Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения сформированности предпосылок овладения письменной речью у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.2. Нормативы развития речи у детей дошкольного возраста 14
1.3. Процесс формирования письменной речи у детей дошкольного возраста 21
1.4. Современные подходы к изучению проблемы выявления предпосылок дисграфии у детей с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Изучение предпосылок овладения письменной речью у старших дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов обследования по выявлению предпосылок овладения письменной речью у дошкольников с задержкой психического развития 50
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Логопедическая работа по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с задержкой психического развития 61
3.1. Содержание и методы формирующего эксперимента 61
3.2. Анализ результатов логопедической работы, направленной на предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с задержкой психического развития 74
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 82

Введение 3
1. Особенности и этапы формирования письменной речи у детей 6
2. Причины и проявления нарушений письменной речи 18
3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
4. Основные направления логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 41
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Этапы формирования письменной речи у детей в норме 9
1.2. Особенности формирования психологической базы письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Современные подходы к коррекционно-предупредительной работе с нарушениями речи при подготовке к обучению грамоте 24
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Характеристика участников исследования 30
2.2. Методика изучения сформированности предпосылок письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционно-педагогической работе по предупреждению нарушений письменной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.2. Рекомендации родителям к работе по предупреждению нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 50
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения речи у детей раннего возраста 5
1.1. Характеристика развития речи детей раннего возраста в условиях онто- и дизонтогенеза 5
1.2. Обзор методов, приемов и технологий обследования речи у детей раннего возраста 13
1.3. Особенности неречевого состояния у детей раннего возраста 17
Глава 2. Экспериментальное изучение речи у детей раннего возраста 27
2.1. Организация и содержание исследования 27
2.2. Анализ результатов экспериментальной деятельности 33
Глава 3. Профилактическая работа по развитию речи с детьми от года до трех лет 41
3.1. Обзор программ по развитию речи у детей раннего возраста 41
3.2. Рекомендации и практическое наполнение разделов по предупреждению нарушений речи у детей раннего возраста 42
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Современные представления о нарушениях письменной речи 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика контингента обучающихся первого класса общеобразовательной школы 19
1.3. Современные тенденции инклюзивных процессов в младших классах общеобразовательной школы 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧЕНИКОВ ПЕРВЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 34
2.1. Характеристика участников и методов исследования 34
2.2. Методика изучения письменной речи учеников первого класса 38
2.3. Анализ результатов исследования письменной речи у первоклассников 42
Выводы по главе 2 59
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У 61
3.1. Методологическая основа коррекционно-педагогической работы по предупреждению нарушений письменной речи у обучающихся первого 61
3.2. Методические рекомендации по профилактике нарушений письма и чтения у первоклассников 70
Выводы по главе 3 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения голоса лиц голосоречевых профессий 6
1.1. Анатомические и физиологические механизмы голосообразования 6
1.2. Особенности голоса у лиц голосоречевых профессий 12
1.3. Анализ методов и задач изучения голоса 18
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния голосовой функции у будущих представителей педагогической профессии 28
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений и постановке голоса будущих педагогов 60
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психофизиологические механизмы письма 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 55
3.1. Система работы по профилактике специфических ошибок у младших школьников 55
3.2. Методические материалы по профилактике специфических ошибок у младших школьников 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыка письма детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о психофизиологии процесса письма 7
1.2. Этиология дисграфии 12
1.3. Особенности детей с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок возникновения дисграфии у детей 6-летнего возраста 30
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Методические рекомендации по предупреждению специфических ошибок письма у школьников с общим недоразвитием речи 50
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции графомоторных навыков и мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 7
1.1. Роль мелкой моторики и графических навыков в развитии речи и письма у детей 7
1.2. Особенности развития графомоторных навыков при нормальном онтогенезе 18
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 26
1.4. Нарушения мелкой моторики и графических навыков у детей с дизартрией 36
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальное исследование графомоторных функций у детей дошкольного возраста с дизартрией 44
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников экспериментальной группы 44
2.2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 49
2.3. Анализ результатов исследования мелкой моторики и графических навыков у детей дошкольного возраста с дизартрией 58
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по предупреждению трудностей письма у дошкольников с дизартрией 74
3.1. Анализ современных методик развития графомоторных навыков у старших дошкольников с нарушением речи 74
3.2. Основные направления и содержание работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией 83
Выводы по главе 3 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложения 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты преемственности работы логопеда и семьи по преодолению ОНР у детей дошкольного возраста 10
1.1. Проблемы преемственности работы логопеда и семьи в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Теоретические подходы исследования преемственности в работе логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 16
1.3. Особенности преемственности работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 19
Глава 2. Изучение преемственности работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 32
2.1. Методологическое обоснование исследования 32
2.2. Изучение преемственности работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 37
Глава 3. Преемственность работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 45
3.1. Формирование преемственности работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 45
3.2. Результаты исследования преемственности работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР, на этапе формирующего эксперимента 53
3.3. Направления работы и методические рекомендации для улучшения преемственности работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 61
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушений письменной речи у младших школьников 6
1.1. Определение понятия нарушения письма. Классификации дисграфии 6
1.2. Причины нарушения письменной речи 18
1.3. Общая характеристика артикуляторно-акустической дисграфии 20
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений письменной речи у младших школьников 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Программа диагностического исследования 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению акустико-артикуляторной дисграфии у младших школьников 43
3.1. Теоретическое обоснование формирующего этапа 43
3.2. Программа формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения нарушений голоса у больных после инсульта 7
1.1. Исторический и современный аспекты изучения речевых нарушений у больных после инсульта 7
1.2. Клинический подход к изучению речевых нарушений у больных после инсульта 10
1.2.1. Понятие инсульта, как заболевания в медицинской литературе 10
1.2.2. Афазия. Механизм и структура данного речевого расстройства. Формы афазии 11
1.2.3. Дизартрия, как последствие проявления инсульта 14
1.2.4. Проявление голосовых расстройств у больных с инсультом 15
1.3. Анализ методик обследования состояния речевой деятельности у больных с инсультом 20
1.4. Анализ методик обследования голосовых функций 25
Выводы к первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение проявлений голосовых нарушений у больных с моторной афазией и дизартрией 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы ко второй главе 64
Глава 3. Реабилитация людей с афазией 66
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению голосовых нарушений в контексте логопедических реабилитационных мероприятий у больных с моторной афазией и дизартрией 66
3.2. Организация и методика формирующего эксперимента 69
3.3. Результаты формирующего эксперимента 74
Выводы к третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Онтогенез формирования письма у детей 5
1.2. Нарушение формирования письма у младших школьников 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ДИСГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Содержание и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 64
3.1. Содержание логопедической работы 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА 5
1.1. Формирование письма в онтогенезе 5
1.2. Характеристика навыка письма младших школьников с нарушениями ОДА 11
1.3. Теоретические аспекты преодоления дисграфии 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 18
2.1. Сравнительный анализ методов исследования навыков письма у младших школьников 18
2.2. Цель, задачи и методика проведения исследования навыка письма у младших школьников с ОДА 27
2.3. Анализ результатов исследования навыков письма школьников с ОДА 30
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИСГРАФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 50
3.1. Преодоление нарушений письма у младших школьников на логопедических занятиях 50
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 60
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы состояния коммуникативных и речевых умений и навыков у детей дошкольного возраста в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 12
1.1. Развитие коммуникативных и речевых умений и навыков в условиях онтогенеза 12
1.2. Особенности развития коммуникации и речи в условиях дизонтогенеза 23
1.3. Обзор методов и приемов обследования речи и коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
1.4. Музыка как средство преодоления коммуникативных и речевых расстройств у дошкольников с ОНР 37
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния коммуникативных и речевых навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Организация экспериментального (констатирующего) исследования 42
2.2. Методика проведения экспериментального исследования 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Модель преодоления коммуникативных и речевых расстройств у дошкольников с ОНР посредством современных музыкальных технологий 75
3.1. Принципы, задачи и направления экспериментального обучения 75
3.2. Разработка и апробация модели преодоления коммуникативных и речевых расстройств посредством современных музыкальных технологий 77
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 87
Выводы по третьей главе 100
Заключение 102
Список литературы 104
Приложения 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАЦИИ СО СВЕРСТНИКАМИ И ЕЕ РОЛИ В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Формирование коммуникативных навыков в онтогенезе как показателя социального развития старших дошкольников 9
1.2. Трудности формирования коммуникативных навыков и социализации старших дошкольников с нарушениями речи 16
1.3. Психолого-педагогические подходы развития коммуникации у старших дошкольников 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СРАВНЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 30
2.1. Методики, база, содержание и организация исследования 30
2.2. Результаты исследования коммуникативных навыков у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 41
2.3. Анализ результатов исследования социального развития у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 49
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по коррекции недостатков коммуникации у старших дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ КОММУНИКАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ОТСТАВАНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 9
1.1. Характеристика особенностей коммуникации подростков 9
1.2. Коммуникация подростков с разными вариантами отставания в интеллектуальном развитии 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ КОММУНИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ОТСТАВАНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 24
2.1. Организация и методика исследования 24
2.2. Анализ результатов диагностики коммуникативных умений у подростков с интеллектуальными нарушениями 32
2.3. Рекомендации по педагогической коррекции недостатков коммуникации подростков с разными вариантами отставания в интеллектуальном развитии 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме преодоления лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с СДВГ 6
1.1. Формирование лексико-грамматического строя в онтогенезе 6
1.2. Речевые нарушения у детей с СДВГ 17
1.3. Обзор методик по преодолению лексико-грамматических нарушений речи у детей с ОНР 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент 36
2.1. Организация и содержание эксперимента 36
2.2. Программа исследования лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с ОНР, отягощенным синдромом гиперактивности 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Формирующий эксперимент 53
3.1. Организация и принципы формирующего эксперимента 53
3.2. Программа формирующего эксперимента 57
3.3. Результаты формирующего эксперимента 66
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие лексики в лингвистике 8
1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 20
1.4. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексики у старших дошкольников с ЗПР 36
2.1. Характеристика участников исследования 36
2.2. Характеристика диагностической программы 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений лексической стороны речи у старших дошкольников с ЗПР 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Программа формирующего эксперимента 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения моторной алалии у детей дошкольного возраста с ОВЗ 6
1.1. Речевой онтогенез детей дошкольного возраста 6
1.2. Междисциплинарный подход к проблеме изучения моторной алалии 15
1.3. Характеристика детей с комплексными нарушениями в развитии как специфического контингента детей с ОВЗ 21
1.4. Особенности нарушения речи при моторной алалии у детей с ОВЗ 25
Глава 2. Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста с моторной алалией и ОВЗ 34
2.1. Организация экспериментального изучения детей дошкольного возраста с моторной алалией и ОВЗ в условиях дошкольного отделения общеобразовательной школы 34
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 48
Глава 3. Направления логопедической работы по преодолению моторной алалии у детей дошкольного возраста с ОВЗ 58
3.1. Методические рекомендации к организации и содержанию логопедической работы по преодолению моторной алалии у детей дошкольного возраста с ОВЗ 58
3.2. Лексический материал для работы по преодолению моторной алалии у детей дошкольного возраста с ОВЗ 62
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с моторной алалией 8
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с моторной алалией 16
1.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 27
1.4. Обзор методов и приемов обследования грамматической стороны речи у детей с моторной алалией 40
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное выявление нарушений грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 56
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 56
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 74
Глава 2. Преодоление нарушений грамматического строя речи при моторной алалии 75
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по второй главе 94
Список литературы 98
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Определение понятия «грамматический строй речи» с позиции лингвистики 5
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Организация исследования и характеристика участников 33
2.2. Описание диагностической программы 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (третий уровень речевого развития) 53
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения звукопроизношения у дошкольников в отечественной логопедии 6
1.1. Развитие звукопроизношения у детей в норме 6
1.2. Понятие «Дислалия» в отечественной логопедии 16
1.3. Логопедические технологии обучения и воспитания детей с дислалией 18
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния звукопроизношения у дошкольников 31
2.1. Логопедические технологии по обследованию звукопроизношения у детей с нарушениями речи 31
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Логопедическая работа по устранению нарушения звукопроизношения у дошкольников 58
3.1. Методические рекомендации к преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 58
3.2. Основные направления коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 62
3.3. Контрольный эксперимент по результатам обучения 67
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования произношения у детей со стертой дизартрией и дислалией с использованием технологии Лего 6
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Содержание понятий «стертая дизартрия» и «дислалия» 13
1.3. Проблема изучения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией 24
1.4. Содержание понятия «технология Лего» и возможности ее использования в логопедической работе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание и методики исследования 36
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 42
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией с использованием технологии Лего 48
3.1. Организация и принципы технологии Лего с детьми дошкольного возраст, в процессе преодоления нарушений звукопроизношения 48
3.2. Технология Лего как средство формирования речевой деятельности у детей с дизартрией и дислалией старшего дошкольного возраста 52
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Значение формирования зрительного восприятия в процессе подготовки к школе дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика зрительного восприятия как сложной функциональной системы 6
1.2. Зрительное восприятие как база овладения навыком письма 10
1.3. Особенности формирования зрительного восприятия в онтогенезе при нормальном зрении 14
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия как базы овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация экспериментального исследования и характеристика участников 30
2.2. Характеристика диагностической программы 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Методические рекомендации по формированию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе подготовки к школе 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Психофизиологические механизмы формирования письменной речи 10
1.2. Характеристика понятий нарушений письма 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями письма 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 37
2.1. Организация констатирующего эксперимента и характеристика группы испытуемых 37
2.2. Методики изучения письменной речи у младших школьников 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 61
3.1. Принципы и основные направления логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников 61
3.2. Организация и содержание логопедической работы по преодолению нарушений письма у обучающихся второго класса 64
3.3. Результаты логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников во втором классе 75
3.4. Методические рекомендации учителю по профилактике нарушений письма у младших школьников в процессе формирования орфографических навыков 85
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения произносительной стороны речи 6
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности произносительной стороны речи детей с дизартрией 13
1.3. Логопедические технологии преодоления нарушений произносительной стороны речи 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Изучение произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 28
2.1. Сравнительный анализ диагностических методик по выявлению нарушений произносительной стороны речи 28
2.2. Содержание и структура обследования произносительной стороны речи старших дошкольников с дизартрией 29
2.3. Анализ полученных результатов исследования произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 39
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений произносительной стороны речи детей с дизартрией 56
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Сравнительный анализ литературы по преодолению произносительной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика нарушения произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР 18
1.3. Методы коррекции произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР 28
Глава 2. Экспериментальное исследование произносительной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Методы обследования произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР 32
2.2. Содержание и структура обследования произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР 44
2.3. Анализ результатов обследования произносительной стороны речи 58
Глава 3. Технологии преодоления нарушения произносительной стороны речи 68
3.1. Содержание обучающего эксперимента 68
3.2. Контрольный эксперимент 75
Заключение 82
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 7
1.1. Определение понятия «стёртая дизартрия» 7
1.2. Характеристика понятия «просодическая сторона речи» 9
1.3. Нарушения просодической стороны речи 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 17
2.1. Организация и этапы констатирующего эксперимента 17
2.2. Характеристика участников исследования 17
2.3. Характеристика диагностической программы 21
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 52
3.1. Коррекционные возможности логоритмики в преодолении недостатков речевого развития у детей 52
3.2. Использование средств логоритмики в коррекции нарушений просодической стороны речи у детей со стёртой формой дизартрии 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушений просодической сторон речи у дошкольников с легкими дизартрическими расстройствами 6
1.1. Характеристика дизартрии легкой степени выраженности 6
1.2. Определение понятия «просодическая сторона речи» 8
1.3. Нарушения просодической стороны речи 14
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений просодической стороны речи у дошкольников с легкими дизартрическими нарушениями 19
2.1. Организация и этапы констатирующего эксперимента 19
2.2. Характеристика участников исследования 20
2.3. Характеристика диагностической программы 24
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений просодической стороны речи у дошкольников с легкими дизартрическими нарушениями средствами логоритмики 52
3.1. Коррекционные возможности логоритмики в преодолении недостатков речевого развития у детей 52
3.2. Использование средств логоритмики в коррекции нарушений просодической стороны речи у детей с легкими дизартрическими расстройствами 57
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения пространственного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «пространственного восприятия» 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 14
1.4. Особенности преодоления нарушений пространственного восприятия у дошкольников с ОНР 19
Глава 2. Экспериментальное изучение пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в исследовании 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Методические рекомендации по формированию пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕКСТА 6
1.1. Лингвистический, психолингвистический и психологический подходы к изучению текста 6
1.2. Формирование связной речи в онтогенезе 21
1.3. Особенности формирования связной речи старших дошкольников с ОНР с использованием изобразительных технологий 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ ДЕТЬМИ С ОНР 35
2.1. Сравнительный анализ методов обследования связного монологического высказывания 44
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.3. Анализ результатов исследования 50
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты преодоления нарушений связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Формирование связной речи дошкольников 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР 12
1.3. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с ЗПР 14
1.4. Методы преодоления нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР 17
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическое исследование преодоления нарушений связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Программа исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 30
2.3. Методические приемы преодоления нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР 37
2.2. Анализ результатов контрольного исследования 54
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Лингвистические основы изучения звуко-слоговой структуры слова 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Изучение особенностей звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация, цели, задачи и содержание методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития фонематического восприятия у детей с различным уровнем речевого развития 6
1.1. Фонематическое восприятие. Взаимодействие речеслухового и речедвигательного анализаторов в процессе восприятия устной речи 6
1.2. Особенности фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 14
1.3. Анализ литературы по включению логопедических игр на развитие фонематического восприятия и их использованию в обучении дошкольников со стертой дизартрией 20
Глава 2. Изучение особенностей фонематического восприятия старших дошкольников со стертой дизартрией 27
2.1. Методика констатирующего эксперимента и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов изучения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 41
Глава 3. Коррекционная работа по развитию фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией средствами логопедических игр 68
3.1. Теоретико-методические подходы к организации логопедической работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников со стертой дизартрией 68
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников со стертой дизартрией средствами логопедических игр с проблемными ситуациями 71
Заключение 87
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Развитие письменной речи у обучающихся начальных классов 8
1.2. Современные представления об оптической дисграфии у младших школьников 18
1.3. Работа по преодолению оптической дисграфии у обучающихся начальных классов 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 69
3.1. Комплекс заданий, направленных на преодоление дисграфии у обучающихся начальных классов 69
3.2. Рекомендации по преодолению оптической дисграфии у обучающихся начальных классов 79
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ организации театрализованных представлений в детской группе 6
1.1. Детская группа, детский театр: виды, понятия, сущность 6
1.2. Театрализованное представление и его особенности 11
1.3. Театрализованное представление в детской группе 13
Глава 2. Теоретический анализ социализации и коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья 16
2.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья: понятие, сущность 16
2.2. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья 21
2.3. Особенности коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья 26
2.4. Возможности детей с ограниченными возможностями здоровья в театральной деятельности 28
Глава 3. Эмпирическое исследование 32
3.1. Методический аппарат 32
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 33
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования речевого негативизма у детей с ОНР 5
1.1. Характеристика речи детей 5-6 лет 5
1.2. Характеристика речи детей 5-6 лет с ОНР 10
ГЛАВА 2. Преодоление речевого негативизма у детей с ОНР с помощью игровых психокоррекционных приемов 20
2.1. Игра как основная деятельность дошкольника 20
2.2. Роль игры в коррекционной работе учителя-логопеда по преодолению речевого негативизма у детей с ОНР 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Введение 3
Глава 1. Характеристика развития речи у детей в норме и при речевой патологии 6
1.1. Речевой онтогенез 6
1.2. Сравнительный анализ речевых нарушений у детей дошкольного возраста 11
1.3. Логопедические технологии развития речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
Глава 2. Логопедическое обследование устной речи старших дошкольников с нарушениями речи 22
2.1. Анализ методик логопедического обследования дошкольников с нарушениями речи 22
2.2. Организация констатирующего эксперимента по изучению речевой деятельности дошкольников 30
2.3. Анализ результатов эксперимента по изучению устной речи старших дошкольников 40
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста 57
3.1. Содержание обучающего эксперимента по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста 57
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 69
Заключение 79
Литература 82
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к выявлению и преодолению речеязыковых нарушений у младших школьников с ЗПР 7
1.1. Понятие «задержка психического развития» и ее проявления в младшем школьном возрасте 7
1.2. Понятие «системное недоразвитие речи» и специфика речевого развития младших школьников с ЗПР 15
1.3. Обзор диагностических методик, направленных на определение речевого статуса младших школьников с ЗПР 23
1.4. Коррекционная ритмика как методика развития и совершенствования речеязыкового общения у младших школьников с ЗПР 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение речеязыковых и двигательных навыков у младших школьников с ЗПР 46
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 46
2.2. Подробные фактические данные констатирующего эксперимента 57
2.3. Обобщение и систематизация результатов констатирующего эксперимента 72
Выводы по второй главе 77
Глава 3. Система организации и основные направления коррекционно-ритмических занятий в логопедической работе с младшими школьниками с ЗПР 79
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы с младшими школьниками с ЗПР 79
3.2. Возможности применения коррекционной ритмики в логопедической работе с детьми с ЗПР по развитию речеязыкового общения: методические рекомендации для специалистов, педагогов и родителей 95
Выводы по третьей главе 105
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАС МЕТОДОМ СТРУКТУРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Понятие социальной дезадаптации в научной литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра в аспекте социальной дезадаптации 16
1.3. Методы структурированного обучения как средство преодоления социальной дезадаптации у детей с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДА В КОРРЕКЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС 39
2.1. Диагностика уровня социальной дезадаптации у детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.2. Апробация и внедрение метода структурированного обучения в коррекционный процесс в работе по преодолению социальной дезадаптации 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты освоения программы общего начального образования детьми с ЗПР 8
1.1. Анализ программы общего начального образования 8
1.2. Специфика реализации НОО при работе с детьми с ЗПР 15
1.3. Трудности образования начального уровня детей с ЗПР 25
Глава 2. Изучение трудностей освоения программы общего начального образования младшими школьниками с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Преодоление трудностей освоения программы общего начального образования детьми с ЗПР 45
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 45
3.2. Контрольный эксперимент 58
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический подход к изучению процессов понимания текстов в дошкольном возрасте 7
1.1. Теории понимания текстов 7
1.2. Специфика текстов для обучения детей дошкольного возраста 19
1.3. Обучение дошкольников пониманию метафорических текстов 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания дошкольниками метафорических текстов 28
2.1. Характеристика группы, участвующей в эксперименте 28
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 32
2.3. Результаты экспериментального исследования понимания метафорических текстов дошкольниками 35
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Преодоление трудностей понимания метафорических текстов в ходе логопедической работы. Обзор методик, способствующих развитию у дошкольников процессов понимания метафорических текстов 56
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Психология формирования навыка письма 11
1.3. Основные подходы к исследованию нарушений письменной речи 16
1.4. Диагностические критерии и симптоматика дисграфии 28
1.5. Механизмы письма и специфические ошибки, связанные с трудностями усвоения йотированных гласных 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕПЕНИ УСВОЕНИЯ ЙОТИРОВАННЫХ ГЛАСНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 39
2.1. Организация и методы исследования письменных работ учащихся 2 класса 39
2.2. Результаты исследования особенностей усвоения йотированных гласных у младших школьников с дисграфией 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЙОТИРОВАННЫХ ГЛАСНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 59
3.1. Методические рекомендации по работе над фонематическим восприятием и усвоением роли йотированных гласных на письме у младших школьников с дисграфией 59
3.2. Пособие по формированию навыков использования йотированных гласных у младших школьников с дисграфией 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Становление навыка чтения в онтогенезе 7
1.2. Чтение как метапредметный результат освоения программы школьниками 11
1.3. Дислексия: причины и симптоматика 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 20
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 20
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 62
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ЗАНЯТИЯХ ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 74
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования письма у младших школьников общеобразовательной школы 5
1.1. Психофизиологические предпосылки развития письма 5
1.2. Классификация дисграфии и ее характеристика 10
1.3. Технологии преодоления фонематической дисграфии у младших школьников 15
Глава 2. Изучение письменных работ младших школьников общеобразовательной школы 23
2.1. Сравнительный анализ методов навыков письма младших школьников 23
2.2. Содержание и структура обследования письма младших школьников общеобразовательной школы 26
2.3. Анализ результатов исследования письма младших школьников 29
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии у младших школьников 39
Заключение 44
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения исследуемой проблемы 6
1.1. Понятие и этиология расстройств аутистического спектра 6
1.2. Особенности развития ребят дошкольного возраста ᴄ расстройствами аутистического спектра 20
1.3. Понятие и основы арт-терапии 29
1.4. Применение арт-терапии в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 44
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональных нарушений у ребят дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 55
2.1. Организация констатирующего эксперимента 55
2.2. Анализ результатов исследования 63
2.3. Методические рекомендации по преодолению эмоциональных нарушений с использованием средств арт-терапии 74
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей активизации познавательной деятельности младших школьников 6
1.1. Особенности познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 6
1.2. Приёмы активизации познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 21
Глава 2. Использование приёмов активизации познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 31
2.1. Характеристика базы исследования, характеристика УМК, характеристика класса 31
2.2. Диагностическое исследование познавательной деятельности младших школьников 41
2.3. Использование приёмов активизации познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 52
2.4. Анализ успешности познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 57
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Научные основы коррекции звукопроизношения 6
1.1. Этапы коррекции звукопроизношения 6
1.2. Коррекция фонематического слуха: приемы, их суть 9
1.3. Особенности звукопроизношения детей с нарушениями фонематического слуха 12
Глава 2. Экспериментальная работа по обследованию фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста 17
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы 17
2.2. Диагностика фонематического слуха детей 18
2.3. Направления работы по коррекции фонематического слуха 22
Заключение 27
Список литературы 28
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме задержанного речевого развития 8
1.1. Понятие «речь», «речевое развитие 8
1.2. Речевое развитие детей в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой речевого развития 16
1.4. Специфика специального (логопедического) подхода к обучению речи неговорящих детей 22
Краткие выводы по1-й главе 24
Глава 2. Обоснование специальной организации логопедических занятий с детьми с задержкой речевого развития 26
2.1. Задачи и структура занятий 25
2.2. Принципы формирования произвольного ротового выдоха 27
2.3. Принципы развития слуховых ориентировочных реакций 28
2.4. Принципы формирования активной речи 29
2.5. Конспекты занятий 29
2.6. Апробация и рекомендации по внедрению авторских логопедических занятий с детьми с задержкой речевого развития 51
Краткие выводы по 2-й главе 54
Заключение 55
Список литературы 59