Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика общего недоразвития речи 6
1.1. Этиология и клинические виды общего недоразвития речи 6
1.2. Симптоматика общего недоразвития речи 14
ГЛАВА 2. Овладение связной речью в нормальном онтогенезе 20
2.1. Современные представления о связной речи 20
2.2. Развитие связной речи в онтогенезе 27
ГЛАВА 3. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 35
3.1. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
3.2. Методика исследования состояния и особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ситуативной связной речи у старших дошкольников (III уровень речевого развития) 6
1.1. Онтогенез формирования связной речи 6
1.2. Особенности формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 8
1.3. Понятие «ситуативная связная речь» в лингвистической литературе. Развитие ситуативной связной речи 11
1.4. Игровая деятельность дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования ситуативной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 19
2.1. Подбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности ситуативной связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
2.2. Выявление и анализ уровня сформированности ситуативной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи (констатирующий эксперимент) 21
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции связной ситуативной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности 24
Заключение 27
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Проблемы сенсорно-перцептивного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Сенсорно-перцептивное развитие детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности сенсорно-перцептивного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 18
Глава 2. Организация исследования 30
2.1. Цель, задачи, методы, гипотеза и организация исследования 30
2.2. Методика экспериментального исследования 32
Глава 3. Особенности и уровень сформированности представлений о цвете и форме дошкольников с нарушенным интеллектуальным развитием (анализ экспериментальных данных) 43
3.1. Особенности представлений дошкольников с умственной отсталостью о цвете 45
3.2. Восприятие формы детьми с интеллектуальной недостаточностью 58
Глава 4. Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорных функций у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 73
4.1. Описание программы коррекционно-развивающей работы 73
4.2. Определение эффективности коррекционно-развивающей работы (контрольный эксперимент) 80
Заключение 84
Список литературы 88
Приложения 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.1. Роль сенсорного воспитания в развитии ребенка 14
1.2. Особенности развития сенсорной сферы у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 20
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение в структуре обучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Построение модели психолого-педагогического сопровождения сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Диагностика сенсорного развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 50
2.3. Реализации модели сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 69
2.4. Анализ результатов эмпирического исследования 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование сенсорного развития детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие сенсорного развития и сенсорных эталонов 6
1.2. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нормальным интеллектуальным развитием 9
1.3. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование сенсорного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 24
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента и анализ полученных данных 24
2.2. Педагогические условия сенсорного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 33
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 8
1.1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 20
1.3. Основные методы сенсорного развития дошкольников со зрительной депривацией 30
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. Исследование особенностей сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения 48
2.1. Организация исследования 48
2.2. Методика диагностики сенсорного развития детей с нарушением зрения 54
2.3. Исходный уровень сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. Коррекция нарушений сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 72
3.1. Обоснование коррекционной работы по сенсорному развитию детей с нарушением зрения 72
3.2. Содержание программы сенсорного развития старших дошкольников с нарушением зрения 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Сенсорное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Понятие сенсорной интеграции и ее дисфункция 14
1.3. Технологии сенсорного развития детей с расстройствами аутистического спектра 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по сенсорному развитию детей с расстройствами аутистического спектра в учебной деятельности 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 6
2. Понятие, классификация и этиология нарушения зрения 20
3. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 24
4. Основные методы и приемы коррекции сенсорных функций у детей со зрительной депривацией 30
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СИНОНИМИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 5-6 ЛЕТ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению синонимии 6
1.2. Особенности становления синонимии у дошкольников 10
1.3. Специфика формирования синонимии у дошкольников с ОНР 12
1.4. Методические аспекты формирования словаря синонимов у старших дошкольников 16
1.5. Педагогические условия формирования словаря синонимов у дошкольников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ СИНОНИМИИ У ДЕТЕЙ С ОНР 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Характеристика педагогических условий формирования словаря синонимов у детей с ОНР в образовательной организации 36
2.4. Методические рекомендации учителю-логопеду по формированию словаря синонимов у старших дошкольников с ОНР 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие словарного запаса в онтогенезе 6
1.2. Характеристика словарного запаса детей с ОНР с разным уровнем речевого развития 14
1.3. Направления логопедической работы по обогащению словарного запаса детей дошкольного возраста с ОНР 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Сравнительный анализ методов обследования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Изучение уровня словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
2.3. Анализ уровня развития словарного запаса детей дошкольного возраста с ОНР по результатам диагностики 40
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Методические рекомендации по обогащению активизации и систематизации словаря дошкольников с ОНР по результатам исследования 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование словаря у детей с нормальным речевым развитием 6
1.2. Речевое развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности словаря у детей с ОНР 18
Глава 2. Исследование словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация экспериментального исследования 26
2.2. Описание диагностической программы 26
2.3. Результаты исследования словарного запаса у дошкольников с ОНР 30
Глава 3. Методические рекомендации по формированию словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Содержание системы коррекционной работы по формированию и развитию лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.2. Разработка конспектов занятий, направленных на формирование и развитие лексики у дошкольников 46
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
1. Современные лингвистические представления о слове и лексической стороне речи 5
2. Овладение словарным запасом в онтогенезе 9
3. Клинико-психолого-педагогические и речевые особенности развития детей с задержкой психического развития 14
4. Особенности словарного состава речи у дошкольников с задержкой психического развития 26
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Раскрытие понятия «словесно-логическое мышление» и специфики его развития у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе 6
1.2. Этапы развития и методики изучения словесно-логического мышления у старших дошкольников 10
1.3. Особенности словесно-логического мышления у старших дошкольников с речевыми нарушениями 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 56
3.1. Организация, основные направления и приемы коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников с речевыми нарушениями 56
3.2. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления старших дошкольников с речевыми нарушениями 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Словесно-творческое воображение в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Воображение как психический процесс 6
1.2. Развитие воображения у нормально видящих и у детей с нарушением зрения 14
1.3. Словесное творчество у детей с нарушением зрения 26
Выводы к главе 1 30
Глава 2. Исследование словесно-творческого воображения младших школьников с нарушением зрения 32
2.1. Характеристика контингента 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы к главе 2 42
Глава 3. Развитие словесно-творческого воображения младших школьников с нарушением зрения 43
3.1. Методика и ход обучающего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов 46
Выводы к главе 3 49
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения словесно-творческой деятельности младших школьников 6
1.1. Понятие словесного творчества в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития словесного творчества у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Воображение как основа творчества и его особенности у детей с ОВЗ 20
Глава 2. Экспериментальное изучение словесно-творческой деятельности у младших школьников с ОВЗ 32
2.1. Структура и содержание эксперимента исследования 32
2.2. Анализ результата констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-творческой деятельности младших школьников с ОВЗ 49
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы детского творчества и воображения 6
1.1. О Особенности воображения как психического процесса и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Развитие воображения у детей с нарушениями слуха 16
1.3. Детское творчество в онтогенезе и дизонтогенезе 21
1.4. Понятие словесного творчества и его развитие у детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальное исследование словесно творческой деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха 36
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению словесного творчества старших дошкольников с нарушениями слуха в сравнении со сверстниками с сохранным слухом 45
Глава 3. Комплекс упражнений направленных на развитие словесного творчества 62
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика и система обучения дошкольников с нарушением зрения 5
1.2. Проблема творчества в научной литературе. Детское творчество в онтогенезе и дизонтогенезе 20
1.3. Словесное творчество как вид творческой деятельности ребенка-дошкольника 35
Глава 2. Экспериментальное исследование степени выраженности проявления словесного творчества у дошкольников с нарушением зрения 42
2.1. Структура и содержание обследования воображения и словесного творчества детей с нарушением зрения 42
2.2. Анализ результатов исследования 50
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию словесного творчества у детей с нарушениями зрения 56
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения словоизменения у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 6
1.1. Современный лингвистический и психолингвистический подход к изучению словоизменения существительных 6
1.2. Особенности словоизменения существительных у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 9
1.3. Условия формирования словоизменения существительных младшими школьниками с недоразвитием речи 10
Глава 2. Изучение в сравнении словоизменения существительных у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием речи и при недоразвитии речи 16
2.1. Методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Заключение 29
Список литературы 30
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика словообразования имен прилагательных в русском языке 6
1.2. Формирование навыков словообразования в онтогенезе 11
1.3. Особенности сформированности навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование особенностей словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования словообразования прилагательных у дошкольников с общем недоразвитием речи 30
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Словообразование как языковая дефиниция 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методические аспекты обучения навыков словообразования 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Количественные и качественные результаты исследования 33
2.3. Методические рекомендации по формированию словообразования существительных 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретическое изучение проблемы нарушения словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 7
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе 16
1.3. Задержка психического развития как медико-психолого- педагогическая проблема 26
1.4. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развити 34
ГЛАВА II. Исследование особенностей словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 42
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА III. Состояние словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 58
3.1. Особенности словообразования существительных у дошкольников с задержкой психического развития 58
3.2. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных 70
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с задержкой психического развития 81
3.4. Выводы о состоянии словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей с задержкой психического развития 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 6
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 14
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
ГЛАВА 2. Исследование состояния словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики экспериментального исследования 41
ГЛАВА 3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 53
3.1. Нарушение словообразования существительных у детей с ОНР 53
3.2. Анализ данных исследования словообразования прилагательных у детей с ОНР 60
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
ГЛАВА 4. Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
4.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 77
4.2. Основные направления и методы коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования у детей с нормальным речевым развитием и с дизартрией 6
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 6
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе 14
1.3. Современное состояние проблемы стертой дизартрии 28
1.4. Нарушение словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 37
ГЛАВА 2 Цель, задачи, методика, организация исследования. Характеристика обследуемых детей 47
2.1. Цель, задачи и методы исследования 47
2.2. Организация исследования и характеристика испытуемых детей 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Нарушение словообразования у детей с дизартрией (анализ экспериментальных данных) 53
3.1. Особенности и уровень сформированности словообразования у детей со стертой дизартрией 53
3.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию словообразования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 18
1.3. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 27
1.4. Логопедическая работа по формированию навыков словообразования у учащихся младших классов с ОНР 35
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня 52
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 52
2.2. Особенности и уровень сформированности словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по второй главе 81
Глава 3. Формирование навыков словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях 84
3.1. Цель, задачи, организация и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у школьников с ОНР 84
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
Выводы по третьей главе 98
Заключение 101
Список литературы 103
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистические основы овладения дошкольниками словообразования 6
1.2. Особенности словообразования у детей разных возрастных групп с общим недоразвитием речи 14
1.3. Методические подходы к изучению особенностей словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Организация и результаты экспериментального исследования 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
2.3. Особенности педагогических условий по развитию словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У БОЛЬНЫХ С МОТОРНОЙ АФАЗИЕЙ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению слоговой структуры слова 6
1.2. Современные исследования изучения речевых нарушений у постинсультных больных с моторной афазией 12
1.3. Методический аспект восстановления слоговой структуры слова у постинсультных больных 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ПАЦИЕНТОВ С МОТОРНОЙ АФАЗИЕЙ 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации по восстановлению навыков слоговой структуры слова у больных с моторной афазией 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Лингвистические и психологические подходы к изучению слоговой структуры слова 6
1.2. Онтогенез становления слоговой структуры слова у дошкольников 6 - 7 лет 8
1.3. Особенности слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня 16
1.4. Методический аспект развития слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Описание результатов изучения особенностей слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня 28
2.3. Методические рекомендации учителю-логопеду по развитию слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР 34
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы особенностей фонематического анализа 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы особенностей фонематического анализа 6
1.2. Онтогенетические аспекты становления фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Программно-методическое обеспечение развития сложных операций фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 16
Глава 2. Экспериментальное изучение операций фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации для учителей-логопедов по развитию сложных операций фонематического анализа у детей с ОНР 3 уровня старшего дошкольного возраста 30
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей слухового восприятия у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Формирование слухового восприятия в онтогенезе и его роль в развитии детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия детей с задержкой психического развития 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей слухового восприятия у дошкольников с ЗПР 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Нарушение слухового восприятия у дошкольников с задержкой психического развития (результаты констатирующего эксперимента) 32
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения слуховой памяти младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Память: понятие, сущность 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 12
1.3. Особенности памяти при речевых нарушениях 16
Глава 2. Изучение особенностей слуховой памяти младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Результаты эксперимента 28
2.3. Анализ полученных результатов 35
Глава 3. Психокоррекционная работа по развитию памяти у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 37
3.1. Организация психокоррекционной помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями по развитию памяти 37
3.2. Методы и приемы развития памяти 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности памяти у детей дошкольного возраста с ОНР 5
1.1. Общая характеристика памяти в дошкольном возрасте 5
1.2. Особенности слуховой памяти 11
1.3. Память у детей с ОНР 12
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей слуховой памяти у дошкольников с ОНР 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Исследование особенностей запоминания и воспроизведения слуховой информации у детей с ОНР 20
2.3. Анализ полученных результатов 23
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей слушания музыкальных произведений умственно отсталыми младшими школьниками 6
1.1. Слушание музыкальных произведений как вид музыкальной деятельности 6
1.2. Методические подходы к организации слушания музыки в младших классах 8
1.3. Особенности слушания музыкальных произведений обучающимися младших классов с умственной отсталостью 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование характера слушания музыкальных произведений младшими школьниками с легкой умственной отсталостью 20
2.1. Организация, методы и методики исследования характера слушания музыкальных произведений младшими школьниками с легкой умственной отсталостью 20
2.2. Результаты исследования характера слушания музыкальных произведений младшими школьниками с лёгкой умственной отсталостью 27
2.3. Методические рекомендации по формированию умения слушать музыкальные произведения младшими школьниками с легкой умственной отсталостью 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Литература 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы 7
1.1. Понятийный аппарат исследования 7
1.2. Овладение смысловой обработкой текстовой информации нормотипичными детьми в онтогенезе 12
1.3. Сложности в смысловом восприятии текста, возникающие у лиц с РАС 16
1.4. Влияние адекватного восприятия художественной литературы на развитие личности подростка 23
1.5. Методики обучения чтению детей с РАС 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент 34
2.1. Описание методики исследования 34
2.2. Характеристика групп испытуемых 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Формирующий эксперимент 55
3.1. Методические рекомендации по развитию смыслового восприятия у старших подростков с РАС 55
3.2. Организация формирующего эксперимента 58
3.3. Результаты экспериментальной работы (контрольное исследование) 64
Выводы по третьей главе 76
Заключение 80
Список литературы 87
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Концепция изучения чтения в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Чтение в психолого-педагогических исследованиях 5
1.2. Чтение разномодальных текстов 9
1.3. Значение исследования чтения для обучения и воспитания младших школьников с речевыми нарушениями 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение смыслового восприятия разномодальных текстов у младших школьников 22
2.1. Характеристика контингента испытуемых 22
2.2. Организация и проведение эксперимента 29
2.3. Результаты экспериментального исследования смыслового восприятия разномодальных текстов у младших школьников 36
Выводы по второй главе 88
Глава 3. Методические рекомендации по применению разномодальных текстов в образовательном процессе 89
Выводы по третьей главе 96
Заключение 97
Список литературы 99

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к исследованию смыслового восприятия текстов 6
1.1. Психологические механизмы смыслового восприятия речи 6
1.2. Смысловое восприятие речи как психологическая основа учебных компетенций 14
1.3. Смысловое восприятие учебного текста на примере текста-инструкции 18
1.4. Обзор специальных методик по оптимизации смыслового восприятия учебных текстов у дошкольников 20
Глава 2. Экспериментальное изучение смыслового восприятия текста старших дошкольников 23
2.1. Организация и проведение эксперимента 23
2.2. Характеристика экспериментальной группы 25
2.3. Особенности смыслового восприятия текста-инструкции у старших дошкольников 30
Глава 3. Рекомендации по оптимизации смыслового восприятия учебных текстов в логопедической работе с дошкольниками 44
3.1. Методические рекомендации учителю 44
3.2. Методические рекомендации родителям 53
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И ЕГО СПЕЦИФИКИ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Понимание текстов как компонент коммуникативно-речевых умений младших школьников 6
1.2. Особенности качественного воспроизведения текстов младшими школьниками с разным уровнем интеллектуального развития 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОВОГО РЕПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТОВ (ПЕРЕДАВАТЬ И ОБЪЯСНЯТЬ ИНФОРМАЦИЮ СОБЕСЕДНИКУ) У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения особенностей смыслового репродуцирования текстов младшими школьниками с разным уровнем интеллектуального развития 19
2.2. Анализ результатов изучения особенностей смыслового репродуцирования текстов младшими школьниками с разным уровнем интеллектуального развития 25
2.3. Рекомендации для педагогов по совершенствованию смыслового репродуцирования текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 6
1.1. Понятие фонематически процессов в языкознании и логопедии 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты 11
1.3. Педагогические условия формирования фонематических процессов 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 20
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 20
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Описание педагогических условий, созданных в образовательной организации 27
2.4. Методические рекомендации 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава I. Проблема изучения неречевых психических функций у дошкольников 6
I.1. Этиология и клинические виды общего недоразвития речи у дошкольников 6
I.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 11
I.3. Развитие высших психических функций у детей при нормальном онтогенезе 18
I.4. Роль речи в психическом развитии ребенка 30
I.5. Состояние психических функций при отклонении в речевом развитии 33
Глава II. Организация исследования неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 38
II.2. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
II.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
II.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава III. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
III.1. Результаты исследования особенностей восприятия у дошкольников с ОНР 57
III.2. Результаты исследования внимания у дошкольников с ОНР 61
III.3. Результаты исследования памяти у дошкольников с ОНР 66
III.4. Результаты исследования особенностей мышления у дошкольников с ОНР 68
Глава IV. Рекомендации к проведению коррекционно-педагогических занятий с дошкольниками с ОНР 79
IV.1. Принципы и особенности коррекционно-логопедической работы по развитию неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 79
IV.2. Методические рекомендации к организации и содержанию коррекционной работы по развитию высших психических функций у детей с ОНР 84
Заключение 122
Список литературы 125
Приложение 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ОБЩЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Понятие готовности к школьному обучению в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Особенности адаптации учебного и диагностического материала для детей с расстройствами аутистического спектра 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 27
2.1. Описание проведения экспериментального исследования общей готовности к школьному обучению старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 27
2.2. Описание используемого критериальногo аппарата при экспериментальном исследовании общей готовности к школьному обучению старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 38
2.3. Анализ результатов экспериментального исследовании общей готовности к школьному обучению старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 69
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 78
3.1. Методические рекомендации по установлению контакта с детьми старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 78
3.2. Методические рекомендации по организации занятий для подготовки к школе старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 82
3.3. Методические рекомендации по работе над поведением старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра при подготовке к школьному обучению 84
3.4. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики при подготовке к школе старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 88
3.5. Методические рекомендации по развитию произвольного внимания, восприятия и памяти при подготовке к школе старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и характеристика общего недоразвития речи 6
1.2. Особенности формирование слоговой структуры слов у детей в онтогенезе 14
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры при общем недоразвитии речи 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 24
2.2. Диагностика слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи 26
2.3. Результаты экспериментального исследования 34
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
3.1. Основные принципы и подходы к коррекционной работе 42
3.2. Методы и приёмы логопедической работы 45
Выводы по главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с нарушениями в развитии 7
1.1. Проблема социализации детей с нарушениями в развитии и их причины 7
1.2. Социально-педагогическое сопровождение процесса социализации детей с нарушениями в развитии 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование социализации детей с нарушениями в развитии в условиях детского дома 25
2.1. Анализ содержания деятельности детских домов по социализации детей с нарушениями в развитии 25
2.2. Реализация пpогpaммы по социализации детей с нарушениями в развитии в условиях детского дома 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности развития дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. Социализация как приоритетная задача воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Основные подходы к социализации дошкольников с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, принимающих участие в исследовании 29
2.2. Организация исследования особенностей социализации детей 35
2.3. Анализ результатов изучения особенностей социализации дошкольников старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социализации детей-инвалидов 8
1.1. Социально-психологическая характеристика детей-инвалидов 8
1.2. Проблемы социализации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование социализации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 31
2.1. Обобщение опыта работы по социализации детей-инвалидов в условиях социально-реабилитационного центр «Радуга» 31
2.2. Разработка программы социализации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Методологические и нормативные основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста 14
1.3. Пути достижения социализации детей с ОВЗ дошкольного возраста 28
Выводы по главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 38
2.1. Диагностика уровня социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 38
2.2. Работа по социализации дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения 51
Выводы по главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 10
1.1. Основные социологические подходы к изучению процесса социализации детей 10
1.2. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Сравнительный анализ социологических исследований процесса социализации ребенка в современной школе 31
2.2. Региональные особенности процесса социализации детей с ограниченными возможностями в современной школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущность понятия «социализация» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Социализация детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве школы 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ 22
2.1. Диагностика социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве школы 22
2.2. Содержание работы по развитию социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве школы 35
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социально-бытовой адаптации детей с аутизмом 8
1.1. Социально-психологическая характеристика детей с аутизмом 8
1.2. Особенности социально-бытовой адаптации детей с аутизмом 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание социально-бытовой адаптации детей с аутизмом в условиях специализированного образовательного учреждения 31
2.1. Анализ опыта социально-бытовой адаптации детей с аутизмом в условиях интерната 31
2.2. Разработка программы социально-бытовой адаптации детей с аутизмом 40
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Медико-педагогические аспекты умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточности 5
1.1. Общая характеристика умственной отсталости 5
1.2. Особенности деятельности детей с умственной отсталостью 11
Глава 2. Организация и содержание, основные направления коррекционной работы с детьми 21
2.1. Социально-бытовая адаптация учащихся 21
2.2. Социально-бытовая адаптация учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью 29
2.3 Социально-бытовая адаптация детей первого года обучения во вспомогательной школе 34
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых школьников 7
1.2. Система педагогической работы по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников 13
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 30
2.1. Выявление сформированности навыков по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 43
2.3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социально-бытовых навыков умственно отсталых школьников 52
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Проблема навыковой деятельности в психолого-педагогической и медицинской литературе 7
1.2. Механизмы формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с нарушением бы 14
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по 2 главе 51
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ СПЕЦИАЛИСТАМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 72