Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессионального самоопределения и самооценки у школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Профессиональное самоопределение школьников с умственной отсталостью 7
1.2. Особенности самооценки у школьников с умственной отсталостью 12
Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению самооценки у младших школьников с умственной отсталостью 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию самооценки в рамках профессионального самоопределения 31
Заключение 41
Литература 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И КЛАССИФИКАЦИЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ, А ТАКЖЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Межличностные отношения в неформальном общении и их распознавание подростками 6
1.2. Особенности понимания межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения понимания межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 17
2.2. Анализ результатов исследования понимания межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 21
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Мультипликационные фильмы и их роль в развитии ребенка 6
1.2. Педагогические возможности использования мультипликаций в учебно-воспитательном процессе специальной (коррекционной) школы 12
1.3. Особенности понимания мультипликационных фильмов младшими школьниками с умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
2.1. Методы и методика исследования понимания мультипликационных фильмов младшими школьниками с умственной отсталостью 20
2.2. Анализ полученных результатов уровня понимания мультипликационных фильмов младшими школьниками с легкой умственной отсталостью 26
2.3. Методические рекомендации для родителей по повышению уровня понимания мультипликационных фильмов детьми с умственной отсталостью 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы понимания художественных произведений младшими школьниками с нарушениями интеллектуального развития 7
1.1. Специфика художественной литературы и ее значение для детей школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты понимания художественной литературы младшими школьниками 11
1.3. Особенности понимания художественной литературы младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания художественной литературы младшими школьниками с нарушениями интеллектуального развития 23
2.1. Методика исследования понимания художественных произведений младших школьников с нарушением интеллектуального развития 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации по развитию понимания художественных произведений младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития 45
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы понимания речи подростками и молодыми людьми с выраженными интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Особенности психического и речевого развития подростков и молодых людей с выраженными интеллектуальными нарушениями 5
1.2. Особенности сопровождения подростков и молодых людей с выраженными интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Требования к речи олигофренопедагога 16
Глава 2. Особенности понимания речевых инструкций подростками и молодыми людьми с выраженными интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Требования к речи педагога, работающего с подростками и молодыми людьми с выраженными интеллектуальными нарушениями 47
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблем чтения 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса чтения 5
1.2. Понятие дислексии и формы ее проявления 10
Глава 2. Изучение понимания текста при дислексии 16
2.1. Описание выборки 16
2.2. Методики исследования 17
2.3. Этапы исследования 20
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 21
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понимания художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественных образов в детской литературе детьми дошкольного возраста с ЗПР 8
1.3. Особенности восприятия и понимания художественных образов детьми дошкольного возраста с ЗПР 14
Глава 2. Уровень восприятия и понимания художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
2.1. Методика эксперимента 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
2.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ 8
1.1. Задачи и особенности работы с художественной литературой в коррекционной школе 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественных текстов школьниками 13
1.3. Особенности понимания текстов школьников с умственной отсталостью 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ УЧЕНИКАМИ СТАРШИХ КЛАССОВ 25
2.1. Методика исследования понимания художественных текстов умственно отсталыми школьниками 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента среди школьников шестого класса с умственной отсталостью и школьниками четвертого класса с нормативным развитием 35
2.3. Динамика понимания художественного текста умственно отсталыми школьниками на протяжении обучения в старшем звене коррекционной школы 53
2.4. Методические рекомендации по повышению эффективности работы над пониманием художественных текстов в старшем звене СКШ 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения словаря профессий у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Дизонтогинез речевой деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями 22
1.3. Словарь профессий ближайшего социального окружения младших школьников с интеллектуальными нарушениями 29
Глава 2. Программа исследования словаря профессий ближайшего социального окружения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 36
2.1. Программа изучения словаря профессий ближайшего социального окружения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию словаря профессий ближайшего социального окружения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 52
3.1. Программа по формированию словаря профессий ближайшего социального окружения младших школьников с нарушениями интеллекта с помощью педагогического средства - портфолио профессий 52
3.2. Апробация и анализ результатов программы формирующего эксперимента 56
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические принципы развития мыслительных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей среднего и старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.2. Анализ психолого-педагогических методов коррекции и развития навыка мышления у дошкольников 16
1.3. Анализ методологических средств развития мыслительных навыков посредством использования логических цепочек 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мыслительных навыков дошкольников с ОНП использованием логических цепочек 29
2.1. Первичная диагностика сформированности мыслительных навыков дошкольников 29
2.2. Разработка педагогической технологии по развитию мыслительных навыков дошкольников с использованием логических цепочек 38
2.3. Вторичная диагностика и формулировка рекомендаций в отношении дальнейшего развития мыслительных навыков дошкольников с использованием логических цепочек 41
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.1. Понятие и основные характеристики постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Нормативная правовая база постинтернатного сопровождения выпускников детских домов 20
Глава 2. Анализ опыта постинтернатного сопровождения детей сирот-выпускников детских домов 29
2.1. Российский опыт работы с детьми сиротами-выпускниками детских домов 29
2.2. Опыт работы по постинтернатному сопровождению детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей в городе Волгодонске 41
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП, ИХ ИЗМЕНЧИВОСТЬ И РАЗВИТИЕ ПОД ВЛИЯНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ АФК 5
1.1. Характеристика двигательных особенностей организма детей с ДЦП 5
1.2. Характеристика функциональных особенностей организма детей с ДЦП 14
1.3. Программы АФК для детей среднего школьного возраста с ДЦП на базе общеобразовательных школ и их влияние на организм с учетом индивидуальной траектории развития 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Особенности организации исследования 25
2.2. Материалы исследования 25
2.3. Методы исследования 26
2.4. Индивидуальное применение программ АФК для детей с ДЦП, учитывая их двигательные и функциональные особенности организма на базе общеобразовательной школы 34
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
3.1. Особенности физического развития исследуемых детей 39
3.2. Динамика показателей функциональных особенностей в контрольной и экспериментальной группах 42
3.3. Динамика показателей двигательных возможностей детей в контрольной и экспериментальной группах 60
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
ВЫВОДЫ 71
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития детей дошкольного возраста 6
1.1. Формирование речевого развития детей в онтогенезе 7
1.2. Нарушения развития речи у детей дошкольного возраста 17
1.3. Теоретические основы диагностики развития детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Дифференциальная диагностика речевого развития детей дошкольного возраста 35
2.1. Цели, задачи, организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 37
Глава 3. Методика логопедической работы с детьми дошкольного возраста 50
3.1. Основные принципы и методы коррекционной работы 50
3.2. Описание программы логопедической работы с дошкольниками 53
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕПБУКА 9
1.1. Характеристика дошкольников с двигательными нарушениями 9
1.2. Содержание работы по развитию математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями 22
1.3. Использование лепбука как основы развития математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛЕПБУКА КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
2.1. Диагностика математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями 40
2.2. Апробация использования лепбука как основы развития математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями и оценка его эффективности 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Понятие тревожности в научных исследованиях 8
1.2. Особенности проявлений тревожности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Методы арт-терапии в психологической коррекции тревожности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 24
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 35
2.1. Диагностическое исследование особенностей проявления тревожности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 35
2.2. Разработка программы психологической коррекции тревожности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 53
2.3. Анализ перспективы применения программы и методические рекомендации 84
Выводы по 2 главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Исследование проблемы формирования коммуникативных умений в научно-методической литературе 8
1.2. Специфика формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 18
1.3. Использование практико-ориентированной деятельности как средства формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 37
2.2. Апробация и оценка эффективности практико-ориентированной деятельности как средства формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 50
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ГРУПП ОВЗ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ 13
1.1. Проблема социальной адаптации детей с ОВЗ 14
1.2. Состояние современной психолого-педагогической деятельности по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Практические коррекционно-развивающие инновационные методы и работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья 33
1.4. Интеграция в общее социальное пространство как необходимое условие повышения эффективности социальной адаптации ребенка с ОВЗ 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ НА ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ГРУПП ОВЗ 45
2.1. Характеристика особенностей развития детей разных групп ОВЗ, проблем и возможностей их социальной адаптации 46
2.2. Характеристика комплексных методов форм и принципов «живого» общения и обучения как основного эффективного элемента практической коррекционно-развивающей деятельности при работе с детьми разных форм ОВЗ 58
2.3. Программа и организация исследования влияния практических коррекционно-развивающих инновационных методов, принципов и подходов на детей разных групп ОВЗ и их социальную адаптацию 61
2.4. Коррекционно-развивающая, познавательная, игровая программа улучшения развития и социальной адаптации детей разных групп ОВЗ 80
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ, ПРИНЦИПОВ И ПОДХОДОВ НА ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ГРУПП ОВЗ И ИХ СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ 100
3.1. Анализ и интерпретация данных, полученных на научно-исследовательской базе № 1 101
3.2. Анализ и интерпретация данных, полученных на научно-исследовательской базе № 2 125
3.3. Исследование влияния метода дельфинотерапии на развитие детей разных групп ОВЗ и их социальную адаптацию 178
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 232
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 249
ПРИЛОЖЕНИЕ 260

Задание: заполните таблицу, указав специфические особенности психических функций (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи, общения, эмоционально-волевой сферы и личности), для таких нарушений речи, как:
1) афазия;
2) брадилалия
3) тахилалия;
4) заикание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Предикторы успешности формирования чтения 6
1.2. Состояние предикторов успешности формирования чтения у детей с задержкой психического развития 10
1.3. Формирование предикторов успешности к овладению чтением 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация и методики исследования предикторов успешности чтения у младших школьников с задержкой психического развития 20
2.2. Специфика предикторов успешности у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.3. Рекомендации по формированию предпосылок овладения чтением у первоклассников с задержкой психического развития 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования предметно-практической деятельности в обучении арифметическим действиям глухих младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Методика обучения арифметическим действиям сложения и вычитания глухих младших школьников с нарушением интеллекта 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Изучение навыков арифметических действий у глухих младших школьников с нарушением интеллекта 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Организация формирующего эксперимента по обучению арифметическим действиям глухих младших школьников с нарушением интеллекта с использованием предметно-практической деятельности 49
Выводы по третьей главе 63
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования разных видов пластического материала в предметно-практической деятельности учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 6
1.1. Предметно-практическая деятельность: определение, становление в норме и при нарушениях развития 6
1.2. Место и роль пластического материала в предметно-практической деятельности младшего школьника 11
1.3. Трудности использования разных видов пластического материала в работе с учащимися с ТМНР 18
Глава 2. Изучение использования разных видов пластического материала в предметно-практической деятельности учащимися с тяжелыми множественными нарушениями развития 23
2.1. База, организация, методы и методики исследования использования пластического материала учащимися с ТМНР в предметно-практической деятельности 23
2.2. Анализ результатов исследования использования пластического материала учащимися с ТМНР в предметно-практической деятельности 27
2.3. Методические рекомендации для педагогов совершенствованию использования в работе с детьми с ТМНР разных видов пластического материала 32
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования ориентировки в пространстве дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «ориентировка в пространстве» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие пространственной ориентировки в онтогенезе 12
1.3. Особенности ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
1.4. Предметное моделирование как средство формирования ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития посредством предметного моделирования 44
3.1. Цель, задачи, принципы организация формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 48
3.3. Анализ результатов, оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие о готовности к обучению грамоте 6
1.2. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 15
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с нормой речевого развития и общим недоразвитием речи 19
1.4. Анализ диагностических методик по изучению готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР 26
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок к обучению грамоте старших дошкольников с нарушениями речи 29
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 45
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 8
1.1. Понятие о воображении как о психическом процессе 8
1.2. Творческое воображение. Музыкальное воображение как вид творческого воображения у детей 17
1.3. Эстетическое воспитание в формировании и развитии музыкального воображения 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 32
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования предпосылок музыкального воображения у старших дошкольников 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 54
3.1. Основные направления, приемы и задачи коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок музыкального воображения 54
3.2. Методические рекомендации по формированию предпосылок музыкального воображения старших дошкольников с ОНР 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения предпосылок дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика процесса письма и предпосылки его формирования 6
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии 11
1.3. Состояние предпосылок формирования дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. Исследование состояния предпосылок дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. Особенности предпосылок формирования дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.1. Состояния сформированности неречевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.2. Состояние речевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.3. Уровень развития предпосылок возникновения дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.1. Основные принципы и направления профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 72
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128
ПРИЛОЖЕНИЯ 133

Введение 3
Глава 1. Предпосылки формирования индивидуально-личностных характеристик у детей с задержкой речевого развития 5
1.1. Речь и ее значение, механизмы и этапы формирования речи 5
1.2. Определение дефиниции «задержка речевого развития» 9
1.3. Диагностика задержки речевого развития в нашей стране и за рубежом 12
1.4. Определение понятия «эмоционально-волевые реакции» 19
1.5. Особенности эмоционально-волевого реагирования в норме и при задержке речевого развития 24
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования индивидуально-личностных характеристик дошкольников 33
2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 33
2.2. Методическое обеспечение исследования 34
Глава 3. Сравнительное изучение формирования эмоционально-волевых реакций у детей старшего дошкольного возраста в норме и с задержкой речевого развития 40
3.1. Предварительный анализ общих данных 40
3.2. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью Теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен 41
3.3. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью методики «Специальная осведомленность: эмоции и чувства» Е.И. Изотова и Е.В. Никифорова 44
3.4. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью методики Стандартизированное наблюдение (С.М. Валявко, А.А. Емельянова) 54
3.5. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью Рисуночного теста Э. Вартегга 60
Заключение 64
Выводы 66
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Психофизиологическая характеристика процесса письма и предпосылки его формирования 5
Глава 2. Современные научные представления о дисграфии 14
Глава 3. Готовность детей к овладению грамотой и особенности профилактики дисграфии 25
Заключение 35
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы творчества, воображения и словесно-творческой деятельности в отечественных исследованиях 9
1.1. Понятие «творчество» в философской и психолого-педагогической литературе 9
1.2. Воображение как основа детского творчества. Онтогенез и дизонтогенез воображения и творчества дошкольников 17
1.3. Особенности словесного творчества детей дошкольного возраста (обзор исследований) 34
Глава 2. Экспериментальное изучение словесно-творческой деятельности детей среднего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 42
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 55
Глава 3. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок к словесно-творческой деятельности детей 4-5 лет с речевыми нарушениями 71
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Анализ представлений о будущем в работах отечественных и зарубежных психологов 6
1.1. Описание представления личности о будущем в психологических исследованиях 6
1.2. Проблема представления подростков о своём будущем 10
1.3. Исследования представления о будущем у детей с умственной отсталостью 16
Глава 2. Методическое обеспечение исследования 20
2.1. Характеристика исследуемого контингента 20
2.2. Методы и методики исследования представления о будущем старшеклассников с лёгкой и умеренной степенью умственной отсталости 20
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей представления о будущем старшеклассников с лёгкой и умеренной умственной отсталостью 29
3.1. Событийное прошлое и будущее подростков с умственной отсталостью 29
3.2. Образ будущего у подростков с умственной отсталостью 37
3.3. Влияние самооценки и уровня притязаний на представление о будущем подростков с лёгкой и умеренной умственной отсталостью 49
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Формирование представлений о величине в онтогенезе у дошкольников с нарушениями интеллекта 6
1.2. Формирование представлений о величине в конструктивной деятельности 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 15
2.1. Методика изучения уровня сформированности представлений о величине 17
2.2. Анализ данных по изучению особенностей представлений о величине у дошкольников с нарушением интеллекта 23
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о величине у дошкольников с нарушениями интеллекта 27
ЗАКЛЮНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФОРМАХ И ФИГУРАХ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Представления о форме в системе обучения младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Трудности формирования преставлений о геометрических формах и фигурах у младших школьников с нарушением интеллекта 13
1.3. Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у первоклассников с нарушением интеллекта 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФОРМАХ И ФИГУРАХ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 25
2.1. Организация и методика исследования состояния представлений о геометрических формах и фигурах у первоклассников с нарушением интеллекта 25
2.2. Анализ результатов исследования состояния представлений о геометрических формах и фигурах у первоклассников с нарушением интеллекта 30
2.3. Подходы к развитию представлений о геометрических формах и фигурах у первоклассников с нарушением интеллекта средствами дидактических игр 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОРОЛЕВОМ ПОВЕДЕНИИ В СТРУКТУРЕ ГЕНДРЕНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Полоролевое поведение и его характеристики в процессе гендерной социализации подростков 6
1.2. Общая характеристика умственно отсталых депривированных подростков 9
1.3. Анализ специфики работы психолога по формированию представлений о полоролевом поведении депривированных умственно отсталых подростков 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОРОЛЕВОМ ПОВЕДЕНИИ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ И РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 20
2.1. Организация и методики исследования представлений о полоролевом поведении у депривированных умственно отсталых подростков 20
2.2. Анализ результатов исследования представлений о полоролевом поведении у депривированных умственно отсталых подростков 23
2.3. Содержание направлений в работе психолога по формированию представлений о полоролевом поведении у депривированных умственно отсталых подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика общения 6
1.2. Становление общения в дошкольном возрасте 9
1.3. Особенности общения у детей с нарушениями интеллекта 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛЬНОМ ОБЩЕНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Рекомендации по развитию представлений о правильном общении детей с нарушениями интеллекта 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ ПОДРОСТКОВ ИЗ БЛАГОПОЛУЧНЫХ И НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 6
1.1. Представления подростков о себе в контексте становления самосознания 6
1.2. Специфика самосознания у умственно отсталых подростков 13
1.3. Семья как фактор развития представления о себе у подростков 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ ИЗ БЛАГОПОЛУЧНЫХ И НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 24
2.1. Организация исследования представления о себе умственно отсталых подростков из благополучных и неблагополучных семей 24
2.2. Анализ результатов исследования по выявлению представления о себе умственно отсталых подростков из благополучных и неблагополучных семей 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Значение формирования представлений о семье в развитии дошкольников 7
1.2. Особенности формирования представлений о семье у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 10
1.3. Педагогические условия формирования представлений о семье у дошкольников 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Методика исследования сформированности представлений о семье у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Развитие восприятия цвета и представлений о цвете в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности восприятия цвета и представлений о цвете детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Характеристика контингента 26
2.2. Метoдики исследoвания 29
2.3. Результаты исследования и их анализ 32
2.4. Направления работы по развитию представлений о цвете в изобразительной деятельности детей 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ШКОЛЬНЫХ ПРИНАДЛЕЖНОСТЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Представления о школьных принадлежностях у детей с нормативным развитием 7
1.2. Особенности представлений о школьных принадлежностях у детей с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ 22
2.1. Организация и методика исследования представлений о школьных принадлежностях у старших дошкольников 22
2.2. Анализ результатов исследования состояния представлений о школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.3. Организация работы по формированию представлений о школьных принадлежностях у дошкольников с нормативным развитием и ЗПР 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕМ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Образ будущего у подростков с нормальным психическим развитием как компонент структуры личности 6
1.2. Особенности личности подростков с нарушенным развитием 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕМ У ПОДРОСТКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования представлений о будущем в структуре личности подростков с тяжелыми нарушениями речи в коррекционной школе 17
2.2. Анализ результатов исследования представлений о будущем в структуре личности подростков с тяжелыми нарушениями речи 20
2.3. Рекомендации по организации психолого-педагогической помощи для построения представлений о реалистичном будущем у подростков с тяжелыми нарушениями речи 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Значение здорового образа жизни в психофизическом развитии детей с умственной отсталостью 7
1.2. Теория и практика применения здоровьесберегающих технологий в специальной школе 10
1.3. Изучение представлений о здоровом образе жизни младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 18
Глава 2. Изучение представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с умственной отсталостью 21
2.1. Организация метода исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 26
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ И ОСОЗНАНИЯ ИМИ СОЦИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ 6
1.1. Социальная компетентность в структуре психосоциального развития детей подросткового возраста 6
1.2. Проблема социальных ценностей и становления представлений о них в подростковом возрасте 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЯХ И ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 20
2.1. Организация, база, методы, методики исследования представлений о социальных ценностях и характеристик психосоциального развития у подростков с разным уровнем интеллекта 20
2.2. Анализ результатов исследования представлений о социальных ценностях как маркера психосоциального развития подростков 27
2.3. Рекомендации педагогам и родителям для организации дифференцированной работы по коррекции недостатков представлений о социальных ценностях для улучшения показателей психосоциального развития и социальной компетентности подростков с разным уровнем интеллекта 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме представлений родителей о готовности дошкольника с ОВЗ к школе 6
1.1. Готовность к школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Роль родителей в подготовке детей к школе 9
1.3. Особенности подготовки к школе дошкольников с ОВЗ 13
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению представлений родителей о готовности дошкольника с ОВЗ к школе 19
2.1. Организация, методы и методики исследования представлений родителей о готовности дошкольника с ОВЗ к школе 19
2.2. Анализ результатов изучения уровней представлений родителей о готовности дошкольников с ОВЗ к школе 25
2.3. Рекомендации для педагогов по формированию представлений у родителей дошкольников с ОВЗ о школьной готовности 42
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Формирование представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Основы формирования здорового образа жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Методические рекомендации по формированию элементарных представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению дисграфии 8
1.1. Дисграфия - специфическое нарушение письменной речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 31
1.3. Выявление предпосылок аграмматической дисграфии и её устранение у детей с общим недоразвитием речи 37
Глава 2 Исследование особенностей коррекционно-логопедической работы по предупреждению аграмматической дисграфии в старшем дошкольном возрасте у детей с ОНР 45
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3 Организация коррекционно-логопедической работы по предупреждению аграмматической дисграфии в старшем дошкольном возрасте у детей с ОНР 58
3.1. Методика экспериментального обучения детей 58
3.2. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов 66
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы предупреждения дисграфии у младших школьников с нарушениями речи 6
1.1. Особенности речевого развития у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Понятие и симптоматика нарушений устной и письменной речи у младших школьников 10
1.3. Этиология нарушений письменной речи 13
Глава 2. Изучение психо-речевого развития младших школьников в условиях школьного логопункта 23
2.1. Организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ методик обследования психо-речевого развития младших школьников 24
2.3. Обсуждение результатов эксперимента 45
Глава 3. Методические рекомендации по предупреждению дисграфии у младших школьников с нарушениями речи 57
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЕЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 7
1.2. Дисграфия как расстройство письма 12
1.3. Современные представления об аутизме 19
1.4. Предпосылки к возникновению дисграфии у детей с расстройством аутистического спектра 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 27
2.1. Характеристика контингента младших школьников с расстройством аутистического спектра 27
2.2. Задачи, организация и методика исследования предпосылок возникновения дисграфии у младших школьников с расстройством аутистического спекттра 28
2.3. Анализ результатов обследования предпосылок возникновения дисграфии у детей с расстройством аутистического спектра 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 46
3.1. Методика формирующего эксперимента 46
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения готовности к обучению письму учащихся младших классов 9
1.1. Письмо как психофизиологический процесс 9
1.2. Речевые нарушения учащихся первых классов общеобразовательной организации 15
1.3. Формирование предпосылок к овладению навыком письма у учащихся общеобразовательных организаций 25
Глава 2. Изучение предпосылок к возникновению дисграфии у учащихся первых классов общеобразовательной организации 33
2.1. Структура и проведение констатирующего эксперимента 33
2.2. Описание экспериментальной группы 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Логопедическая работа по предупреждению дисграфии у учащихся первых классов общеобразовательной организации 56
3.1. Содержание и методы формирующего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов логопедической работы, направленной на формирование предпосылок к овладению навыком письма у учащихся первых классов 65
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 91

Введение
Глава 1. Обзор психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Нарушение чтения и письма, обусловленные несформированностью грамматического строя речи 6
1.2. Закономерности формирования грамматического строя речи в онтогенезе 11
1.3. Нарушение формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности навыков словоизменения имен существительных у старших дошкольников с ОНР 25
2.1. Цели и задачи эксперимента 25
2.2. Организация и содержание эксперимента 26
2.3. Анализ выполнения экспериментальных заданий 29
Выводы по 2 главе 45
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письма и чтения и развитию словоизменения имён существительных у старших дошкольников с ОНР 49
Выводы по 3 главе 59
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы предупреждения нарушений письменной речи 7
1.1. Психофизиологические механизмы письма 7
1.2. Дисграфия. Причины, симптоматика, виды 10
1.3. Психология овладения актом чтения. Причины, симптоматика, виды дислексий 17
1.4. Современные представления об этиологии, симптоматике, выраженности общего недоразвития речи у детей 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование функционального базиса письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Логопедическая работа по предупреждению нарушений письма и чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Цель, задачи, методика логопедической работы в формирующем эксперименте 47
3.2. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИСЛАЛИИ И НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ 5
1.1. Определение, формы, виды, причины дислалии 5
1.2. Психофизиологические особенности детей с дислалией 13
1.3. Нарушение письма, понятие, группы, виды 15
1.4. Взаимосвязь нарушений звукопроизношения и письма 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСТНОРЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ 32
2.1. Организация логопедического обследования детей дошкольного возраста 32
2.2. Методики, результаты констатирующего эксперимента и анализ результатов 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Нарушения письменной речи как объект теоретического познания 8
1.1. Исторический и современный взгляд на проблему нарушений письменной речи 8
1.2. Характеристика нарушений устной и письменной речи у младших школьников 13
1.3. Этиология нарушений письменной речи 23
1.4. Организация работы логопедического пункта в общеобразовательной школе 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей устной речи учащихся первых классов общеобразовательной школы 30
2.1.Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов обследования, обобщение и систематизация полученных данных 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Содержание коррекционной психолого-логопедической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у младших школьников 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы в условиях логопункта по предупреждению нарушений письменной речи у младших школьников 65
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогических мероприятий 112
Выводы по третьей главе 130
Заключение 133
Список литературы 135
Приложения 140