности общения школьников-подростков 15
1.3. Особенности эмоционально-личностного развития школьников в подростковый период 20
1.4. Дисгармоничные типы личностного развития подростков 28
1.5. Самовосприятие школьников подростковый период 35
1.6. Эмоциональное развитие школьников с задержкой психического развития в подростковый период 39
Глава 2. Методические аспекты исследования и характеристика экспериментальной группы 46
2.1. Методологические принципы исследования 46
2.2. Описание психодиагностических методик 47
2.3. Характеристика экспериментальной группы 52
Глава 3. Экспериментальное изучение самовосприятия школьников с ЗПР в подростковый период 53
3.1. Выявление акцентуаций характера школьников-подростков с ЗПР 53
3.2. Изучение самооценки школьников-подростков с ЗПР 59
3.3. Выявление направленности личности у школьников-подростков с ЗПР в подростковый период 62
3.4. Корреляционный анализ 64
Заключение 66
Выводы 67
Литература 68
Приложение 72

Введение 3
1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 6
2. Особенности самоконтроля и саморегуляции в процессе обучения 10
3. Особенности самоконтроля у младших школьников с нарушением зрения 18
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Особенности самоотношения в подростковый период 5
2. Особенности самоотношения детей-сирот………21 Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению специфики самоотношения младших школьников с нарушениями зрения, обучающихся в мультивариативной образовательной среде 5
1.1. Понятие «самоотношение» в психологии 5
1.2. Особенности адаптации младших школьников с нарушениями зрения в мультивариативной образовательной среде 9
1.3. Самоотношение младших школьников с нарушениями зрения 15
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 19
2.1. Описание контингента и организация исследования 19
2.2. Методическое обеспечение исследования 23
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей самоотношения младших школьников с нарушениями зрения, обучающихся в мультивариативной образовательной среде 27
3.1. Анализ результатов изучения самооценки детей по методике «Лесенка» (автор В.Г. Щур) 27
3.2. Анализ результатов определения самооценки ребенка по методике Р.С. Немова «Какой Я» 31
3.3. Анализ результатов исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан 36
3.4. Результаты статистического анализа 46
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Самооценка и ее развитие в онтогенезе 6
1.1. Общая психологическая характеристика самооценки 6
1.2. Возрастные этапы формирования и развития самооценки 11
ГЛАВА 2. Современные научные представления о детском церебральном параличе 17
ГЛАВА 3. Характеристика психических и личностных особенностей детей с церебральным параличом 25
3.1. Особенности психического развития детей с церебральным параличом 25
3.2. Специфические особенности формирования самооценки детей с ДЦП 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Исследование личности в современной психологии 8
1.2. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Методики диагностики самооценки старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Характеристика выборки испытуемых 33
2.3. Результаты констатирующего эксперимента изучения особенностей самооценки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.4. Направления работы психолога по развитию личности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 56
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.1. Формирование самооценки в дошкольном возрасте 5
1.2. Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 9
1.3. Особенности развития личности детей с задержкой психического развития 18
Глава 2. Организация эмпирического исследования 22
2.1. Описание базы и выборки исследования 22
2.2. Методики исследования 22
2.3. Методы математической статистики 31
2.4. Анализ результатов эмпирического исследования самооценки старших дошкольников с задержкой психического развития 33
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки в дошкольном возрасте 6
1.1. Характеристика эмоционально - личностной сферы детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 6
1.2. Понимание самооценки в дошкольном возрасте 10
1.3. Я-Концепция дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 26
2.1. Описание контингента испытуемых 26
2.2. Методический инструментарий 28
Глава 3. Результаты исследования самооценки дошкольников с задержкой психического развития 38
3.1. Анализ результатов изучения представлений о себе детей с ЗПР 38
3.2. Анализ результатов изучения эмоциональной самооценки детей с ЗПР 42
3.3. Анализ результатов изучения особенностей отношения к собственному Я у детей с ЗПР 50
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Понятие самооценки и самосознания детей 5
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 5
1.2. Понятие самооценки и самосознания детей 8
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки и самосознания у детей с ОНР 20
2.1. Методики по выявлению самооценки 20
2.2. Анализ результатов проводимого эксперимента 26
2.3. Рекомендации для родителей и аутогенная тренировка для детей с ОНР 28
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самооценки и уровня притязаний старшеклассников с особыми образовательными потребностями 6
1.1. Самооценка как атрибут самосознания человека 6
1.2. Возрастные психологические способности детей старшего школьного возраста 23
1.3. Психологические особенности старшеклассников с особыми образовательными потребностями 27
Глава 2. Организация и методы исследования особенностей самооценки и уровня притязаний у старшеклассников с особыми образовательными потребностями 41
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей самооценки и уровня притязаний у старшеклассников с особыми образовательными потребностями 49
3.1. Особенности самооценки уровня притязаний у старшеклассников с диагнозом аутизм 49
3.2. Особенности самооценки и уровня притязаний у одаренных старшеклассников 59
3.3. Особенности самооценки и уровня притязаний у старшеклассников общеобразовательной школы 67
3.4. Сравнение результатов диагностик 75
Выводы 79
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие самооценки и факторы, влияющие на ее формирование 7
1.2. Особенности личностного развития детей с нарушениями речевого развития 15
1.3. Особенности самооценки младших школьников с речевыми нарушениями 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНОЧНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Организация и методы изучения самооценки младших школьников 29
2.2. Анализ результатов исследования самооценки обучающихся 2-3 классов с заиканием и общим недоразвитием речи 33
2.3. Проведение коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование адекватной самооценки обучающихся 2-3 классов с заиканием и общим недоразвитием речи 49
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию адекватной самооценки младших школьников с нарушениями речевого развития 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование самооценки подростков с ДЦП 5
1.1. Особенности формирования самооценки в детском возрасте 5
1.2. Самооценка здоровых подростков 14
1.3. Проблема самооценки подростков с ДЦП 18
1.4. Влияние самооценки на общение и отношение с людьми у подростков, страдающих ДЦП 27
Глава 2. Экспериментальные исследования самооценки подростков с ДЦП 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 33
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 33
2.3.1. Особенности самооценки здоровых подростков 33
2.3.2. Особенности самооценки подростков, страдающих ДЦП 41
2.3.3. Сравнительный анализ самооценки здоровых подростков и подростков, страдающих ДЦП 49
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки у детей с разными потребностями в обучении 6
1.1. Анализ психологических подходов к процессу самооценки 6
1.2. Формирование самооценки в младшем школьном возрасте 14
1.3. Специфика самооценки у детей в младшем школьном возрасте с разными потребностями в обучении 21
Глава 2 Эмпирическое исследование самооценки у детей с разными потребностями в обучении 35
2.1. База и организация исследования 35
2.2. Результаты исследования самооценки у детей с разными потребностями в обучении 38
2.3. Программа сопровождения особенностей самооценки у детей с разными потребностями в обучении с нарушениями зрения 43
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы самосознания взрослых с синдромом Дауна 7
1.1. Общие сведения о синдроме Дауна 7
1.2. Характеристика общего развития взрослых с синдромом Дауна (18 - 20 лет) 10
1.3. Самосознание взрослых (18-20 лет) с синдромом Дауна. Проблемы социализации 14
1.4. Анализ российского и зарубежного опыта психолого-педагогического сопровождения лиц с синдромом Дауна 20
Глава 2. Организация эмпирического исследования 26
2.1. Описание базы и выборки исследования 26
2.2. Методики исследования 28
2.3. Методы математической статистики 38
Глава 3. Экспериментальное исследование самосознания взрослых (18-20 лет) с синдромом Дауна 39
3.1. Анализ результатов по изучению общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.) 39
3.2. Анализ результатов исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан) 42
3.3. Анализ результатов исследования психологической зрелости по методике Джозе Стивенсона 46
3.4. Рекомендации по составлению программы психологического сопровождения взрослых с синдромом Дауна в возрасте 18-20 лет 51
Заключение 55
Выводы 56
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению нарушений письменной речи у детей 7
1.1. Психологическая структура письменной речи 7
1.2. Психологические предпосылки овладения письменной речью 11
1.3. Современные подходы к изучению нарушений письма у детей 14
1.4. Трудности самостоятельного письменного высказывания у младших школьников 20
1.4.1. Лексические нарушения при построении текста 21
1.4.2. Грамматические нарушения при построении высказывания 22
1.4.3. Особенности построения текста у школьников с нарушениями письма 27
Глава 2. Исследование особенностей самостоятельного письменного высказывания у детей с дисграфией 35
2.1. Организация и методы исследования особенностей самостоятельного письменного высказывания у детей с дисграфией 35
2.2. Анализ результатов исследования особенностей самостоятельного письменного высказывания у детей с дисграфией 36
Глава 3. Формирование письменной речи у детей с нарушениями письма 55
3.1. Методика развития самостоятельной письменной речи у младших школьников 55
3.2. Коррекционная работа по формированию самостоятельного письменного высказывания у детей с нарушениями письма 57
Заключение 64
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Письменная речь как особый вид речевой деятельности 10
1.3. Психологическая структура письменной речи 12
1.4. Проблемы обучения письменной речи как форме коммуникации 18
1.5. Нарушения письма у детей 23
1.5.1. Диагностические критерии нарушений письма 23
1.5.2. Патогенез нарушений письма 26
1.6. Трудности формирования самостоятельного письменного высказывания у детей с нарушениями речи 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 37
2.1. Материалы и методы исследования 37
2.2. Результаты изучения самостоятельных письменных текстов у школьников с нарушениями письма 40
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 96
3.1. Основные направления работы по развитию письменной речи 96
3.2. Методика развития письменной речи 100
3.3. Приемы работы над изложением 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 133

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВКЛЮЧЕНИЯ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ С ОПФР В ИНТЕГРИРОВАННЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Интегрированное обучение 7
1.2. Проблема самостоятельности личности 20
1.3. Воспитание самостоятельности во вспомогательной школе на уроках трудового обучения 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ 33
2.1. Методики и организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 38
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КЛАССОВ 46
3.1. Организация деятельности педагога, направленная на повышение самостоятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 46
3.2. Пути повышения самостоятельности трудовой деятельности у учащихся интегрированных классов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Особенности формирования и развития связного речевого высказывания в онтогенезе 17
1.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 31
2.1. Организация экспериментального исследования 31
2.2. Описание диагностической программы 31
2.3. Результаты экспериментального исследования 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Содержание коррекционной работы по профилактике и коррекции связного речевого высказывания у старших дошкольников 46
3.2. Примеры заданий и содержание работы по развитию связного речевого высказывания у старших дошкольников 47
3.3. Конспекты занятий по развитию связного речевого высказывания у старших дошкольников 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения связной монологической речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Особенности связной речи: лингвистические представления 7
1.2. Становление и развитие связной монологической речи при нормальном онтогенезе 14
1.3. Сущность, этиология и симптоматика общего недоразвития речи 21
1.4. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с ОНР 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Изучение особенностей связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
2.1. Организация экспериментального исследования 38
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 45
2.3. Нарушения и уровень сформированности связной речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 50
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Анализ методик формирования связной речи у детей с ОНР 78
3.2. Содержание формирующего эксперимента 94
3.3. Определение эффективности логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по третьей главе 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложения 144

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения связной монологической речи дошкольников в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. Современные подходы к изучению связной монологической речи дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.1. Характеристика участников и методов исследования 27
2.2. Методика изучения связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Рекомендации по формированию связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по формированию связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2. Рекомендации по развитию связной монологической речи для родителей дошкольников с ОНР 56
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования связной речи у детей с дисграфией 7
1.1. Характеристика связной речи 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии
1.2.1. Определение, этиология и симптоматика дисграфии 14
1.2.2. Классификация дисграфии 22
Глава 2. Организация и методика исследования 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
Глава 3. Особенности связной монологической речи у младших школьников с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
3.1. Виды дисграфии у обследованных детей 41
3.2. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с дисграфией при составлении фразовых высказываний 45
3.3. Уровень сформированности устной монологической речи у учащихся с дисграфией при составлении пересказа 56
3.4. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с дисграфией при составлении рассказа по серии сюжетных картинок 62
3.5. Выводы о состоянии связной монологической речи у учащихся младших классов с дисграфией 70
Глава 4. Методика логопедической работы по формированию связной речи у младших школьников с дисграфией 74
4.1. Теоретические основы лого-коррекционной работы по формированию связной монологической речи у учащихся с дисграфией 74
4.2. I этап логопедической работы - обучение детей навыкам составления связного описания предметов 80
4.3. II этап логопедической работы - формирование навыков составления связного (сюжетного) рассказа 86
4.4. III этап логопедической работы - этап развития и закрепления навыков рассказывания 93
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 106

Введение 3
1. Связная письменная речь, ее свойства и условия формирования 6
2. Характеристика основных видов связного письменного высказывания 17
3. Особенности связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 24
4. Анализ методических подходов к формированию связной письменной речи младших школьников с ОНР 31
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения рассказыванию дошкольников с нарушением слуха 7
1.1. Характеристика проблемы речевого развития дошкольников с нарушением слуха 6
1.2. Теоретические аспекты обучения рассказыванию детей дошкольного возраста 11
1.3. Организация обучения рассказыванию дошкольников с нарушением слуха 18
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния навыка рассказывания у дошкольников с нарушением слуха 26
2.1. Организация и методика исследования обучения рассказыванию 26
2.2. Качественно-количественный анализ результатов 33
2.3. Методические рекомендации по формированию навыка рассказывания у дошкольников с нарушением слуха 44
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи в специальной педагогике и специальной психологии 5
1.1. Понятие ФФН в специальной педагогике и логопедии 5
1.2. Психолого-педагогический портрет детей с ФФН 12
1.3. Логопедические методики обследования детей с ФФН 16
Краткие выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния связной речи у старших дошкольников с ФФН 25
2.1. Характеристика контингента детей участвующих в эксперименте 25
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 27
2.3. Результаты изучения состояния связной речи у старших дошкольников с ФФН 40
Краткие выводы по второй главе 59
Глава 3. Методические рекомендации по организации логопедической работы над совершенствованием связной речи у старших дошкольников с ФФН 60
Краткие выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения связной устной речи у детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Связная речь как предмет изучения психологии, лингвистики и психолингвистики 6
1.2. Онтогенез развития связной речи детей в педагогической литературе 16
1.3. Характеристика связной речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями 23
Глава 2. Выявление состояния развития связной речи у обучающихся детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями в экспериментальных условиях 36
2.1. Характеристика базы исследования, задачи, методы 36
2.2. Ход экспериментального исследования и его анализ 39
Глава 3. Разработка программы по развитию связной устной речи у обучающихся детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 43
3.1. Программа по развитию связной речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями 43
3.2. Апробация программы по развитию связной речи у речи у обучающихся детей младшего школьного возраста. Рекомендации учителям и родителям 60
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования высказывания как компонента монологической связной речи у младших школьников в норме 5
1.1. Понятие и виды связной речи, ее развитие в онтогенезе 5
1.2. Особенности развития речи младших школьников. Типы связных высказываний 24
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей 32
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи младших школьников с ОНР 43
2.1. Обзор методик обследования связной речи у младших школьников 43
2.2. Структура и содержание экспериментальной части исследования 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по 2 главе 65
Глава 3. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 66
3.1. Анализ методик развития связной речи у младших школьников 66
3.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у младших школьников с ОНР 70
Заключение 79
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития связной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Теория речевой деятельности в психологии и лингвистике 9
1.2. Онтогенез связной речи у детей 16
1.3. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей развития связной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 32
2.1. Ход эксперимента по изучению состояния развития связной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 32
2.2. Результаты экспериментального исследования по изучению состояния развития связной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 41
2.3. Методические рекомендации по использованию продукта-сборника для развития связной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра «ФразиУМ» 71
Выводы по второй главе 100
Заключение 101
Список литературы 103
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения процесса развития и коррекции связной устной речи у младших школьников расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Соотношение речи с другими психическими процессами у младших школьников 14
1.3. Анализ современных представлений об особенностях речи детей с расстройствами аутистического спектр 18
Глава 2. Особенности развития связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 27
2.1. Организация, условия, методы и методики исследования 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Рекомендации специалистам и родителям по развитию связной речи у детей с РАС 45
Заключение 56
Библиографический список 61