Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Поведенческие модели и стратегии поведения личности 10
1.2. Сущность гендерного подхода в формировании моделей поведения у детей 19
1.3. Специфика формирования поведенческих моделей у детей с нарушением интеллекта в рамках гендерной принадлежности 30
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В РАМКАХ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА 41
2.1. Диагностика сформированности поведенческих моделей у детей с нарушением интеллекта 41
2.2. Формирование поведенческих моделей у детей с нарушением интеллекта в рамках гендерного подхода 45
Выводы по главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 4
Глава 1. Социальная реабилитация лиц с проблемами опорно-двигательного аппарата, занимающихся адаптивным спортом: теоретические аспекты 9
1.1. Социальная реабилитация лиц с ПОДА: основные взгляды 9
1.2. Становление адаптивного спорта для лиц с проблемами опорно-двигательного аппарата за рубежом 12
1.3. Становление и развитие адаптивного спорта инвалидов с ПОДА в России: основные взгляды 15
1.4. Адаптивный спорт как магистральное направление адаптивной физической культуры 19
1.5. Психологические особенности формирования позитивного «Образа Я» лиц с ПОДА в процессе занятий спортом 23
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование «Образа Я» лиц с проблемами опорно-двигательного аппарата 36
2.1. Анкетирование «Адаптивный спорт» (модификация анкеты «Инвалиды и спорт» Котовой О.В.) 38
2.2. Оценка качества жизни по вопроснику статуса активности спортсмена-инвалида Храмова В.В. 56
2.2.1. Телесное восприятие ограниченных возможностей 58
2.2.2. Роль тренированности в преодолении ограничений жизнедеятельности 59
2.2.3. Эмоциональное восприятие ограниченных возможностей 60
2.2.4. Физкультурно-спортивная деятельность 61
2.2.5. Психическое восприятие состояния ограниченных возможностей 62
2.2.6. Социальная интеграция 63
2.2.7. Интегральный показатель качества жизни 64
Глава 3. Экспертная оценка 66
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие, классификация и диагностика задержки психического развития 6
1.2. Сущность понятия «познавательный интерес» и его особенности у дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Влияние игры на формирование познавательного интереса детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей с задержкой психического развития 43
2.2. Эмпирическое исследование и формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами игры 50
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования познавательной сферы детей дошкольного возраста с нарушением зрения 5
1.1. Понятие познавательного развития детей с нарушением зрения 5
1.2. Особенности развития познавательной деятельности у дошкольников с нарушением зрения 11
1.3. Особенности подбора дидактических игр, направленных на познавательное развитие, в коррекции нарушения зрения 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Исследование особенностей познавательного развития детей с нарушением зрения 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методические рекомендации участникам по организации коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением зрения 49
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Проблема аутизма в историческом аспекте 7
1.2. Синдром раннего детского аутизма 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС 26
2.1. Организация и методика исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
3.1. Коррекционно-развивающая программа по формированию понимания вербальных инструкций у детей с РАС 42
3.2. Эффективность коррекционно-развивающей программы (контрольный эксперимент) 43
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Проблема развития речи дошкольников с задержкой психического развития в трудах отечественных авторов 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у детей с задержкой психического развития 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с ЗПР 31
2.1. Характеристика участников эксперимента 31
2.2. Анализ диагностических программ 33
2.3. Констатирующий эксперимент 37
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Методические рекомендации для специалистов дошкольных учреждений и родителей к проведению коррекционно-логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций 64
3.1. Методические рекомендации для специалистов дошкольных учреждений и родителей к проведению коррекционно-логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций 64
3.2. Задания, рекомендуемые при проведении коррекционно-логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций 67
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предложно-падёжных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 5
1.2. Формирование грамматического строя речи в норме и при общем недоразвитии речи 11
Глава 2. Изучение особенностей формирования предложно-падёжных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию предложно-падёжных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Этапы работы, игры и упражнения по формированию предложно-падёжных конструкций у дошкольников с ОНР 36
3.2. Конспекты занятий 43
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения предпосылок формирования учебной деятельности у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени 7
1.1. Характеристика дизартрии как речевого дефекта 7
1.2. Психологические особенности дошкольного возраста 19
1.3. Особенности формирования учебной деятельности у детей с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени 25
1.4. Психолого-педагогический аспект проблемы развития предпосылок учебной деятельности 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сформированности предпосылок учебной деятельности детей с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени 30
2.1 Организация, цель, задачи, методы исследования 30
2.2 Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию предпосылок учебной деятельности у детей с псевдобульбарной дизартрией в лёгкой степени 52
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.2. Анализ результатов коррекционной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования знаний о живом мире у школьников с нарушениями интеллектуального развития 7
1.1. Особенности представлений об окружающем мире у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования представлений о живом мире младших школьников с нарушением интеллекта 16
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучения уровня сформированности представлений о живом мире у младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 34
2.1. Организация и содержания констатирующего эксперимента 34
2.2. Характеристика состава испытуемых 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Формирование представлений о живом мире у младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 46
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 46
3.2. Ход экспериментальной работы 48
3.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования представлений о профессиях умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 6
1.1. Сущность понятия «профориентация» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности профориентационной работы в младшем школьном возрасте 9
1.3. Трудности формирования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников 14
Глава 2. Исследование представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 21
2.1. Методика исследования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 21
2.2. Анализ результатов исследования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 24
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИВЫЧЕК ЗДОРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА ОСНОВЕ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИТУАЦИЙ 9
1.1. Теоретический анализ подходов к исследованию проблемы формирования привычек здорового поведения у детей и подростков 9
1.2. Специфика формирования привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью 19
1.3. Содержание и виды воспитывающих ситуаций, способствующих формированию привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИТУАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИВЫЧЕК ЗДОРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 39
2.1. Диагностика сформированности привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью 39
2.2. Организация работы по использованию воспитывающих ситуаций в процессе формирования привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью и анализ ее эффективности 52
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти детей с трудностями в обучении 5
1.1. Память: понятие, виды 5
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с трудностями в обучении 17
Глава 2. Изучение особенностей логического запоминания у детей с трудностями в обучении 33
2.1. Методики и организация исследования 33
2.2. Педагогический эксперимент: организация и анализ коррекционной работы 36
2.3. Приемы логического запоминания 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические аспекты изучения лексики у дошкольников с ОНР 10
1.1. Лингвистические и психолингвистические представления о лексической системе языка 10
1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе при нормальном речевом развитии 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности формирования лексической стороны речи у детей с ОНР 27
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния природоведческой лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 35
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 35
2.2. Характеристика контингента 35
2.3. Методы и организация констатирующего эксперимента 38
2.4. Методика и результаты констатирующего этапа исследования 39
Выводы по главе 2 82
Глава 3. Формирование природоведческой лексики у детей дошкольного возраста с ОНР 84
3.1. Ход и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию природоведческой лексики у детей с ОНР 97
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа 100
3.3. Рекомендации по организации дидактических игр на материале природоведческой лексики 115
Выводы по главе 3 116
Заключение 119
Список литературы 122
Приложение 126

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования произносительной стороны речи у детей 7
1.1. Лингвистический аспект изучения фонетики русского языка 7
1.2. Особенности формирования звукопроизносительной стороны речи у детей 11
1.3. Особенности формирования произношения у слабослышащих детей 16
1.4. Методический аспект формирования произносительной стороны речи у слабослышащих учащихся 20
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение и формирование произносительной стороны речи у слабослышащих учащихся второго класса 38
2.1. Организация педагогического эксперимента 38
2.2. Выявление уровня сформированности звукопроизношения у слабослышащих учащихся второго класса 40
2.3. Формирующий этап педагогического эксперимента 42
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 70
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения просодики у детей со стёртой дизартрией в научных исследованиях 6
1.1. Характеристика стёртой дизартрии у детей 6
1.2. Особенности просодики у детей со стертой дизартрией 14
1.3. Обзор методик логопедического воздействия на просодические компоненты речи 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у детей со стёртой дизартрией 29
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции недостатков просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 51
3.1. Принципы, направления и содержание коррекционной работы 51
3.2. Результаты контрольного эксперимента 78
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к исследованию компонентов просодики у дошкольников с разными формами речевой патологией 11
1.1. Понятие просодики. Онтогенез просодической стороны речи 11
1.2. Механизм дизартрии, классификация форм, основные проявления 23
1.3. Механизм заикания, основные проявления и формы 27
1.4. Технологии диагностики просодической стороны речи при разных формах речевых нарушений 32
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальное исследование просодической стороны речи 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ данных результатов констатирующего эксперимента 46
2.4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 67
Выводы по главе 2 87
Глава 3. Специфика логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста при дизартрии и заикании 90
3.1. Методика логопедической работы по развитию просодической стороны речи у дошкольников с тяжелыми формами речевой патологии 90
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 97
Выводы по главе 3 139
Заключение 142
Список литературы 145
Приложение 158

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Общие закономерности коммуникативно-речевого развития детей первых лет жизни 8
1.2. Влияние членов семьи на формирование речевых и коммуникативных навыков ребенка 19
1.3. Анализ диагностических методик оценки развития детей раннего возраста 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДИАДЕ «МАТЬ-РЕБЕНОК» 44
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по стимуляции познавательных и коммуникативных навыков у детей третьего года жизни 44
3.2. Методические рекомендации для родителей детей раннего возраста 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Научные основы формирования регулятивных учебных действий у умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Определение понятия «базовые учебные действия» 6
1.2. Место регулятивных учебных действий в системе БУД 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 13
1.4. Особенности регулятивного компонента базовых учебных действий на ступени предшкольного и начального образования 22
1.5. Развитие регулятивных учебных действий на начальной ступени обучения (анализ образовательных программ и учебников специальных коррекционных школ VIII вида для начальных классов) 36
Глава 2. Развитие регулятивных учебных действий младших школьников с умственной отсталостью 42
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента в 4 классе 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.3. Содержание коррекционной работы по формированию регулятивных учебных действий у младших школьников с нарушениями интеллекта 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования средств адаптивной двигательной рекреации в процессе физического воспитания учащихся с умственной отсталостью 7
1.1. История развития, правила японского мини-волейбола 7
1.2. Использование различных видов двигательной активности в процессе физического воспитания учащихся с легкой умственной отсталостью 13
1.3. Двигательная рекреация: сущность, содержание, принципы, формы 23
Глава 2. Организация и методы исследования 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Методы исследования 38
Глава 3. Исследование формирования рекреационной культуры школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью на занятиях мини-волейболом 47
3.1. Исследование представлений педагогов по адаптивной физической культуре об особенностях рекреационных занятий в специальных (коррекционных) учреждениях 47
3.2. Экспериментальное обоснование методики обучения мини-волейболу по-японски школьников с легкой умственной отсталостью 12-13 лет 50
3.3. Обсуждение влияния методики обучения мини-волейболу по-японски на состояние школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью 63
Заключение 72
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования речи как психической функции 6
1.1. Формирование речевых навыков в онтогенетическом развитии 6
1.2. Особенности формирования речи в онтогенезе у детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Развитие речи у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 21
Глава 2. Изучение особенностей формирования речевых навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных данных 36
2.3. Рекомендации по развитию речи учащихся 3 классов с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Анализ исследований нарушения речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Технологии развития средств речевого взаимодействия с окружающими у детей с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Программно-методические разработки и технологии работы с детьми с РАС в современной образовательной практике 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Организация исследования, характеристика детей, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов изучения особенностей сформированности речевых функций у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 47
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ 63
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Теоретические аспекты формирования самооценки у младших школьников 8
1.2. Причины нарушения самооценки в младшем школьном возрасте 12
1.3. Нарушение речи как одна из причин нарушения самооценки 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1. Описание и обоснование выбора методов исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 23
2.3. Особенности самооценки у младших школьников с общим недоразвитием речи 31
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 35
3.1. Психолого-педагогическая программа по развитию адекватной самооценки у младших школьников с нарушениями речи 35
3.2. Характеристика проведения формирующего этапа эксперимента 55
3.3. Анализ эффективности коррекционной программы, направленной на развитие адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи 57
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
1. Психологические основы обучения чтению учащихся специальных школ 4
2. Особенности овладения навыками самостоятельного чтения учащихся специальных школ 7
3. Пути формирования самостоятельного чтения у учеников в специальных школах 15
Заключение 23
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Формирование самостоятельной письменной речи 9
1.2. Виды самостоятельных письменных работ 14
1.3. Речевые нарушения учащихся начальных классов 21
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА 33
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 33
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 63
3.1. Организация и содержание коррекционной работы на уроках русского языка (для учителя) 63
3.2. Методические рекомендации для родителей детей с нарушениями речи 69
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБСУЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Этапы формирования связного высказывания у детей в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 12
1.3. Подходы к формированию связного высказывания у детей с нарушениями речи 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Характеристика участников и методов исследования 27
2.2. Методика изучения связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 51
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по формированию связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.2. Рекомендации по созданию специальных педагогических условий для формирования связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи в детском саду 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями слуха 9
1.2. Теоретические основы развития речи у дошкольников с нарушениями слуха 14
1.3. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию связной речи у дошкольников с нарушениями слуха 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ 32
2.1. Описание методов и методик диагностики устной речи слабослышащих дошкольников 32
2.2. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 41
2.3. Анализ результатов диагностики устной связной речи у слабослышащих дошкольников и слышащих сверстников. Сравнение результатов диагностики 45
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 8
1.1. Теоретические подходы к созданию развивающей полифункциональной среды для ребенка раннего возраста с нарушением слуха 8
1.2. Многообразие развивающей полифункциональной среды, ее функции и принципы построения 14
1.3. Развития коммуникационных компетенций детей раннего возраста с нарушениями слуха в условиях полифункциональной среды 18
1.4. Краткий обзор психолого-педагогической литературы по проблеме обучения и воспитания глухих детей 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 32
2.1. Организация развивающей среды дома для ребенка раннего возраста с нарушением слуха 32
2.2. База эмпирического исследования детей раннего возраста 36
2.4. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с нарушением слуха 41
2.5. Проведение анонимного опроса среди родителей детей раннего возраста с нарушением слуха 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОМА 52
3.1. Использование технических средств для обучения и развития детей раннего возраста с нарушением слуха в домашних условиях 52
3.2. Роль родителей в формировании семейной полифункциональной среды 56
3.3. Особенности создания родителями полифункциональной среды 60
3.4. Практические рекомендации по созданию предметно-пространственной среды дома для ребенка раннего возраста с нарушением слуха 63
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНОНИМИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Формирование лексической стороны речи у детей дошкольного возраста в научно-методической литературе 9
1.2. Специфика формирования синонимической лексики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Педагогические условия и средства формирования синонимической лексики у дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИНОНИМИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Диагностика сформированности синонимической лексики у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.2. Апробация педагогических условий и средств формирования синонимической лексики у дошкольников с задержкой психического развития 43
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словарного запаса у детей дошкольного возраста 7
1.1. Изучение особенностей формирования понимания значения слов у детей дошкольного возраста психолого-педагогической и психолингвистической литературе 7
1.2. Формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста в онтогенезе 15
1.3. Формирование словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Изучение особенностей формирования понимания значения слов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Методика экспериментального исследования 38
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словаря антонимов у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Антонимы в русском языке 6
1.2. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи 15
1.3. Общая характеристика словарного запаса детей с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Изучение особенностей словаря антонимов у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 36
Глава 3. Методические рекомендации по формированию словаря антонимов у младших школьников с нарушением речи 41
3.1. Направления и виды работы по совершенствованию словаря детей с общим недоразвитием речи 41
3.2. Система упражнений для работы с антонимами 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КАРТИННО-ГРАФИЧЕСКИХ СХЕМ 6
1.1. Подходы к понятию и структуре словесно-логической памяти в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности формирования словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 12
1.3. Картинно-графические схемы как средство формирования словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Количественный, качественный анализ и интерпретация полученных данных 31
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КАРТИННО-ГРАФИЧЕСКИХ СХЕМ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание работы по формированию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством картинно-графических схем 44
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к анализу и формированию слоговой структуры слова у дошкольников с недоразвитием речи 6
1.1. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Понятие об общем недоразвитии речи 11
1.3. Изучение проблемы формирования слоговой структуры слова у детей с недоразвитием речи 17
1.4. Основные подходы к коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР 21
Глава 2. Результаты исследования слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Сравнительный анализ слоговой структуры слова нормотипичных детей и дошкольников с ОНР 29
Глава 3. Методика развития слоговой структуры слова у детей с ОНР 37
3.1. Основные направления коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с недоразвитием речи 37
3.2. Упражнения и игровые приёмы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с недоразвитием речи 41
Заключение 63
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «сотрудничество» 7
1.2. Особенности формирования сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Анализ опыта работы по формированию сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями 40
2.2. Описание работы по формированию сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» 8
1.1. Проблема формирования социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в научно-теоретической литературе 8
1.2. Содержание предмета «Речевая практика» при обучении младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 16
1.3. Педагогические условия и средства формирования социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью при изучении предмета «Речевая практика» 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» 38
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 38
2.2. Организация работы по реализации условий формирования социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках «Речевая практика» 51
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Характеристика участников эксперимента. 32
2.2. Содержание методики исследования игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития 36
2.3. Констатирующий эксперимент 40
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Научно-теоретические основы коррекционной работы по формированию сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития 54
3.2. Методические рекомендации по развитию сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития сенсорных представлений детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Характеристика сенсорного развития детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Теоретические подходы к формированию сенсорных представлений о фигурах и формах детей с нормотипичным развитием и детей с нарушением интеллекта 12
Глава 2. Исследование особенностей сенсорных представлений о фигурах и формах детей с нарушением интеллекта 29
2.1. Методика исследования особенностей сенсорных представлений о фигурах и формах детей с нарушением интеллекта 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по формированию сенсорных представлений о формах и фигурах у детей с нарушением интеллекта 38
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы представлений о семье у младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Представления о нравственных нормах поведения в семье и их роли в социализации 6
1.2. Методические подходы к формированию представлений о семье у младших школьников в психолого-педагогической литературе 10
1.3. Трудности формирования у младших школьников с задержкой психического развития представлений о нравственных нормах в семье 16
Глава 2. Экспериментальное исследование представлений о семье у младших школьников с задержкой психического развития 22
2.1. База, организация, методы и методики исследования представлений о семье у младших школьников с задержкой психического развития 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 27
2.3. Рекомендации для родителей, воспитывающих младших школьников с задержкой психического развития, по совершенствованию у них представлений о семье 37
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умений совместной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования детей 12
1.1. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования детей 12
1.2. Роль учреждения дополнительного образования детей в формировании умений совместной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практика формирования умений совместной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования детей 37
2.1. Анализ опыта формирования умений совместной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья на базе ГАУДО «Центр эстетического воспитания детей и молодежи» 37
2.2. Программа совместной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья 50
Выводы по второй главе 67
Заключение 71
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ 20
2.1. Методики и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
3.1. Обучение рассказу-описанию предметов 34
3.2. Типы логопедических занятий. Применение наглядного моделирования в процессе формирования умения составлять описательные рассказы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 72

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования умения составлять повествовательные рассказы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования 6
1.2. Значение связной повествовательной речи для развития ребенка 17
Глава 2. Изучение уровня сформированности умения составлять повествовательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию умения составлять повествовательные рассказы у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.1. Этапы формирования навыков связной повествовательной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.2. Составление повествовательного рассказа по сюжетной картине, по опорным картинкам 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ 9
1.1. Сущность проблемы формирования умственных действий в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Специфика формирования умственных действий у дошкольников с ДЦП 19
1.3. Возможности сюжетного конструирования в процессе формирования умственных действий у дошкольников с ДЦП 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ 41
2.1. Изучение исходного уровня сформированности умственных действий у дошкольников с ДЦП 41
2.2. Использование сюжетного конструирования, способствующего формированию умственных действий у дошкольников с ДЦП 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Нарушения физиологического дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов и методы их коррекции 8
1.1. Заболевания ЛОР-органов у детей и их причины 8
1.2. Роль физиологического дыхания в формировании и развитии речи ребенка 13
1.3. Роль фонационного дыхания в формировании и развитии речи ребенка 16
1.4. Обзор методик постановки физиологического дыхания 19 1.5 Выводы 26
Глава 2. Изучение особенностей фонационного дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов 28
2.1 Характеристика обследованных детей 28
2.2. Задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 30
2.3. Изучение дыхания. Определение типа дыхания и максимального времени фонации (МВФ) 33
2.4. Проведение диагностического сеанса с помощью компьютерного комплекса биологической обратной связи по показателю дыхательной аритмии сердца (определение начальных значений физиологических показателей) 34
2.5. Анализ результатов экспериментального исследования 39
2.6. Выводы 45
Глава 3. Методы, приёмы, виды упражнений по коррекции нарушения физиологического дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов 48
3.1. Характеристика детей, принявших участие в формирующем эксперименте 48
3.2. Формирование навыка диафрагмально-релаксационного типа дыхания 49
3.3. Результаты заключительного диагностического обследования 54
3.4. Выводы 61
Заключение 63
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.1. Фонематическое восприятие и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Симптоматика и механизмы фонетико-фонематического нарушения речи 16
1.3. Общая характеристика дидактических игр и их роль в развитии фонематического восприятия 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования 28
2.2. Методика исследования фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 38
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 51
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков фонематического восприятия у детей с ФФН с использованием дидактических игра и упражнений 51
3.2. Анализ эффективности коррекционно-педагогических мероприятий 67
Заключение 79
Список литературы 84
Приложения 90

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие фонематической системы языка и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 14
1.3. Особенности развития фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 19
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 29
2.2. Методика экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Пути логопедического воздействия по формированию фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.2. Направления, этапы и методы логопедической работы по коррекции фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 71
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы о проблеме формирования фонетической стороны речи у дошкольников в онтогенезе и в дизонтогенезе 6
1.1. Понятие фонетическая сторона речи 6
1.2. Развитие речи дошкольника в онтогенезе 7
1.3. Условия формирования фонетической стороны речи 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Обследование произносительной стороны речи у дошкольников 18
2.1. Организация, цель исследования 18
2.2. Общие принципы обследования речи детей дошкольного возраста 18
2.3. Обследование у дошкольников звуковой стороны речи 19
2.4. Методика обследования 22
2.5. Анализ результатов эксперимента 30
Выводы по главе 32
Глава 3. Методические рекомендации по развитию фонетической стороны речи у детей пятилетнего возраста 34
3.1. Задачи и основные направления логопедической работы 34
3.2. Упражнения и игры 37
3.3. Анализ результатов 41
Выводы по третьей главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологических знаний у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Проблема формирования экологических знаний у детей в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности нарушения зрения у детей дошкольного возраста 11
1.3. Особенности формирования экологических знаний у дошкольников с нарушениями зрения 14
1.4. Игра как метод формирования экологических знаний у детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение процесса формирования экологического словаря у дошкольников с нарушением зрения 28
2.1. Изучение сформированного уровня представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением зрения 28
2.2. Лэпбук как средство формирования экологического словаря у дошкольников с нарушением зрения 40
Выводы по второй главе 74
Глава 3. Методические рекомендации участниками коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением зрения 76
Выводы по третьей главе 85
Заключение 88
Список литературы 94

Введение 3
1. Понятие экологической культуры и ее значимость 4
2. Особенности формирования экологической культуры у детей в норме 9
3. Особенности формирования экологической культуры у детей с нарушением слуха 15
4. Изучение особенностей формирования экологической культурой у детей с нарушением слуха 18
Заключение 22
Список литературы 24
Приложение 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Понятие «элементарные математические представления» в современной педагогике 10
1.2. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 56
3.1. Организация формирующего эксперимента 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования элементарных математических представлений у старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.4. Использование игровых технологий для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Исследование особенностей формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методика проведения исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 8
1.1. Проблема математического образования школьников с интеллектуальной недостаточностью в научно-теоретической литературе 8
1.2. Содержание и методика работы по формированию математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 14
1.3. Педагогические средства формирования математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 35
2.2. Организация работы по использованию педагогических средств формирования математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 46
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71