Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование технологии социальной реабилитации детей-инвалидов 8
1.1. Социальные и психологические проблемы детей-инвалидов 8
1.2. Сущность и содержание технологии социальной реабилитации детей-инвалидов 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика применения технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в ГАУ АО «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие» 31
2.1. Анализ опыта применения технологии социальной реабилитации в «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие» 31
2.2. Разработка технологии социальной реабилитации детей-инвалидов 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Этиопатогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Классификация детского церебрального паралича 7
1.3. Клинические проявления детского церебрального паралича 8
1.4. Виды физической реабилитации при детском церебральном параличе 13
1.5. Использование тренажёра Habilect с биологической обратной связью в реабилитации детей с ДЦП 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Этапы исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Характеристика контингента в экспериментальной и контрольной группах 30
2.4. Описание апробируемой методики физической реабилитации 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Констатирующий этап эксперимента 35
3.2. Контрольный этап эксперимента 44
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 8
1.1. Понятие, причины и формы ДЦП 8
1.2. Основные проявления детского церебрального паралича (ДЦП 13
1.3. Способы реабилитации детей и подростков, страдающих детским церебральным параличом 26
1.4. Применение средств АФК в комплексной реабилитации ДЦП 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. База исследования 34
2.2. Этапы исследования 34
2.3. Характеристика контингента 35
2.4. Методы исследования 36
2.5. Описание экспериментального комплекса упражнений на аппарате ЭкзоБот для улучшения функции ходьбы у детей со спастической диплегией 36
2.6. Обоснование применения тренажера ЭкзоБот в реабилитации для формирования навыка ходьбы у детей со спастической диплегией 37
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 40
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 40
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 51
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 62
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ФИТБОЛ- ГИМНАСТИКИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением интеллекта 8
1.2. Коррекция нарушений физического состояния учащихся средствами физической культуры 22
1.3. Фитбол-гимнастика в оздоровительной работе с лицами, имеющими нарушение интеллекта 36
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 45
2.2. Методы исследования 46
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКИ С ЛИЦАМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА 49
3.1. Уровень психофизического состояния подростков, имеющих нарушения в интеллектуальной сфере 49
3.2. Методика применения фитбол-гимнастики в процессе физического воспитания учащихся педагогического колледжа, имеющих нарушения интеллекта 52
3.3. Динамика исследуемых параметров в процессе педагогического эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ 6
1.1. Психофизические особенности детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Особенности усвоения математических навыков учениками с нарушением интеллекта 12
1.3. Виды наглядных пособий, используемых в начальном обучении математике детей с нарушением интеллекта 16
Выводы 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 22
2.1. Организация, методы и результаты констатирующего эксперимента 22
2.2. Разработка наглядных пособий для обучения математике у обучающихся с нарушениями интеллекта 25
2.3. Результаты обучающего эксперимента 33
Выводы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Проблема общего недоразвития речи в логопедической науке 5
1.1. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 5
1.2. Общее недоразвитие речи и задержка речевого развития 12
Глава 2. Организация диагностической и коррекционной работы с детьми с ОНР различного уровня 15
2.1. Принципы и этапы диагностического обследования детей с ОНР 15
2.2. Основные направления и методы коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи различного уровня 26
Заключение 37
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические особенности связной устной речи учащихся речевой школы 5
1.1. Современные представления о связной устной речи 5
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 12
1.3. Особенности нарушения связной устной речи у младших школьников с системным речевым недоразвитием 18
ГЛАВА 2. Методы исследования и развития связной устной речи учащихся c системным речевым недоразвитием 31
2.1. Методика исследования состояния и особенностей связной монологической речи младших школьников 31
2.2. Основные методические приемы построения работы по развитию связной устной речи учащихся c системным речевым недоразвитием 36
2.3. Особенности формирования связной устной речи детей с системным недоразвитием речи в процессе начального обучения в школе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
1. Принципы психолого-медико-педагогического обследования 5
2. Содержание психолого-педагогического обследования 7
3. Методика обследования, фиксация и оценка результатов 10
4. Проверка состояния слуха 18
5. Проверка состояния речи. Обследование восприятия и интеллектуального развития 27
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у детей в норме и с третьим уровнем речевого развития 5
1.1. Понятие общего недоразвития речи в логопедической науке 5
1.2. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме 7
1.3. Особенности речевого развития детей с ОНР III уровня 10
Глава 2. Экспериментальное исследование 19
2.1. Схема исследования особенностей фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) 19
2.2. Результаты обследования особенностей фонематического анализа и синтеза ребенка с ОНР (III уровень) 20
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста третьего уровня речевого развития 23
3.1. Принципы коррекционно-развивающей деятельности с детьми старшего дошкольного возраста третьего уровня речевого развития 23
3.2. Организация и содержание логопедических занятий по коррекции фонематической стороны речи у детей третьего уровня речевого развития 27
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы принятия окружающих подростками с умственной отсталостью 6
1.1. Термин «принятие» в контексте коммуникативной деятельности 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности подростков с умственной отсталостью 20
1.3. Специфика принятия окружающих лицами с умственной отсталостью 29
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 34
2.1. Описание контингента и организация исследования 34
2.2. Методическое обеспечение исследования 38
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей принятия окружающих подростками с умственной отсталостью 42
3.1. Выявление уровня принятия других 42
3.2. Выявления уровня коммуникативного контроля подростков с умственной отсталостью 52
3.3. Выявление коммуникативной установки 58
3.4. Корреляционный анализ 65
Выводы 67
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы музейной педагогики и развития художественной культуры 6
1.1. Опыт использования музейной педагогики в зарубежных и отечественных практиках 6
1.2. Приобщение глухих и слабослышащих к культуре и искусству 11
Глава 2. Формы культурной и досуговой деятельности Москвы, адресованной людям с различными видами инвалидности 14
2.1. Программы доступности музеев Москвы 14
2.2. Опыт приобщения глухих и слабослышащих к культуре и искусству в музее современного искусства «Гараж» 18
Глава 3. Экскурсии и мастерские в музее как средства приобщения детей с нарушением слуха к культуре и искусству 20
3.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы 20
3.2. Методика подготовки и проведения экскурсий для детей с нарушением слуха 20
3.3. Методика проведения мастерских для детей с нарушением слуха 23
3.4. Методические рекомендации для музейных педагогов по использованию форм музейной педагогики как средств приобщения детей с нарушением слуха к культуре и искусству 25
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 8
1.1. Традиции и инновации в вопросах визуализации образования 8
1.2. Визуальные тексты как средство обучения 10
1.3. Применение современных визуальных текстов в обучении детей с разными образовательными возможностями и потребностями 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ УЧАЩИМИСЯ С ТНР 30
2.1. Характеристика участников исследования 30
2.2. Организация исследования 34
2.3. Результаты исследования и выводы 38
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ВОВЛЕЧЕННОСТИ В РАБОТУ С ВИЗУАЛЬНЫМИ ТЕКСТАМИ У УЧАЩИХСЯ С ТНР СРЕДСТВАМИ IT 56
3.1. Информационные технологии: обзор вспомогательных онлайн-ресурсов по созданию современных визуальных текстов 56
3.2. Примеры использования современных визуальных текстов в процессе коррекционной работы с учащимися с тяжёлыми нарушениями речи 65
Выводы по главе 3 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ, У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие и психологическая характеристика притязания на социальное признание как основного элемента структуры самосознания 7
1.2. Специфика уровня притязаний на социальное признание у младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 18
2.1. Методика и общие сведения об организации исследования притязаний на социальное признание младших школьников с ЗПР и лёгкой умственной отсталостью 18
2.2. Анализ результатов изучения уровня притязаний на социальное признание младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
1. Основные компоненты готовности к школьному обучению 6
2. Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста 19
3. Этиология и классификация умственной отсталости 28
4. Особенности развития личности и психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью 35
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

Введение 3
1. Проблема коррекции и компенсации дефекта 5
2. Структурно-логическая схема видов деятельностей 12
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Особенности фонетико-фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонетико-фонематического строя в структуре дисграфии 29
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематического строя у младших школьников с дисграфией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 36
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 73
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 73
3.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонетико-фонематических функции у младших школьников с дисграфией 85
Заключение 110
Список литературы 113
Приложения 118

Введение 3
Глава 1. Связная речь как объект психолингвистического и логопедического исследования 6
1.1. Теоретические аспекты проблемы понимания речи 6
1.2. Восприятие речи в норме 20
1.3. Восприятие речи в условиях патологии и основные направления коррекции речевого высказывания у детей с ОНР 30
Глава 2. Экспериментальное исследование восприятия смыслового связного высказывания у детей с ОНР 30
2.1. Характеристика экспериментальной группы детей 40
2.2. Организация и методы исследования 41
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Формирование процесса восприятия и понимания связного речевого высказывания у детей с ОНР 77
3.1. Содержание и основные направления работы (обучающий эксперимент) 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 87
Заключение 96
Список литературы 99
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Проблема психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра средствами поведенческой терапии в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 8
1.1. История становления поведенческой терапии и прикладного поведенческого анализа 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Научные представления об особенностях формирования навыков общения, коммуникации, социального поведения в свете теории прикладного поведенческого анализа 19
1.4. Обзор методов психологической коррекции, используемых в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 24
1.5. Организация и формы психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра в России и за рубежом 42
Выводы по 1 главе 46
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности навыков взаимодействия, коммуникации, социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра (констатирующий эксперимент) 48
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 48
2.2. Методы исследования 51
2.2.1. Анкетирование родителей 51
2.2.2. Первичное наблюдение за ребенком во время очной встречи и беседа с родителями 53
2.2.3 Тестирование вербальных навыков с помощью VB-MAPP 56
2.3. Результаты изучения сформированности навыков взаимодействия, коммуникации, социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 58
2.3.1. Результаты анкетирования и собеседования с родителями 58
2.3.2. Результаты первичного наблюдения за ребенком во время очной встречи 60
2.3.3. Итоги анализа результатов тестирования с помощью VB-MAPP 60
Выводы по 2 главе 67
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра с помощью технологий поведенческой терапии (формирующий эксперимент) 69
3.1. Научные основы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра с помощью технологий поведенческой терапии 69
3.2.Цели, задачи формирующего эксперимента 76
3.3. Содержание коррекционных программ формирующего эксперимента 78
3.4. Рекомендации для родителей и других членов семьи по использованию техник поведенческой терапии в условиях семейного воспитания 105
3.5. Оценка эффективности коррекционной программы (контрольный эксперимент) 106
Выводы по 3 главе 109
Заключение 112
Список литературы 15
Приложения 122

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературных источников по проблеме развития связной речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие диалогической речи и её значение в развитии коммуникации 7
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе 14
1.3. Особенности диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное исследование диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и организация эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 48
Глава 3. Методические рекомендации по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 77
3.1. Обор методик по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста 77
3.2. Методические рекомендации по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного с ОНР в зависимости от уровня развития диалогической речи 86
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 105

Введение 3
1. Понятие «коммуникативная деятельность» 5
2. Коммуникативная деятельность детей дошкольного возраста с заиканием 11
3. Анализ методик по развитию коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 20
Выводы 24
Заключение 25
Список литературы 27
Приложения 29

Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовая база по проблеме создания специальных образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения по созданию специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 33
2.1. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 33
2.2. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в России 39
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Структура естествоведческих знаний 5
Глава 2. Состояние знаний о неживой природе у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 25
Глава 3 Усвоение биологических знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью 37
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 7
1.1. Теоретические основы понятия эмоционального выгорания 7
1.2. Особенности эмоционального выгорания педагогов 13
1.3. Специфика педагогической работы с детьми с ОВЗ 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 23
2.1. Программа исследования 23
2.2. Результаты эмпирического исследования 28
2.3. Рекомендации работающим с детьми с ОВЗ , по профилактике «синдрома эмоционального выгорания» 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологический и педагогический аспекты проблемы формирования навыков самостоятельности дошкольников 6
1.2. Онтогенез навыков самостоятельности 12
1.3. Особенности навыков самостоятельности дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования навыков самостоятельности 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 45
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
1. Понятие инклюзивного образования 5
2. Основные цели и задачи инклюзивного образования 6
3. Мировая практика инклюзивного образования 9
4. Инклюзивное образование в России 13
5. Российское законодательство в области инклюзивного образования 16
6. Проблемы развития инклюзивного образования 17
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, ПРОЯВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Конфликтное поведение подростков 8
1.2. Подростковый кризис 12
1.3. Конфликтное поведение и возрастной кризис у подростков с психическим недоразвитием 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА, КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 26
2.1. Организация и методики исследования подросткового кризиса, конфликтного поведения старшеклассников с умственной отсталостью 26
2.2. Анализ результатов изучения конфликтного поведения и проявлений подросткового кризиса старшеклассников с умственной отсталостью, рекомендации родителям 29
2.3. Рекомендации для коррекционной и профилактической работы с подростками, переживающими подростковый кризис 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕМАТИЧЕСКОГО ДОСУГА 8
1.1. Сущность понятия «социализация» детей с церебральным параличом 8
1.2. Особенности социализации детей с церебральным параличом 18
1.3. Возможности использования тематического досуга как средства социализации детей с церебральным параличом 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДОСТИЖЕНИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЦП ПОСРЕДСТВОМ ТЕМАТИЧЕСКОГО ДОСУГА 41
2.1. Диагностика уровня социализации детей с ДЦП 41
2.2. Организация тематического досуга в процессе достижения социализации детей с ДЦП и анализ эффективности 55
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 5
1.1. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в первые годы жизни 7
1.2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в старшем дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в школьном возрасте 12
Глава 2. Особенности эмоционального развития детей с нарушениями слуха 14
Выводы 25
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Прогностическая деятельность: определение, трактовки, особенности возрастного формирования 5
1.1. Антиципация: определение антиципации, современные подходы к ее изучению 5
1.2. Роль прогностической деятельности в развитии ребенка 13
1.3. Развитие прогностической деятельности в патологии развития 17
1.4. Формирование прогностической функции при общем недоразвитии речи 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Организация, проведение исследования прогностический деятельности старших дошкольников с использованием методического материала. Анализ полученных данных 26
2.1. Организация и проведение исследования 26
2.2. Методы и результаты изучения прогностической деятельности у дошкольников с ОНР 27
2.3. Корреляционный математико-статистический анализ 40
Выводы по 2 главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Понятие психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ 8
1.2. Условия психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ 14
1.3. История развития психолого-педагогической программы сопровождения «Portage» за рубежом 21
1.4. Опыт включения технологий «Portage» в систему психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в России 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП 54
3.1. Основное содержание работы по формированию познавательной сферы у детей дошкольного возраста в условиях психолого-педагогического центра и домашнего обучения 54
3.2. Определение эффективности использования психолого-педагогической программы «Portage» в развитие познавательной сферы у детей в дошкольном возрасте с ОВЗ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 8
1.1. История научного изучения проблемы СДВГ 8
1.2. Современный взгляд на проблему СДВГ 15
1.3. Региональные программы помощи семьям с детьми СДВГ в Самарской области 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СДВГ 23
2.1. Описание результатов экспериментального исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов-психологов по реализации программы «Лучик» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С РАС В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО КЛАССА 8
1.1. Концепция, современные подходы, правовые аспекты, формы реализации инклюзивного образования 8
1.2. Образовательная модель ресурсного класса как средство повышения доступности и качества образования для детей с РАС 15
1.3. Роль и специфика работы тьютора в рамках ресурсного класса, организация внеклассного взаимодействия 21
1.4. Особенности развития коммуникативных способностей у детей с РАС 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ГРУППОВОГО ВНЕКЛАССНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО КЛАССА 33
2.1. Разработка программы группового внеклассного взаимодействия для детей с РАС в условиях ресурсного класса 33
2.2. Применение программы группового внеклассного взаимодействия для детей с РАС в условиях ресурсного класса 47
2.3. Методические рекомендации по применению программы группового внеклассного взаимодействия для детей с РАС в условиях ресурсного класса 73
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 12
1.1. Психологическая готовность педагога к инклюзивному образованию как предмет научной рефлексии 12
1.2. Структурно-содержательный анализ психологической готовности педагога к инклюзивному образованию 23
1.3. Механизмы формирования психологической готовности педагога к инклюзивному образованию 44
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 51
2.1. Характеристика выборки и этапов исследования 51
2.2. Описание методов исследования 55
2.3. Характеристика модели и программы повышения квалификации педагогов формирования психологической готовности педагогов к инклюзивному образованию 60
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 66
3.1. Изложение результатов исследования 66
3.2. Описание динамики результатов в экспериментальной и контрольной группах 84
3.3. Изложение результатов итоговой диагностики этапа формирующего эксперимента 90
3.4. Интерпретация результатов эмпирического исследования 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОСПИТАННИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Нормативно-правовая база образовательного процесса дошкольной образовательной организации 6
1.2. Анализ программно-методического сопровождения дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 13
1.3. Создание условий для реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Методика исследования проблем программно-методического обеспечения для детей с задержкой психического развития в современной дошкольной образовательной организации 31
2.2. Анализ полученных результатов 35
2.3. Рекомендации для педагогических и административных работников дошкольных образовательных организаций 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ НАРУШЕНИЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Обзор научно-практической литературы по проблеме исследования особенностей детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 10
1.3. Продуктивные виды детской деятельности в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Характеристика участников эксперимента 31
2.2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.3. Анализ результатов 41
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ КОММУНИКАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ПРИМЕНЕНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
3.1. Система сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях центра комплексного сопровождения 46
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра в процессе продуктивной деятельности 49
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения общего недоразвития речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Изобразительная деятельность как одно из средств расширения словарного запаса у дошкольников 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 31
2.1. Характеристика участников эксперимента 31
2.2. Методика экспериментального изучения лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Методические рекомендации по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 59
Выводы по главе 3 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕСТИВАЛЯ ТВОРЧЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «МОЯ ЛЮБОВЬ - МОЯ РОССИЯ» 5
1.1. Анализ социокультурной среды в регионе 5
1.2. Характеристика целевой аудитории фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 8
1.3. Обоснование актуальности фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 10
1.4. Цель и задачи фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 12
1.5. Ожидаемые результаты фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 13
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕСТИВАЛЯ ТВОРЧЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «МОЯ ЛЮБОВЬ - МОЯ РОССИЯ» 15
2.1. Разработка фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 15
2.2. Реализация фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 20
2.3. Календарный план реализации фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 22
2.4. Система партнерских отношений фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 23
2.5. Методы продвижения фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 24
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕСТИВАЛЯ ТВОРЧЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «МОЯ ЛЮБОВЬ - МОЯ РОССИЯ» 25
3.1. Социальная значимость фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 25
3.2. Рекомендации по разработке и реализации фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущностная характеристика здоровьесберегающей среды как феномена исследования в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Анализ современных здоровьесберегающих технологий 15
1.3. Роль руководителя в формировании здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Модель здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования 39
2.3. Определение эффективности модели здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования 46
2.4. Методические рекомендации руководителям по проектированию здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение младшего школьника с дисграфией в современной школе 8
1.1. Психолого-педагогический портрет ребенка с дисграфией 8
1.2. Особенности учебной деятельности младших школьников с дисграфией 17
1.3. Содержание психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с дисграфией 21
Глава 2. Экспериментальное исследование ошибок письма у младших школьников 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Описание экспериментальной группы 32
2.3. Методика исследования письма у учащихся общеобразовательной организации 51
2.4. Анализ результатов 53
Глава 3. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для младшего школьника с дисграфией 69
3.1. Общая модель индивидуального образовательного маршрута 69
3.2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для младшего школьника с дисграфией 76
3.2.1. Индивидуальный образовательный маршрут для учащегося с акустико-кинестетической дисграфией 76
3.2.2. Индивидуальный образовательный маршрут для учащегося со зрительно-пространственной дисграфией 83
3.2.3. Индивидуальный образовательный маршрут для учащегося с регуляторной дисграфией 89
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «конфликтное поведение» в научной литературе 7
1.2. Особенности конфликтного поведения младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Проектирование как метод профилактики конфликтного поведения младших школьников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК МЕТОДА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Диагностика уровня конфликтного поведения младших школьников в образовательном учреждении 26
2.2. Реализация программы конфликтного поведения младших школьников с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОСИИ 5
1.1. История развития инклюзивного образования в России 5
1.2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования в обществе 7
1.3. Технические средства реабилитации 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 22
2.1. Особенности лиц с нарушениями зрения 22
2.2. Модификация лабораторных работ по физике для лиц с нарушениями зрения 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Образовательная среда: понятие, виды, критерии оценки 7
1.2. Инклюзивное образование: подходы, виды и критерии оценки 13
1.3. Школа-интернат как особый вид образовательной организации 29
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 39
2.1. Описание условий и содержание модели 39
2.2. Апробация модели и нормативно-правовое обеспечение 61
2.3. Описание результатов апробации и доработка технологии построения образовательной среды 64
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС 7
1.1. Понятие и компоненты образовательной среды 7
1.2. Современные подходы к проектированию предметно-пространственной среды 9
1.3. Специфика создания образовательной среды для обучающихся с РАС 10
1.4. Проектирование предметно-пространственной среды для детей с РАС в условиях инклюзивного образования 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ И РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕЕНОЙ СРЕДЫ 19
2.1. Описание модели «Ресурсная зона» и возможности ее реализации в условиях образовательной школы 19
2.2. Описание методов работы внутри модели «Ресурсная зона» 29
2.3. Разработка перечня компонентов предметно-пространственной среды для обучающихся с РАС 38
2.4. Применение принципов универсального дизайна при организации модели «Ресурсная зона» 43
2.5. Анализ результатов исследования степени удовлетворенности качеством образовательной среды в школе 56
2.6. Разработка проекта предметно-пространственной среды для обучающихся с РАС 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБЪЕКТОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ 7
1.1. Особенности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, требующие специальных условий организации физкультурно-оздоровительной работы 7
1.2. Методические основы организации физкультурно-оздоровительной деятельности с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью 23
1.3. Анализ современных требований к объектам инфраструктуры для физкультурно-оздоровительной деятельности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОГО СПОРТИВНОГО ЗАЛА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ 44
2.1. Организация и этапы работы над проектом 44
2.2. Анализ объектов образовательной инфраструктуры, предназначенных для организации физкультурно-оздоровительной деятельности с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью 49
2.3. Разработка альбома решений для проектирования универсального спортивного зала для проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью 61
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Проблемное поле детей с ограниченными возможностями здоровья как основа для проектирования программ 7
1.2. Нормативно-правовая база проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Особенности проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Глава 2. Практические основы проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Программы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья за рубежом 35
2.2. Опыт реализации программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в России 45
2.3. Обоснование и оценка эффективности проекта по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Шаги к самостоятельности» 53
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 7
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.2. Возможности платформы «Мобильного электронное образование» в работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня 10
1.3. Технология индивидуального логопедического сопровождения детей с общим недоразвитием речи III уровня с помощью средств «Мобильного электронного образования» 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ НА БАЗЕ «МОБИЛЬНОЕ ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» 19
2.1. Методология проекта 19
2.2. Организация, условия реализации и возможные риски 22
Выводы по второй главе 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проектирования социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Изучение и анализ научных подходов к понятию «социальная инклюзия» 14
1.2. Теоретические основы проектирования социальной инклюзии детей с детей с ограниченными возможностями здоровья 27
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Эмпирическое исследование проектирования социальной инклюзии детей с детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 49
2.1. Разработка проекта социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 49
2.2. Анализ реализации проекта социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 61
Выводы по второй главе 74
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Анализ программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 5
1.1. Общая характеристика детей, имеющих задержку психического развития 5
1.2. Анализ программных средств по обучению счету 6
1.3. Анализ программных средств по развитию логического мышления 10
1.4. Анализ программных средств по развитию речи 13
1.5. Анализ программных средств по развитию мыслительных процессов обобщения и сравнения 15
Глава 2 . Проектирование программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 18
2.1. Создание команды для разработки специализированного программного обеспечения 18
2.2. Проектирование игрового сценария для реализации специализированного игрового программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 19
2.3. Функциональные возможности игрового программного обеспечения 25
2.4. Проектирование структуры игрового программного обеспечения 27
Глава 3. Реализация и использование игрового программного обеспечения 33
3.1. Выбор типа устройства и платформы для реализации специализированного игрового программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 33
3.2. Особенности реализации игрового программного обеспечения 35
3.3. Алгоритм работы членов команды 38
3.4. Тестирование игрового программного обеспечения 40
3.5. Использование игрового программного обеспечения 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы создания специальных условий для детей с легкой степенью умственной отсталости в образовательной организации в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Умственная отсталость как психическое состояние 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 19
1.3. Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особых образовательных потребностей детей с легкой степенью умственной отсталости в образовательной организации для проектирования специальных условий 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Результаты исследования 56
Глава 3. Проектирование специальных условий для детей с легкой степенью умственной отсталости в дошкольной образовательной организации 64
3.1. Основные требования к созданию специальных условий образования для детей с легкой степенью умственной отсталости в дошкольной образовательной организации 64
3.2. Сравнительные анализ результатов исследования 72
Заключение 80
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы обучения геометрии младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Особенности обучения глухих детей 6
1.2. Особенности развития математических представлений у младших школьников с нарушением слуха 10
1.3. Дидактические и методические основы преподавания геометрии в начальной школе для глухих младших школьников 14
Глава 2. Теоретические аспекты применения проектной деятельности для формирования математических представлений у детей с нарушением слуха в начальной школе 28
2.1. Сущность понятия «проект» и «проектная деятельность» 28
2.2. Теоретические основы использования проектной деятельности в обучении младших школьников 34
Глава 3. Проектная деятельность, как средство развития геометрических представлений у младших школьников с нарушением слуха 39
3.1. Экспериментальное изучение процесса формирования геометрических представлений у младших школьников с нарушением слуха 39
3.2. Описание реализации проекта «Геометрические фигуры» 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 55