Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОГИМНАСТИКИ 6
1.1. Проблема агрессивности в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности проявления агрессивности у учащихся младших классов с задержкой психического развития 15
1.3. Психогимнастика как средство снижения агрессивности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности агрессивности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. СНИЖЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОГИМНАСТИКИ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 40
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития посредством психогимнастических упражнений 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Характеристика произвольного внимания младших школьников 11
1.3. Особенности развития произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 16
1.4. Методические аспекты использования психогимнастических упражнений в развитии произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Диагностика особенностей произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Экспериментальное исследование по развитию произвольного внимания младших школьников посредством психогимнастических упражнений 29
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 29
3.2. Описание работы по развитию произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 30
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по развитию произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие «самоотношение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности самоотношения и психокоррекционная помощь в формировании позитивного самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ 21
2.1. Организация и методы исследования самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 21
2.2. Анализ результатов исследования самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 25
2.3. Рекомендации по оказанию психокоррекционной помощи в формировании позитивного самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
1. Краткие сведения о результатах психодиагностического исследования особенностей внимания у дошкольников с умственной отсталостью 5
2. Теоретическое и методическое обоснование программы психокоррекционной помощи 10
3. Программа развития и коррекции внимания у детей с умственной отсталостью 13
4. Определение эффективности психокоррекционной работы 18
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И ЗАДЕРЖАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. «Образ Я» и его становление у детей с нормальным развитием в психолого-педагогической литературе 6
1.2. «Образ Я» и недостатки представлений о себе у младших школьников с задержкой психического развития 10
1.3. Психокоррекционная помощь в расширении представлений о себе у младших школьников с нарушениями развития 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ 19
2.1. Организация, база, методики исследования представлений о себе у младших школьников с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов исследования представлений о себе у младших школьников с задержкой психического развития 22
2.3. Содержание психокоррекционной работы по расширению представлений о себе у младших школьников с задержкой психического развития 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ Я-КОНЦЕПЦИИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Становление Я-концепции и представлений о себе в онтогенезе 6
1.2. Особенности Я-концепции и представлений о себе младших школьников с нарушениями в развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. Организация, база, методы, методики исследования представления о себе у младших школьников с речевыми нарушениями 16
2.2. Анализ результатов исследования представления о себе у младших школьников с речевыми нарушениями 19
2.3. Содержание психокоррекционной работы по расширению представлений о себе у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование пространственно-временных представлений у старших дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Проблема развития пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Анализ методологических подходов в психокоррекционной работе по развитию пространственно-временных представлений у дошкольников 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗИТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ИХ РАЗВИТИЮ 19
2.1. Организация, методы и методика исследования пространственно- временных представлений у старших дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с нормальным психическим развитием 25
2.3. Содержание психокоррекционной работы психолога по развитию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3 9
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИИ И ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ ОТ ПЕДАГОГА У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Коммуникация и особенности восприятия информации от педагога у умственно отсталых подростков 6
1.2. Психокоррекционная работа по преодолению трудностей коммуникации со взрослым, в том числе недостатков восприятия информации у подростков с умственной отсталостью 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ В КОММУНИКАЦИИ С ПЕДАГОГОМ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 17
2.1. Методика и общие сведения об организации изучения недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков 17
2.2. Анализ результатов изучения недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков 22
2.3. Содержание работы психолога по коррекции недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы тревожности у детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Понятие тревожности у детей в современной психологии 6
1.2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 12
1.3. Диагностика и коррекция тревожности в условиях дошкольного образовательного учреждения 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методология и результаты исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Методический инструментарий и результаты диагностик 40
2.3. Анализ первичной диагностики 42
2.4. Проведение коррекционной программы и оценка ее эффективности 47
2.5. Проверка эффективности коррекционной программ 52
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы психологической коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 7
1.1. Определение и сущность эмоционально-волевой сферы личности 7
1.2. Особенности развития младших школьников с легкой умственной отсталостью 18
1.3. Условия и возможности психологической коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование психологической коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы и методики 39
Глава 3. Исследование влияния программы психологической коррекции на эмоционально-волевую сферу младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 44
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа 44
3.2. Программа коррекции 50
3.3. Анализ результатов формирующего этапа 55
3.4. Математический анализ влияния программы психологической коррекции на эмоционально-волевую сферу младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 60
Заключение 69
Выводы 73
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Основные подходы к изучению адаптации и дезадаптации 5
1.1. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Понятие адаптации, дезадаптации, школьной дезадаптации 10
1.3. Уровни адаптации к школе, формы дезадаптации 17
1.4. Психическое развитие младшего школьника при нарушениях опорно-двигательного аппарата 22
Глава 2. Эмпирическое исследование школьной адаптации детей младшего школьного возраста 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Эмпирические показатели школьной адаптации у младших школьников 27
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение №1. Опросник Л.М. Ковалевой 34
Приложение №2. Результаты диагностического исследования 38
Приложение №3. Результаты статистической обработки 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Инклюзивная готовность будущих педагогов как психолого-педагогический феномен 17
1.3. Факторы, определяющие психологическую готовность будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Организация и методики исследования 43
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования психологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования 46
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗПР 6
1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 10
1.3. Психологическая готовность к школьному обучению ребенка с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 22
2.2. Методика изучения психологической готовности к школе детей с задержкой психического развития 24
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Личностно-развивающая образовательная система компенсирующего обучения в образовательном дошкольном учреждении 8
1.1. Коррекционно-развивающая среда компенсирующего обучения старших дошкольников в период подготовки к школе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 14
1.3 Особенности процесса подготовки ребенка с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) к школе в рамках личностно-развивающей системы обучения 18
1.4. Выводы 21
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 22
2.1. Комплекс диагностических методик выявления сформированности познавательных компонентов интеллектуального развития детей дошкольного возраста 22
2.2. Результаты исследования развития познавательных процессов у дошкольников с ОНР 24
2.3. Выводы 40
Глава 3. Формирование специальной образовательной среды для детей 6-7-го года жизни с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 42
3.1. Программа компенсирующего обучения старших дошкольников с
общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента по школьной готовности в подготовительной логопедической группе 56
3.3. Выводы 62
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Инклюзивное образование: сущностная характеристика и тенденции развития 9
1.2. Профессиональные качества учителей начальной школы работающих с детьми с ОВЗ 24
1.3. Структура психологической готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Результаты диагностического среза 52
2.3. Организация работы по оптимизации уровня психологической готовности 56
2.4. Повторная диагностика психологической готовности учителей начальной школы к работе с детьми с ОВЗ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на задержку речевого развития у детей с ЗПР 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения развития речи у детей в раннем возрасте 7
1.2. Задержка речевого развития 10
1.3. Задержка речевого развития у детей с ЗПР 15
1.4. Основные направления современной диагностики детей с ЗРР 16
1.5. Дифференциальная диагностика ЗРР 18
1.6. Основные направления профилактических мероприятий для детей с ЗРР 19
1.7. Коррекционно-развивающие методы при ЗРР 21
Глава 2. Организация и методы изучения предпосылок к формированию задержки речевого развития в раннем возрасте 22
2.1. Описание групп участников и хода исследования 22
2.2. Методики диагностики развития речи и родительского отношения у младших дошкольников с риском задержки речевого развития 22
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 26
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Общение как предмет научного исследования 7
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
1.3. Особенности формирования общения у детей с умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Методический инструментарий и результаты первоначальной диагностики 47
2.3. Проведение коррекционной программы и оценка ее эффективности 63
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ И УЧИТЕЛЯМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Характеристики межличностных отношений подростков со сверстниками и учителями в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристики межличностных отношений со сверстниками и коммуникативных умений подростков с трудностями обучения и задержанным развитием 12
1.3. Особенности нарушенных межличностных отношений в системе «учитель - ученик с задержанным психическим развитием» 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ, СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ И УРОВНЕМ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ 19
2.1. База, организация и методики исследования межличностных отношений младших подростков с трудностями обучения и задержанным развитием со сверстниками и педагогами 19
2.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений и их взаимосвязи с интеллектуальным, социометрическим статусом и уровнем мотивации учения подростков с трудностями обучения и задержанным развитием 24
ГЛАВА 3. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ, РАБОТАЮЩИХ С ПОДРОСТКАМИ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ И ЗАДЕРЖАННЫМ РАЗВИТИЕМ 32
3.1. Общие рекомендации для классных руководителей и учителей-предметников по улучшению межличностных отношений в классе 32
3.2. Общие рекомендации для продуктивного взаимодействия субъектов системы «учитель - ученик» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Проблема детских страхов в психологии 6
1.2. Причины возникновения и проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.3. Методы и средства психологической коррекции страхов детей дошкольного возраста 12
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Результаты исследования 20
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАЖЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
3.1. Программа психологической коррекции страхов детей дошкольного возраста с ЗПР средствами арт-терапевтических методик 37
3.2. Анализ эффективности программы коррекции страхов детей дошкольного возраста с ЗПР средствами арт-терапевтических методик 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 6
1.1. Особенности эмоционально-личностной сферы нормально развивающихся младших школьников 6
1.2. Психологические аспекты эмоциональных и личностных проблем у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 10
1.3. Методы и подходы психологической коррекции эмоционально-личностных проблем младших школьников с особенностями развития 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 25
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Диагностические методики констатирующего эксперимента и характеристика исследуемого контингента 30
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 32
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АРТ-ТЕРАПИИ И ИГРОТЕРАПИИ ПО НОРМАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 38
3.1. Программа формирующего эксперимента 38
3.2. Сравнительный анализ результатов диагностики контрольного этапа эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЬЮ В РАЗВИТИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 5
1.1. Психологические особенности детей с ОВЗ 5
1.2. Понятие и структура психологической подготовки детей к школьному обучению 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЬЮ В РАЗВИТИИ 22
2.1. Организационный подход к курсу программы подготовки детей к школе с ОВЗ 22
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 28
2.3. Технологический аспект и специфика подготовки детей с ОВЗ к школе 36
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Личность педагога, обучающего детей с интеллектуальными нарушениями 8
1.2. Общие теоретические подходы к пониманию профессионального выгорания педагога 13
1.3. Характеристика форм и приемов работы по преодолению профессионального выгорания у педагогов, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Процедура, база, методы и методики эмпирического исследования особенностей профессионального выгорания у педагогов, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей профессионального выгорания у педагогов 31
2.3. Рекомендации по организации и проведению коррекционной работы, направленной на преодоление профессионального выгорания педагогов 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Профессиональные намерения умственно отсталых старшеклассников 6
1.2. Психологическое сопровождение в предпрофессиональном выборе детей с интеллектуальными нарушениями 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 17
2.1. Организация, база, методы и методики исследования особенностей профессионального выбора подростков с умственной отсталостью 17
2.2. Анализ результатов исследования особенностей профессионального выбора подростков с умственной отсталостью 19
2.3. Содержание методических рекомендаций по психологической помощи в профессиональном самоопределении умственно отсталых школьников 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы психологической помощи детям с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие психологического здоровья ребенка в отечественной науке 6
1.2. Проблемы и особенности психологического здоровья детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 14
1.3. Основные подходы к оказанию психологической помощи детям с нарушениями зрения 18
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование психологического здоровья детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 22
2.1. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 23
2.2. Диагностический комплекс для изучения психологического здоровья младших школьников с нарушением зрения 31
2.3. Результаты экспериментального изучения психологического здоровья младших школьников с нарушением зрения 36
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Работа по оказанию психологической помощи детям младшего школьного возраста с нарушением зрения 45
3.1. Система занятий и упражнений по сохранению психологического здоровья детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 45
3.2. Анализ полученных результатов коррекционно-развивающей работы по сохранению психологического здоровья детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 63
Заключение 68
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ ПОДРОСТКОВ С НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ И С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Социальные роли и их осознание в структуре самосознания 6
1.2. Психологическая помощь в социальном становлении личности подросткам с речевыми нарушениями разного характера 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ОСОЗНАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ ПОДРОСТКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация и методика исследования осознания социальных ролей подростков с тяжёлыми нарушениями речи 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния осознания социальных ролей подростками с тяжёлыми нарушениями речи 21
2.3. Рекомендации по психологической помощи осознания социальных ролей подростков с тяжёлыми нарушениями речи 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Мотивационная сфера и ее становление у младших школьников с нормальным развитием в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности мотивационной сферы у обучающихся с нарушениями речи 10
1.3. Психологическая помощь в формировании школьной мотивации у младших школьников с нарушениями развития 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ К УЧЕБЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения школьной мотивации у младших школьников с нарушениями речи 19
2.2. Анализ результатов исследования школьной мотивации у младших школьников с нарушениями речи 23
2.3. Содержание психологической помощи по формированию школьной мотивации у младших школьников с нарушениями речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической помощи родителям,имеющих детей с задержкой психического развития 7
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Проблемы семейного воспитания детей с задержкой психического развития 20
1.3. Подходы к организации психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающих детей с ЗПР 32
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Содержание и способы психологической помощи родителям,имеющих детей с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика экспериментального исследования 39
2.2. Определение характера и особенностей взаимодействия родителей с детьми с ЗПР (анализ экспериментальных данных) 43
2.3. Программа психологической помощи родителям, имеющим детей с задержкой психического развития 65
Выводы по главе 2 72
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Эмоциональная сфера подростков с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием и влияние страхов на их социальную адаптацию 7
1.2. Социальные страхи и причины их возникновения 13
1.3. Направления психологической коррекции социальных страхов 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ И НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ 23
2.1. База, организация и методики исследования социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 23
2.2. Анализ результатов изучения социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 25
2.3. Психокоррекционная работая по коррекции социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
1. Нарушения процессов ощущения и восприятия 4
2. Расстройства внимания 6
3. Расстройства мышления 8
4. Нарушения речи 11
5. Расстройства памяти 14
Заключение 18
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Профориентация, как социально-психологическая потребность общества 7
1.2. Психологические аспекты профориентационной работы с подростками 17
1.3. Личностные особенности подростков с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Теоретическое обоснование и описание организации исследования 36
2.2. Основные характеристики выборки 37
2.3. Методическое обеспечение 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 44
3.1. Анализ результатов определения профессионального типа личности подростков 44
3.2. Анализ результатов изучения индивидуально-типологических различий подростков 48
3.3. Изучение профессиональных склонностей подростков 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Клинические аспекты протекания синдрома Дауна 5
Глава 2. Вопросы обучения в психолого-педагогической литературе 17
Глава 3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 20
3.1. Обучение грамоте и развитию речи 24
3.2. Формирование элементарных математических представлений 32
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Особенности социализации в норме и в условиях зрительной депривации 8
1.1. Основные подходы к пониманию процесса социализации 8
1.2. Психологические особенности юношеского возраста и специфика социализации при нарушениях зрения 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности самосознания в норме и в условиях зрительной депривации 28
2.1. Самосознание как психологический феномен 28
2.2. Самосознание как целостное структурное образование личности и основные процессы самосознания 39
2.3. Становление самосознания в условиях зрительной депривации 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей социализации в условиях зрительной депривации 53
3.1. Методика экспериментального исследования 53
3.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп испытуемых 63
3.3. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нарушением зрения 65
3.4. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нормальным зрением 75
3.5. Сравнительный анализ результатов 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМООБСЛУЖИВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ 8
1.1. Вопросы проявления самообслуживания как основы трудовой деятельности и социализации в психологических и педагогических исследованиях 8
1.2. Проявление самообслуживания детей в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 54
2.1. Организация исследования 54
2.2. Характеристика контингента 55
2.3. Диагностика особенностей проявления психологических аспектов самообслуживания у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития 56
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 68
3.1. Организация формирующего эксперимента 68
3.2. Содержание и методы формирования проявления психологических аспектов в навыках самообслуживания дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 69
3.3. Контрольный эксперимент 96
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ПОНИМАНИЕ РОМАНТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЗАДЕРЖАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Психологические детерминанты представлений о романтических отношениях как предмет психолого-педагогического изучения 7
1.2. Особенности гендерных представлений как важный психологический фактор, влияющий на понимание романтических отношений подростками с различным интеллектуальным уровнем 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОМАНТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ С УЧЕТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ 16
2.1. База, организация и методики исследования романтических представлений у подростков с интеллектуальными нарушениями 16
2.2. Анализ результатов изучения романтических представлений у подростков с интеллектуальными нарушениями 19
2.3. Рекомендации по формированию адекватных представлений о романтических отношениях у подростков с ЗПР 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ОБЛАСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ОВЗ 8
1.1. Основные концепции и подходы к определению понятия профессиональной компетентности педагогов 8
1.2. Психологические детерминанты профессиональной компетентности педагогов 15
1.3. Профессиональные компетенции педагогов в работе с детьми с ОВЗ 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Констатирующий этап эксперимента 35
2.3. Формирующий этап исследования 51
2.4. Контрольный этап исследования 55
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения игрового поведения детей на этапе дошкольного детства 6
1.1. Игра как условие социализации личности дошкольников в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития игры как ведущей деятельности в онтогенезе и дизонтогенезе 17
Выводы по главе 30
Глава 2. Психологические особенности игрового поведения у дошкольников с задержкой психического развития в играх разного характера 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика детей с ЗПР 32
2.3. Диагностика особенностей произвольности игрового поведения у дошкольников с задержкой психического развития 34
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по главе 45
Глава 3. Практический материал по формированию произвольных игровых действий дошкольников с ЗПР 47
3.1. Практический материал по формированию дошкольников с ЗПР подчинению правилам настольных игр 47
3.2. Практический материал по формированию подчинения правилам игры дошкольников с ЗПР в подвижных играх 49
3.3. Практический материал по формированию подчинения правилам игры дошкольников с ЗПР в сюжетно ролевых играх 52
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Развитие игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Образовательные программы по развитию игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста 27
Глава 2. Организация и методы исследования игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
2.1. Организация и этапы исследования 38
2.2. Характеристика методов и выборки исследования 40
Глава 3. Экспериментальное исследование игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
3.2. Статистический анализ результатов исследования и его интерпретация 60
3.3. Методические рекомендации по развитию игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 63
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЯ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЬИ С РЕБЕНКОМ ОВЗ 7
1.1. Методологические основы консультирования 7
1.2. Направления консультирования в психологии 20
1.3. Специфика структуры семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Обоснование метода исследования 32
2.2. Общая характеристика построения эксперимента. Объем и методы исследования 33
2.3. Методики исследования 38
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ 42
3.1 Организация исследования 42
3.2. Организация и реализация диагностического этапа практического исследования 43
3.3. Сравнительный анализ полученных в ходе экспериментального исследования данных и сопоставление их с выдвинутыми гипотезами 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Молодые инвалиды как социальная группа 7
1.1. Социально-психологические проблемы молодых инвалидов 7
1.2. Социально-психологическая адаптация инвалидов 26
Глава 2. Изучение психологических проблем молодых инвалидов 46
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.2. Апробация программы социально-психологической коррекции и анализ ее эффективности 60
Заключение 71
Список литературы 77
Приложение А 82
Приложение Б 98

Введение 3
1. Характеристика подросткового возраста в работах отечественных и зарубежных психологов 5
2. Понятие, классификация и этиология нарушения зрения 17
3. Психологические особенности подростков с нарушениями зрения 23
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования представлений о труде взрослых и трудовых действиях человека как общественного явления 7
1.1. Трудовое воспитание как условие социализации личности в психологических и педагогических исследованиях 7
1.2. Развитие представлений о труде взрослых и формирования трудолюбия личности в онтогенезе и дизонтогенезе 10
1.3. Выводы по первой главе 22
Глава 2. Психологические особенности представлений о труде взрослых и трудовых действиях дошкольников с ЗПР 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Диагностика представлений о труде взрослых и отношения к трудовым действиям дошкольников с ЗПР 28
2.3. Анализ результатов по определению психологических особенностей представлений о труде взрослых и трудовых действиях дошкольников с ЗПР 31
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Практический материал по формированию представлений о труде взрослых и трудовых действиях дошкольников с ЗПР 47
3.1. Практический материал по формированию представлений о труде взрослых у дошкольников с ЗПР 47
3.2. Практический материал по формированию трудовых действий дошкольников с ЗПР 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей речи у детей при олигофрении 5
1.1. Особенности развития детей с олигофренией в младших классах коррекционной школы 5
1.2. Особенности развития речи у детей при олигофрении 11
Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей речи у детей при олигофрении 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенности семейных взаимоотношений и психологические особенности родителей в семьях с младшими школьниками с ОВЗ 10
1.1. Теоретический анализ семейных взаимоотношений и психологических особенности родителей 10
1.2. Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ как объект психологических исследований 22
1.3. Психологические особенности младших школьников с ОВЗ 35
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей семейных взаимоотношений и психологических особенностей родителей в семьях с младшими школьниками с ОВЗ 41
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 41
2.2. Характеристика методов исследования 42
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей семейных взаимоотношений и психологических особенностей родителей в семьях с младшими школьниками с ОВЗ 47
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 47
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 56
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Теоретические основы изучения психологических особенностей родителей детей с аутизмом 6
1.2. Специфика жизнестойкости, как психологической особенности родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Обзор взаимосвязей жизнестойкости с другими психологическими особенностями человека 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 27
2.1. Общая характеристика организации исследования психологических особенностей и жизнестойкости родителей детей с расстройством аутистического спектра 27
2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей и жизнестойкости родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра 33
2.3. Разработка проекта программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с аутизмом 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
1. Этиология и классификация нарушения слуха 5
2. Особенности психического развития детей с нарушением слуха 11
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы социализации детей с нарушением речи 6
1.1. Теоретические основы социализации в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Возрастные особенности социального развития нормально развивающихся детей дошкольного возраста 11
1.3. Особенности социального развития дошкольников с нарушением речи 17
Глава 2. Особенности психологических компонентов социального развития детей с нарушением речи 21
2.1. Организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Методики констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Формирование психологических компонентов социального развития у дошкольников с нарушениями речи 40
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 40
3.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию психологических компонентов социального развития у старших дошкольников с нарушением речи 42
3.3. Анализ компенсаторных возможностей старших дошкольников с нарушением речи после коррекционной работы по формированию психологических компонентов социального развития 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения страхов дошкольников с недостатками речи 8
1.1. Вопрос изучения детских страхов в психологии 8
1.2. Онтогенез страхов дошкольников 13
1.3. Анализ психокоррекционных направлений, методов и подходов в аспекте эмоциональных особенностей развития дошкольников 17
1.4. Современные представления о психическом развитии дошкольников с речевыми недостатками 21
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния эмоционального развития в контексте страхов дошкольников 32
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Психологическая коррекция страхов дошкольников с речевыми недостатками 52
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 8-10 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Общая характеристика синдрома детского аутизма 7
1.2. Диагностика и классификация детского аутизма 13
1.3. Коррекционная работа с детьми-аутистами 18
1.4. Организация занятий физической культурой с детьми-аутистами 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 8-10 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, В МБОУ СОШ №8 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методы и методики исследования 35
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 40
3.1. Анализ индивидуальных особенностей детей с аутизмом 40
3.2. Оценка динамики сформированных моторных процессов у детей с аутизмом 41
3.3. Разработка программы физического развития детей с аутизмом 44
3.4. Результаты апробации программы физического развития детей с аутизмом и оценка ее эффективности 45
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Эмоционально-волевое развитие в младшем школьном возрасте 19
1.3. Особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое изучение эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.1. Организация исследования и методики изучения эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.2. Описание результатов исследования детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 37
2.3. Описание результатов исследования детей младшего школьного возраста в норме 43
2.4. Методические рекомендации по оптимизации эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 53
Выводы по второй главе 61
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ 7
1.1. Проблема развития эмоциональной сферы в психологических исследованиях в общей и специальной психологии 7
1.2. Особенности развития компонентов эмоциональной сферы детей в онтогенезе и дизонтогенезе 14
1.3. Психологическая специфика проявления школьной тревожности и страхов у младших школьников с ЗПР 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 44
2.1. Теоретические положения констатирующего эксперимента 44
2.2. Характеристика контингента испытуемых 46
2.3. Организация и содержание констатирующего эксперимента 48
2.4. Методики констатирующего эксперимента 49
2.5. Анализ результатов изучения эмоциональной сферы с ЗПР и нормативным развитием 54
2.6. Направления коррекционной работы, направленные на формирование адекватной степени тревожности и страхов у детей с ЗПР 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72